地理教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家整理的地理教学设计,希望对大家有所帮助。
地理教学设计1
■学习目标
1.在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓,估算海拔与相对高度。
2.在地形图上识别五种主要的地形类型。
该学习目标可以分解细化如下。
1.阅读图文资料,理解海拔和相对高度的含义,会在地形图上判断某一点的海拔,计算两地间的相对高度。
2.对照山地模型绘制等高线地形图,建立等高线地形图的概念。
3.对照模型和等高线地形图,归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系,学会判断坡度的陡缓。
4.对照模型和等高线地形图,归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶的特点,并准确地识别。
5.在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。
■教学重点、难点
【教学重点】
1.理解并读出某点的海拔,计算两地的相对高度。
2.绘制等高线地形图,建立等高线地形图的概念。
3.在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖,辨别坡度的陡缓。
【教学难点】
1.在等高线地形图上识别山脊和山谷。
2.在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。
3.根据等高线地形图绘制地形剖面图。
4.根据地形剖面图判断地势的'起伏和坡度的陡缓。
■教学方法
【教法】
创设情景法、读图分析法、案例呈现法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法
【学法】
情景感受法、地图观察法、实践感悟法、问题探究法、自主学习法、合作探究法
■教学课时
1课时
■教学过程
导入新课(创设情境,激发兴趣)
导入1:设疑激趣
同学们,我们生活的土地上,珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。有广阔无垠的平原,有俊秀挺拔的高山,有高低起伏的丘陵,也有风吹草低见牛羊的高原和物产丰富的盆地。但是能够容纳千山万水,胸怀五湖四海的地图却是平面的。那么,如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上,地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢?这一节就让我们一起学习“地形图的判读”。
导入2:故事导入
电影《红河谷》里的片断:红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人,从他们身上搜出来一幅图,两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的,藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图带来了英国的军队。这幅图到底是什么呢?(等高线地形图)今天我们就一起来探究地形图判读的相关知识。
地理教学设计2
甘肃省靖远县第四中学(以下简称“我校”)自20xx年起推行通案式目标教学,其目的是改革现有陈旧的课堂教学模式,打造高效课堂,提高学习效率。郭思乐教授的“生本教育”是倡导“学生为主体,教师为主导”的教学模式,明确了教学中教师、学生的地位,能够与我校新课程改革的实践相结合,在课堂实践过程中调动学生学习积极性、主动性,引导学生高效完成课堂三维目标的要求。随着新课改和“通案式目标教学”的推进,“生本教育”顺应我们教学改革的方向。笔者认为生本教育理念在地理课堂教学中的具体可用应采取以下策略。
1.采用合理激发方式,发挥学生学习潜力
“生本教育”的儿童观认为人具有天生的学习能力,潜能无限。地理课堂教学要提高实效就是要采用合理的激发方式,发挥出学生的学习潜力。地理是与生活联系非常紧密的一门学科,正是它与生活的紧密联系性,就决定了它的理解与实践共存的特征。由于这一特征的存在,地理教学也就更加地适合生本教育。我校“通案式目标教学”注重在教学中要激发学生的潜力,我们进行了以下尝试:①“通案”编制中创设利于学生接受的情境,引发学生的学习兴趣 ,把学生吸引到学习中来; ②课堂教学中合理设置问题,引发学生求知欲,引导学生主动去探究; ③营造一个自由民主,能激发想象和创造的课堂气氛 ,使课堂探究富有实效。
2.教师转变思想,为学生自主学习创造空间
“生本教育”体现地理教师角色的转变。地理教师要提高教学效率必须先转变教学思想,要相信学生的学习能力,改变过去讲授为主的教学方法。将师生“教学相长”引入地理课堂,创新实施“给定目标,先学后教、训练迁移、反馈提高”的地理课堂教学过程。教师做到“三精”“三不讲”(核心问题精炼,思路方法精点,疑点难点精析;已学会的'不讲,能学会的不讲,讲了不会的不讲),改变“满堂灌”的落后教学方式。教师通过“通案”这一载体引导学生预习教材,学生尝试用已有的知识方法,创造出对教材的独特见解,发现自己的疑惑并记录下来。教师的主导作用就是“授之以渔”——教给学生学习方法,并为学生答疑解惑。
3.改变课堂教学模式,积极探究合作学习
理性认识合作学习。笔者认为不能把合作学习模式化,但凡是课堂就采取合作的方式是不理智的。地理合作学习应具备以下条件:①自主学习的意识与能力,即我想学,我能学;②强调合作学习的动机的产生,以依赖于合作前的地理教学过程;③拥有良好的地理学习气氛,使自主学习的意识得以形成和发展,在自主的基础上寻求合作。
4.创新课堂评价机制,争取全组优异的成绩
地理教学设计3
第一节、辽阔的疆域
一、教材分析
(一)教材编写意图
本节是学习中国地理的第一课。要了解中国,首先要明确中国的地理位置、疆域、行政区划分等方面的基本国情。这是学生认识我国自然地理环境和人文地理环境的特征,进而了解人与环境相互关系的基础,又是对学生进行爱国主义教育,增强民族自豪感的最佳教材和出发点。因此,本节内容能为今后学习中国地理其他各章奠定坚实的基础。
(二)本节的重点、难点
1、教学重点:我国地理位置的优越性;我国省级行政单位的名称及分布。
2、教学难点:众多地名在地图上的空间位置的落实。
教学目标:
1、知识与技能:
(1)掌握我国的位置和疆域特点,分析我国位置的优越性。
(2)了解我国的三级行政区划,掌握省级行政区德分布,全称、简称及行政中心。
(3)培养分析图文资料的能力。
2、过程和方法
(1)反复读图、掌握地理事物的分布。
(2)查找资料、分析对比获得知识。
3、情感态度与价值观:
(1)通过认识我国辽阔的疆域和优越的位置,激发爱国之情、兴国之志。
(2)了解港澳台都是我国的领土,培养维护祖国统一和领土完整的责任感。
二、学情分析
学生经过一年的地理知识学习,具有了一定的地理基础知识和基本技能,在教学中学生会浅意识的应用所储备的知识,但是学生在应用这些知识的时候,往往还不得法,不能熟练、准确的应用,所以教师在教学过程中,应该在原有知识基础之上,加大对地图的使用,深化培养学生的读图、析图、用图的.能力,加强知识与技能的联系。
三、教学方法分析
1、教法
本课是学生了解中国人文环境的第一课。该课主要是介绍我国的基本国情,因此,本课教学活动设计充分体现新课标的要求,坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,以学生的发展为基本目标,在学生看书、读图基础上,以问题引路,着重采用地图教学法、谈话法、讲授法、练习法、游戏法等,即“导、学、议、展、练”五位一体教学策略,重点突出一个展字。通过精讲多练,讲练结合,反复运用地图、开展游戏活动等,把“死”图变成“活”图,帮助学生将已有知识迁移到对新知识的理解和认识。借助学生探究祖国河山的好奇心,(但学生个人目前的读图能力有限)利用小组合作读图的教学方法调动学生的学习积极性、主动性,使学生全体、全程主动参与学习,更好体现新课程的综合探究、开放创新的特点,体验合作学习的快乐,同时也培养学生运用地图学习知识、借助地图获取信息的能力,培养地理学习方法,激发学习地理的热情,开发学生智能。在师生的互动交流中,实现自主学习,使每个学生的能力都得到发展。
2、学法
八年级学生虽然掌握了一定的学习方法,具备了一定的读图能力,但是由于阅历浅、知识面窄等原因,看问题的层次还有待于进一步提高。因此,教师要抓住初中学生好动、好奇、好表现的特点,积极采用形式多样的教学方法,激发学习兴趣,让学生由学会到会学。应从以下几个方面渗透学法:①培养学生从各种地理图象中获取地理信息的能力;②在探究学习中,掌握比较、分析综合等科学的探究方法;③通过小组讨论,培养学生的互动能力,使学生学会合作学习,促进学生个性发展。
四、教学过程
(一)导入新课
教师:同学们,每周一我们学校都要举行升旗仪式,当鲜艳的五星红旗冉冉升起,同学们心中的自豪感就会油然而生,那么,你们为什么会感到自豪呢?
学生畅所欲言:地大物博、美丽富饶、人口众多、地处亚洲东部太平洋西岸、最北端最南端到了哪里……
教师归纳:其实,爱祖国是不需要理由的,无论她博大或狭小、贫穷或富裕,我们都一样爱他。因为我出生和成长在这里,因为我的血管里流淌着中国人的血,因为这里有我的亲人、朋友,有我熟悉的一切。但我们伟大的祖国所拥有的灿烂的文化、辽阔的疆域、壮丽的河山、悠久的历史、勤劳智慧的人民,使得我们更加为他感到自豪。爱她,就要了解她;了解她,才能更好的建设她。从今天开始,我们就要来学习中国地理。
教师:我们伟大的祖国在地球上处于什么位置?这样的地理位置又有哪些优越性?我国的国土究竟有多大?濒临哪些海洋?我国有哪些陆上邻国?有多少个国家与我国隔海相望?今天我们就一起来学习这些知识,深入地认识我们伟大的祖国。
这样的导入,把学生的情绪带入高潮,营造出一种健康向上的课堂氛围,在这种氛围中,让学生积极、主动、高昂的进入中国地理的学习。
通过学生畅所欲言这一活动,培养学生的民族自豪感。通过教师一系列的设问,将学生带入本节课的学习活动中。
(二)学导达标
【位置优越】
1、谜语激趣
教师出示谜语:“蓝色星球浮太空,一只雄鸡在其中,南北两分它在北,东西二分它居东,头指世界最大洋,尾靠全球最大陆。”谜底是打一地理事物现象。学生猜测(中国的地理位置)。
教师:一个地区的地理位置,应从哪几个方面来分析加以描述?
