群文阅读心得体会优选(15篇)
当我们备受启迪时,往往会写一篇心得体会,这么做能够提升我们的书面表达能力。那么心得体会该怎么写?想必这让大家都很苦恼吧,以下是小编帮大家整理的群文阅读心得体会,欢迎大家分享。
群文阅读心得体会1
说来我和杭州还真有缘分,两次学习的地点都是杭州。杭州给我留下的印象是干净的街道,幽静的环境,礼让的车辆,湿润的空气……在这样的城市学习,不仅可以学到更多的教学经验,风景更是别具一格,心情也十分愉悦。
本次我们学习的主题是“小学群文阅读教学”。在去时的火车上,我就和刘老师探讨了这个群文阅读,她告诉我,这是最近两年悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践,我听了一头雾水。我之前只是听说过,自己没有接触过,而刘老师的讲解也是让我一知半解。直到我听到了周一贯教授的讲解,我明白了什么是群文阅读。群文阅读从根本上说就是组织不同文本一个教学阅读单位的一种比较阅读。
我们为学生提供群文阅读,不只是让学生去读,而是解决了形的增量,这才是群文阅读的价值所在。
“群文阅读”的成功与否,很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起,如何放在一起。有的人可能会问,教材里不是已经有一组一组的文章了吗?有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗?你为什么还有“另起炉灶”呢?这真是个关键问题,在我眼里,教材里的一组一组文章,虽是把一篇一篇文章放在一起了,但关联性不大,并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。
阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本,包括丰富学生文学体验的文学类文本,例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记,也包括为获取和使用信息的实用性文本,例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的'作品。教材中的课文,主题是往往是明确的、正向的,意义是“显而易见”的,篇幅是有限制的,语言也是经过规范的,词语的选用是经过衡量的,这就是大家所说的“教材体”文章,而“群文阅读”,选文的自由度大大增加,选文应该努力保持原貌,不随意删、换、改,包括保留原文的文字风格,保留叙述的复杂性。
前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点:在学校里往往只发现记忆力:读课文,讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了,尽管我们做出了很大的努力,而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主,缺少理解,缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里,即使有问题,问题大部分是老师的问题,即使有发现,发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题,也是由于单篇文章自身的局限。
当然,有人也许会问,单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了?当然有,但你仔细想想,那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容,与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件(文章的另一种形式)加以连结后产生的,所以某种意义上,这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在,我们的孩子阅读能力还在发展中,很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文,横向的比较性阅读容易引发高质量的思考。
群文阅读心得体会2
识字教学是低年级语文教学的重要任务,小学语文低段识字教学反思。现在低段识字任务非常繁重,如何能让学生乐学爱学?我觉得根据低年级儿童的性格特点,再结合现行课本,激发儿童学字的愿望,采用形式多样的方法进行课堂教学,才能有效地提高识字教学的学习效果。
一、引导学生对日常生活的观察,能有效的调动学生的识字愿望。在教学中,我结合课本的大纲要求,引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等,让学生养成“见字就认,不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆,以能产生想学字的强烈愿望;也增加了学生的识字量,同时也提高了学生的识字能力,也对学生的写话奠定了基础,让学生懂得了:识字是生活的需要,在生活中处处能识字,这真可谓是“一举多得”。
二、创设情景,快乐识字能有效提高识字效率。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力,不能简单的重复,孤立识字;而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节,我会采用把生字藏在词语或句子中,请学生读词读句后找出来,并模仿说句子,让学生把学到的生字运用到组织语言中去。现在学生的说话能力明显有进步。
三、规律识字,是儿童识字的好方法。
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合,而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时,我采用多媒体,出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面,同抽象了的古字比较,最后再出示楷体汉字,让学生了解汉字的演变过程,初步知道了形声字、会意字的造字规律,学生很快就记住生字了。
四、正确书写能让学生更好的`记住字形。汉字书写可以培养学生的审美能力,正确的书写还可以让学生更好地记住字形,也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导,可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形,字形间架结构不准确,失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”,这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
五、巧设作业,巩固识字。
语文的识字教学,不是教师包办代替,面面俱到,它是同我们的日常生活紧密联系的,为此,要让学生多识字,快识字就显得尤为重要。我在教学实践中,精心的设置课堂作业,来巩固识字。比如:“一字开花,词语接龙”等方式,就能让学生多识字,快识字,学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词,词不离句”的形式来巩固识字,理解字义,撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
小学低年级语文识字教学心得作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作,那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验我得出的结论便是:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。常言道:兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的形、音、义。可是,怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢?在教学过程中我主要使用了以下四种方法:
一、趣味识字法。
1、开课环节生动有趣。
一年级的孩子天真活泼,合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点,根据这一特点我这样设计教学的开课环节:“同学们,今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边,你们愿意跟他们交朋友吗?”“愿意!”在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们:“今天的小客人很喜欢你们,如果你们能把它们记在脑子里,它们就会很乐意地帮助你,成为你今后学习的好帮手。”
