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掌声教学设计

时间：2024-11-26 18:41:46 教学设计我要投稿

掌声教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的掌声教学设计，希望能够帮助到大家。

掌声教学设计

掌声教学设计1

　　时间：11月3日

　　地点：乐山小学远程室

　　班级：乐山小学三（1）班

　　内容：《掌声》第二课时

　　教师：乐山小学杨莎

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　2、理解课文内容。知道人与人之间都需要关心和鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。

　　教学过程：

一、谈话导入

　　二、学习课文

　　㈠、学习第一自然段

　　1、请同学们自己读读课文第一自然段，想一想。英子在一开始的时候给你留下了什么印象？

　　2、你能用“因为……所以……”的句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角吗？

　　3、教师归纳小结：自卑忧郁

　　㈡、学习第四自然段

　　1、出示第四自然段。

　　2、读读这一段。

　　3、这时的英子和原来的英子有什么不同？

　　4、忧郁的'英子变活泼开朗了，多么令人高兴啊！我们应该用什么语调来读呢？

　　5、指名读、评价读、个别读、齐读。

　　6、课文学到这里，你有没有什么不明白的地方呢？

　　学生提出问题

　　三、学习二、三自然段，体验“掌声”

　　1、把课文的二、三自然段迅速读一遍，从中找出答案。

　　2、交流

　　3、同学们一共送给了英子几次掌声？（两次）

　　4、第一次送给英子的掌声是什么时候响起的？

　　5、走向讲台，一个腿脚有残疾又自卑的英子来说容易吗？你是从哪里看出来的？

　　6、交流找到的句子。

　　7、理解“犹豫”一词。

　　8、你想对英子说点儿什么呢？体会人物的内心情感。

　　9、同学们送给英子的第二次掌声是在什么时候响起的？

　　10、比较句子

　　出示句子：

　　（1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　六、联系课文第五自然段，升华情感

　　学生交流

　　七、小结

　　播放歌曲《爱的奉献》！

　　八、板书设计

掌声教学设计2

　　一、教材分析

　　《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感

　　三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情

　　二、教学目标

　　1、会认10个生字，会写13个生字正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法

　　3、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励

　　4、抄写让自己感动的句子

　　三、教学准备

　　借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫教师为学生准备电脑课件和学习卡片

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、初读课文，读准字音

　　1、板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领）

　　2、学生自读课文，要求读准字音，读通句子

　　3、检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子

　　重点指导的词语：

　　默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的

　　重点解决的句子：

　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势

　　就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久

　　二、走近人物，感受“情感”变化

　　（一）感受英子的内心变化

　　1、感受英子的忧郁、自卑

　　（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势”一句体会英子的内心情感

　　（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子相机指导朗读

　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势

　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）

　　2、感受英子的开朗、自信

　　（1）再读课文，感受英子情感的变化相机指导朗读

　　（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容

　　1、结合板书，引导学生质疑（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）

　　2、浏览课文，概括英子情感变化原因

　　3、结合板书梳理课文主要内容

　　三、品析段落，体会“情感”变化原因

　　（一）理解英子为什么犹豫

　　1。引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈

　　2。通过指导朗读，感受英子的情感

　　（二）体会两次掌声的含义

　　1、体会第一次掌声的含义

　　（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义

　　（2）请学生在“掌声”处填白借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读

　　2。体会第二次掌声的含义

　　利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义

　　（三）体会两次掌声给英子带来的变化

　　（1）比较两次“一摇一晃”的不同

　　（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解

　　（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括（抓关键词语）

　　四、拓展延伸，内化“情感”变化

　　1、出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人

　　2。通过填空，训练表达，延伸情感人人都需要（），尤其是（）的时候让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人

