作文教学工作总结15篇(合集)
总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，不妨让我们认真地完成总结吧。那么我们该怎么去写总结呢？下面是小编为大家收集的作文教学工作总结，欢迎大家分享。
作文教学工作总结1
24天的暑假阅读作文班教学工作已经结束，在这里我与同学们度过了一个愉快又难忘的假期，让我从中有了成就感。现在我将我这段时间的工作情况总结如下：
这次作文阅读班共有5个同学参加，经过这个假期的学习，他们的语文知识水平有了明显的提高。在教学上我针对学生的不同情况，重点讲授了作文、阅读两个重要的内容，同时我也适当复习了一些常用的语文基础知识如：字词，句子训练等。
作文方面我从写人、写物、写景、写事与想象作文等大方面进行具体教学。我把作文教学与课本写作训练内容相结合，逐步提高学生的`写作能力。在上课之前我精心备课，搜集了大量的资料并根据学生的不同情况进行挑选，定好每节课的内容及重难点。在教学过程中我为了吸引学生，想尽办法提高学生的学习兴趣，每次课中我都安排了一些小游戏或趣味题吸引学生，放松心情后，我再明确本次的内容，接着写作技巧。写作技巧是教学的重点，在这个过程中我列举了许多片段让学生对比读去发现问题，我通过不断举例反复对比让学生掌握并总结出方法。在写作之前我为了让学生开心一下，每天给他们安排一个哲理故事，让他们乐中学，学中乐。我还给他们提供了词语超市和范文引路，指引学生怎样去写作，因此每次课都收到了很好的效果。
阅读方面我是渗透在每次教学中，我选择一些课内阅读与课外阅读，我在教学中帮学生总结出一些概括主要内容、段意找中心句等的方法让学生会阅读喜欢上阅读。
总之，在整个教学过程中我侧重提高学生的阅读写作能力，但我还发现存在着一些问题，学生知识水平不一，不好安排内容，因为是假期课堂上学生容易情绪化，时好时差，有些知识没有达到预期的效果，学生掌握得不够牢，这些问题还有待反思，找出更好的学习方法。
在结束测试中同学们的成绩如下：xxx96分、xxx91.5分、xxx93分、xxx96分、xxx86.5分。同学们的成绩不错但学习需要持之以恒，老师希望大家以后能保持上课时认真的学习态度，想象时自由自在的心情。祝同学们学习进步，天天快乐！
作文教学工作总结2
光阴荏苒，白驹过隙，还没等我晃过神来,一个学期马上又要结束了。我不得不感叹时光之匆匆！蓦然回首本期的工作，有喜有忧、又笑有泪、有付出有收获，有欣喜可也不免有一丝困惑，真可谓是感慨万千！
基于我校教师编制不够的缘故，本期我不仅担任了五（1）班的语文教学及班主任工作，还兼任了学校图书室管理员一职，工作量不小吧。
作文历来是小学语文教与学的重点，教师教得苦，学生学得苦，家中更为孩子的作文担忧。目前，我们学生的生活比较单一，基本上每天都是“家校”两点一线的奔波，加上他们仍然受着“应试教育”的影响，作业负担过重，对于自然事物、社会生活观察了解不够，课外书籍阅读不多，作文缺乏素材，写作时无话可说。而教师的作文教学仍在沿袭传统的教学模式，跟不上现实的步伐，受应试教育的影响，为考试而教，忽视了作文教学；有的对课程标准研不够，对教法掌握不力，对学生指导不得法；有的对学生要求过高，缺乏循序渐进的训练，致使学生对作文望而生畏在师生双方的影响下，作文成为学生最头疼的事情，不少学生常常敷衍了事，甚至干脆不写作文，严重影响了语文成绩。这是同当前大力倡导的素质特别是语文素质的提高相违背的。为扭转这一局面，本文从六个方面论述了优化作文教学、提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平的有效途径。作文教学是小学语文教学的重要组成部分,同时也是小学语文教学中的一个难点，是长久以来困挠着师生的一道难题学生苦于无话可写，写不好作文；教师苦于教不好作文，或不知道该如何教作文。这是小学语文教学中一种比较普遍的现象。在从事了多年语文教师这个职业后，对于作文教学，脑海里一直存在着许多困惑，学生写作水平也不甚理想。
困惑一：学生厌烦写作的情绪严重
每次一上作文课，就会看到有许多学生皱着眉头，对于老师布置的作文毫无兴趣，一节课下来只写了寥寥几笔，拖到最后草草上交，应付老师。学生并非出于自愿，似乎都是老师“逼”出来的。比如学校经常开展一些课外活动，老师们在开之前就要求孩子们认真观察，为写作文做准备。这就大大降低了学生对活动的兴趣，也影响了写作的兴趣。
困惑二:多数学生生活中缺乏观察，写作素材少
我们经常可以看到这样的情景：作文课上，老师布置了写作要求，很多同学迟迟不肯动笔，问其原因，答曰：“不知道写什么！”其实作文题目中都有明确的要求,学生却感觉无内容可写,更有甚者天马行空,胡说八道,乱写一通。三年级上册第四单元的习作要求写一篇观察日记，提前一周我就布置学生认真观察一种植物。上课时，我花了很长时间把写作的顺序，注意事项板书了一黑板，结果孩子们交上来的作文内容十分简单，一看就知道是瞎写的，没有进行认真观察。
困惑三：作文内容空洞，题材陈旧
批改学生的作文，深感现在的孩子“言之无物”、“小题大做”、“无病乱呻吟”现象非常普遍。并且文章单薄，语言缺少美感；例如一个学生在《美丽的公鸡》作文中写道“公鸡非常的可爱。它身上毛的颜色很多，很亮。它的眼睛黑黑的，我轻轻一碰，它的眼珠会动。”作文时，尽管学生抓住公鸡身上比较有代表性的特征来写，但是，描写时，没有一些优美的词语或修辞进行描写，使原本富有生命力的“活鸡”，沦落为呆头呆脑的“死鸡”，自然，这样的公鸡也就谈不上可爱。如此的描写既没有生活美，也缺乏语言美，导致了作文的了无情趣。学生作文内容上千篇一律，对于“题材新颖”的要求差之甚远。比如有一次布置写“妈妈的爱”这个主题的作文，多数学生写的都是“生病时妈妈背着我去医院，晚上又在我身边无微不至的照顾我，我醒来了妈妈却累的倒下了。”像是从一个模子里刻出来的。
除此之外，学生作文语言贫乏,且组织语言的能力较差；假话、空话多，没有真情实感；缺乏想象力等等诸多问题让老师们在对待作文教学上倍感棘手。尽管如此,作文教学依然是语文学科的重点，还要我们认真研究学习，寻找作文教学的新出路。
◆优化作文教法的有效途径：
一、创设情境，开展活动激发学生的习作兴趣
上述例子可以说明一点“兴趣是最好的老师。”在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，而培养学生写作的兴趣、让学生有乐于表达的愿望与冲动是作文教学的突破口，是使学生写好作文的第一
步，也是至关重要的一步。有句俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，作文的.“米”就是素材。学生习作中最大的困惑就是习作没有素材。素材哪儿来？人们常说，生活是创造的源泉，是灵感的源泉，也是创作的源泉。可见，要想获取写作素材，应当从生活角度考虑，从学生的年龄特征出发，根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，并做到：在活动进行之前提示观察要点、提出写作要求；在活动过程中，有意识地引导学生细心观察，并认真记录所见、所闻、所感；指导学生积极总结、归纳，并立即写下作文。这样同学们写出来的文章就比较真实，思路清晰。总之，在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造。让每次活动都在欢声笑语中度过，让每篇习作都在轻松愉快中完成。这样作文课会变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们不再厌烦作文课。
以下是我在教学中所举行的几个典型的活动。