学生:半球位置、海陆位置、纬度位置等方面。
教师:从谜语中你能得到关于中国地理位置的哪些信息?
学生:中国在世界的北半球、东半球,面临太平洋,背靠亚欧大陆。
教师:同学们能否根据这些信息在世界地图上找到中国?
学生在图上找到中国。
通过猜谜活动,首先吸引学生的注意力,使他们积极参与到课堂中来,同时要求学生在观察中获取有用的信息,进而思考这些信息背后反映的中国地理位置并最终落实到地图上,锻炼了学生的能力。
2、自主学习
请同学们对照“中国在地球上的位置示意图”、“中国疆域示意图”、地球仪,教材第2页文字内容,教师提出要求,学生认真观察地图,独立思考,填写下列表格:
3、合作交流
学生个人独立完成表格,小组内交流答案。然后讨论落实这一部分知识的思路、方法和技巧:
小组一:在地球仪上找到西经20度和东经160度,用黄色胶条贴在相应位置上;找出赤道,用红色胶条贴在相应位置上;引导学生找出划分南北半球和东西半球的界线,在地球仪上找到中国,并用红色胶条剪成五角星,贴在我国首都北京的位置上。明确中国的半球位置。
小组二:在教材“中国在地球上的位置示意图”上用不同的颜色描绘出赤道、西经20度和东经160度的经线圈,看中国所处的半球位置。
小组三:在“中国在地球上的位置示意图”、“中国疆域示意图”上,找到赤道、北回归线、北极圈,看中国的纬度位置。
小组四:通过学习,我们学会了如何在地图上提取有关的地理信息,明确了说明一个国家或地区的地理位置,一般应从半球位置、海陆位置、经纬度位置和与邻国或邻区的相对位置四方面去分析。进一步体会到地图在地理知识的学习中的重要地位。
……
教师及时鼓励和评价。
教师指导学生读图时要做到认真仔细,把学生引到位,帮助学生克服不习惯使用地图时产生的困难,教会学生正确地使用地图,从读图中获取知识。
(过渡)我国所处的位置好不好呢?不比不知道,一比全知道。下面让我们共同探讨一下我国地理位置的优越性。
教师为小组分配任务,要求学生小组内互动探究,探究出结果后,以丰富的形式进行展示。
活动一:出示俄罗斯、加拿大、巴西图:比较我国的纬度位置与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置有何不同?说说我国纬度位置有什么优越性?
活动二:屏幕展示蒙古、日本图:与蒙古、日本相比,我国的海陆位置有什么不同?说说我国海陆位置的优越性?
活动三:通过以上分析,补充下表,说明我国地理位置的优点。
(三)归纳总结
教师引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度谈谈自己的收获。
出示学习结果自我总结提纲:
(1)这节课我学到了什么?(2)这节课我有什么体会?(3)我对这节的学习经历有什么感受?(4)这节课的问题解决主要采用了什么方法?还有别的方法吗?(5)这节课的学习对我以后的学习有什么启迪?
学生对照提纲认真反思。教师发现学生准备差不多时,要求学生向其他同学谈谈自己的想法。
五、教学反思
影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此教学。可见我们教学中非常有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时,学生的兴趣被激起,探究心理得到加强,使学生达到想学的境界。例如:我国南北跨纬度广,气候差异大,为发展多种农业经济提供了有利条件。学生要理解这一知识点可能比较抽象,如果用生活中的例子进行说明可能易于理解,如我国北方和南方种植的农作物有明显差别,北方适宜种植小麦、花生、甜菜,而南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有苹果、梨,南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源,象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。
地理教学设计4
第一课时
[教学重点]
1.东非裂谷带的形成原因以及扩张结果
2.撒哈拉以南非洲的地形特征
[教学难点]东非裂谷带的成因及扩张结果
[教具]撒哈拉以南非洲政区图、地形图、东非大裂谷景观图
[导入新课]前面我们已经了解了西亚和北非,但是非洲大陆上还有很大一片土地我们还没有了解,这就是撒哈拉以南的非洲。(板书)
[引导读图]非洲政区图
[提问]
① 这个地区包括哪些国家?(除北非五国之外的其他所有非洲国家)
② 北非与该地区的划分依据主要是什么?(大致以北回归线为界)
③ 请具体描述该地区的经纬度位置和海陆位置。(赤道和南北回归线均穿过该地区,基本关于赤道对称;东邻印度洋,西邻大西洋,东北为红海,东南与马达加斯加岛隔莫桑比克海峡相望)
④ 与其它大陆比较,该地区的海岸线有怎样的特点?(比其他地区的海岸线平直,西部有一个较大的海湾——几内亚湾)
[承转过渡]还记得刚学习的北非在地形上有什么特点吗?(以高原为主)现在一起来看看与它同在一块大陆的撒哈拉以南非洲是不是也是如此?
[地图展示]非洲地形图
[提问]
① 海拔在1000米以上的地区主要分布在该地区哪个方位?(东部和南部)海拔在200——1000米的地区主要分布在该地区哪个方位?(北部和中部)海拔在200米以下的地区在该地区哪个方位?(西北沿海和东南沿海)其中哪个比例更大一些?(海拔在200米以上的地区)
[补充提示]因此非洲大陆又被称作“高原大陆”。正是由于非洲大陆很多沿海地区地势较高,所以才没有被海水侵蚀得弯弯曲曲,而是比较平直,海湾和岛屿都比较少。
② 撒哈拉以南的非洲与北非相比,地势哪个更高一些?(撒哈拉以南的非洲)该地区的地势特征什么?(由东南向西北倾斜)
③ 该地区包括哪些主要的地形区?(东非高原、刚果盆地和东非大裂谷)
④ 东非大裂谷的起止点在哪里?(北起死海,经红海一直延伸到赞比西河)
(简单介绍东非大裂谷)
[提问]为什么会在非洲大陆上有一个这么长的裂谷带呢?
[学生思考、回答]略。
[提示]我们知道,世界上共有六大板块,板块与板块之间有的会相互碰撞,有的会彼此张裂。当板块碰撞,隆起的部分就形成了山脉,比如喜马拉雅山;东非大裂谷就是板块向相反方向运动的结果。这样的运动一直在继续着,想象一下,几亿年之后,这个地区会出现什么样的情形?
[学生想象、回答](有可能会变成海洋)
[进一步提问]既然这个地区是板块运动活跃的地区,那么还可能出现什么情况?(火山喷发)的确,这个地区有许多的活火山和死火山,其中的死火山乞力马扎罗山是非洲最高的山峰,海拔5895米。
[引导学生在图中确认乞力马扎罗山的位置]
[转折](引导学生观察地形图)再来看看这里的河流状况,这里有哪几条主要的河流?(尼罗河、刚果河、尼日尔河和赞比西河)根据该地区的地势特征,判断一下它们的流向分别是怎样的。其中尼罗河和刚果河分别经过了哪些地形区,流入了哪个大洋?
[学生回答]略。
[进一步提问]看看这个地区有几个主要的湖泊?其中三个位于东非裂谷带附近,请你们猜测一下,两者有没有什么联系?(湖泊的形成与裂谷带一样,也是板块运动的结果)
[补充]还有一个地方需要介绍,这就是好望角,请大家在图上找到它,这是非洲的`最南端,同学们知道为什么称他为好望角吗?
[引导学生阅读课文资料,了解一下好望角名字的由来]
[新课结束,复习反馈]
板书设计:
第十三章撒哈拉以南的非洲
第一节 自然环境
一、位置和范围
二、“高原大陆”
1.高原为主
2.东非大裂谷:范围、成因
3.刚果盆地
4.主要的河流和湖泊
>教案点评:
本节课的教学较好的贯彻了初中地理新大纲的教学要求, >教案设计注意从改革教学方法入手,采用“问题解决”式的教学,提高本节课的教学质量,在教学过程中,通过教师的提问,学生对问题的理解、剖析,得出解决问题的措施和方法,使学生在解决问题的过程中,探索问题的精神和能力得到提高,并注意培养和引导学生各抒己见。同时,多媒体 >课件辅助教学,有效的提高了课堂教学的效率。
地理教学设计5
●教学目标
(一)知识与能力目标
1.明确西北地区的范围和地形特点。
2.理解西北地区自然景观的递变规律,并初步探讨其成
因。
3.明确西北地区的自然特征及气候与地形、植被、河流的
相互关系及对生产、生活的影响。
4.明确青藏地区的位置和范围,分析本区“高”“寒”的自然
地理特征及对其他地理特征形成的影响。
5.明确西北地区和青藏地区的分布及我国主要的牧区。 6.培养学生读图能力。
7.用联系的观点认识地理环境各要素间的对立统一关系。 (二)过程与方法:谈话教学模式,比较法,发散思维,归
纳总结
(三)情感、态度、价值观
培养学生认识、了解祖国的热情和爱国主义思想。 ●教学重点:西北地区与青藏地区的自然地理特征、成因
及对生产、生活的影响。
●教学难点:西北地区与青藏地区自然特征的成因及对生
产、生活的影响。
第1页/共5页
●教学媒体:多媒体。 ●课时安排:二课时。第一课时
●教学过程:主要问题设计[导入新课]
图5.4(课本第4页)我国的四大地理区域,一块儿复习四
大区域划分界线及西北地区的地理位置和青藏地区的地势及地理位置。从而引出课题。
一、干旱的西北地区
1、西北地区的地形。(读图、思考,在自学基础上生与生、
师与生交流)
①本区的位置特点及主要地形。 ②本区河流、地貌、自然景观有何特点? ③分析原因。
④完成活动1和2(课本第12页) 2、拓展思维:
①西北地区制约人类生产、生活的主要自然因素是什么?