　　五、布置作业

　　第二课时

　　一、回顾课文主要内容

　　二、分段指导有感情地朗读课文

　　三、交流让我感动的语句，并进行摘抄

　　四、指导学生书写生字

　　重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观

　　五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事

　　六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗

　　上课

　　一、初读课文，读准字音

　　师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？

　　生：爱

　　师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》伸出手，和老师们一起写课题

　　请大家注意“掌”和“声”字的写法

　　齐读课题

　　师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号

　　【播放音乐】

　　师伴乐读课文

　　师：这个故事你们喜欢吗？

　　生：喜欢

　　师：那请大家放声读一读如果遇到不认识的字怎么办？

　　生：……

　　师：你看看，你们都有办法要是遇到难读的句子呢？

　　生：可以问同学，查字典……

　　师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子开始吧

　　生齐读，师个别提示：自己读自己的生仍齐读

　　师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来可以吗？好了，继续吧生自读课文，教师巡回指导

　　师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！

　　刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧

　　生：英子

　　师：这个小女孩从小就患上了——

　　生：小儿麻痹症

　　【屏幕出示】

　　小儿麻痹症

　　师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

　　生：落下了残疾

　　【屏幕出示】

　　落下残疾

　　生齐：落下残疾

　　师：你能给大家读一读这个词吗？

　　生：落下残疾

　　师：注意“落”字，后面可以读轻声来大家跟我读一下，落下残疾

　　生读

　　师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

　　生：落（luo）

　　师：能组个词吗？

　　生：落下

　　师：冬天来了，树上的——

　　生：落叶落下来了

　　师：好，“落叶”又出了一个新词还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”

　　生：（齐）落（la）在了后面

　　师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？

　　生：lao

　　师：再读一遍这个词

　　生：落下残疾

　　师：离开拼音了，谁敢领读啊？

　　看屏幕，一生带读：……

　　师：真出色回到句子里了，谁敢试一试？

　　生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势

　　[商德远点评：

　　这是教师对一个“多音字”的处理，由读准文中的音，到引出并掌握其它两个读音，全面掌握了该字的读音，扎扎实实。特别是学习多音字放在具体语言环境中，这种处理方式很有价值，既学会了区别读音的方法，又掌握了读音，效果很好]

　　师：谁听出来了？

　　生：她把不愿读成了不愿意

　　生：她把姿势读成了姿（zhi）势

　　师：你愿意再读一次吗？

　　生：愿意

　　生再读

　　师：多好啊，学习就是不断进步的过程我们一起来读一读

　　全班齐读

　　【屏幕出示】

　　骤然间热烈持久

　　师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个

　　生读生词

　　师：又回到句子中，再请一个学生读

　　【屏幕出示】

　　“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”

　　生读

　　师：哪个字的读音需要注意？

　　生：“一个人似的”“英子好像变了一个人似的”

　　师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音大家一起来读

　　齐读：似的

　　师：你给大家读一遍这个句子

　　生读（在同学提醒之下，生自己纠正了读音）

　　师：非常好！我们一起读一遍

　　齐读

　　二、走近人物，感受“情感”变化

　　（一）感受英子的内心变化

　　1、感受英子的忧郁、自卑

　　师：从中你知道，以前的英子是什么样的？

　　生：走路一摇一晃的（这不是老师要的答案）

　　师：噢，对呀，以前的英子什么样的？

　　生：忧郁的

　　师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）

　　【板书：忧郁】

　　师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁快打开书找找，看看是哪一个自然段？

　　一生读第一自然段（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音）

　　师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

　　生：“默默的坐在教室的一角”

　　师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？

　　生：不出声音地读

　　师：那默默的呢？是什么意思？

　　生：不动声色的

　　师：一声也没有，小英子总是这样还有哪些词让你们有感受？

　　生：她早早地就来到了教室我从这里感觉到了英子的忧郁

　　师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

　　生：默默地坐在教室的一角

　　师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

　　生：来到了教室

　　师：下课铃响了，她却要——

　　生：最后一个离开

　　师：是啊，这一切都是因为什么呢？

　　生：她得过小儿麻痹症

　　师：还有吗？

　　生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）

　　师：自己能纠正真好！

　　师：还有谁想说？

　　生：不愿意让别人看见她走路的姿势

　　师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——

　　生：（齐）卑

　　师：是的（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来快动动笔

　　（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来）

　　师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读

　　生（收起笔）读

　　师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受

　　指名读第一自然段（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正师赞曰：“真好！”）

　　师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

　　全班齐读（师同读）

　　（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”整体看，教者似害怕时间不够，有些赶）

　　2、感受英子的开朗、自信

　　师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？

　　生：是第四自然段

　　师：读读吧

　　生读（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正）

　　师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏

　　师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——

　　生：信心

　　师：好，让我们把体会记下来

　　【师板书】

　　开朗自信

　　师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知）

　　师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中

　　生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”

　　（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容

　　师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？

　　生：同学们的掌声

　　师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试

　　生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了

　　师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容

　　三、品析段落，体会“情感”变化原因

　　（一）理解英子为什么犹豫

　　师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

　　生：二三自然段

　　师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子

　　生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整默读、勾画1分15秒）

　　师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子

　　生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去”