2、自编顺口溜降低难度。
在集中的归类识字中,单纯的结构分析是孩子们很难接受的,为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度,我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”,我这样编:“密林长在山中,蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜中的下划线,孩子们很自然地就区分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”,“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”,“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义,“两点水旁”表示与寒冷有关的意义;“衣字旁”表示与衣着有关的意义,“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。
三、游戏法。
小学低年级学生由于年龄比较小,能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习,作游戏便是其中之一。我把汉字中结构比较复杂的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着,然后我说出一个新学的合体字,让孩子们找出组成这些字的各个部件。比如我说胳膊的“膊”,孩子们便自觉地拿出“月”、“甫”、“寸”三个部件组成胳膊的“膊”,这就是找朋友的游戏。
四、在语言环境中循环记忆法。
如果能在具体的语言环境中进行识字教学,使学生信息反复量增大、信息存储期加长,识字效果就会更好。因此我在教学实践中使用了在语言环境中循环记忆的方法。首先,我将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中,让孩子们多读多练,使学生大脑对这些汉字产生反复刺激,达到不断强化的目的。其次,我使用循环记忆的方法,让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次,使学生有规律地反复识记所学过的生字,这样学生掌握生字的能力就会大大地提高。
一、培养学生“我爱识字”的习惯。
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
可是学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。
如何解决这个难题,通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。
二、倡导学生“我的识字能力最棒”
由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生已经认识不少字了,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:
1.培养合作能力,实现优势互补。
现在的小孩大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过半年多的培养,学生已初步形成合作习惯。在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.请“小老师”,实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用请“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就请他为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。
三、鼓励学生“我是识字小能手”
比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下;把自己家的生活用品认下;把爱吃的蔬菜、水果等名称记下;把自己家的小区认下等等,在班会时间举行各种形式的课外识字大比武,以此激发学生课外识字的兴趣。这样,将课堂与课外相结合,大大提高了学生的识字量。
群文阅读心得体会3
一个人的阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力,只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系,应该包括三种阅读形态:单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间,相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。虽然这本书写的是小学群文阅读怎么教,但我觉得里面的思路、方法,对初中群文阅读教学同样有着操作上的指导意义。
一、群文阅读,激励教师成长
作者写道:目前阅读教学的技术化倾向使很多老师觉得让自己胜任这份工作的重点不是本体性的知识“不是自己的阅读视野,不是自己的阅读力,像”课“的技术”从而很快沦为技术主义者,欲望不大,动力不足,仔细想来。我们作为一线教师的确没有抽出时间去阅读”我们身兼班主任,繁杂的事物让我们深陷其中,但是没有时间阅读,不爱阅读,怎么可能找到文章,怎么可能总结、梳理出阅读策略,怎么可能发现表达特点呢,我想,我们真的应该放下手机?
二、群文阅读,激励学生写作
现在很多热闹的课堂,变成了一种发言竞争,学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”,高高地举起手。这种表面热闹的课堂其实是发言过甚,隐含着很多危机,例如:在高频率的发言中,学生没有时间回到文本中去探寻文本的真谛。在我们对此课题的实践中,一定要提解答领域郊宽的问题,提问需要阅读多篇文章、整合性强的问题,提批判类问题……简而言之,多提一些有难度的问题。除此之外,更要让学生字课堂中静下来,在这本书中,我们学习到了一点,让他们多动动笔,尝试做批注。本学期我们也会在此基础做深入的研究。
三、群文阅读,教会学生阅读策略
最近有人开始重视阅读策略的培养,这些策略是为了达成特定的阅读目标而采用的一系列有计划的方法和技巧。这些策略包括重读、比较、视觉化、连结、统整等。我们可以在专门的'文章中深入探讨这些策略的具体内容。“群文阅读”是一种新的学习模式,它强调培养阅读能力和阅读方法。这种模式抛弃了单篇课文教学的方式,而是更关注学生在阅读过程中所采用的方法和技巧,帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。这种模式也能够帮助学生更好地应对阅读测试,提高阅读表现。
阅读策略是帮助学生提高阅读能力,在老师的教学活动中需要进行步骤化、程序化的设计,让每个学生都能够循着老师有步骤、有程序的教学思路前进。这样一来,不管学生的先天条件如何,背景知识多寡,都能够在群文阅读中取得进展。因此,要实现成功有效的群文阅读,除了选好合适的文章之外,还需要相应地设计合理的教学活动。只有采用有步骤、有程序的阅读策略教学方法,才能有效地缩小儿童天生能力差异。
关于这本书,我们在群文阅读的路上,收获了很多。这不仅是知识上的丰富和增长,更是心灵上的愉悦和启迪。通过实践,我们将会有更多的感悟和反思,不断深化对群文阅读的认识和理解。让我们一起走得更远,享受群文阅读带来的乐趣与收获。
群文阅读心得体会4
群文阅读听课是小学教育中一个重要的环节,它旨在通过集体阅读和讲解,培养学生的阅读兴趣和阅读能力。最近,我有幸参加了小学群文阅读听课活动,并从中收获了不少心得体会。在此,我将分享我的见解。
第二段:认识到群文阅读的价值。
我以前只重视个人阅读,在群文阅读听课活动中,我第一次感受到了集体阅读的魅力和价值。通过群体的互动,我学到了许多自己不曾注意到的知识点,并且在讨论中发现了自己阅读时的盲区。此外,群体的讨论也激发了我的思考能力,我能够将自己的观点表达出来,并且从其他同学的观点中学到更多。
第三段:提高我听课技巧的机会。
在群文阅读听课活动中,我得到了提高听课技巧的机会。在老师讲解的过程中,我不仅要听懂老师的意思,还要理解她的思路和引导方式,并做好笔记。我发现,这对于我的学习非常有帮助。通过这样的听课方式,我能够更好地理解和记忆课堂上的`内容,并且能够更好地运用到实际中去。同时,我还根据自己的需要选择了一些可以帮助我提高听课技巧的方法,如做好提前预习、仔细听讲、积极回答问题等。