如何解决这一问题?
②绿洲的分布有何特点?(盆地边缘) [课堂小结]
(师生一起复习总结)提问:回答:
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1.本区地理位置?深居内陆,距海遥远。 2.东西方向山脉?对湿润气流阻挡。 3.结果呢?干旱为主的自然特征。 4.特征包括?降水稀少。河流稀少,多内流河。 5.东西向降水差异使本区
自然景观出现什么差异?由东向西由草原递变为荒漠●板书设计
●练习:《十分钟掌控课堂》第二课时●教学过程[导入新课]
让学生计算拉萨和成都的气温差异。根据第一册书所学
“气温的垂直变化规律”说明造成差异的'原因。从而引入课题的学习。
[讲授新课]
二、高寒的青藏地区(读图P13 5-17,思考后,生与生交
流,师与生交流)
1、青藏地区的地形特点。
2、本区气候特点。简单分析成因。 A地势高,气温低。
B由于气候寒冷,青藏地区许多山峰终年积雪不化,冰
第3页/共5页
川分布广泛,而这又加剧了寒冷的程度。
3、高寒的区域自然特征出现的现象(课本P14活动2) 4、青藏高原地势高,除影响本区气温外,对降水有无影
响。(阻挡夏季风,降水稀少。)
三、以牧业为主的地区(读图P15 5-21,思考后,生与生
交流,师与生交流)
1、西北、青藏地区主要农牧业的分布。
2、找出:内蒙古、呼伦贝尔草原主要畜种——三河马、
三河牛。
新疆的畜种——山羊、绵羊、伊犁马等——细毛羊为著名
畜种。
青藏的牦牛、绵羊、山羊等——牦牛、藏绵羊为著名畜种。宁夏的山羊、绵羊等——滩羊是著名畜种。 3、通过图例,找出本区以粮食作物为主的地区。提问:①这些地区分布是否集中、连片?(不是。分布面积
小,分散分布。)
②为什么这些地区能发展粮食生产呢?(西北地区的农业
区:灌溉水源丰富。)
(青藏地区的农业区:热量条件较好。)
4、完成P16活动1(给学生充足时间思考、判断、归纳,
最后教师总结。)
差异:内蒙古温带草场草质较好。
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青藏地区高寒草场草质较差。成因:
地势高→气候寒冷→热量不足影响植物生长。活动2(由生交流完成)
牧区→放牧→流动性强。
生活习俗:喝奶茶、穿靴子、赛马比赛…… [课堂小结]由学生小结 ●板书设计●活动与探究
通过对我国四大区域的学习,试着从不同的事物中找出相
同(或相似点),从相同或相似的事物中找出不同点。
练习:《十分钟掌控课堂》
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地理教学设计6
一、教材分析
1、本节内容在教材中的地位和作用:自然资源与人类生产生活密切相关,其中水是生命之源,孕育和维持着地球上的一切生命。通过本节学习,使学生认清水资源现状,树立合理利用水资源和节约的意识,为构建节约型社会出一份力。
2、课程目标
知识与技能:
①了解水资源是有限的,以及我国水资源的现状。
②知道我国水资源的时空分布特点。
③运用实例,说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。
④培养读图分析能力和信息、资料的搜集、整理、交流的能力。
过程与方法:
1、通过走访调查,使生活中的地理与书本中的地理知识相结合,从而培养地理学习能力。
2、引导学生探究“我国严重缺水的西北、华北地区,缺水原因是否相同”,培养质疑、综合分析的能力。
情感态度价值观:
树立珍惜、合理利用、倡导节约用水的资源观,培养水资源保护意识。
3、重难点的突破
重点:
①水资源时空分布特点及相应的`工程建设。
②树立正确的水资源保护利用意识。
难点:调查、整理资料,表达能力的提高。
突破在于通过活动,培养学习地理的兴趣,形成主动学习的态度,学会学习地理的方法。
二、课前准备活动
1、学生搜集区分有关水资源的名词。
2、学生表述水资源的现状。
3、调查家乡关门水库。
4、学校、家庭用水调查。
三、教学程序
导入新课
师:(组织教学)同学们在课前已经进行了针对性的调查,有的还准备了表演。现在,先看一个表演,你们会猜到什么呢?
送水者(姚运刚):一学生头戴赵本山式的帽子,走着赵本山式的步子,肩上扛着纯净水桶,从一侧走向另一侧,口喊:“送水、送水、送水喽!”(学生能说出与水有关)
(从生活身边的地理出发,创设情境,引发兴趣,活跃气氛,直奔主题。)
师:看,生活水平提高了,连水都成了商品。水一旦被人类利用了,就成为了资源。本节的课题就是(板书)水资源。
师:今天就让我们以书中的内容为线索,以我班同学搜集、整理的内容为骨架,说说你们的心中所思、所想。你们准备好了吗?
(给学生适应的时间,作好准备)
生:准备好了。
主题一 水是宝贵的资源
师:现在请第一组同学上场。
冯凯:我们收集了有关水的一些名词。觉得有很多同学可能对本节的课题“水资源”与平时媒体中常谈到的“水能资源”和“水利资源”的区别产生了兴趣。
孙飞:从广义上说,水资源是指包括海水在内的地球水量总体。我们平常所说的水资源主要是指陆地上的淡水。水能资源通常是指河流或潮汐运动产生的能量。它是从能否发电这个角度来说的。水利资源包括江河、湖泊、地下水等,可供人们生产和生活的用水。
地理教学设计7
一、教学目标
1.描述我国的人口现状与前景。
2.探讨人口增长对生态环境的影响。
3.关注我国人口增长过快带来的问题。
4.运用资料搜集与分析的方法,了解人口增长过快给当地生态环境带来的影响。
二、教学重点和难点
探讨人口增长对生态环境的影响。
三、教学方法
探讨法,讲述法
四、课时安排
1
五、教学过程
〖章引入学生阅读P117。
〖节引入以“问题探讨”引入,学生思考讨论回答,师提示。
〖提示1.假如置身于图中,就会感到自己和他人不仅行动受到了很大的限制,而且正常的生理活动和心理活动也受到了很大的影响,从而感受到每个人都需要有一个合理的生存空间。
2.从表面上看,是由于人口在某一地区过于集中;从根本上看,是由于人口增长过快以及人口流动过于集中。
3.实际情况是,地球上有些地区已经达到或接近达到“人满为患”的程度,而不能说整个地球因人口膨胀而超载了。这是因为从整体上看,全球总人口(1999年10月12日世界人口达到60亿)尚未达到全球能够承载的总人口(对于地球的人口承载能力,目前世界各国的研究部门尚无一致的估算,已有的估算数字为75亿至500亿)。
〖问题“种群数量的变化”一节中种群数量增长的有两种方式,人口增长是接近哪一种增长方式呢?为什么?