　　师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍

　　（该生读，但不是这句）

　　师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐

　　另指名读

　　师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来

　　生划句子

　　师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——

　　生：低了下去

　　师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？

　　生：很忧郁

　　生：自卑

　　师：把你的体会送到句子里再说一下

　　【投影这个句子：轮到……立刻把头（？？）低了下去】

　　生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去”

　　师：那一刻，英子一定特别——

　　生：紧张

　　师：好，送到句子里

　　生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去”

　　师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的'自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子——”

　　生：（齐）“立刻把头低了下去”

　　师：还划了哪个句子？

　　生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”

　　师：没有划的同学，也把这句话划下来

　　齐读

　　师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

　　生：（迟疑）

　　师：她现在也在犹豫

　　生：因为她怕同学们看见她走路的姿势（师再次订正“姿”音）

　　生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势

　　生：因为她的左脚留下残疾

　　师：所以英子站起来是犹豫的要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试

　　生试读

　　生自由练读

　　师：谁愿意来试试？

　　生读

　　师：声音很好听，要是慢一点就更好了

　　另一生再读

　　师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？

　　生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”

　　师：我们一起读

　　齐读

　　（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的）

　　（二）体会两次掌声的含义

　　师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

　　生：英子你不要害怕，上去吧！

　　师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！

　　生：英子不用怕，我支持你！

　　师：你们的支持是英子最大的鼓励真好！还想对她说什么？

　　生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的

　　生：英子你不用害怕，你上去吧

　　师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

　　生：热烈而持久

　　师：这掌声是同学们对英子热情的——

　　生：鼓励

　　师：好，一起写感受（生抄教师板书的词语）

　　【教师板书】

　　鼓励

　　师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声这次你想对英子说些什么？

　　生：英子，你真勇敢啊！

　　师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你还想对我说什么？

　　生：英子，以后就和我们一起玩吧！

　　生：英子，你真棒

　　师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

　　生：联欢会上我会教你跳舞的

　　师：谢谢你，我一定好好跳舞这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏（师板书“赞赏”，生抄在书上）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

　　生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信

　　生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑

　　师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

　　生：是同学们对她的一片赞赏

　　生：同学们对她的一片鼓励

　　生：对她的夸奖

　　生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活

　　师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——

　　生：（齐）爱

　　（三）体会两次掌声给英子带来的变化

　　师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）

　　师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！

　　生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活”

　　四、拓展延伸，内化“情感”变化

　　师：课文里的同学用掌声送去了关爱生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？

　　生：用打电话的方式给同学送去关爱

　　生：用鼓励

　　生：用上网聊天的方式给她送去关爱

　　师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来记住了吗？

　　生：记住了

　　下课

掌声教学设计3

　　【教材分析】

　　课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

　　课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

　　一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

　　【设计理念】

　　本文反映的主题是“关爱和自信”。

　　课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

　　阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

　　加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

　　重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

　　【教学目标】

　　１、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　３、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话交流，导入课文

　　１、同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

　　２、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。

　　３、板书课题，齐读课题。

　　评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。

　　二、初读感悟，识字学词

　　１、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？

　　２、教师范读课文。

　　３、学生交流看法：

　　启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。

　　评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本功。

　　带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。

　　４、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？

　　５、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？

　　（学会生字，读正确，读通顺。）

　　６、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办？（交流办法。）

　　７、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。

　　８、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

　　评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。

　　９、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？

　　１０、教师出示识字卡片，学生认读：

　　⑴ 带音节读。

　　⑵ 去掉音节读。

　　⑶ 游戏──抢读。

　　１１、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住的？

　　注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。

　　１２、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？（学生读词语）

　　评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

　　三、指导写字，扎实训练

　　１、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：

　　麻、症、疾、姿、势。

　　２、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点？

　　（学生根据自己的感知说特点。）

　　３、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？

　　（根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。）

　　４、评议学生的写字情况，指出优点与不足。

　　评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。

　　四、再读课文，总结延伸

　　１、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？

　　（指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。）

　　２、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩？

　　３、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。

　　评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。

　　学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

　　第二课时

　　一、复习字词，指导写字

　　１、出示识字卡片，认字组词。

　　２、理解“镇定”，练习说话。

　　３、引导学生书写“况镇绪述励”，重点强调“励”的写法。

　　评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。

　　二、体会掌声前的英子

　　１、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？

　　（大屏幕出示第１自然段。）

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　２、轻读第１自然段：

　　思考：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？

　　生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”