第四段:培养了我的阅读兴趣。
群文阅读课是一个集体阅读的过程,通过师生的互动和同学们的讨论,我发现阅读并不是一件枯燥无味的事情。在这个过程中,我了解到了各种不同的阅读材料,例如诗歌、故事、传统文化等等。这些内容丰富了我的阅读经验,开阔了我的眼界。同时,我也注意到了阅读的乐趣,它不仅可以帮助我获得知识,还可以给我带来快乐和满足感。因此,我对阅读产生了浓厚的兴趣,愿意主动去读各种各样的书籍。
第五段:总结和展望。
通过参加小学群文阅读听课活动,我收获了很多。我认识到群文阅读的价值,它能够拓宽我的知识面,提高我的思维能力。同时,这个活动还让我提高了听课技巧,更好地理解和运用所学知识。最重要的是,群文阅读课培养了我的阅读兴趣,让我爱上了阅读。在今后的学习中,我会继续坚持阅读,不断探索新的领域,不断提高自己的阅读能力。我相信,阅读将成为我人生中最重要的一部分。
群文阅读心得体会5
人的一生中,学习是必不可少的一部分。学习能够开启我们的智慧,丰富我们的知识,提高我们的能力。而学习小学群文阅读更是让我们在阅读中获得快乐和收获的过程。通过学习小学群文阅读,我收获颇多,深感该课程的重要性和对我们人生的影响。
首先,学习小学群文阅读让我领略到了不同的文化和风貌。在课程中,我们接触了大量来自不同国家和地区的经典文学作品。这让我仿佛穿梭在不同的时间和空间中,欣赏到了各国的文化和风貌。比如,通过阅读《鲁滨逊漂流记》,我感受到了一个人在荒岛上的生存艰辛与智慧;通过阅读《格列佛游记》,我看到了人类的自大与愚昧。这些作品都让我对人类的文化和精神世界有了更加全面的了解。
其次,学习小学群文阅读培养了我的阅读兴趣和能力。通过课程中的阅读练习和讨论,我逐渐培养了自己的阅读兴趣。以前,我对阅读总是抱有一种形式化的态度,但是通过学习群文阅读,我慢慢地发现了阅读的乐趣。在课堂上,我们有时会就一篇文学作品分享自己的阅读感受,有时会就作品的意义进行讨论。这些活动让我能够更好地理解作品,并激发自己深入思考的能力。同时,通过学习小学群文阅读,我的阅读能力也得到了提升。我学会了提取文本中的关键信息,分析作品的结构和主题,进而理解作者的意图。这些在以后的学习和生活中,都会对我有着积极的影响。
再次,学习小学群文阅读让我发现了自己的思考和表达能力。在阅读经典文学作品的过程中,我们要对作品进行分析和解读,这就需要我们进行自己的思考。我们要思考作品中的.细节,与自己的生活经验和知识进行联系。有时,我会对作品中的某一细节进行深入思考,之后将自己的思考结果与同学们分享。这个过程,既是对作品的再次引发,也是对自己思考能力的一种锻炼。在表达方面,课堂上也给了我们充分的机会。我们可以表达自己对作品的理解和看法,也可以表达自己的疑惑和困惑。这使我在与他人的交流中,更加自信地表达自己的观点,并接受他人的批评和建议。
最后,学习小学群文阅读让我受益终身。群文阅读是一个让人与文学作品真正互动的过程。通过阅读和思考,我们可以进一步认识自己和世界,提高自己的人生素养。这是一个终身的过程,不仅对我们的学术提升有益,更能让我们成为一个有见地、有情怀、有思考能力的人。而这些优势,在我们之后的人生中将起到至关重要的作用。
通过学习小学群文阅读,我收获了许多。我不仅对世界有了更广阔的了解,也培养了自己的阅读兴趣和能力,发现了自己的思考和表达能力,并且把这些优势融入了自己的人生中。因此,我深信,学习小学群文阅读是一门需要终身学习的课程,它帮助我们成为更好的自己,并且为我们的未来铺平了道路。
群文阅读心得体会6
5月25日,在高新区皇台小学了群文阅读教学研讨活动。我有幸参加了活动。通过学习与研讨,大家对群文阅读有了进一步的认识和理解,更使我受益匪浅。
一、走近群文——打开全新阅读视野
这两年,群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现,我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索,但事实上,我们对群文阅读还不够真正了解,这次学习,让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”,顾名思义,就是在教学现场,较短的单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下,倡导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动,它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养,同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
研讨观摩活动中,徐伟歌老师执教的《语言的对称美》,任斗资老师执教的《文章中的反复》,在两节课的教学过程中,学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听;流畅的与同学交流自己的阅读感受,并倾听他们的意见,补充修正自己的观点。打破了传统的教学模式,实现了教师阅读与儿童阅读的与对话,形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥,所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出,让我们看到了儿童阅读的'希望之光,用这样一种全新的思想来打造阅读课堂,将是一件特别美妙的。群文阅读的课堂教学将如何实施呢?要想很好地实施“群文阅读”教学,就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别,“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处,如:三者都是突破单篇文章的阅读,都关注阅读主题的把握和处理等,都是以“群”的形式出现。但深究之,不难发现,三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合,往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”,只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中,阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起,这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”,也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”,可以让学生以儿童的视角,在比较、分析、判断中去提升阅读能力,相对“主题阅读”,“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”,只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚,它既可以教材为基础进行补充,也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现,赋予了我们普通一线教师“编者”的身份,让我们拥有了“选择”的自由和责任,教师研究群文阅读,可以在一定的范围内,以自己对语文的认识与理解,组合起一定数量的群文,实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关,没有阅读就不会有个体心灵的,就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读,我们老师都应该从学生的立场出发,引导学生学会阅读,不止阅读文章,更是阅读生活。每个人的生命只有一次,但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如,学生读《秋天的怀念》,可以了解残疾人的生活体验,读《装在信封里的小太阳》,学会面对别人的错误,他们可以有也应该有自己的认识和看法,当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择,而不是由我们老师、来决定他们的想法和行为,甚至代替孩子作出选择,哪怕他们的选择不够完美,可能他会走一段弯路,但他收获了快乐,谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢?