〖提示如果一种生物没有了天敌,而食物供应又比较充足,它就会过度繁殖,数量呈“”型几何级数增长。数百年来,人口的.增长就是这样的情景。
〖问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考。
〖板书一、我国的人口现状与前境
〖资料分析学生思考回答,教师提示。
〖提示1.我国人口急剧增长的主要原因是:出生率较高和逐渐下降的死亡率,形成了巨大的“落差”,从而使人口增长加快;人口基数过大也是原因之一。
2.人是生物界中的一员,所以,生物种群消长规律有适用于人口增长情况的一面。但是,人不同于一般的生物:人具有特别发达和善于思维的大脑;具有制造工具和能动地调控人口增长以及能动地改造和保护自然的本领,等等。所以,生物种群的消长规律不完全适用于人口增长的情况。
〖板书二、人口增长对生态环境的影响
〖学生活动学生阅读P119~122,回家完成“资料收集与分析”。
〖想像空间学生思考讨论回答,老师提示。
〖提示将会因学生过多和教师、教室以及教学设备等过少而明显影响学生的学习效果,还会因学生过多而使教室内空气流通不好、光线不足和过于拥挤等,影响学生的身体健康和心理健康。
〖小结略。
〖作业练习一二。
〖提示
基础题
1.D。
2.“现在的人,有五个孩子都不算多,每个孩子又各有五个孩子。爷爷活着的时候,就有二十五个孙辈了。这就造成了社会上的人口多而物资少,虽然辛勤劳作,生活用品却依然匮乏”。这句话反映出作者的忧虑:如果不节制人口增长,将会对家庭和社会增加沉重的负担。
拓展题
1.近5年来“世界环境日”的主题分别是:“拯救地球就是拯救未来”(1999年);“环境千年,行动起来”(20xx年);“世间万物,生命之网”(20xx年);“让地球充满生机”(20xx年);“水──20亿生命之所系”(20xx年)。这些主题都与生态环境(影响人类与其他生物生存和发展的一切外界条件的总和)有着直接的关系,所以说它们都与人口增长有关。
2.解决这类问题的办法主要有:通过宣传教育,使各级行政负责人、企业负责人、全体职工以及当地居民都树立起人口与经济、社会、环境和资源协调发展的新思维以及走可持续发展之路的观念;各级政府要加大资金的投入,以便大力开展有利于环保事业的科学研究和技术改造;对于近期无望解决环境污染的企业,结合产业结构的调整,依法并妥善实施“关”、“停”、“并”、“转”。
5 O
地理教学设计8
教学目标
1.通过阅读各种示意图、图表,记住当前世界人口总数,了解当前世界人口有不断加快的趋势,掌握人口增长的地区差别;掌握第二次世界大战后,人口迁移的三种主要形式;学会计算人口的自然增长率和人口密度;掌握世界人口分布的特点。
2.通过读《世界个大洲人口自然增长率图》、《世界人口增长曲线图》、《世界人口分布图》和《世界地形图》等地图培养学生分析地理图表的能力,初步学会从图表上获得地理信息的能力。
3.通过人口自然增长率、人口密度的计算,培养计算能力。
4.提高对本节的学习,使学生初步树立科学的人口观和人地观。
教学建议
1、“人口密度”和“世界人口的分布”的教材分析
关于人口的密度问题,首先,教材给出一道计算题,甲、乙两城市,面积20xx平方千米。甲城市人口500万,乙市人口250万,要学生算出甲、乙两市平均每平方千米各多少人?引出人口密度的概念,即算出两城市的人口密度。配上甲乙两城市的人口密度比较图,有助于学生深刻、直观的理解人口密度的概念。通过列表计算中国和加拿大两国的人口密度,使学生对人口密度分布的差异之大有了更深的认识。为学习世界人口分布图,理解图例上的人口密度打下良好的基础。
世界的人口的分布的情况,主要是通过阅读世界的人口分布图获得。从图中可以看出,亚洲东部和南部、欧洲以及北美东部地区人口最稠密,进一步参考“世界地形图”让学生思考,为什么人口集中分布在这些地方,这些地区从自然条件上和社会经济发展上有什么特点?从而得出,世界人口的分布是受自然条件、社会经济条件、开发时间长短等综合作用的结果,是不以人的意志为转移的,所以不能用迁移人口的办法使世界人口平均分布。
2、“世界人口的迁移”的教材分析
人口的迁移,主要从三方面讲述,一、人口为什么会迁移?(为了生存和发展)二、第二次世界大战前,世界的主要人口迁移方向?(美洲大陆发现之前,古希腊和古罗马征服并移民欧洲和地中海;阿拉伯人移民北非;美洲大陆发现后,主要从欧洲向美洲、澳大利亚和新西兰移民;非洲向美洲移民和亚洲向外移民)三、第二次大战后,人口迁移的三种形式?技术移民、劳动力输出、国际难民移动。通过“想一想” 提出问题,(大批科技人才流向发达国家的原因?会对人才输出国产生什么影响?劳动力输出对发展中国来说是一件好事还是一件坏事?各有什么特点?
3、“世界的人口”的教法建议
关于世界的人口在迅速增长的这个结论,学生已了解,但是如何准确、科学的表述从历史发展的过程中,人口的增长速度的变化及其带来的影响?人口分布的不平衡,分析为什么存在这么大的差异?学生对这些问题的认识和理解,还远远不够。
引导学生积极活动,读课文转载的一篇报道,了解什么时候地球上的人口突破60亿。通过读图计算,“世界人口从1830年的10亿到1999年的60亿,每增加10亿用了多少年?用读出的数据,说明世界人口的增长速度如何?量化人口增长的速度?引出人口自然增长率的概念。 自然增长率=出生率—死亡率。读世界各大洲口增长率图,哪个洲的人口自然增长率最高?哪个洲的自然增长率最低。通过以上的读图计算,使学生更深刻的认识人口增长和分布现状。
人口的迁移,可用通过提问、指导学生阅读课文的形式讲授。对于科技移民和劳动力输出对我国经济和文化发展有重要影响这部分问题,可以组织学生展开讨论。
最后,通过计算题,算出甲乙两城市的每平方千米的人数,引出人口密度的概念。阅读“世界人口分布图”读出哪些地方人口的密度最大?哪些地方人口的密度小,为什么会有这样的差别。结合世界地形图,做对比,展开讨论,找到影响他们分布的自然条件、经济、社会、历史等因素。
4、“世界人口的数量和人口的增长”的教材分析
人口问题是当今世界人们共同关心的问题。人是自然的产物,人类活动不断改造自然;人是社会的产物,人口的发展受社会政治、经济的制约,同时它对社会发展起促进和延缓的作用。本节中讲述了人口地理中最基本的知识:人口的增长、人口的迁移和人口的分布。人口增长是认识人口数量动态的重要指标,人口增长的快慢直接影响着社会经济的发展,也塑造着人口分布的面貌;人口的自然增长率和人口密度是为了定量说明热口增长状况和人口分布情况。
人口的增长,教材先用1999年10月13日《某报》的一段报道,点明世界的人口数量。用“世界人口的增长示意图”显示,每增加10亿人所用的时间。使学生通过阅读这个示意图明确,世界人口每增加10 亿人,所用的时间越来越短,也就是说,人口的增长速度是逐渐加快的。然后提出人口增长是如何算出来的,提出人口的自然增长率是出生率减去死亡率,最后用 “世界各大洲的人口自然增长率”上各大洲的柱状图,说明人口的增长速度在世界各洲的差异,非洲最高,拉丁美洲次之,欧洲的人口增长速度最慢。用“读一读”的形式,说明世界人口增长的趋势和极限。
教学设计示例1
【教学重点】
1)世界人口的地区差异
2)第二次世界大战后,人口迁移的三种形式
【教学手段】
幻灯片:〈世界各大洲人口自然增长率图〉、
〈世界人口增长曲线图〉
【教学过程】
(导入)请同学们阅读课文上刊登的报道,请回答:1999年几月几日,世界人口达到多少亿?(1999年10月12日,60亿)
(板书)人口的数量
请同学们计算世界人口从50亿增加到60 亿用了多少年?(12年)
(展示)《世界人口增长曲线图》请同学们计算世界人口每增加10亿所用的时间?
根据计算结果,提问:世界人口每增加10亿所用的时间是怎样变化的?说明了什么问题?(每增加10 亿所用的时间越来越短,说明人口增长速度逐渐加快的。)
(板书并总结)人口的增长1)缓慢---加快
18世纪以前,人口增长十分缓慢;18世纪以后,人口增长的速度大大加快,特别是1930年以后,世界人口的增长速度更快。
(过渡)人口增长的速度有快有慢,应如何量化呢?用人口自然增长率表示。
人口自然增长率=出生率—死亡率(千分之多少)
(展示)《世界大洲的人口自然增长率柱状图》请大家把各大洲人口自然增长率由高到低排列起来,(非洲、拉丁美洲、亚洲、大洋州、北美洲、欧洲)说明世界人口的增长地区差异存在
(板书)人口增长的地区差异
哪个大洲人口增长的最快?哪个大洲人口增长的最慢?
(非洲是增长速度最快的大洲,欧洲是人口增长速度最慢的大洲)
(讲述)目前许多大家熟悉的明星是混血人种,比如球星萨尔瓦多、影星金城武等。混血人种是不同种族融合的结果,他的前提是不同种族之间存在着迁移。
(学生活动)请同学们看教材“世界人口的迁移”部分内容中的第二、三自然段,思考
1、人口为什么会迁移?
2、第二次世界大战前,世界有哪些主要的人口迁移?
3、第二次大战后,人口迁移的三种形式?各有什么特点?
(总结)科技移民、劳动力输出
输出的特点:从发展中国家流向发达国家。
(学生讨论)课本 “想一想”,由学生回答,再由其它学生评判。(原因:科技移民较好的工作条件,较高的工资,较好的教育、医疗条件。劳动力输出更高的工资)
(教师总结)人口迁移现象是社会经济发展不平衡的表现,也受政治、经济因素的影响,是综合作用的结果。
【板书设计】
第六章 世界的居民
第一节 世界的人口
一、人口的数量和增长
1、人口的数量:60亿
2、人口的增长:速度:缓慢→加快
人口自然增长率=出生率—死亡率
3、人口增长的地区差异:非洲最快、欧洲最慢
二、世界人口的迁移
1、人口迁移的定义
2、二战前的人口迁移:
3、战后人口迁移的三种形式: 技术移民
劳动力输出
国际难民移动
教学设计示例2
【教学重点】世界人口的分布特点
【教学难点】影响人口的分布因素
【教学手段】幻灯片:〈世界人口的分布〉、〈世界地形图〉
(导入)目前,世界有60多亿人口,60多亿人是否平均分布?怎样来定量描述一个地区人口的疏密?
(板书)二、世界人口的分布
1、人口的密度
(计算)有甲、乙两城市,面积大约都是20xx平方千米,甲市人口500万,乙市人口250万,算算两市平均每平方千米个有多少人?
根据计算结果,得出人口密度的概念。
人口密度不同,在图上有什么区别呢?看甲、乙两城市人口密度的比较图(教材)。
可看出:甲市人口稠密,乙市人口稀疏。
(计算) “做一做”算出中国和加拿大的人口密度(中国:约121/平方千米;加拿大25/平方千米)
(总结)人口密度能准确地说明世界各国、各地区人口分布很不均,有的地区稠密,有的地区稀疏。
(展示)〈世界人口的分布〉读图:世界人口稠密地区在哪些大洲的哪一部分?