　　师：“总是”是什么意思？“默默”说明了什么？

　　……

　　生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

　　师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？

　　……

　　生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）

　　……

　　生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。”

　　师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？

　　……

　　生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”……

　　３、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读──）。你能读出她的自卑吗？（读──）。你能读出她的忧郁吗？（读──）。

　　一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读──）。

　　评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

　　三、心灵呼唤，体会英子的快乐

　　１、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？

　　（快乐活泼自信……）

　　２、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？

　　３、读第４自然段：

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　４、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么你高兴地读一读。

　　５、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起……

　　评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的.变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。

　　四、体会两次“掌声”，感受英子的内心

　　１、出示第２、３自然段：

　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　２、请同学默读第２、３自然段：

　　提示：

　　⑴ 事情是怎么发生？

　　⑵ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？

　　⑶ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？

　　３、汇报交流：

　　生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。

　　师：从哪里读出来的？

　　……

　　生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？

　　……

　　生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　师：英子为什么要流泪？

　　……

　　生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　师：这是什么掌声？

　　生：理解的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：信任的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：鼓励的掌声。

　　师：还是什么掌声。

　　生：关爱的掌声……

　　师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？

　　生：……

　　师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？

　　生：……

　　师：是啊！英子是怎么做的？谁来读──

　　生：读“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。”

　　师：你读出来什么？

　　生：读出了英子的自信。

　　师：很好。谁来读第二次掌声。

　　生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

　　师：这是什么掌声？

　　生：赏识的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：赞美的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

　　师：说的多好啊！

　　４、总结升华：

　　第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──（掌声）。那掌声──（热烈而持久）。这掌声里包含着大家的──（鼓励与信任）。英子在掌声的激励下，她的普通话说得──（好极了），声音也──（十分动听）

　　故事讲完了，教室里又一次响起了──（热烈的掌声），这一次掌声是──（赞美、鼓励……）

　　同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来！”

　　５、朗读体验：

　　下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。

　　（自由读，指名读，范读……）

　　６、拓展训练：

　　同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

　　出示：

　　当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我需要掌声。

　　评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。

　　汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。

　　教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。

　　语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。

　　朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。

　　语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。

　　五、体会英子的回信，放飞美好的心愿

　　１、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。

　　２、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐《爱的奉献》）

　　３、写回信。

　　４、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？

　　５、回放《爱的奉献》，齐唱。

　　评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最后，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果。

　　【综述】

　　本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。

　　本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。

　　课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。

掌声教学设计4

　　【教学目标】

　　1.指导学生认识15个生字，会写8个字以及以下词语：教室、感动、一摇一晃、愿意。

　　2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。

　　3.体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。

　　【教学重点、难点】

　　1.认识生字，会写田字格中的生字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，感受英子在掌声前后的变化。

　　【教学时间】

　　两课时

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1.孩子们，如果今天有好多人来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎他们的到来呢?(全班鼓掌欢迎)

　　2.掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习《掌声》。

　　3.师板书课题

　　4.生齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.圈出生字，画出生词，自己借助拼音读一读。

　　3.同座互相认读生字词，注意纠正读音。

　　4.教师出示生字卡片检查生字读音。

　　5.指名分段朗读课文，评议正音。其他孩子认真听，思考课文主要讲了一件什么事情?

　　6.指名回答课文主要讲了一件什么事情?(一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。)板书：小英

　　过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

　　三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。

　　(一)学习第1自然段

　　1.自由读第1自然段，想一想以前的小英是一个怎样的孩子?

　　2.指名汇报。(孤独、自卑、忧郁、沉默)板书：自卑

　　3.孩子们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢?

　　(1)课件出示句子："总是默默地坐在教室的一角。"

　　(2)指导朗读这句话。看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

　　(3)自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读("总是"读得重一些，"默默地"读轻一点)

　　(4)她为什么"总是默默地坐在教室的一角。"用"因为…所以…"说一说。

　　(5)齐读第一句话。

　　过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?。

　　(二)学习第5自然段

　　1.指名读第5自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了?

　　2.指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书：自信

　　3.我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

　　4.学生齐读第5自然段。

　　(三)对比读第1自然段和第5自然段。

　　1.小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?