1．“招聘大会”让学生说真话。
学习《珍珠泉》后，我召开了“招聘大会”。首先我宣布：老师要当开发商，我看准了“珍珠泉”这块美丽的景点，想把“珍珠泉”这个村庄开发成“珍珠泉儿童度假村”，我要招聘各类职员。第一轮招聘设计师，征集设计方案，要求设计师把“珍珠泉度假村”的设计方案画出来，然后写成书面文字，谁设计的合理，就予以采纳。孩子天生爱比赛，任务布置后，学生只利用一个晚上，就画出一张张图纸，并作了文字说明。应聘大会上，孩子们策划的度假村布局合理，设施一应俱全──有娱乐场所，有图书馆，有医院，有的还设计了垃圾处理站，这些创意出自几岁孩子之手真令人惊叹不已。
接着招聘广告设计师。为了打造自己的品牌，宣传度假村，要求学生写出具有鲜明特征、突出地方特色的广告词。学生们这样写到：“这里草儿青青，这里水儿绿绿，这里是儿童的天地。”“珍珠泉是梦里的仙境，珍珠泉是优美的诗画。”“这里是学习的境地，这里是知识的海洋。”如此等等，不胜枚举。这些诗化的广告词，让人拍案叫绝，赞不决口。招聘完毕，学生又随即写出自己的感受。在这一活动中，有意识地进行了三次练笔，因为每个学生都是参与者，设计者，所以大家文思泉涌。孩子们在宽松愉悦的气氛中拓宽了思维空间，获得了习作的成功。
2．表演童话剧，让学生吐真情。
学习了第五册第五单元童话后，在班级组织一次“童话表演剧场”。我把学生分成八个组，要求每组学生自编、自导、自演。在准备过程中，学生读了许多童话，创造性地编出自己的童话，并对制作道具、服饰、美工、配乐等都做了合理安排，汇报表演十分成功。这些童话有关于环保问题的《地球的呼唤》，有体现团结友爱的《小狗请客》，有做事果敢的《乌龟的好朋友》。演出中，学生充分展示了自己的才华，每一句台词，每一个动作都洋溢着无穷的创造力；巧妙的构思、精美的道具设计，包含着学生的情感和灵性。活动后又让学生围绕这次演练进行习作，学生如“骨鲠在喉不吐不快”写作热情迸发出来，不可遏止。较好的学生写了上千字，较差的学生也写了四五百字，都抒发了真情，表达了真意。
3．自编“习作集”享受成功的乐趣。
“聚腋成裘，聚沙成塔。”为了激发学生的习作热情，提高学生的写作水平，在班内倡导学生自编“习作集”。首先号召同学把自己在课内外写的比较满意的作文搜集起来，用稿纸抄写或打印成文，再引导学生按人、事、景、童话分类，并指导编写目录、序言，然后自行设计封面，并给“习作集”起一个喜欢的名字，最后装订成册。活动中充分发挥了学生的个性和创造性。一篇篇序言，一个个精彩的名字，突破了习惯性的思维，超越时空的限制，纵横驰骋，蕴含着闪光的思维。在习作集的交流欣赏中学生爱不释手，拓展了视野，为自信增添了助推力。有的学生说：“作文太简单了，我想怎样写就怎样写，原来把我想到的、看到的、做过的写出来就是作文。”用实实在在的“样板”鼓励学生大胆地表露内心的真情实感，让学生享受到了成功的快乐。
二、重视读写对应训练
叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧……”要让学生提高作文水平，掌握写作技巧，要先让学生凭借教材，掌握教材中这个例子的特点。学完课文后，引导归纳写作方法、学习写作技巧，最后指导学生进行读写对应训练。
三、培养阅读兴趣，做好读书笔记
阅读是写作的基础，让学生大量阅读课外读物，并学会摘录书中的优美词句及精彩片段，并思考品味。鼓励学生尝试在自己的习作中运用到这些好词好句。长此以往，学生的写作语言就会变的丰富精练，准确而传神起来。
但只局限于课本内容的阅读，就会禁锢学生的思维和视野。为了丰富学生知识，积累写作素材，开展课外阅读，培养学生阅读习惯是很有必要的。课外阅读，我采用了两种方式：一是充分利用学校图书室和班内图书角，统一时间进行阅读；二是让学生互相传阅自己手中的课外读物，扩大阅读量。同时，我还培养了学生在阅读中作读书笔记的习惯，在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来，并每周整理，分类存放。并教育学生这些积累存放的材料要经常翻阅，优美的词汇、语句最好背会。这样，大量的阅读滋养了学生的心灵，丰富了他们的语言，使写作素材丰富灵活起来，解决了学生没啥写和不会写的难题，大大提高了作文水平。
四、注重培养观察能力，写好观察日记。
学生作文时往往有主观臆断、闭门造车的现象，这都是平时不注意观察，心里没有材料造的。这也是学生的一个通病。为了治好这个“病”，我首先让学生明白作文就是“写话”，也就是把自己想要说的话用文字记录下来，纠正了作文就是编故事的错误认识。在平时，我注重让学生写观察日记，把随时随地看到的人、事和物记录下来，并有
选择地取舍，记录在自己的观察卡上，这样日积月累，素材就会日渐增多，写作时也就“有话”可说了。同时，日记，还融洽了师生的情感，教师随时掌握学生的思想动态。我教育学生，观察时可以观察景物，也可观察社会生活。大自然中的许多事物都是美好的，花鸟鱼虫，山水日月，只要你对它们充满感情，就能发现它们的美之所在。家庭、社会、学校中的许多人和事，只要仔细观察，就都能发现写作的素材。这样就避免了“无米之炊”。同时在学生的观察过程中，既陶冶了他们的情操，增强了辨别真、善、美的能力，又在生活中经受了锻炼。更重要的是，经过一段时间的训练，学生不仅自己的所作所为能写出来，而且别人的言谈举止和心理状态也能用语言文字表达的来，极快地提高了写作水平。
五、帮助学生克服畏惧情绪，写作表达真情实感
在习作教学中，灵活运用教材，创造条件，使学生始终能在一个轻松活泼的环境中学习作文其次在指导学生习作时，积极激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，帮助学生克服畏惧情绪，打开思路，不拘于形式而自由表达。引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话实话不说空话、假话，表达真情实感。另外在指导学生习作时，鼓励学生大胆展开想象和联想，甚至是幻想，使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。
六、重视作文的评与改
目前，在作文评改方面，大多数教师还习惯于机械照搬教学大纲，以单一要求衡量学生作文，评改时泛泛而论，蜻蜓点水，面面俱到却不得要领，已影响到学生对作文的兴趣和写作习惯的养成。笔者认为，评改作文应该注重启发，精改细批又有所例重。新的教学思路正日益重视“改”这一环节，评改、自改、互改相结合，重在培养学生的自改能力。
要了解每个学生的思想状况，作文基础，从其文章实际出发，肯定长外，解决问题，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批评，每次评改都要使学生看到自己的进步，认识到自己的缺点，按照评语要求写下一篇文章。讲评时要注意同学生交流，不搞“一言堂”，允许学生提出疑问，发表不同见解，启发学生独立思考，充分认识自己作文的失误。
在评改过程中要注意强化“改”的组织管理，组织评改，将全班分为若干个组，内部互评互改，建立各组的作文档案，及时总结提高，收到了良好效果。
在教学实践中，发现不少教师的作文批语有程式化，概念化之嫌，动不动就是“中心明确，语言通顺”，缺乏特色，显得空洞无味。事实上，作文批语是很值得研究的，能否写好批语，直接关系到学生写作欲和写作水平能否有效地提高。要写好批语，总结起来应把握住一点，尽量摒弃空泛的说教，把自己的想法，用生动、具体、形象的语言表达出来，要不拘一格，写出特色。我觉得在批阅学生作文时不妨运用运用诗歌，散文的笔调，指导对学生作文的肯定与批语之意融入其中，