(板书) 2、世界人口的分布
四大稠密区:亚洲东部
亚洲南部
欧洲
北美洲东部
这些地区为什么人口稠密?我们用所学过的知识对这些地区进行分析
首先,从自然条件看这里有什么优越性?
(展示)〈世界地形图〉和〈世界人口分布图〉对照比较,
提问:1、它们都处于什么纬度?(中纬度)
2、它们的海陆位置有什么特点?(近海地带)
3、它们的地形有什么特点?(平原为主)
4、它们在气候上有什么特点?(温暖湿润)
(总结)可以看出,人口稠密的地区,一般自然条件比较优越,所以在人类历史农业发展较早,现在也是工业、交通发达、城市集中的地区。
(学生活动)对比上述四个问题,结合已学过的陆地自然景观的地区差异知识,分析人口稀疏区的自然条件有什么特点?
在海陆位置上:内陆地区
在地形上:地势高峻的高山高原地区
在气候上:干旱的沙漠和湿热为开发的热带雨林地区
在纬度上:高纬度地区的苔原带、冰原带、亚寒带针叶林带
(学生讨论):“想一想”第二题能不能用迁移人口的办法,使世界各地的人口平均分布,说出能或不能的理由。
根据讨论的结果,教师总结:世界人口的分布是自然条件经济条件、开发时间长等因素综合作用的结果,是不以人的意志为转移的 ,所以不能用迁移的办法使世界人口平均分布。
(总结) 这一节主要讲了人口地理的两个知识点:世界的人口增长、迁移和世界人口分布。这两个知识点实际上是一个问题的两个方面,人口的增长和人口的迁移是认识人口的动态变化,它们的动态变化,影响着经济的发展,同时也塑造着人口分布的面貌。而人口自然增长率和人口密度是为了定量说明人口增长的状况和人口的分布情况。
(练习)在世界大洲的空白图上,找出世界四个人口稠密区的具体位置,要求形式用红笔在课本图上勾画出人口稠密区的位置。
【板书设计】
三、世界人口的分布
1、人口的密度
2、世界人口的分布:
四大稠密区:亚洲东部
亚洲南部
欧洲西部
北美洲东部
四大稀疏区:高纬度地区
高山高原地区
干旱沙漠地带
湿热未开发的热带雨林带
教学设计示例3
教学重点:世界人口增长的地区差异;
第二次世界大战后,人口迁移的三种形式;
世界人口的分布特点。
教学难点:影响人口分布的因素
教学手段:课件
教学过程():
(导入)人口问题是当今世界人们共同关心的问题之一,人口问题是怎样产生的?人口的多少是怎样对自然、社会经济发展等产生影响的?
(展示)1987年7月13日某报记载:
本报萨格勒布7月11日电 7月11日上午8时35分,从南斯拉夫萨格勒布彼特洛瓦医院的产房里传出了今天第一声婴儿啼哭的声音,南斯拉夫一个新的公民,世界上第五十亿个人终于诞生在地球上。
1999年10月13日某报记载:
据新华社萨格勒布10月12日电 波黑时间12日凌晨零时02分,一名3.6千克重的男婴在波黑首都萨拉热窝的一家医院诞生,成为地球上的第六十亿位居民。
(提问)世界人口从50亿增加到60亿用了多少年?(大约12年)
(展示)世界人口增长曲线图
(提问)世界人口每增加10亿所用的`时间是怎样变化的?说明了什么问题?(每增加10亿所用的时间越来越短,说明人口增长速度是逐渐加快的。)
(讲述)18世界以前,人口增长十分缓慢;18世界以后,人口增长的速度大大加快,特别是1930年以后,世界人口增长的速度更快。
(过渡)人口增长的速度有快有慢,应如何加以量化呢?
(讲述)人口自然增长率=出生率-死亡率
(练习)某一地区在一年中平均每1000人当中,出生并成活了25个婴儿,死亡10人,这个地区在这一年中人口的出生率、死亡率、自然增长率各是多少?(出生率:千分之二十五;死亡率:千分之十;自然增长率:千分之十五)
(展示)世界各大洲的人口自然增长率图
(提问)请把各大洲人口自然增长率按由高到低的顺序排列。(非洲、拉丁美洲、亚洲、大洋洲、北美洲、欧洲)
(讲述)这样的结论说明世界人口的增长存在着地区差异。非洲是世界人口增长速度最快的大洲,欧洲的人口增长速度最慢。
(展示)发达国家和发展中国家人口的增长表
请学生粗略计算:1950年、1990年、20xx年发展中国家人口总数分别是发达国家的多少倍,加深对发展中国家与发达国家人口增长差异的理解。此时教师可以设疑,发达国家与发展中国家人口增长差异越来越明显,会带来什么问题?学生思考但不必回答,为下节课讲人口问题埋下伏笔。
(过渡)大家都听过《橄榄树》这首歌吧,歌中唱到“不要问我从哪里来,我的故乡在远方。”从歌词中我们可以知道,歌中的人是从其他地方移居到另一个地方的,这种人口从一个地区移居到另一个地区的社会现象,就是人口迁移。
(提问)请大家读教材“人口的迁移”这部分内容,思考以下问题:
1.人口为什么会迁移?
2.第二次世界大战前,世界有哪些主要的人口迁移?
3.第二次世界大战后,人口迁移的三种形式是什么?各有什么特点?
由学生回答并评判。最后展示“16~20世纪世界人口大迁移示意图”,教师总结。特别强调目前人口迁移的三种形式。(即:科技移民;劳动力输出;国际难民移动)
(讨论)1.大批的科技人才由发展中国家流向发达国家的原因是什么,会对人才输出国产生哪些影响?
2.你认为劳动力输出对发展中国家来说是一件好事,还是一件坏事?为什么?
(过渡)世界各地区人口的增长是不一样的,那么世界各地区人口的分布是否均匀呢?首先,我们学习一个反映人口分布特点的指标——人口密度。
(计算)有甲、乙两城市,面积大约都是20xx平方千米,甲市人口500万,乙市人口250万,算算两市平均每平方千米各有多少人?(甲市:2500人/平方千米;乙市:1250人/平方千米)
(讲述)根据计算结果,得出人口密度的概念:人口密度一般是指每平方千米内的居民人数(人/平方千米)。
人口密度=
(计算)算出中国和加拿大的人口密度(1998年)
国家
人口数(人)
面积(平方千米)
人口密度
中国
1248100000
9600000
加拿大
30300000
9970000
(中国:121人/平方千米;加拿大:25人/平方千米)
(讲述)人口密度能准确的说明世界各国、各地区人口分布很不均匀,有的地区稠密,有的地区稀疏。
(展示)世界人口的分布图
(提问)世界人口稠密区在哪些大洲的哪一部分?
(总结)
(讨论)结合世界人口分布图和世界地形图,分析人口分布的规律及原因。
学生讨论,回答后教师总结
(讨论)能不能用迁移人口的办法,使世界各地的人口平均分布?说出能或不能的理由。
(不能,因为世界人口的分布是受自然条件、社会经济条件、开发时间长短等因素综合作用的结果,是不以人的主观意志为转移的,所以不能用迁移人口的办法使世界人口平均分布。)
(练习)选择题
探究活动
我家的人口
要求:
1.周末对自己的爷爷和奶奶进行一次采访,问一问:从你的曾祖父母开始,经过四代人,你家增加了多少口人?哪一代生的孩子最多?是因为什么原因?现在的家庭人口是处于增长的趋势还是呈下降的趋势?为什么?
2.通过你家的情况,你能否理解虽然我们已在实施计划生育的政策,但在相当长的时间内,人口的总数还在继续增长,这是为什么?
目的:
1.通过了解自己家的人口增加和变化过程,印证课本上关于人口增长的结论和数据,即理论联系实际。
2.锻炼学生分析问题、独立思考的能力以及与人合作的能力。
3.通过这一实践活动,使学生增强对我国基本国情的认识,加深理解我国实行的计划生育政策,增强对家庭、对社会的责任感。
家乡的人口分布情况调查
要求:查找资料(可上网查找)。
看看你们所在的城市或所在的县(省)的人口分布情况,哪个区(县)或乡的人口密度大,为什么?分析是受哪些因素的影响?