　　2.男孩子和女孩子对比读第1自然段和第5自然段。

　　过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　四、学习2---4自然段，感悟掌声的内涵。

　　默读2--4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用"--"画出描写掌声的句子。

　　(一)学生汇报交流：第一次掌声

　　1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　2.齐读句子。

　　"理解"骤然"，还可以换成什么词语?

　　3.第一次是什么样的掌声?指名回答，板书：热烈持久

　　4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈持久的掌声响起来好吗?

　　5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢?板书：鼓励

　　6.请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！

　　过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢?在这掌声之前发生了什么事?7.请你用""画出描写小英动作、神态的句子。

　　8.学生汇报：出示描写小英的动作、神态句子体会：

　　(1)轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　(2)小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　(3)小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　A.指名读第一段话。

　　小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?男生齐读。

　　B.自由读第二段话。

　　"犹豫"是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

　　因此，从"慢吞吞"、"眼圈儿红了"我们体会到小英的内心是多么的--(生答：痛苦、无奈)。女生齐读。

　　C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于--

　　从"终于"一词你体会到了什么?

　　小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的'沉重。

　　D.齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

　　过渡：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她力量。

　　9.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。

　　10.掌声渐渐平息，小英开始讲述了她小时候的故事，听了故事，你想对小英说什么?

　　过渡：同学们把想对小英说的话用什么表达了出来?(掌声)那第二次掌声又是怎样的呢?

　　(二)交流汇报第二次掌声：

　　课件出示句子："当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。"1.全班齐读句子。第二次又是怎样的掌声?板书：经久不息

　　理解"经久不息"，"经久不息"的掌声响起来！

　　这次经久不息的的掌声其实是对小英的--(赞扬、肯定)板书：赞扬

　　2.指导朗读这句话。小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话，(指名读，齐读)

　　3.再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的--(生答：感激)

　　课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　4.小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说--(生答)小英什么也没说，只是向大家--(引读)

　　过渡：有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读好这段话。

　　5.齐读第4自然段

　　五、学习第六自然段，感悟信的内容。

　　1.这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：…(课件出示小英的信，引读。)

　　2.过渡：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中--

　　3.来，咱们再次走进小英的内心世界，去读一读她的来信吧！

　　六、总结课文，拓展延伸。

　　1.学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2.你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?先说一说，再写下来。

　　MSN（中国）

掌声教学设计5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

　　2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学过程：

　　一、复习词语，导入新课

　　1、孩子们，孔子说过：温故而知新。上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，齐读）

　　2、同学们记忆力真好，发音也特别标准，掌声送给自己吧！掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课让我们伴着掌声继续学习２９课《掌声》,伸出小手，和老师一起板书课题。（板书课题、齐读）

　　二、交流感受，激发情趣。

　　（一）回顾

　　一、四自然段，体会英子掌声前后的变化

　　１、上节课，除了词语朋友，我们还认识了一个小女孩儿，她叫——（英子）通过学习，之前的英子给你留下了什么样的印象呢？

　　生：自卑、忧郁（板书）

　　２、师：是的，之前的英子是默默无语的，是忧郁自卑的，可是不久以后，英子却像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说）

　　生：（自信、开朗）（板书）

　　（二）朗读来信，感受掌声带给英子的鼓励

　　师：英子变了，变得开朗起来，虽然她当时什么也没说，但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信——（课件出示来信）谁来读读？

　　师：

　　孩子们，子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么呢？

　　生１：是什么原因使她由自卑变得自信起来？

　　生２：英子为什么会有这么大的变化？

　　师：你真是会提问的孩子！有疑问就有答案，你认为是因为什么？（掌声）

　　过渡：掌声竟然有这么神奇的作用！（看板书）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、开朗，微笑着面对生活！就让我们和英子再一次走进那难忘的故事会中吧！（大屏幕出示课文插图）

　　（三）学习第2、3自然段，体会掌声的含义

　　1、小组合作学习

　　（１）用读书名言引出读书方法

　　旧书不厌百回读，熟读精思子自知。你还知道哪些读书方面的名言警句呢？

　　生交流：

　　老师：同学们平日里积累得真不少！老师也带来了一句：读书有三到，谓心到、眼到、口到——朱熹，老师再加一到——手到，这节课我们就用这“四到”来学习本篇课文！首先请看

　　温馨提示：（课件出示）

　　眼到：请同学们认真读课文第2、3自然段

　　手到：划出直接描写掌声的句子

　　心到：掌声有什么不同？

　　口到：和小组同学讨论、交流

　　（２）学习小组汇报

　　▲就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　▲故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（课件出示句子）