一直欣赏林文宝教授对阅读的独到诠释:阅读的本质是一种互动,一种休闲和游戏,是一种盲人摸象式的探索与尝试,更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段,我们不难得出,儿童的阅读,其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成,阅读方法的娴熟,阅读时间的把握,要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中,就要组织多种活动,让学生充分释放自己的阅读积累,展示自己的阅读收获,感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐,从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
群文阅读是阅读教学的补充,不是阅读教学的颠覆,坚持阅读,我们一直在路上。只要对孩子有益,我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀的星光,阅读会使学生的心灵丰富多彩,姹紫嫣红,我相信,坚持阅读,会让我们的语文教学春色满园!
群文阅读心得体会7
今年的十月十七号到二十一号,我参加了全省的“群文阅读”教学优质课观摩活动,在观摩中,我不断思考,对如何上好群文阅读课提升学生的“高阶思维能力”有些自己的感受,特汇报如下:
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次:记忆、分析、理解、评价、综合、创造。所谓高阶思维能力,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维能力超越了简单的记忆和信息检索,是一种以高层次认知水平为主的综合性能力,如批判性的评价信息、自主学习、解决问题、创造性思维、批判性思维。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代的管家能力。我们都知道学生在面对复杂的学习对象时。
我们知道群文阅读教学的“不是简单的数量的累加,而是按照议题组合,呈结构化的一组文本。课堂上,学生在交流对话中产生思维碰撞,自己去发现规律、补充甚至纠正阅读认识。群文阅读教学重在教给学生类比、预测、统整等阅读策略。
一、巧拟“议题”——提高学生高阶思维能力的立足点
“议题”是群文阅读的灵魂之所在,没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”,“议题”的提炼要具有精确性、开放性和可讨论性,能贯穿所有文本,有助于学生运用课内习得的阅读方法。同时我们还必须认识到,“议题”的确并不追求深度,而是关注其是否能引导学生多元地理解文本,所以“议题”要简明,可操作性强,这样才可能调动学生思考问题的积极性。老师们以“议题”为依托,精选阅读材料落实群文教学,围绕议题实施群文教学,引导学生达成共识,才能做到促思、增智,让学生紧紧围绕“议题”充分与文本对话,去思考,去发现,形成自己的见解。比如说,在德阳的吴秀华老师执教的《笑话里的夸张》一课中拟定的“议题”——如何让人物变得夸张可笑?这个“议题”不仅非常新颖、开放、可议性强,还十分有趣。学生紧紧围绕“议题”自由读本,积极主动地去探究笑从何来。这样的议题设计,充分调动了学生的思维,促成学生创造性地与文本对话,与同学交流、分享,形成了自己富有个性的的见解。
二、巧选组文——提高学生高阶思维能力的突破点
群文阅读教学要求教师要在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇选文。群文阅读选文要能打开学生人文教育的眼界,培养他们的思考能力,并最终提高他们的人文素养。
1、意图要明确。几篇文章放在一起,并不是随意的组合,一定要有明确的意图。选文时一定要注意文章选取一定要有助于发展学生思维:有的是为了引发学生的认知冲突;有的是为了让学生在阅读中主动去比较、发现、思考和探讨,使其对事物的理解多元化;
2、在选择阅读材料时,要考虑到学生的阅读角度和兴趣爱好,并且具备一定的“阅读价值”。例如,宜宾市赵泓老师授课的一堂名为《童谣中的“趣”》的课程,适用于二年级学生。赵老师选择了四种极富趣味的童谣,而且这些童谣与学生的学情特点相符,让学生在阅读过程中感受到童谣的趣味,同时也开启了他们的思维。在“填童谣”环节中,有学生发现一个空缺的部分无法填写,于是提出了大胆的质疑,这充分体现了文本的“阅读价值”。
3、在确定一篇文章的主题时,需要从多个角度进行考虑。首先要根据文章的体裁来确定主题,不同的体裁所涉及的主题也会不同。其次,要从文章的写作内容入手,透过文字来挖掘出文章的中心思想。同时,也要考虑文章所含的人文内涵,这将有助于我们更好地理解文章背后的深层意义。最后,还需要关注作者在文章中所采用的表达方式,这将有助于我们更好地理解文章的语言风格和情感色彩。综上所述,确定一篇文章的主题需要从多个角度进行考虑,以便更好地把握文章的核心内容。