目的:
1.通过查找自己所在的城市或所在的县(省)的人口分布情况,培养学生搜集信息的能力、独立思考的能力和分析问题解决问题的能力。
2.通过这一实践活动,把书本的理论用在实际中,加深对所学知识的理解,并学习运用这些知识,促进知识的迁移。如通过调查得出人口分布的差异后,用所学的知识分析这种差异的影响因素。
3.通过这一实践活动,培养学生积极参与社会实践,增强社会责任感。通过调查,对家乡有更多的了解,激发了热爱家乡、热爱祖国的情感。
地理教学设计9
教学目标:
知识与技能:
1、能运用地图,找出洲际分界线。
2、了解大洋、海、海峡等概念,并能在地图上区分。
3、掌握四大洋的名称及分布。
过程与方法:
1、通过读图、分析图、指图、填图,提高学生运用地图的能力;
2、通过小组讨论,培养学生集体协作学习的能力。
3、教学过程中采用直观性教学原则,运用多媒体辅助教学。
情感态度和价值观:
通过学会在地图上确定四大洋,培养学生的观察力、想象力和空间思维能力,激发学生热爱人类的家园——地球的情感。
教学重点:
四大洋名称及分布。教学难点:四大洋位置的确定。
教学过程:
【复习提问】
1、全球海陆面积比例。
2、七大洲的名称、面积大小、轮廓和位置。
3、地球上最大的一块大陆是___________。
【学习新课】
一、大洲的分界线:
1、读图2—29~2—34。
展示课件《亚洲与欧洲、非洲的分界》,《北美洲与南美洲的分界》找三条洲际分界线。亚洲和欧洲的分界线是:乌拉尔山脉——乌拉尔河——大高加索山脉——土耳其海峡。亚洲和非洲的分界线是:苏伊士运河。南、北美洲的分界线是:巴拿马运河。
2、P30—31活动。
项目运河两侧的大洲沟通的海洋巴拿马运河北美洲、南美洲太平洋、大西洋苏伊士运河亚洲、非洲大西洋、印度洋过渡:陆地被海洋分割成大大小小的许多块,同样,海洋被陆地分割成彼此相通的四个大洋。三、四大洋阅读P31内容,了解洋、海、海峡的概念,四大洋的特征
(一)洋、海、海峡的概念名称概念洋海洋的主体部分、离大陆较远、面积广阔、深度多在2 000米以上海海洋的边缘部分、靠近大陆、由半岛或岛屿与大洋隔离开来海峡沟通两个海域之间的.狭窄水道,通常是重要的海上通道
(二)四大洋
1、四大洋的面积大小:
读图2—35,让学生记住“太、大、印、北”的顺序
2、四大洋的分布:
①读图2—27,找出四大洋。
②让学生说出每个大洋被那些大洲环绕。
③纬度最高的大洋是?
④跨经度最广的大洋是?
3、四大洋的特征:太平洋:跨南北半球,在四大洋中最大、最深,岛屿也最多。大西洋:跨南北半球,形状略呈“S”形,是世界第二大洋。印度洋:大部分位于南半球,是世界第二大洋。北冰洋:大致以北极为中心,被海冰广泛覆盖,是四大洋中最小、最浅的大洋。
【巩固练习】
展示课件《大洲和大洋的分布图》,让学生依据代号说出大洲、大洋的名称。
【小结】
我们今天所学的仅仅是有关世界海洋和陆地知识的一部分,还有更多知识等待着同学们去发现、去学习、去探索。
地理教学设计10
一、教学内容分析
黄河的奉献与忧患是人教版八年级地理上册第二章中国的自然环境中的内容。
二、本节教材的地位和作用
它是接中国地形、气候之后更直观动态地综合反映中国的自然环境,同时与下章水资源和区域地理中的北方地区及西北地区的自然特征密切相关。对学习生态环境的保护以及西部大开发知识内容具有重要意义。
三、学生情况分析
学生在老师的带领下系统地了解了学习河流的概况的'方法和步骤,并已经在了解长江时加以实践。现在应用到黄河概况时应该轻车熟路,因此本节课的重点内容落到了黄河的奉献和忧患。
四、教学目标
1、结合相关图片,能够概括说出黄河的贡献;
2、结合相关资料及实验,能够说明黄河主要忧患发生的原因及治理方法;
3、通过本节课的学习,能够初步掌握分析人地关系中突出问题的方法,树立科学的人地观。
五、教学重点、难点
重点:掌握黄河源流概况,了解黄河当前所面临的问题, 探究黄河治理方案。
难点:运用有关资料和已有知识储备,探究黄河所产生问题的原因及治理措施。
六、教学准备
自制PPT课件,相关动画,水、土壤、覆盖小草的土壤、透明杯子等实验器材。
七、教学过程
学习活动
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景,引入新课
环节一:感黄河(欣赏)
配《黄河大合唱》背景音乐,对应上、中、下游出示黄河各流域景观图片
观察景观图,描述感受
创设情境,吸引学生注意力,调动其探究兴趣。
过渡
讨论:为什么说黄河是我们的母亲河?
出示黄河景观图
通过学生自己讨论总结,加深对知识的理解
环节二:颂黄河(奉献)
配朗诵《黄河颂》,对应地理位置依次呈现黄河流域水利工程、文化遗址、旅游资源、灌溉平原的景观图
观察景观图片,尝试概括黄河的贡献
提供景观图,加强学生感性认识,理解黄河的奉献
过渡
黄河既给我们带来了无私的奉献,同时,也是一条害河
本环节采用了探究模式,将知识问题化,问题情境化
环节三:忧黄河+治黄河
提供资料:黄河的“血样”──黄河上中下游的水样标本;
黄河的“化验报告 ”──“黄河干流泥沙沿途变化”
分析:黄河各河段的泥沙含量有什么变化?
提供有关黄河中游黄土高原地区水土流失的资料和下游地上河的视频,“黄河的忧患图”、“中国地形图”、“黄河中游某地的年降水量图”
思考并讨论:黄河中游为什么泥沙剧增?下游为什么流域面积狭窄?并无大支流汇入?
让学生在运用知识的过程中学会学习
思考:黄河母亲还有哪些症状?
再读“黄河的忧患”图
(小结 拓展)
引导学生认识到本节所学的分析方法不仅适用于黄河,还可迁移至其他河流
归纳“会诊结果”,并对症下药,完成表格
八、板书设计
黄河的奉献与忧患
地理教学设计11
【教学目标】
1.找出青藏地区的位置范围,及主要地形组成。
2.掌握青藏地区的自然特征——高寒,及其带来的影响。
3.了解青藏地区受高寒的影响,农牧业生产及生活的特色。
【教学重点】
青藏地区的自然特征。
【教学重点】
青藏地区的气候特点和成因。
【教学过程】
一、情景导入
(欣赏景观图片方式引入。师提问:这是捕捉的哪个地区的图片?生答略。)
二、新课学习
1、师展示《青藏地区地形图》,师提问:你能从图中找出找出青藏地区的位置范围?青藏地区有哪些山脉和河流?请举例。生答略。
2、师展示《中国地形剖面图》,师提问:根据这幅剖面图,你们知道青藏地区最突出的特征是什么?生答:高。
师小结:青藏地区在青藏高原上。青藏高原平均海拔4000米以上,素有“世界屋脊”之称。
3、承接提问:说到青藏地区地势高,会有什么影响?
生答:海拔高,所以这里雪山冰川多。而且海拔高,所以气候寒冷。
师展示雪山和冰川景观图并小结:由于海拔高,许多山峰终年积雪,冰川广布。青藏高原是长江、黄河等的发源地。
师展示拉萨和成都气温降水量图,提问:说说两地(同纬度附近)气温有何差别?你认为是什么原因造成的?生答略。
师小结:由于受地势影响,所以青藏地区形成独特的高寒气候,冬寒夏凉,年温差小,日温差大。所以有“一年无四季,一日见四季”之说。这就不难理解传统服饰藏袍与气候的关系了。
4、师讲述:气候不仅对生活有影响外,还对农业生产有影响。那么该区的'农业生产在独特的高寒气候下有何特色?生自学阅读书88—89页,后小组交流回答。
生答:这里以畜牧业为主。因为气候寒冷,大部分地区只有草类生长,只能发展畜牧业。
师反问:平原区的畜种能在这正常生长发育?
生答:不行,只有适应高寒、缺氧、低气压的高原环境的牲畜才可。
师展示《青藏地区农牧业分布图》,提问:除了反映畜种的分布外,还告诉我们什么?
生答:种植业只分布在河谷地区。主要是湟水谷地、雅鲁藏布江谷地。
三、探索学习
师讲述:暑假将至,了解了青藏地区,我们来次雪域高原之旅。
学生小组合作探究,师巡视指导。最后小组交流展示。
四、课堂小结。
五、结束语:青藏地区是个迷人的地方,今后大家好好努力,有机会亲自去感受一番。
地理教学设计12
教学目标
了解的基本地理特征,记住卡拉奇。
知道印度河对经济发展的重要意义。
通过分析自然条件对农业发展的影响,培养学生综合分析问题的能力。
教学建议
关于的教材分析
为新增加的选学内容,教材讲述的内容较少。主要是了解的自然和经济发展的一般特征。由于其内容许多在总论部分已经涉及到,为了避免重复,所以只是重点突出的设计了两个标题。
“南亚西北部的伊斯兰国家”概括了的'地理位置及主要宗教。位于南亚西北部,这一点对它的气候影响较大,进而影响其经济发展。宗教问题是南亚尤其是印巴之间的一个重要问题。
“印度河平原为经济中心”突出概括巴西的自然地理特征,说明印度河平原对其经济发展的重要性。该地区主要的制约因素是降水不足,所以其农业、城市、工业的发展,主要以印度河为中心进行。
关于的教法建议
是一个世界文明古国,应使同学了解其悠久的历史与文化、宗教及风俗习惯等,可以布置学生查找一些有关的资料,以事例说明印度与在领土、宗教等问题上的争议,关注南亚与我国西南相邻国家局势的发展变化,提高学生学习的兴趣同时培养收集资料的能力。
对于自然条件与人类生产生活的关系,该节体现得较充分,可以将该节作为一个案例引导学生进行分析。引导学生从纬度位置、海陆位置、地形、气候、河流等因素分析。
【教学重点】
印度河对经济发展的重要性。
【教学难点】
地理事物的空间分布
【教学用具】
景观图片;地形与降水图;印度河与印度河平原图;铁路线、主要城市等分布图
【教学过程】
(引入)上节课学习了印度,这节课学习与印度关系非常密切的国家————
(板书)第三节
(提问)谈谈你对印巴关系或的了解
(学生自由回答)
(展示景观图片)
(总结板书)一、南亚西北部的伊斯兰国家
悠久的历史
民族与宗教
(承转)属于发展中国家,其经济发展状况如何呢?