倡导写文章要发自内心的文风，获取学生的尊重与信任，从而吸引学生的作文兴趣。
总之，本学期作文教学中通过种种习作训练和长期不懈的努力，学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力有了长足的进步。但是离大语文教育观所提出的要求还有一定的差距学生的习作水平的不平衡发展，字、词、句的基本功训练还不够扎实，这些还有待进一步提高，这也是今后作文教学努力的方向。
作文教学工作总结3
五年级是学生写作能力逐渐提升的一个过程，写作内容渐渐由浅入深，在作文的结构安排、句式、好词好句运用上也有了更高的要求。一个小学生作文水平怎样，直接反应出他（她）对于语文各种知识的学习所掌握的程度及运用的能力。但是五年级学生的作文写得好不好，关键还是在于老师。老师要精心设计，悉心指导，善于引导学生观察发现学习、生活中的各种事物，激发他们表达的欲望，教会他们表达的方法。本学期我在作文教学方面主要从以下几点人手：
一、创设情境，激发兴趣。
我在教学中创设教学情境激发学生的表达欲望，唤起他们的情感体验。也可根据学生的年龄、兴趣、已有的生活经验设计一些学生喜闻乐见的活动，让学生自主参与，大胆合作，使他们在活动中经历酸、甜、苦、辣，获得成功或失败的生活体验，为写作准备素材。如在教学第三篇作文《记一次难忘的活动》，为了激发学生写作兴趣，丰富写作内容，让学生做到有话可写，我结合语文实践活动，在班内组织学生举行了一次别开生面的“丢球”比赛，学生踊跃参加。然后再引导学生把比赛的情景写下来，由于学生有着亲身的体验，因此，作文积极性较高，写作完成较好。
二、指导观察，扩大视野，素材挖掘。
观察、阅读是五年级学生提高写作水平的重要途径。可以组织学生集体观察，也可指导学生独立观察，还可现场具体指导观察。并借鉴范文，在比较中抓特点。如阅读了《猫》一文以后，指导学生观察身边的小动物，这次我不给学生规定范文，只是提醒学生观察什么，写什么完全由自己决定。这样由扶到放的训练，由于学生设身处地，产生了兴趣，加之教者具体指点引导，学生就不愁无话可说了。
三、从结构入手，使学生作文言之有序。
在言之有物、畅所欲言的基础上，调理学生的表达顺序，学会常用的结构方式，做到言之有序。如在学《童年的朋友》时，着重讲描述事物的条理性，并要求学生复述和仿写。通过阅读范文的学习，使学生懂得一篇文章是由开头、中间、结尾三部分组成，缺一不可。然后引导学生学以致用，写起来得心应手。
四、写作要渗透写作技法。
在课堂上，我不仅要让学生学习课文的字词句，感悟文章蕴含的道理，还着重引导学生学习课文的表现方法、写作思路、立意选材、布局谋篇。在课外，扩大学生的阅读范围，开阔学生视野，积极倡导他们好读书，读好书。这样，学生在提高阅读能力的同时，就能积累素材，领悟技巧，学习写法。
五、写作要重视批改，激励为主。
学生的作文，就是学生用汗水换来的表现自己真实情感的文字作品。教师应站在欣赏者的角度去审视学生作品，要善于发现其中难能可贵的东西，用激励性的`语言给予具体的、充分的肯定，激发学生写作文的动机，培养学生写作文的主动性。只要教师积极引导学生用独特的视角去观察生活、体验生活、发掘素材，不断练笔，学生就能写出文从字顺、具有真情实感的好作品。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作训练是一项艰苦的劳动，教师应努力寻找“突破口”，让学生在写作中去品尝成功的喜悦，激发起学生的写作欲望。
作文教学工作总结4
我校《作文教学从日记入手的研究》课题研究至今已完成了第二阶段的各项任务。在第二阶段的研究中，由于领导重视，组织健全，调动了参研人员的积极性，各项工作都落到了实处。参研人员进行了理性思考、真诚合作、务实研究、使课题研究步入了新阶段，进展迅速，初见成效。现就第二阶段的研究情况总结如下：
一、加强学习，提高能力。
教学研究要站得高，看得远，整理起研究成果来道理充分，材料确凿，发人深省，那就要要求教师必须加强现代教学理论和科学研究方法的学习，并借鉴别人的经验，以提高研究的理论水平和研究的实践能力。如果闭门造车，只研不学，那是搞不出什么名堂来的。因此，学校每月组织参研人员集中学习两次，自学3-4小时。我们先后学习了〈〈如何提高课堂教学效率〉〉、《创新作文教学》、《教师如何应对新课程的改革》、《精心设计、多法并举、启迪学生思维》、《如何选用教法和教学手段》、《国内现代教学方法十一种》、《努力构建学校高效“教研场”》、《小学生创新意识的培养》等，许多资料，为课题研究奠定了理论基础
二、精心计划，确保质量。
研究计划是在研究之前预先拟定的目标，具体任务和实施步骤，也就是研究的打算和安排。研究目标是研究要达到的宏图，而计划则是使宏图得以实现的具体步骤，是保证目标实现的手段。研究有计划，可以减少研究的盲目性，提高自觉性；可以减少浪费，提高研究效率。因此，我们在总结第一阶段经验的基础上，讨论制定了第二阶段实施方案，每期又制定了资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结。
具体的研究计划，保证了正确的方向性和前后的连续性，既考虑全面，又突出重点，既有新要求，又留有余地，便于执行和检查，保证了课题研究价值的实现。
三、激烈讨论，达成共识。
“水尝无华，相荡成涟漪，石本无火，相击而生灵光。”在本阶段的研究过程中，我们组织了“选择日记材料”、“指导日记方法”、“指导日记修改”三个专题的讨论研究。每个专题我们都采用：“拟定讨论专题广泛阅读相关资料深入反思自身实践积极讨论，抒发己见形成材料达成共识。”五步有序进行。在讨论过程中，充分发研究人员的协作精神，仁者见仁，智者见智，各抒己见，相互交流感知和见解，集思广益，拓展思路，深化研究，共同完成研究任务。
四、创新模式，指导实践。
我们在现代教学思想和新课程理念的指导下，初步达到了预期目标，建立了“激发学生日记兴趣的策略”、“指导学生日记方法探索”、“学生日记评语的艺术”等教学模式，并在教学实践中不断总结、改良，源于教学实践，又反过来指导教学实践。这些研究模式，比教育理论的层次要低，但又比教学经验的层次高。我们设计的方案既有假设性和完整性，又具有灵活性和创造性；既能为刚参加工作的年轻教师提供一些可供选择和参考的方案，使他们教有所据，使教学质量得到必要的保障；又为老教师的教学更加多样化提供了方便。这些框架需要在教学实践中进一步具体化、完善化，从而形成实践理论实践的良性循环。
五、认真总结，再创佳绩。
总结不仅意味着了解过去，更为未来的工作提供可贵的依据，起着承前起后的.作用，使我们认识规律，积累经验，促进研究水平的提高。在第二阶段的研究实践中，由于各级领导的关心重视，专家精心指导，研究人员协力同心，使阶段研究得以顺利开展，并取资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结
得了阶段性成果。但也存在着一些不足之处：年青教师对科研与教学的关系认识不够，怕影响教学质量，不能全身心投入；其次，占有的理论和信息量不够，使课题系统性不强。第三是研究与实践结合上存在问题，有的研究成果停留在认识上，而未落实到行动中。
为了使我们的课题研究沿着健康轨道发展，并取得成功，我们决心加强学习，加强研究，深入实践，实现研究与实践的互补，达成预定目标，为今年三月的结题验收而奋斗。
作文教学工作总结5
时光流逝，转眼间一个学期过去了，五年级五班在学校领导的亲切关怀和教导处的正确领导下，加上全体师生的共同努力，顺利地完成了本学期的作文教学任务，实现了学期初制定的教学目标。为了更好地完成今后的教学任务，使教学工作做到有的放矢，特对本学期的教学工作总结如下：