4、层次要分明。选文要由浅入深,循序渐进地组合起来。选择的文本既要为“议题”服务,还要兼顾文本之间的“相似点”不同点”如甘孜州的童晓敏老师所执教的《有趣有用的非连续性文本一课中》老师就由浅入深地选取生活中常见的高铁车票让学生对非连续性文本有了一个大概的了解。
三、巧设教法——提高学生高阶思维能力切入点
在群文阅读教学中教师要扮演好学生阅读的引领者、陪伴者、促进者的角色,要让学生学会通过自读、跳读、浏览、思维导图、知识树、阅读体验卡等多种阅读方式,学会从海量信息中获取重要信息,并在自主、互学、共享中体验阅读的快乐,掌握阅读的方法,发展思维的`能力。
1、做好文本整合
整合是群文阅读教学的灵魂,因此一组选文中的几篇文章不再单一呈现,呈现给学生。所以在群文阅读教学中,老师万不可再对一组选文中的几篇文章花大量时间逐一进行分析,而是应带领学生围绕议题,整合整组选文。
2、践行生本教育
《语文课程标准》中指出,“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。仔细分析,不难发现:群文阅读教学其实就是生命教学,只有真正焕发了生命的活力,才能实现语文教学的价值,才能从根本上提高学生的语文素养。这正如生本教育所强调的:让学生自己积极主动地开展学习活动,低入口、大感受、深探究;让每个学生都能有话说,让每个学生都能有所收获。在群文阅读教学中,教师应是生命的牧者,要尽可能“不见自我”,而不是拉动学生的“纤夫”。
在群文阅读教学的课堂上老师不能一讲到底,要让学生有更多的时间围绕议题自主阅读、深入思考、比较归纳、分析综合、集体建构、达成共识。如眉山的张林老师所执教的《懒惰的哲学》一课中,老师通过《懒人吃饼》的故事引发学生对“的原生态认识,再对比阅读《一星期都是礼拜天》和《偷懒与经典》激发学生对“重新认识的探究欲;通过《爱迪生欺骗了世界》中马云的观点与爱迪生的名言的充分思辨,使学生对“懒惰”的认知达成共识,实现集体建构。这堂课上。
3、着力群文 读后感
群文阅读教学所用的每一组选文,都是经过任课教师耗费大量时间精心甄选出来的。这么好的教学资源,如果只让它在一节课四十分钟内发挥作用,着实令人可惜。另外,目前的群文阅读教学课的课后拓展,一般都是推荐书籍,形式难免有些单一,不太有利于学生的高阶思维能力高效发展。那么,是否能想出一个办法,让一节群文阅读课更富有生命力呢?基于以上思考,我们尝试了引导学生写群文阅读读后感。
群文阅读读后感是在一节群文阅读课上完后,学生进一步消化课堂所学,继续开动脑筋,独立思考,抒发个人见解的好机会。另外,写读后感能让学生回顾思考一下学习的内容,并加以综合分析和总结,促进学生不断改进学习方法,提高学习效率。记得我们在执教完《再议“善意的谎言”》一课后,学生们在群文阅读读后感中尽情表达个人观点,各抒己见:
“善意的谎言,使一个音乐白痴变成了一位万众瞩目的小提琴手,使一个‘多动症’儿童变成了一个考上清华大学的风度男儿。善意的谎言,是关心、爱护、鼓励的代名词,也是拥有美好心灵之人的座右铭。”
“善意的谎言就像药品外层的糖衣,吃的时候甘甜味美,待糖衣褪去,药品本身的苦涩就本本分分地显现出来。善意的谎言,只能安慰一时,时间到了,只怕对当事人的伤害更深,成为挥之不去的阴影。人们常说,披着羊皮的狼还是狼。那么,有了‘善意’做幌子的谎言,就不是谎言吗?我认为,我们应该诚实,不能撒谎。”(从另一个角度思考问题,发散思维的表现)
“其实不管是什么谎言,都有可能对人造成伤害,诚实、直率的语言也有可能会伤透人心。所以,我们要分清人物、事件再去决定说的话。善意的谎言,并不适合所有人,并不是所有人都会接受你那所谓的‘善意’。”
我们看到学生们在进行群文阅读后所写的读后感,不由得欣喜和骄傲。通过这样的阅读活动,学生们的认知范围更加广泛、深入、灵活,他们的认识也变得更加成熟,形成了独特的个性化见解,并且对事物的分析、理解、评价能力也有了更全面的提升,这就意味着学生们高阶思维能力逐渐形成和提高。而群文阅读的读后感则唤醒了学生们认知潜能,激发了他们对事物新的认识与见解,迸发出更加绚丽的思维火花!
通过群文阅读教学来提高学生高阶思维能力,是语文教育与学生成长发展规律的巧妙结合。这种教学方法将为学生构建庞大繁复的严密思维体系打下坚实基础。尽管我们已经在群文阅读教学方面取得了一些进展,但仍然有许多未知的领域需要探索。因此,在今后的教学中,我们将继续寻找新的、更有效的策略,以进一步提升群文阅读教学的实效性。
群文阅读心得体会8
12月26号,我们全体教师聆听了来自浙江杭州市天长小学的副校长xxx老师上的一节群文阅读观摩课《草莓》以及关于群文阅读的讲座《打造语文卓越课堂》。虽然只有短短的半天时间,却使我大开眼界、收获颇丰。