前面我们已经分析过几个区域,今天希望大家通过读书和讨论,试着分析农业发展与工业发展的条件和特点。
(展示地形与降水图、印度河与印度河平原图)
印度和对经济的发展具有什么影响?
(学生分组讨论回答,教师带领学生一起归纳):
由以上分析得出,境内大部分地区自然条件恶劣,限制发展的因素主要自然条件是—水,所以,农业、人口、城市、交通线等都分布在印度河平原或三角洲上,因此,印度河平原对于来讲非常重要。
(提问)主要农作物有什么?
可以发展什么工业部门?
(学生回答)水稻、小麦、棉花———纺织工业
(板书)二、印度河平原为经济中心—————农业为主
(提问)主要城市由哪些?首都市最大的城市吗?
(学生回答)
(展示主要城市的景观图片)
(板书)三、主要城市:
首都———伊斯兰堡
最大城市、港口———卡拉奇
(反馈练习)
【板书设计】
第三节
一、南亚西北部的伊斯兰国家
1、地理位置
2、悠久的历史
3、民族与宗教
二、印度河平原为经济中心
三、主要城市:首都———伊斯兰堡,最大城市、港口———卡拉奇
探究活动
上网查找的风俗、与印度之间的关系等资料,讨论印巴冲突升级带来的影响。
目的:培养学生的自学能力及观察问题、分析问题的能力
地理教学设计13
【设计思路】
城市区位与城市体系这部分知识涉及到各种概念名词,如:“区位”、“区位因素”、“区位条件”等。学生对此较为陌生,而教材介绍得又很简略,因此在教学中投影大量的图表将抽象的知识具体化,运用案例分析帮助学生理解“城市区位”的知识。从教学方法看,本课可以灵活运用问题导学法、文献调查法、案例分析法、合作讨论法等多种方法组织教学活动,使学生在充满生机的探究性活动中掌握学习目标。
【知识构建】
城市的区位选择不是本节课课标的要求,学生在学习城市区位之前,还未学习高中地理人文部分的工业、农业等内容,对人文地理的区位因素还很陌生,因此,在学习这部分内容时会相对较难一些。通过这部分知识的学习,能够了解影响城市区位选择的因素,识记一些特殊区位的城市,熟悉世界政区、气候、中国地形、中国城市分布、中国和世界矿产资源分布等地图,为学生进行其它相关方面的学习打下基础。在教学中做重点分析,并注意比较区位因素和区位条件的区别。本节知识结构如图1所示。
【教学目标】
1.知道影响城市区位的主要自然因素和社会经济因素及其发展变化。
2.举例说明地形、气候、河流、自然资源等自然地理要素,以及交通、经济基础、政治、文化等社会经济因素对城市区位的影响。
3.尝试运用所学知识分析自己熟悉的某城市的形成和发展的区位因素。
4.理论联系实际,培养学以致用的意识。
【重难点分析】
1.教学重点
影响城市区位的自然因素、社会经济因素和影响区位发展变化。
2.教学难点
影响城市区位的自然因素、社会经济因素和影响区位发展变化。
【课前准备】
提前一周布置学生做一次商业网点服务范围的调查:1、调查家里人或周围邻居在购买下列物品时一般去城市的哪个商业中心或商业小区?食用盐、牙膏、香皂、衣服、高档化妆品、电视机、冰箱、计算机、钢琴等。将上面调查得到的情况进行分类统计,找出规律性。2、调查住所附近的`商店类型和数目以及周围比较大的商业点的类型、数目和离家的距离,调查大商业点的销售商品类型;将调查的数据进行统计。
教师搜集“中国地形与特大城市分布”等地理分布图,设计“影响城市区位的自然因素”、“影响城市区位的社会经济因素”等比较表。
课前做好学习小组的组建与分工工作。建议每个小组以4-6人为宜,每个小组成员在教室中的座位邻近,可以随时集中起来围坐在一起。每个小组确定1名小组长,1名记录员,1名发言人,1名纪检员。提前为每个小组打印好“小组合作学习研讨过程记录表”(如表1所示),以便在讨论过程中及时记录学习情况。$来&源:
表1 小组合作学习研讨过程记录
姓名
在小组中的职责
发言次数
个人观点
第一课时:城市区位
【课堂活动设计】
第一部分:新课导入设计
教学
内容
教师活动
学生活动
设计意图
学情
诊断
提问:运用历史知识讨论扬州城市的兴衰历史及其原因。
学生讨论回答。
了解学生对城市区位因素的认识;了解学生预习情况与学习需求;合理调整教学计划。
学习
目标
展示
投影学习目标,要求说出关键词。
①朗读学习目标;
②迅速说出关键词
明确目标,提高学生的有意注意。
第二部分:新授内容设计
探究活动1:开展小组合作,研讨影响城市区位的自然因素。
教学
内容
教师活动
学生活动
设计意图
影响城市区位的自然因素
①展示地图:课本图2-2-1“巴黎市区的变化”课本图2-1-5“世界六大城市带的分布”和图2-2-2“中国地形与特大城市分布”。
②提出导学问题:为什么世界古文明发祥地都在河流沿岸;为什么我国黄河、长江中下游地区城市非常密集?武汉、重庆、宜宾都设在河流汇合处主要的原因是什么?为何古代巴黎建在塞那河曲流处?世界大多数城市分布在什么纬度,怎样的地形?我国的包头、攀枝花、大庆、克拉玛依等没有地形、气候、河流优势,为什么会形成城市?
③对学生的学习进程进行及时指导。
④对交流的成果组织评议,最后给予准确评价。
①小组内每一位成员先自主学习,思考教师提出的导学问题。
②小组内交流,讨论,提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”,如表1所示。
③小组组长整合每个成员的个人观点,填写如表2所示的比较表(表2中的具体内容预先留空)。
④2-3个小组分别投影已经完成的比较表,并让发言人交流小组成果,其他组可提出补充意见,发言人回答其他组成员的质疑。
通过小组合作学习,掌握地理分布图的读图技能,并培养协作能力。
表2
自然因素
城市分布规律
原因
城市举例
河流
河口、河流的汇合处
这些地方往往成为人员和货物的主要集散地,容易发展成城市
武汉、重庆等
气候
主要分布在中低纬度的沿海地区
该类地区气温适宜、降水适度
我国100万以上人口的城市,绝大多数分布在湿润地区
气候
主要分布在中低纬度的沿海地区
该类地区气温适宜、降水适度
我国100万以上人口的城市,绝大多数分布在湿润地区
地形
主要分布在平原地区
地形平坦,交通方便,水源丰富,物产丰盈,自然环境优越,有利于城市的兴起和发展
我国的大城市多分布在东部沿海的平原地区
矿产
矿产丰富地区
矿产资源丰富地区,工矿业发达,易形成城市
大庆、攀枝花等
探究活动2:开展小组合作,研讨影响城市区位的社会经济因素。
教学
内容
教师活动
学生活动
设计意图
影响城市区位的社会经济因素
①指导学生阅读教材“社会经济因素”内容
②提出导学问题:扬州的兴起,衰弱,再度兴起与交通有什么关系呢?扬州的几度兴衰说明了什么现象?影响城市区位的社会经济因素中哪些因素在减弱?哪些因素成为影响的新因素?哪些因素始终占重要的地位?分别举例说明。
③对学生的学习进程进行及时指导。
④对交流的成果组织评议,最后给予准确评价。
①小组内每一位成员先自主学习,思考教师提出的导学问题。
②小组内交流,讨论,提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”,如表1所示。
③小组组长整合每个成员的个人观点,填写如表3所示的比较表(表3中的具体内容预先留空)。
④2-3个小组分别投影已经完成的比较表,并让发言人交流小组成果,其他组可提出补充意见,发言人回答其他组成员的质疑。
引导学生自学并回答问题,让学生学会读书并寻找知识点。锻炼学生自主学习的能力。
表3
社会经济因素
举例
发展变化
交通
扬州、格尔木等
始终对城市区位产生巨大影响
政治
北京、南京、巴西利亚等
始终对城市区位产生巨大影响
宗教
梵蒂冈、麦加、拉萨等
对现代城市区位影响已经减弱
科技、旅游
美国“硅谷”、安徽的黄山市等
已经成为城市区位的重要因素
[内容解析]影响城市区位选择的因素,是本节的教学重点,通过举例说明,学生不难理解。在进行城市区位因素分析时,因注意强调两点:1、一个城市的形成和发展有其主导因素,但往往是多种因素综合作用的结果(比如,可以扬州市为例,引导学生从自然和社会经济两个方面,分析影响扬州形成和发展的主要
因素);2、影响城市区位的因素是不断变化的,这一点也可通过举例进一步说明。3、分析一个城市的区位因素,应该从这个城市产生和发展过程进行分析,找出其优势区位因素和限制因素。
探究活动3:阅读关于武汉市的材料,分析武汉市形成和发展的主要区位条件。
材料:武汉市是湖北省省会。长江及其最大的支流汉水横贯市区,水运发达。武汉是中国主要铁路枢纽之一,有京广、汉丹—襄渝、武麻等铁路线联结。武汉现已发现33种矿产,储量最大的是冶金辅料和建筑材料,附近有丰富的铁矿资源。武汉位于我国重要的商品粮和商品棉基地—江汉平原,农业发达。武汉工业基础雄厚,形成了以冶金、机械、汽车、电子、纺织为支柱的工业体系。近些年,武汉高科技工业和旅游业发展迅速,金融业日益发达。
教学
内容
教师活动
学生活动
设计意图
分析城市区位条件
①投影关于武汉市的材料、“中国地形与特大城市分布图”。
②指导学生在课本“中国地形与特大城市分布图”上找出武汉市的位置。
③提出导学问题:区位因素和区位条件的区别是什么?武汉市形成和发展的主要区位条件从哪些方面分析?自然条件有哪些?社会经济条件有哪些?