一、加强对学生的美好道德情操和人文精神的培养
紧扣新教材的编排意图，全面体现素质教育的思想和新课程标准的精神，注重了在作文教学中对学生的美好道德情操和人文精神的培养，倡导探究、自主、合作的学习方式，设计、编排了丰富多彩的、富有时代特征的语文实践活动，使学生在活动中学习观察、思考，提高了学生的写作积极性和分析问题、判断问题的能力。学习后，组织学生对当前的环保情况进行调查研究，写出自己对环保问题的看法和自己的感受。这样一来既加强了学生政治思想教育，又为学生的终身发展打下基础，促进了学生的全面发展。
二、加强学生习作练习，大面积提高学生写作水平
作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务、也是“听、说、读、写”教学中非常关键的`一环。为了帮助学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，除了组织写好本学期教材中规定的八篇作文——写校园的一处景物、写自己尊敬佩服的一个人、写读后感、自由写、缩写、写未来的变化、写自己的一项本领、写家乡的变化外，围绕平常发生的一些事例，结
合“小小导游员”、“说说我的梦想”、“介绍健康小常识”、“过生日，请同学们吃饭好不好”、“购物讲价”等口语交际练习积极进行了一些小练笔，以说促写、说写结合，发展了学生的思维，培养了想象力和创新能力，提高了学生的写作能力。
三、帮助学生克服畏惧情绪，写作表达真情实感
在习作教学中，灵活运用教材，创造条件，使学生始终能在一个轻松活泼的环境中学习作文其次在指导学生习作时，积极激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，帮助学生克服畏惧情绪，打开思路，不拘于形式而自由表达。引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话实话不说空话、假话，表达真情实感。另外在指导学生习作时，鼓励学生大胆展开想象和联想，甚至是幻想，使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。
总之，本学期作文教学中通过种种习作训练和长期不懈的努力，学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力有了长足的进步。但是离大语文教育观所提出的要求还有一定的差距——学生的习作水平的不平衡发展，字、词、句的基本功训练还不够扎实，这些还有待进一步提高，这也是今后作文教学努力的方向。
作文教学工作总结6
一、教学思路
以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于习作的论述为指导，遵从习作教学的基本规则和中年级学生的语言发展基本规律，激发学生的习作兴趣，尊重学生独特的个性体验，培养学生良好的阅读与写作习惯，开启学生的语言智能。着力解决学生“言之无物、言之无序、言之无法”的问题，引导学生加强语言感悟和积累，丰富生活素材，领悟表达方式，达到课标所提出的第二学段习作教学目标：
一是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；二是不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；三是愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；四是能用简短的书信便条进行书面交际；五是尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；六是根据表达的需要，使用冒号、引号；七是修改习作中有明显错误的词句。
二、学情分析
本班6人，语文基础知识和基本功比较扎实，习作能力属于中等偏上水平。具体表现为：思维活跃，想象力丰富；能注意观察周围的景、物、人、事，对新鲜事物感兴趣，初步形成了写日记的习惯；喜爱读课外书，有写读书笔记的习惯，能大胆使用学过的好此佳句；能写比较简短的记叙文，基本掌握了记叙、描写等表达方式，能根据“六要素”、表达顺序自主完成布局谋篇，能写比较详实的片段；能用书信与他人进行简单的书面交流，练习写过导游词等实用性文章；能发挥想象，尝试写科学想象类小品文，或创编童话、寓言故事。
但也存在一些问题：一是生活视阈不宽。生活圈子狭隘，不能广泛接触大自然，难免有坐井观天之感，学生所见有限，缺乏写作素材。二是习作交流不够。多数学生不愿意将自己的习作念给别人听，他们普遍缺乏自信心，生怕没写好招人笑话，很少主动向人请教或互相交换修改习作。三是构思能力不强。表现为老师如果不讲就不动笔，缺乏独立构思能力，对于写什么与如何选材，怎样写与如何编提纲，为什么写与如何立意等，没有比较理性的思考能力。四是修改习惯不好。写完后不能静心修改，没有这方面的意识，更没有这方面的能力，对自己习作中的错误往往视而不见或只能发现鸡毛蒜皮的小问题。
三、教学方法
1、“双快”教学法，即快乐、快速教学。努力创设快乐的习作情景，渗透适合的写作技巧，激发学生的习作兴趣，减轻习作的难度坡度，提高学生的写作速度和质量。
2、读写结合法，即把读书和习作有机结合起来。提高课堂阅读教学效率，发挥课文作为例子的作用，引导学生学课文就要想同类型的文章怎么写；加强课外阅读，建立班级图书角，为学生提供经典好书，鼓励学生多读书，读整本的书，读了尽量用上来；在不加重学生负担的前提下，练习写片断、续写、仿写、缩写、扩写等小作文。
3、观察引导法，即让学生学习观察生活和大自然，积累鲜活的习作材料。教给观察的方法，养成观察的.习惯，做好观察的记录；要求学生适量写观察日记，记叙周围真实的生活；继续在黑板报上开辟“本周关注”栏目，尝试在课前开展“3分钟说话”活动（说最近的见闻感受）。
4、口语与书面、综合性学习与习作相结合。根据需要，把口语交际和习作、综合性学习和习作有机结合起来，既促进学生能力的协调发展，又给学生拓展更加丰富、感性的写作素材。
5、改革评价方法和方式。在注重语言、结构、立意、表达等方面评价的同时，要突出对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励，还要重视对协作材料准备过程的评价，不仅具体考察学生占有什么材料，更考察他们占有各种材料的方法，要引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集素材。要采用“冷讲评”（老师把所有学生的习作看完后再讲评）和“热讲评”（学生写完后当即讲评，在全班面前点评）、教师面批面改、学生交换批改等方式，促进学生养成修改习惯。
四、教学内容与进度
第一、二周：读书的故事
第三、四周：二十年后回故乡第五、六周：说明文我的----第七、八周、看图作文漫画第九、十周：写父母
第十一、十二周：写读后感
第十三、十四周：写供材料作文第十五、十六周：自由习作
作文教学工作总结7
如果把作文看作一个人，二年级尚是婴儿的蹒跚学步；三年级的孩子就需要做到施施而行。从二年级简单的看图写话到三年级的篇幅作文，孩子迈出的这一步要面对的困难可谓重重。作为一个二升三的语文教师，听过部分学生家长都呼出过这样的焦虑：“老师，我的孩子不爱看书，上了三年级作文能写好吗？”，“老师，我孩子作文不好，需要去补习班吗？”
这一步，孩子从低学段迈入了中学段，身心在不断发展，所学知识的难度也在阶梯性地提升。这一时期中的作文教学主要目标，是教会学生由描写一段话逐步向一篇完整的作文转变，迈出的这一步，不仅承接了小学低学段的看图说话训练，又奠定了小学高学段完整作文训练的基础，起到承上启下的关键作用。因此，此过渡期中的作文教学具有重要意义。