上课伊始,xxx老师首先出示了大草莓和小草莓对比的图片,让学生们猜一猜在相同价格的情况下,买大草莓的人数和买小草莓的人数,选草莓是选大的`好,对三篇同样是写草莓但是观点并不一致的三篇新闻进行阅读。在不同的时间段,孩子们因为新闻的内容,做出了完全不同的选择。蒋老师在课中,通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式让学生自读自悟,不着痕迹地对学生的阅读方法进行了指导,规范孩子们的阅读方式,有意识地关注孩子们的阅读速度,并对一些阅读习惯均提出了相应的要求,如划句子不如圈重点词、判断前后的句子是否是讲同一个中心内容、如何用更简洁的词语来概括等等阅读策略。
可以说,群文阅读是对传统课文教学的一种改变,改变老师滔滔不绝的讲,将大部分的时间还给学生,让学生自己去读,让学生在阅读中学会阅读、学会学习。群文阅读的魅力,在我的眼前,如书卷般缓缓展开。回首我们过去传统的单篇单篇不遗余力地精讲,实在是有种束手束脚的感觉。
群体阅读可以有效培养学生真正的阅读能力和阅读习惯,并有助于帮助学生培养思考意识和能力。在这样的课堂上,学生不仅可以学习表达技巧和阅读策略,还可以锻炼思考能力,师生可以相互成长。
在我亲身体验参加XXX老师的课堂教学后,深刻感受到群文阅读教学所呈现的文本数量远超出了常规教学模式。而且在课堂上,老师强调学生自主发表观点,不断引导学生主动思考和交流。这样的教学方式使得课堂变得开放、包容、富有探索性,更具有吸引力。通过群体阅读,我们能够充分发挥个人的想象力,理解深层次的内涵,同时也能够与其他同学分享不同的观点和看法,从而提高我们的综合素质和能力。
在今后的教学中,我也将尝试群文阅读的教学,鼓励孩子从课外阅读开始,从推荐每一本优秀读物开始,让我的孩子们在阅读的海洋中寻找更广阔的天地。
群文阅读心得体会9
近年来,我一直担任高一年级的语文教师,其中群文阅读是我们课堂中的一个重要内容。群文阅读是指通过一系列相关的文学作品,让学生在阅读中建立知识网络,培养文学素养和批判性思维。在这个阶段,我深刻体会到了群文阅读教学的重要性和挑战性。
第二段:合理规划教学内容和方法。
群文阅读的教学目标是培养学生的独立思考能力和文学鉴赏能力。因此,在教学过程中,我主要通过导读、讨论和写作等方式引导学生理解文本,形成自己的思考,并提高对文学作品的理解和欣赏水平。为了达到深度理解的效果,我通常会选择一些具有代表性的文学作品,如《红楼梦》、《射雕英雄传》等,形成一个有层次、有深度的群文阅读计划。并且,我注重将阅读与学科知识结合,设计一些相关的课堂活动,以提高学生对文学作品的兴趣和理解力。
第三段:激发学生的阅读兴趣和参与度。
群文阅读的过程需要学生不断地主动参与和思考,在这一点上,我发现激发学生的阅读兴趣和参与度至关重要。为此,我采用了多种策略。首先,我会在课前进行导读,让学生了解文本的背景和作者的写作意图,引发学生的好奇心。其次,我会组织小组讨论和角色扮演等活动,让学生充分参与,发表自己的`观点和听取他人的见解。这些活动既满足了学生对于社交的需求,又培养了学生的批判性思维能力。最后,我会鼓励学生自主选择和阅读一些与群文阅读相关的作品,并鼓励他们在课堂上分享自己的感悟和阅读笔记。
第四段:关注个性化教学、培养学生的多元思维。
每个学生的阅读习惯和思维方式都不尽相同,因此,我注重个性化教学,尊重学生的多元思维。在教学过程中,我给予学生一定的自主选择权,让他们可以选择自己感兴趣的文学作品,培养他们的阅读兴趣。同时,我还按照学生的不同需求和能力水平,分组进行教学活动,让每个学生都能够在自己的舒适区内发展。在分组时,我注重让学生互相激发思维,并鼓励他们交流和合作,提高彼此的思维水平。
通过一段时间的群文阅读教学实践,我发现学生的阅读兴趣和阅读能力都有了明显的提高。他们不仅能够准确理解文本,还能够从中获取深层次的思考和感悟。这样的效果得益于课堂中的活动设计、个性化教学和学生的主动参与等因素。同时,群文阅读教学也给了我一些启示。首先,教师应注重学生的主体地位,尊重他们的思考和学习习惯;其次,教师需要有耐心和信心,逐渐培养学生的阅读兴趣和阅读能力;最后,群文阅读教学需要丰富的教学资源和合理规划,以确保教学的效果和效率。
以上就是我在高一群文阅读教学中的一些体会和思考。通过不断总结和改进,我相信在未来的教学实践中,我能够更好地引导学生进行群文阅读,提高他们的文学素养和批判性思维能力。
群文阅读心得体会10
21世纪是一个信息化时代,机械化代替人工化,人工智能技术的出现并成熟运用,甚至是广泛运用于生活的各个领域中。所以全世界的人都必须紧跟时代的步伐。不断地学习充电,让自己不至于被社会所抛弃、淘汰。社会是复杂的,几乎没有一件事可以用单一的某一项技能就可以单独完成。所以群文阅读学习,跨学科学习是必然的社会趋向!
群文阅读是系统的学习,跨学科学习也是系统的学习。目前学校的学习基本还是单一的单科学习,这样的学习会显得比较枯燥无味,学生容易产生厌学的情绪。但是现实的实际生活中,学生真正要解决问题的时候却需要联系几个科目的.知识才可以把问题解决,很简单很现实的一种现象,现在的人聊天的时候就经常是英语与国语普通话一起参杂着说的,或是方言加普通话,或是方言加英语。反正就是各种形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一种语言,那这个交流就没办法进行下去的。所以学生的学习需要系统跨学科地进行学习!