④倾听学生回答,引导同学们对回答者的观点作出正确评判。
①阅读材料、地图分析、讨论。
②尝试做出回答。
情感、态度与价值观的升华,培养理论联系实际、学以致用的意识,锻炼学生的知识运用能力
[内容解析]区位因素、区位条件的区别与联系:两者的内涵大体相似,但在答题上有巨大的思维差异。区位因素只要求回答一个基本概念,不要求对其进行阐述和分析。区位条件则要从比较思维、综合思维、区域思维着手,进行阐述和分析。分析区位因素实质上就是评价区位条件。
地理教学设计14
一、学习目标
1.区分“天气”和“气候”的概念,并能正确运用。
2.识别常用的天气符号,能看懂简单的天气图。
3.用实例说明人类活动对空气质量的影响。
该学习目标可以分解细化如下。
1.通过对天气和气候的感受对比,区分“天气”和“气候”的'概念,并能正确运用。
2.通过收看媒体天气预报,识别常用的天气符号,看懂简单的天气图,养成收看天气预报的习惯。
3.用实例说明人类活动对空气质量的影响,提升环保意识,养成爱护环境的行为习惯,树立可持续发展观念。
二、教学重点、难点
(一)教学重点
1.理解“天气”和“气候”的概念,并能正确运用。
2.识别常用的天气符号,并看懂简单的天气图。
3.用实例说明人类活动对空气质量的影响。
(二)教学难点
1.认识卫星云图,能看懂简单的天气图。
2.理解天气与生产和生活的关系。
3.理解人类活动与大气环境质量的关系。
三、教学方法
1.教法
创设情景法、读图分析法、百度资料法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。
2.学法
情景感受法、地图观察法、阅读思考法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。
四、教学课时
2课时。
地理教学设计15
高中地理课程标准要求学生能够运用实例解释城市功能分区的形成过程,然而学生对于城市变化的了解多停留在书面上。通过此研究性学习,能够更好地让学生体会知识的生成过程,激发学生的学习兴趣。
目前,北京市六一中学的杨少英、赵芳在《结合地理教学内容开展研究性学习的尝试―――以正午太阳高度的观测和应用为例》中介绍了如何开展正午太阳高度角的观测和应用的研究性学习。江苏通州市刘桥中学的赵军在《“中心商务区”空间结构和成因探究――地理学科研究性学习举隅》论述了研究性学习的课题来源、整个流程以及具体实例的开展过程。上海位育高级中学的居德田在《从水资源的教学谈研究性学习》中论述了如何在课堂上开展研究性学习活动。湖北长阳清江高级中学的邓士木在《深入西气东输工地开展地理研究性学习》中阐述了关于西气东输的研究性学习。他们的研究都运用实地调查法,基于具体的研究性课题来讲述研究性学习的过程,但是都侧重于研究性学习的某一环节的论述。
本文以奥苏贝尔的有意义学习理论为理论基础,基于教学内容,注重高中生心理、思维过程的变化,注重研究性学习活动的题材与高考的联系,以深圳市――快速城市化为研究对象,设计了为期三周的研究性学习,为开展以教学内容为基础的研究性学习提供研究思路。
一、课题的设计
1、课题提出
本课题《高中地理研究性学习案例――读地图和照片研究深圳变化》源于高中地理必修Ⅱ(中图版)第二章城市的空间结构与城市化。
深圳是一个快速城市化的城市,城市空间结构呈带状多中心。本人在深圳市研究教育实习,指导高一年级的学生研究此课题。学生对深圳目前的空间结构比较熟悉,但对于深圳从30年前到现在所发生的变化并不了解,他们非常想了解深圳的城市化过程。同时,通过对学生地理考试质量的分析,发现学生读图题的失分率高达90%,因此培养学生的读图能力迫在眉睫,学校也支持此项研究性学习,让学生走出课堂,从实践中学习地理。
2、课题准备
第一,组织合作小组。此研究性学习共有54名学生参与。依据优势互补原则,将全体学生分为9组,其中9个学生是土著居民,将其平均分到每一个小组,并在每个小组中选出组长。
第二,知识准备。研究性学习开展前,学生已经具备了城市的空间结构、城市化、人口迁移等相关知识。运用所学知识,学生能对研究的内容做出分析。此外,我在学校微机室的每台电脑上都装了Google Earth软件,导入了不同时期深圳市的行政区划图,并给学生展示了如何使用Google Earth,供学生在Google Earth上观看深圳影星图,满足不同学生需求。
第三,形成课题任务。本课题研究时间为3周,每个小组就课题需要做的工作进行了讨论,明确了研究目标,最终学生根据自己的兴趣认领了自己要研究的任务,并形成课题研究计划表。接下来,学生讨论了研究所需资料的来源,适时对其进行引导,学生明确了要走访的地方。此外,提醒学生看看深圳市统计年鉴,以及接触到的高考题中的图片。
3、研究方法
研究主要采用文献调查法、实地调查法、访谈法和对比法。学生通过查阅文献和深圳市统计年鉴,实地调查并拍照,对当地人及相关专家进行访谈,分析30年来深圳从渔村发展成大城市的变化过程。
二、研究的过程
1、活动实施
第一阶段:查找资料。根据研究计划,学生利用一周时间在网上查找文献,以及查看深圳市统计年鉴、深圳市城市规划,观看关于深圳变化的`视频,搜集不同时期老街、华强北、市中心、南头、罗湖等地区的照片,深圳市人口、城市用地面积、不同年份的地图。此外,学生还向专家进行了咨询,获得了专家给的一些资料和建议。
第二阶段:实地调查。学生根据既定的访问提纲,走访了深圳市人民政府、城市规划局、国土局、各区政府、深圳市图书馆等地区。接下来学生又深入深圳的社区,访问了盐田、龙华、白泥坑、布吉、水贝、黄贝岭等地区的土著居民,绘制了深圳市的地图。此阶段进行了一周的时间,学生已经收集到所需要的资料及照片。
第三阶段:发现与解决。利用所收集的数据、地图和照片,学生进行了为期一周的资料汇总,并对收集到的数据进行分析。在我的指导下,解决所发现的问题,并形成规律性的结论。
2、成果展示与交流
学生在学校研究性网站内共享了研究成果,采用多种方式来表现自己的研究成果,并进行了交流。9个小组的同学利用本组的优势,创意性地设计了成果展示。有的小组手绘印象中的深圳地图,有的小组制作了深圳变化漫画册,有的小组通过分析资料谈了一些自己的思考;有的小组根据深圳土地利用图、人口数据,教大家获取信息的方法。
3、研究总结与启示
通过本课题研究,学生根据所收集到的数据,比如:深圳市1980年和20xx年的土地利用图、深圳市建设用地数据,阐述了深圳市的建设用地范围、人口、城市空间结构、城市化特点,得出以下结论。
第一,深圳市的空间形态由散点式向核心―轴线放射结构演变。在20世纪80年代,深圳特区发展集中在罗湖,蛇口两个点。目前,深圳以特区为核心、放射状圈层结构逐渐形成。
第二,深圳市的工业用地逐渐向城市外围迁移,居住区由城市核心区向新区迁移。商业用地面积在不断地扩大,工业用地面积在减小,城市的商业和居住功能在增加。
第三,深圳市的建设用地面积在不断地扩大,尤其是特区外的建设用地面积。到20xx年,特区外的建设用地面积是特区内建设用地面积的2.65倍。
第四,深圳市的人口主要是迁移人口。深圳市“七五”时期人口增长率最高,可以达到21.5%,非户籍人口增长率为101.9%。目前深圳市的人口还在不断增长,非户籍人口的增长率是户籍人口增长率的4.5倍多,使深圳成为一个移民城市。
三、评价与反思
根据奥苏贝尔的有意义学习理论设计研究性学习,激发学生的学习兴趣,使学生对城市的空间结构、人口迁移、城市化等知识有了深入的了解,很好地完成了教学目标,有许多方面值得肯定。比如:第一,学生运用所学的知识分析了深圳的变化,所提的问题:深圳的绿地规划对深圳有什么影响?深圳为何被评为“健康城市”?得到的研究成果充分体现了学生视野的开阔性、学生的创造力以及对城市研究的深入性。第二,学生能从深圳历年的人口数据表、城市建设用地范围表以及图片中提取信息,读图能力有所提高。第三,学生不仅研究深圳变化,更尝试着研究高考题中此部分呈现的形式,有的同学就深圳的空间结构变化、城市化,北京的城市化、空间结构作为情景,设计了地理试题,很有创新性。
学生的这些研究成果在45分钟的课堂上是收获不到的。在研究中,我还根据维果茨基的“最近发展区”理论和“辅助学习”的观点,适当地给学生提供指导,深刻体会到了教师的引导作用。本研究是基于地理教学内容,通过读地图和照片来研究城市变化的一个研究性学习活动,研究中还存在一些不足,比如:研究性学习之前对学生引导不够等。
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