一、此阶段作文教学中的主要问题
结合日常教学中学生的习作批改情况，抽丝剥茧，剖析学生在写作时的问题和困难，以求最大程度地解决问题。
(一）思路混乱：在习作练习中，学生无法把所看到的画面有序地呈现出来，以二年级的一张测试卷上的习作为例：一副类似公园的图画上包含了塔、鸟、河、桥、船、人、树等内容，要求有顺序地描绘出图上的画面。班上的一位同学很有想象力，描写出了河里的青蛙在呱呱叫、小蝌蚪在游泳，唯独写不出顺序，东扯一句西扯一句，无法连贯地表达，写不出画面上的内容。
（二）没有重点：在批阅三年级上册第一单元习作《猜猜我是谁》时，笔者发现部分学生的习作稿都是千篇一律的“炯炯有神的眼睛、樱桃小嘴、黑黑的头发”，言语平淡如水、大多雷同，无法给人留下深刻的印象。在第二单元《写》的练习中，有些孩子通篇都是流水账：早上刷牙洗脸吃饭写作业，下午睡午觉玩游戏，晚上累了睡觉，读来让人啼笑皆非。
讲解作文时，笔者给学生举过一个例子：当你面临着许多书面作业、活动任务需要完成的时候，你要以什么顺序来安排呢？经过提示，大多数学生都知道要挑最着急的作业先完成。我就结合主题顺势引导学生：作文也是这样，有重要的部分，也有不重要的修饰部分，要抓住重点多写、多做有意义的叙述。
（三）字数不足：
由百来字的段落作文到三百字的篇幅习作，绝大部分孩子都面临着无话可说、无字可写的窘境。在讲授扩写情节、展开描述、分段有序描写上，值得我们去花更多的功夫。
二、结合单元习作，完善教学策略
(一)、搭建舞台
由看“图”写话的具象可感，到命“题”习作的抽象构思，学生的写作思维需要拔高，教师的教学方法也需要因时制宜。在基础要求“观”的基础上，更要写出心中的“感”。在这个写作的起步阶段，教师在前给学生引路，不仅要送上马，更要扶一程。三上第一单元的《猜猜我是谁》属于人物描绘作文，我选用游戏的方式激发学生的习作兴趣，自然地进入写作练习，展示学生耳熟能详的动画人物，让学生来一一描述、补充，再而请学生上台来，让其余学生来说说他的特别之处。从外貌、性格、品质、爱好四个角度提供典型范例，搭好写作支架，让学生基本了解写作模式及写作中心。
在了解架构的基础上，适当根据差异循序渐进，要求学生顺着范例能想象开去：比如“明亮的眼睛”思考起来，眼睛会滴溜溜地转；“小小的个子”在运动时，却迈着大步跑得飞快；由“他乐于助人，关心同学”的例子想到他会怎么帮助别人，在班里有了哪些积极地影响。为了彰显主题，还须明确要求：既然标题叫《猜猜我是谁》，那么目标就是不写出姓名，让其他同学一读你的作文，就可以猜出谁是主人公。
(二)、素材积累
“兵马未动，粮草先行”，写作是一个没有捷径的积累工程，为了屯好这些写作的知识粮草，就免不了日常多多操练。习作并不仅仅限于课堂之中，在适当的时候笔者把学生们带出课堂，走出教室，感受广阔的`天地。
走进校园之中，看看没有关注过的林荫小道，没有观察过的挺拔大树、郁郁花圃，没有触摸过的伟岸雕塑，看看它们的颜色、形状、大小，感受它们跃动的气息；周末去图书馆，看看图书馆大楼的外观，看看里面的人，看看里面的摆设，看看里面在阅读的读者；公益活动时去大街上，看看忙碌的清洁工、辛勤的警察叔叔。把看到的一切都记录下来，带到课堂里一起分享、评讲。为了强调写作素材的广泛，笔者还讲了自己“看蚂蚁在墙角下搬食物”的例子，对比出了蚂蚁的弱小，食物的庞大，搬运的艰辛，以此他们留心生活。
生活确实是写作的来源，但是学生局限在自己生活的天地，大部分在“家-校-补习班”中奔忙，因此就要抓住这条线来做文章。笔者会不定期给学生布置一些生活作业，在完成之后写下自己的感想，并适时地为学生展示一些能引起共鸣的例文，供他们讨论交流，再结合自己的日常生活来说、来议、来写，以达到积累素材之效。
(三)、读写结合
素养取向的小学语文教学越来越重视学生的课内外阅读，在大量“让孩子多读书、读好书”的呼吁下，试着返璞归真，把习作教学融入于语文课本当中，有目的性地把课文片段选做例文，努力培养好学生的“例文感”，讲开来、讲深入、讲具体，不拘泥于一般意义上的教学重难点，试着让每堂语文课都有习作教学的合理渗透!
学生的例文意识就是源自于教师的例文意识培养，语文课堂中渗透进的习作教学就是有意识地引导学生发现例子，指导学生探究例子，组织学生赏析例子，从而达到欣赏、探究、模仿、融通语言的目的。在解读课文时，能够敏锐地发现这篇课文在某方面的独特表达性，并适时地与习作教学有机结合起来。
写景一贯是学生的弱项，需要长期的磨砺和情感积累。以三年级上册第二单元的《铺满金色巴掌的水泥道》为例，教学中除了聚焦在难懂的词语外，也需转换到引导学生细致观察的视角：
可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。
道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。
关于“水泥道”的叙述，非常具有借鉴意义。作者从不同视角，描绘平凡上学路上的美景，适加引导便能引起学生的共情心理。俯视有水泥道、水洼、水洼里的蓝天；仰视有梧桐、树叶；颜色有蓝色、灰色、金色；除了“动”起来的叶子，余下皆为“静”景，水洼是“亮晶晶的”，蓝天是“小小的”，叶子是“金黄金黄的”。正是以动静结合的景物、不同视角的观察、五彩缤纷的元素、细致入微的形容，让作者的情感得以宣泄。
有意识地让学生去发现这些写作的表达密码，是提高学生写作能力的重要举措。在课后的相关主题阅读中，还可以引导学生发掘更多的习作例文，发现相通的表达规律，将之贯穿到练笔、日记、单元习作中去，实现真正的读写结合。
(四)、重视评讲
温故而知新，然也。批阅并不是一篇作文教学的结束，真正意义上的完成应该是在评讲之后。显然，习作前的讲授并不能完全贯彻老师的教学意图，这就让评讲显得尤为重要。让在评讲中让学生意识到作文的优缺点，在反思中改正写作缺陷，在互鉴中模仿写作方式，在观察中沉淀写作技能。
针对在批阅过程中发现的普遍问题，应将其一一列出，进行集体综合评讲。匿名展示相关范例，用师评、生评、对比等诸多方法，对习作进行适当地回顾、修正。针对小部分学生的学情差异，笔者采取个别评讲的方式：先进者细化目标、简化技巧、强化表达，争取更多闪光点；减化对后进者的要求，通过反复讲授、参照例文的方式，加深对习作结构的了解，理清基本的习作顺序，直至达到最基础的习作目标。
三、结语
写作教学是一项长期工程，是一场硬仗，是一次“持久战”。古人有言：作文之事，贵于专一。”学生要汲取技巧、积累素材，专于“学”；教者需琢磨学情，深耕传授，专于“教”。扶住学生迈好每一步，真真实实地学好作文。
作文教学工作总结8
读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读，小学作文教学随笔。而就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。读写结合已成为提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子不胜枚举。因此，要最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，不能一哄而上，而要循序渐进，扎实推进。下面结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。
一、把握文本，模仿经典。
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
二、模仿典型句式，学会遣词造句