群文阅读方便学生整理知识,跨学科记忆也有利于学生思维的活跃!学生还是一个孩子,并不懂得如何去整理知识点,归纳出有用的知识框架。但是群文阅读就能帮学生理清知识点之间的关系,这是非常有利于学生学习的。跨学科学习可以帮助学生记忆知识点,知识点与知识点之间是有联系的,但是这些联系却不是每一个学生都能懂的的,有了跨学科的学习就可以帮学生解决这一问题了。
群文阅读与跨学科是相互相成的,跨学科学习是基于群文阅读的,与跨学科学习在形式、情境、本质与思维上的内在逻辑共通,群文阅读可为跨学科学习的实现提供重要启示。群文阅读提供了跨学科学习的文本组合方式,提供了跨学科学习的思维方式,提供了跨学科学习的实施策略。群文阅读学习需要跨学科学习,同样的跨学科学习也需要群文阅读。
群文阅读应该被大力倡导,大力推行。群文阅读适合现今时代人类发展的需要,与人类的生活息息相关,为大家的生活、工作、学习带来便利。
与此同时,作为教育工作者的老师们就要更加快速地学习,多给自己的大脑充电,不能只学习自己本专业的知识,还要多学习其它学科的知识,不断地进行学习,老师就是学生的榜样,学习的楷模。所以老师要给学生起模范带头作用,率先进行群文阅读和跨学科学习。
生活在信息爆炸的时代,知识化的时代,人工智能技术广泛运用的时代。认真学习、多学习是我们生存的基本要求。正所谓“活到老,学到老。”不也是这个道理吗?学习吧!努力吧!我们才能越来越优秀!
群文阅读心得体会11
通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”,结合“群文阅读”案例,谈谈自己的学习收获。
今天学习了著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事》一文,我在“群文阅读”教学方面有了一些收获。
20xx年,蒋老师上了一节研究课《创世神话》。课上,他让学生读了7篇文章:1篇科普文《关于宇宙大爆炸》和6篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《巨人伊密尔》。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受:这节“冷清”的课,只有教师平静的声音通过话筒传播在会场,孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹,如果放到公开课评审系统中,估计连入场的“这样的教学”是怎样的教学呢?我把它称之为“群文阅读”资格都没有。但这的的确确是一节阅读课,一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课“这样的教学”是怎样的教学呢?我们把它称之为“群文阅读”。
所谓“群文”,顾名思义,就是在教学现场,较短的.单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例,80分钟左右的时间里,学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在?
蒋老师谈了三点:
意义一:让师生回归到“阅读”的本原。
意义二:对真实阅读情状的模拟。
意义三:努力改变阅读教学的痼疾。
“群文阅读”,如果仅仅是让孩子多读几篇文章,或者让孩子感受真实的阅读情景,又或者是让孩子体验到自主的学习空间,这些远远不够。在我看来,“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值。
从这篇文章中了解到了:群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话,不可能提太多问题,不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求,不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”,你不可能面面俱到,你不可能步步扎实;意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读,体验发现的乐趣。有人要问了,难道单篇文章的教学中就投有“发现”吗?当然有,不过单篇阅读教学中,发现往往是借助教师的“讲”和“问”,由教师层层递进的环节设置诱导出来。这样的“发现”,现实的模拟性不够强。而群文阅读,通过文章的结构化组合以引发困惑,启动思考,最终导出发现。
他想,相对于朗读、讲述、背诵能力,理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的“主角”吗?为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢?群文阅读或许能够提供这种可能。
让我们也大胆尝试“群文阅读”教学,给语文课留下一定的时间,让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现,从而达到提升其阅读能力的效果,这真的是一种很好的方法。
群文阅读心得体会12
诗歌作为文学的重要形式之一,不仅能够给人带来美的享受,更能够深化人们对社会、人生、自然等诸多话题的思考。在教学实践中,对于诗歌的教学往往存在一定的难度。为了提供更好的学习体验,我在诗歌群文阅读教学中进行了一系列探索与实践,积累了一些宝贵的经验与体会。
二、艺术创造的学习。
在群文阅读教学中,我注重培养学生对诗歌艺术创造的兴趣与能力。通过解析诗歌的构成要素,比如韵律、修辞手法等,我引导学生去细致品读并理解其中的美感。同时,我鼓励学生进行诗歌创作,从中体验到艺术的魅力。
三、情感表达的体验。
诗歌表达了个人情感的体验,掀开内心世界的一扇窗户。在教学过程中,我引导学生用诗歌来表达自己的情感。通过开展诗歌创作的活动,学生们了解到诗歌是一种情感的载体,从而更好地表达自己的情感和思想。
四、阅读体验的引领。
为了提高学生的诗歌阅读能力,我注重从外界和内部因素两方面引导学生融入阅读情境。在外界因素引导方面,利用图片、音乐、视频等多媒体手段,打破课堂的约束,营造出一个与诗歌意境相符合的阅读环境。而在内部因素引导方面,通过引导学生自我投入、积极思考,让他们充分感受到诗歌阅读的乐趣。
五、思维拓展的`提升。
诗歌的阅读能够拓展学生的思维,唤起他们的想象力和思考能力。在教学中,我鼓励学生在阅读中提出自己的思考问题,并逐步引导他们运用逻辑思维和批判性思维进行分析和解读。通过培养学生批判性思维,他们能够更好地理解诗歌的内涵,丰富自己的思维方式。
结语。
通过对诗歌群文阅读教学的实践与总结,我深刻体会到了诗歌教学的独特魅力。诗歌让学生在阅读、创作中体验到美的享受,培养了他们的情感表达能力和思维拓展能力。在今后的教学实践中,我将进一步探索和实践,以提高学生对诗歌的理解与欣赏能力,培养他们的文学素养。
群文阅读心得体会13
近日,我读完了《昆虫记》这本书,感触很深。