句是构成段的最基本单位。文本中有许多精美片断用了典型句式，教
师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，让学生真真切切地感受成功，提升语言文字的表达能力。只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。
三、模仿精美语段，学会精巧构思。
片断训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点，如课文《猫》的第一段中，用了“说它??吧，可是??”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。我在教学时，在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三段中所描述的猫性格古怪之处。有学生这样写：猫的性格实在古怪!说它温柔可亲吧，的'确是呀，常用身子蹭你的腿。可是它不高兴的时候，无论谁说多少好话，它也一声都不吭;说它胆小吧，它的确什么都怕，可是它有时又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。
然而，纵观目前的阅读教学，“小练笔”随意练的现象却大量地存在着，不管是第一课时还是第二、第三课时，每一节课都会“练你没商量”，为写而写的情况比较严重。过多的形式让学生眼花缭乱，甚至出现了不少“非语文”现象。我认为就文取材的“小练笔”，要以文本为重要依托，善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量的进行训练。
作文教学工作总结9
新语文课程标准中对3～4年级的习作是这样要求的：学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的写作读给别人听，与他人分享习作的快乐;能用简短的书信便条进行书面交际;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;根据表达的需要，使用冒号、引号;学习修改习作中有明显错误的词句;课内习作每学年16次左右。从中可以看出，三年级的习作教学，主要是让学生留心周围事物，有写作的愿望和信心，写作不拘形式，乐于分享习作，会使用冒号和引号，会修改习作中的明显错误。
根据新语文课程标准及学生的现有水平，结合教学实践，我认为，对于三年级的习作，可以这样来进行教学。
一、创设情境，激发写作兴趣
创设轻松愉悦的写作情境，给学生一种如临其境的感觉，是克服学生畏难情绪的一个好办法，也能激发起学生表达的欲望。
多媒体集图片、动画、声音、文字为一体，变抽象为形象，变平面为立体，教学时可以利用它来创设优美的情境，唤起学生的情感和写作的冲动。不能忽视的是，大自然是位好老师，孩子的天性就是亲近大自然。我们当老师的，就应该把孩子带到大自然当中去!大自然那青山绿水，茫茫田野，绿树红花，小桥流水，鸟叫蝉鸣，都是可以和孩子对话的。那初升的朝阳，落日的余晖，闪烁的星星，濛濛的细雨，飘飞的雪花，都是令孩子神思飞扬，流连忘返的。大自然真是天然的情境，教师不能浪费了它，要先到实地去考察，优选场景，带着孩子进入场景中，用鲜活丰富的情境激发学生鲜活的语言。
二、积累材料——为有源头活水来
我们知道“巧妇难为无米之炊”，如果没有材料，是写不出作文来的，为此，平时要注重材料的积累。我认为，可以分两条途径来积累材料，一条是书，一条是生活。
教师要指导学生读一些符合他们年龄特征的健康书籍，读一些经典书籍，读一些和教材有关的拓展类书籍，培养他们做笔记的习惯，把好词好句好段好篇章摘抄下来，到时写作文就能派上用场。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，熟读成诵，写文章时就能信手拈来。
生活，是作文的源头，教师要引导学生学会观察，观察身边的人、事、景和物。引导学生去欣赏大自然中的花红柳绿、草长莺飞、落霞孤鹜、春花秋月、小桥流水等;引导学生去感受同学之间纯真的友谊、父母亲慈爱的唠叨和老师循循善诱的谆谆教导等;引导学生去了解各种动物、昆虫、鸟类的可爱和对人类的好处，了解环境遭受的各种破坏等。教会学生通过写日记、写片断的方式记录下平时的所见所闻和所思所感。
三、言之有物，言之有序
作文的目的是为了表情达意，也就是说，通过文字，把我的情感思想传达给别人，以引起读者的注意和内心的共鸣。因此，写好你要传达的东西，是作文成功的关键。而写好“要传达的东西”的重要标准，就是“言之有物”。而中学生因受生活环境的限制，作文最容易犯“无病呻吟、言之无物”的毛病。那么，中学生的作文如何做到“言之有物”呢?
1、描写要有形有色，反对闭门造车。描写是学生常用的一种语言表达方式，无论是写一次日出，写季节的变化，还是写自己的生活环境，都要运用描写的手法。有的同学善于抓住事物的特点，描写生动细腻;而有的作文一看就知道是闭门造车。描写粗线条，老套俗烂，没有鲜明的感觉。因此，我们要引导学生学会“留心观察”。要培养学生养成平时留心观察的习惯，让学生有一双敏锐的眼睛，有一颗敏感的心灵，亲近自然和社会，在郊游、散步、购物、候车等日常活动中，用心去观察，用心去倾听，在单调的生活中发现并不单调的东西。同时，要善于运用联想和想象，把平时看到的、听到的、读到的、感受到的在写作时都能调动起来，并用自己的感觉去捕捉。这样，你所描写的对象才会生动可感，给人以具体形象的感觉。
2、记叙要有血有肉，反对记流水帐。学生在日记中，经常记叙一些学习生活内容，如“今天早上我起床后，就去刷牙洗脸，上厕所，然后上教室，放学后，我又和某某同学去打球”。本来这些都是学生亲自经历过的，应该有内容可写。但有的学生写出来的往往只是一个过程，没有多少生动具体的内容。有的学生不懂得，过程不过是串联文章内容的“一条线”，而线上还要有一颗颗的“珍珠”。而这“珍珠”往往是人事方面的细节。细节从哪来?细节来自生活。如日记《打球》，写我“打篮球”过程，作者通过仔细观察，记录下一个个生动的动作的细节，如“转身投篮”、“三步上篮”等。
3、抒情要有凭有据，反对无病呻吟。如果一篇文章没有感情，即使用了世界上最优美的语言，也打动不了别人。教师要鼓励学生用自己的性格和语气说话，写出自己独特的生活和感悟，抒发自己独有的生活情感和体验。写作文就像和好朋友谈心，要娓娓道出心中的情感。一次学生以“令我难忘的一件事”为题写作文，质朴的语句和情感，让笔者感动了好久。有的学生在作文里写道，
“我的爸爸妈妈都在外地打工，只有爷爷奶奶在家带我们，有一次我半夜发烧，奶奶整晚没有睡觉照顾我，第二天还没好，又赶了几座山路把我送到了乡卫生院，我非常爱我的奶奶。”虽然他们的书写不是那么美观，有时句子也不通顺，还有错别字，但那真挚的情感确实可以让人感动很久很久。
四、巧用修辞和写作技法，美化作文
三年级的学生，已经学过比喻、拟人、夸张等修辞手法，在写作文时，教师可以提示学生采用这些修辞手法来把作文写得更生动、更形象、更逼真。而且，三年级已经学过先概括后具体的写作技法，教师告诉学生学着采用这种写作技法，这样写出来的.作文就条理清晰了。平时结合实际，给他们一些练习的机会，教师可给出开头，给出中心句，如：“山上的花真多啊!”、“夏天的田野里可真热闹呀!”、“春天是个花的季节”等，让学生展开想象来分写。
通过作文教学，我发现，虽然未教学生仿写，但是有些学生已经在仿写，他们根据语文书中例文来仿写，有的仿写得很成功，有的仿写得闹出了笑话。教师可以抓住契机，根据具体内容来对学生进行仿写指导。
五、树立写作信心——我能行，我真棒!
树立写作信心，我认为，有两条途径。第一，给学生宽松的写作环境，不拘形式地写。第二，积极地反馈。
三年级的学生，刚开始写作文，要指导他们留心观察周围事物，鼓励他们乐于表达，写下自己的见闻、感受和想像，写下有趣的或者印象最深、最受感动的内容，让他们不拘形式地写，不要限制太多，不出一些死板的题目，要给一些和他们生活相关的题目，让他们人人有话说。
对于学生的习作，教师要认真及时地修改，写上积极肯定的评语，因为每个人都希望得到别人的肯定，小学生更是如此。有的教师批改作文时，看到写得不通顺或者抄录的文章，随便写一个“阅”字或者“补写”，这样大大削弱了学生的写作信心和兴趣，教师要以和蔼的语气，提出修改的建议，让学生知道怎样去修改。对于一些写得好的文章，教师要让他们在班上朗诵自己写的作文，让他们感受到成功的喜悦和分享习作的快乐，为其他同学树立写作榜样，也让其他学生知道，写作文并不是一件难事，我的同学能写好，我也行。
六、培养写作好习惯
俗话说：“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”，平时让学生养成修改作文的好习惯。通过自己改、同桌改、班委改、教师改等多种形式的修改来改出好文章。修改的时候，教师要教会学生一些修改作文的方法，如：①修改标点。方法：借助标点歌(标点符号很重要，组成文章不可少。该用哪种小符号，都要认真来思考。意思未完用逗号，一句完了用句号。喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。并列词语用顿号，并列分句用分号。书文名称要标明，前后加上书名号。有些意思要省略，可以加上省略号。标点符号用准确，文章清楚都称好)来修改。②改病句。方法：自己多读几遍，不通的句子改过来，可以用“谁在什么地方做什么”这个句型来套，看看句子成分是否残缺，不会改，可以请教同学或者老师。一些词语是固定搭配，不要把它用错了。比如的有点句子用词重复，意思相近的选择一个就行，把另一个去掉。③修改段落顺序。写作文是切记东拉西扯，要根据内容来安排，可以按时间顺序来分段，也可以按空间顺序来分，可以按事件的发展来分，等等。
平时，要求学生养成勤动笔的好习惯，可以让学生每天写一篇日记。总而言之，激兴趣，细观察，练说话，导想象，勤积累，是三年级作文指导有效途径。
作文教学工作总结10
一、源于生活，服务生活。
语文源于生活，又服务于生活。作文也是源于生活，又服务于生活的。作文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将学生的生活画面与学生的情感沟通衔接，以此来激发学生感悟生活与人生。如此，应调动一切积极因素，使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养。当然，在作文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。
所以，在作文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。经过链接现实生活的训练，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，提高学生的创新能力。
二、处理好自由作文和基本功的`训练。
自由作文和基本功的训练，两者该如何相辅相成，相互促进？这个问题一直困扰着我。通过查阅相关资料，我认为北京师范大学的一个教授做的报告值得我们学习和借鉴。他认为：我们在自由作文上要加强一些作文基本功的训练。语言文字的基础千万不能放松。从以放为主到放中有收，从以收为主到收中有放，正确处理好习作教学中自由表达与语文基础的关系。如：在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并且让学生通过自改和互改取长补短，促进合作，相互了解，养成独立思考的习惯。
学生通过课外阅读积累了很多的词语和句子，如果不让他们自由独立的表达，这些句子和词语很可能是消极的。只有在自己的自主的自由的独立的表达过程中，这些消极的词语和句子才能够转化为积极的句子，才能有效地形成语感。特别重要的一条就是要激发学生的创新意识和创新精神。现在有人对自由作文用了一个形象的比喻，叫做你放手他就可以飞。这个比喻对不对？的确，教师不放手，学生的习作飞不起来，然而是不是教师一放手，学生的作文就一定能够飞起来。
我看不见得，要能飞起来，不仅要有飞的强烈愿望，还要有飞起来的切实的本领。有些孩子由于天赋条件，家庭条件，本身条件，他的确能飞起来，但多数学生飞不起来，一放手就掉下去了。从逻辑上讲，教师放手只是主要条件，不是充分条件。我认为当前作文教学要两手抓，一个是激发动机，鼓励学生自由表达；另一方面我认为是要制定作文训练的序列，抓好基本功的训练。应该使自由作文和基本功训练两者相辅相成，相互渗透，相得益彰。自由作文是先放后收，放中有收，而基本功训练是先收后放，收中有放。
三、结合本班实际进行训练。
如何做到内容具体生动、有一定条理、语句通顺、能够正确地表达自己的感受和体验等要求，是习作评改课的重点，也是我班学生需要加强的一项基本功训练。针对我班学生的学习情况及本册习作重点，在教学“收获”这单元的作文时，我把本次习作指导的重点放在引导学生努力做到把收获的过程写清楚、写具体，表达得到收获的感受上。对于这一重点，我设计时注意在交流中以评改标准为参照，引导学生学会赏析、学会集体评改和自主评改，渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法。特别是注意鼓励有创意的表达、有独特的感受、能够使用已积累的名言熟语等新鲜语句的同学，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达以及评价。
作文教学工作总结11
许多语文教师谈到作文教学时，感到很头痛，现就结合我二十年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得可以从以下四个方面入手：
一、精心地创设情景，激发学生表达欲望
作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望和兴趣；其次是觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千篇一律，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
二、鼓励学生说真话，表真情
生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的'、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，
有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止胡编乱造，假情假意，说空话。
三、教给作文方法，重视作文指导
一要指导学生细心观察。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。每位教师在教学课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
四、重视作文的修改讲评
学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的。
要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
这是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，教师再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达，让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。
作文教学工作总结12
本学期在我想对作文教学进行一下比较系统的总结。
在中学教学的那四年里我发现学生写作困难，选材范围窄，写作缺少技巧，加上我自己在指导学生作文上也确确实实存在着水平问题。回到小学后，我暗下决心从一年级起以认真的态度对待学生的习作教学，认真备好每一节习作课，让老师的指导尽可能地有效。可怎么指导，从哪入手指导，在我教一年级初期思路还不是很清晰，这时学校派我和张冬梅老师出去学习，在听了其中一个教高中的老专家的讲座之后，我突然有一种茅塞顿开的感觉，为我指导学生习作点燃了一盏明灯。