这本书的作者经过仔细观察,多次实验,细致描述了各种昆虫的生活习性、繁殖和捕食的方式,向读者展现了一个奇妙的昆虫世界。作者写得生动趣味,读者读得兴趣盎然。
整本书所写的昆虫都使我感到趣味之极。这都要归功于作者的仔细观察,螳螂的大腿下头生长着两排十分锋利的像锯齿一样的东西。在这两排尖利的锯齿后面,还生长着一些大牙,一共有三个。为首的那条松毛虫一面探测“一面稍稍地挖一下泥土,似乎在测定土的性质,这些仅有仔细观察才能写出来,光是仔细观察还不够。读者才能看懂,这小筒的外貌“有点像丝织品,白里略秀一点红,小筒的上头叠着一层层鳞片。
昆虫世界十分奇妙!在我没读这本书之前,我不明白管虫会穿“衣服”不明白松蛾虫会预测天气,也不明白小蜘蛛会用丝线飞到各个地方,此刻我全明白了。有些动物的思维方式比人还高。例如赤条蜂给卵留食物时,是把毛毛虫弄得不能动,失去知觉,而不是杀死毛毛虫,就能够给食物,保鲜”又如舍腰锋给卵捕蜘蛛时。是只捕小的。
我平时不太善于观察生活,所以写作文时总是束手无策。但有一次,当我走在上学的'路上时,注意到了一支蚂蚁队伍正在搬运食物。我开始细心观察,发现蚂蚁们将食物切成小块,然后放在头上搬回巢穴,不停来回奔波。这个过程也引起了我的兴趣。通过这次观察,我意识到,只有对周围的事情做出仔细观察,才能找到文章的题材。即使是微小的昆虫也能让我们得到启示。
生活是写作的源泉,仅有仔细观察周围的一切,才能了解世界的奇妙。这是读完《昆虫记》后,我深刻体会到的。
群文阅读心得体会14
自从聆听了刘校长的《古》和《迟到》之后,我对有了初步的了解。通过,似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗浅的谈一些自己的认识和。
回顾《古诗二首》的。她主要以古诗的学习为主线,贯穿课堂始终,进而展开群文教学。在《迟到》这篇记叙文中,她以“如何概括文章的主要内容”为抓手,进而品味与此相关联的。然后以段落或其中的重点词句为生发点,联系到与文章内容相关联的文本,最终实现从“一文”到“群文”的教学模式。
这样的阅读教学模式打破了传统教学的束缚,让我茅塞顿开。激发了我的好奇心,通过查阅,我发现所谓的“群文阅读”就是在教学现场,较短的单位时间内,呈现多篇文章的探究性教学。那么,这就意味着我们不能按部就班地“从字词的学习开始,分析句式,篇章结构,内容探讨进行教学。”我们要确定一个,然后围绕这个主题进行选材,抓住重点,把握难点,在同步课文的前提下,拓宽的阅读量,阅读视野,掌握一定的阅读技巧,从而达到从“一篇”到“一群”的学习目标。
以这次我执教的《小公鸡和小鸭子》为例。在刘老师这种群文阅读模式的启发下,我选取了课文中对话最精彩的两个段落进行探究学习。运用了“读、演、悟、用”的方法,让孩子们体会人物的思想感情。通过体会描述动作情状的词语:“偷偷地”、“飞快地”揣摩人物的心理,进而总结出体会人物感情的方法,然后把这把金钥匙交给孩子们,让他们自读《龟兔赛跑》。让我惊喜的是,孩子们的阅读速度不仅快,而且对人物的思想感情体会也比较到位。虽然有一部分同学的节奏还跟不上,因为也是第一次尝试,而且每个孩子的阅读水平不一样,我想如果照这样的教学模式进行教授,孩子们的阅读量不仅大大增加了,而且阅读兴趣浓厚,阅读水平也会悄然提高。
这样的'教学模式让我联想到了数学,我们通常把数学应用题分为“归一问题、差倍问题,行程问题等30多个典型问题,他们都有着典型的解题方法,那么我们的群文阅读模式是同样的道理。我们或以体裁为主题,或以中心为主题,或以内容为主题,指导正确的方法,以“一文”带“多文”进行有效的学习,岂不是达到了触类旁通的效果吗?回过头来想想,其实咱们现在的北师大版的主题单元编排方式其实就是群文阅读的缩影,只是这些主题大多数以文章的中心来分类,然而我们也可以因文、因段施教、因句施教、因词施教……生发出类似的文本,拓宽孩子们的阅读范围,达到以点带面的效果。
总而言之,我理解的“群文阅读”应该是用“放大镜”去纵观全文,用“显微镜”去探究难点。重点在“精准”,其次才“扶文”。用,照亮一片天!
群文阅读心得体会15
听了重庆沙群小学许文蕊老师执教的群文阅读课和西南师范大学李博士关于群文阅读的讲座后,我对群文阅读教学有了初步的了解。
在以《故事的情节顺序》为主题群文阅读教学中,许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子在不同的童话故事阅读中,感受童话的魅力,同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力,给孩子带了快乐,让孩子沐浴在书的芳香里,激励着孩子去大量阅读,享受阅读带来的精神上的愉悦。
李玉文博士的讲座让我初步明白了群文阅读的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓群文,顾名思义,就是在教学现场,较短的单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么从单篇到群文,对阅读教学而言,意义究竟何在?从她执教的课中,我明白了群文阅读的意义:首先是让师生回归到阅读的本原,其次,群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着教的改变,意味着你老师不可能讲太多话,不可能提太多问题,不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求,不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地从字词的.学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学,你不可能面面俱到,你不可能步步扎实;意味着你不能将朗读、将有感情朗读无限放大。群文阅读主要是让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。因此,群文阅读,教学目标一定要抓住重点,突出要点,把握难点,一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质,更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
因此,群文阅读更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战!课堂上,如果要让学生读一群文章,就意味着教师要去读更多的文章,为此,就需要我语文教师要不断丰富阅读积累!此次活动,带给我全新的阅读形式,随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命,革命需要坚持和尝试,作为一名一线教师,我是阅读的探索者和实践者,如何将阅读课上的得效、高效,需要我不断尝试和改革。
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