我沉下心来仔细分析，学生出现的种种写作困境的原因究竟在哪？没有生活、没有素材其实并不是语言匮乏的主要原因，不知道如何下手去写，怎么谋篇布局才是让学生无从下笔的真正原因。于是我把指导学生写作方法与阅读结合起来，从阅读中挖掘学生能理解并掌握的写作方法，进行讲解、运用，并在习作中做出明确的要求让学生必须使用老师所教的写作方法，反复使用达到熟能生巧的程度。比如：首尾照应，人物动作、神态、语言、心理的细节描写，修辞的使用。以上三种写作方法，已经有一半的学生能准确运用到自己的习作当中了。
一年级在训练学生写一句话的时候，我就要求让学写清什么时间什么人在什么地方干什么；在此基础上加人物语言，在提示语中加人物动作，加人物表情；对人物进行连续动作的描写；练习分段，确定写作主题。让学生根据老师给列出的提纲写，有提纲学生就知道怎么写，写什么，与重点无关的'内容就不会乱写，对于其他老师所说的让学生多写，随便写的这种观点我并不认同，也没跟风，按我自己的计划在一步一步进行尝试。进入三年级后，列详细提纲的方法不再适合三年级的学生，我的习作教学面临着又一次挑战。学生习作字数从50字突然增加到100-150字，我发现我们班的学生在习作字数上出现了集体性的问题——字数不够，这是其他班级没有出现的问题，我对于自己之前的习作教学在这时产生了质疑“我之前的训练难道错了？”但经过我的调查对比之后我发现其他班级学生字数之所以能够写够，是因为大部分学生把与重点内容无关的内容也进行大篇幅的叙述，分不清主次，而我们班的大部分学生直入重点，与重点无关的内容几乎不写，所以字数总也写不够。查清了原因之后，我也就放下心来，从文章的结构上进行重点训练，可以说我们班三年级上学期的学生作文很难按学校的要求写到150字。本学期的作文我重点教学生审清作文主题，学会抓主题学生写作文就不会跑题。所以每次作文我都从作文主题讲起，利用范文或老师的下水文帮学生整理写作思路，列出提纲，根据提纲的提示学生就不会分不清主次，该详写的内容就详写，该略写的内容就略写。进过一个学期的训练，除了万鑫、辛宇、田荣帅、刘宇豪、张明如、韩雪、周佳琪、徐可欣这几名学生作文还抓不住主题，语言比较混乱，思路不清晰，我们班大部分学生能在老师的指导下，自己进行修改，形成各具风格的作品，老师批起作文也不再苦恼，学生们的奇思妙想也好，真情流露也好总能给我意外的惊喜。
我个人认为，保护学生写作兴趣与热情才是我们训练学生写作的重要任务，什么字数的要求，语言的要求，内容的要求，不应该硬性地让低年级的孩子必须做到。我们在教学中有太多的急于求成，对于学生的写作能力训练，我觉得我们应该耐下性子等一等孩子，不要太早提出高要求，对于够不着的苹果，谁还会有兴趣呢？
作文教学工作总结13
时光荏苒，岁月如梭。半学期紧张而又忙碌的教学工作即将结束，回想本学期在作文教学方面的工作，既有点滴收获，又存在许多不足，下面总结
一、平时的作文教学
求稳求实。在平时的作文教学中，我严格按照课标的要求，训练每一个学生。尽量减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少练写命题作文。这一点在日记的训练中体现较明显。我要求学生写的日记，其实就是小练笔，自己拟题，想写什么就写什么。每周选多篇优秀的，作为大家学习的榜样，到前面读一读。再筛选出几篇修改寄出去作为鼓励。学生的写作积极性特别高，精品不断出现。另外，平时我不放过任何一个学生练笔的机会，让学生逐渐学会观察生活，体验生活，从生活中寻找写作素材。久而久之，他们那双聪慧的双眼就能自己去发现作文素材的宝库了。
二、创新作文的实验
不断探索。自本学期作文实验联合体成立以来，在宋主任的带领下，我在作文方面开阔了思路，增长了见识。就袁志勇的设问作文教学法，我在工作之余，也从网上，书中，宋主任发的材料中不断学习，揣摩。并且根据讲义中的模式在实践中进行了训练，由于时间比较短，初见成效，相信，经过以后扎实的训练，学生的作文会有更大的进步。
三、未来的.作文教学
信心十足。我参加工作已经十五年了，可在作文的教学工作中，从没有像这两年这样，领导带我们走出去学经验，坐下来耐心指导，推出优秀教师做示范课让我们学方法……在不断进步的同时，我还要克服一切困难，严格要求自己，力争在短时间内使本班乃至本校的作文教学上一个新台阶。一分耕耘，一分收获。在宋主任的带领下，我们的实验正在走向成功。
在作文教学工作中，还存在许多不足，比如对设问作文法钻研的力度不够，对《从此开始写日记》那本日记，让学生练习的多，但认为浅显，指导讲解不够细等等。
总之，以后的作文教学工作，我会发扬优点，克服不足，尽最大努力，让领导放心，满意。
作文教学工作总结14
一、主要成绩和经验
1、激发了学生的习作兴趣。
首先我从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。
2、加强了习作形式的指导。
本册要求写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的
重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
3、引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。我引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。
4、帮助学生养成良好的文风。
真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。
本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作文要鼓励学生合理的想象，而不是不着边际的'胡编乱造。我在鼓励学生说真话的同时，还要注意价值观的正确引导。
5、习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
6 、放手让学生互改、自改、交流、欣赏，形成了一定的作文修改能力。
二、存在的不足与补救措施
1、仍有个别同学对作文的重要性认识不够。存在懒惰情绪。如徐增宇、王善霞、季加花等。
2、学生写作文的水平不同，仍有一部分学生写的作文达不到我们最基本的要求，追其原因，大都是因为阅读量太小，知识太贫乏，所以还应当鼓励学生加大阅读量，丰富他们的知识，并从写作方法入手，提高他们写作文的水平。
3、学生错别字较多，写字姿势不是很正确，在纠正错别字的力度上要下功夫。
4、作文评改的能力有待于训练和提高。
三、今后努力方向：
1、拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间
2、对作文审题、选材、表述方法进行指导。
3、重视习作后的交流和评改。认真批改学生的作文，教给学生修改作文的方法，有计划的引导学生运用修改符号对症下药的修改自己的作文。
作文教学工作总结15
本课题的研究工作即将结束，现已经顺利进入结题阶段。在此阶段的研究工作中，课题组全体成员根据本阶段的工作计划，同心协力，积极开展各种活动，交流课题研究体会，并收集和整理研究资料，同时撰写了高质量的教学研究论文。取得了较为满意的效果，总结如下：
一、明确重点，把握进度
课题组成员在负责人的带领下，把信息技术环境下作文教学模式的研究作为本阶段的工作重点，结合新课程的实施，认真抓好课题研究的各个环节，通过理论探究、课堂教学、研究例会等形式，全面开展课题研究活动，按部就班，循序渐进，按计划安排的时间段完成各阶段的任务。
二、分析现状，开展活动
课题组负责人对课题研究的现状进行调查研究，并在此基础上修改、规划各人工作，让大家进一步明确自己的目标，坚定了信念。如本阶段中，各成员都写成了有个性的.优质教案，开展了研究课活动，特别是年轻教师们在课堂教学中指导作文教学时的新方法，新技巧，让听课的师生眼前一亮，进一步激起学生写作的热情，使课题研究在作文教学中得到深层次的发展。活动中，学生兴趣盎然，教师也得到了锻炼，师生关系更融洽了，也提高了课堂教学的效果。
三、及时交流，取长补短
在开展活动的同时，在课题组会议上，各成员积极讨论和研究课题研究中出现的问题，以取长补短。均取得良好的教学效果，受到了我校教师的赞扬。
四、及时反馈，整理档案
建立健全科研档案，及时反馈、指导、修正研究过程中存在的问题。课题组负责人将课题组成员上交的各种资料进行选择、分类、归档。并对课题研究过程中所出现的问题进行协调和指导，使课题研究顺利进入结题。
五、及时总结，撰写论文
在课题组负责人的带动下，课题组成员对本阶段的课题研究工作进行深刻总结，并撰写论文《在小学作文教学中应用信息技术的对策与实践》
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