　　过渡：孩子们，英子得到了同学们的这两次掌声真的不一样吗？让我们先来关注第一次掌声。

　　2、感受第一次掌声

　　（1）初步感知掌声特点

　　出示自学导航：

　　口到：请同学们练习有感情朗读第一次掌声部分。

　　心到：这是一次怎样的掌声？

　　手到：这掌声同学们是在什么样的情况下送给英子的？画出这句话来。

　　汇报：

　　出示第一次掌声：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（指生读）

　　师：这是一次怎样的掌声？

　　生1：是一次热烈而持久的掌声。（变色）

　　师：请你读出这样的掌声来！

　　生2：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

　　师：为她出色的朗读报以热烈而持久的掌声吧！

　　师：就是这样的掌声，谁还想再来感受一下？

　　生3：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

　　师：读得太好了！在英子刚刚站定时，教室里就（骤然间响起了掌声），“骤然间”是什么意思？谁能给它换个词？

　　生：突然、立刻、马上......

　　师：那你就把这掌声读得突然些！

　　生4：读（如果读不好，师要范读）

　　师：让我们一起让这掌声来得突然、热烈而持久些吧。

　　生：全班读。

　　师：这掌声确实突然、热烈而持久。

　　(2)深入探究掌声由来

　　①角色互换，理解犹豫

　　师：那同学们是在什么样的情况下把这样的掌声送给英子的呢？谁愿意把你画的句子说给我们听？

　　生：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（课件出示）

　　师：小疑则小进，大疑则大进，这句话哪个词值得我们细细琢磨一下？

　　生：犹豫

　　师：你真是个善于思考的孩子！

　　师：还是这一句，你从哪里也可以看出英子很犹豫？

　　生：慢吞吞地站。

　　师：你抓住了他的动作描写，真不错！掌声送给他们！

　　师：孩子们，如果此时你就是英子，老师就是你最知心的朋友！英子，你们愿意把心里话告诉我吗？（愿意！）（音乐响起）

　　（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？

　　②体会心情，感悟犹豫

　　师：是呀，孩子们，此时的'英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。此时此刻她的心情是怎么样啊？

　　（教师随机引导学生带着自己的情感去读。）

　　师：让我们带着自己的感受一起读一读！（全班齐读）

　　过渡：老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子。

　　③升华情感，释怀犹豫

　　师：疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！你说她怎么会不犹豫呢？但她还是站起来了！（齐）

　　（出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）

　　师：这对英子来说是多么的艰难，她要战胜自己的自卑心理要多么大的勇气啊。你从哪个词语可以体会到呢？

　　生：终于

　　师：你能抓住关键词语来体会人物的内心，这也是读书的一种方法，所以我们读这一句时就把终于重读。谁想来感受一下。

　　生：读－齐读

　　师：就在英子刚刚站定的那一刻，出示（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

　　全班读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　（３）入境感悟掌声内涵

　　①学写“鼓励”

　　同学们，这热烈而持久的掌声仅仅只是掌声吗？

　　师：那还是什么？

　　生：鼓励、爱心、关心、尊重?（师板书鼓励）

　　师：多么珍贵的鼓励呀！（板书）（课件出示这两个字指导观察并书写）

　　师：有句谚语说得好：见字如见人！请同学们在本子上认真书写这两个字，每字写两遍。

　　生练习写。（教师不断地鼓励）

　　②感悟掌声，语言训练

　　师：孩子们，明代有句谚语：好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。（课件出示）发自内心的鼓励，是能够给他人带来温暖的！

　　假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么? 我想对英子说：“____________________________。”

　　师：孩子们，你们的话语透过你们的掌声带给了英子，我相信英子一定能听懂你们的掌声！

　　让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧！齐读（第３段前部分）

　　（四）感受第二次掌声

　　1、感悟掌声内涵

　　师：多么感人的一刻啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了（引读）——（读）（出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）

　　师：这是同学们给英子的第二次掌声。

　　请同学们默读课文中描写第二次掌声部分，想一想，同学们又想通过掌声告诉英子什么？

　　预设：

　　——英子，你讲得太精彩了！——英子，你真行！——英子，我真佩服你！

　　师：原来这掌声是对英子的?

　　生：肯定/赞扬（板书）师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！

　　2、对比句子，体会掌声作用

　　过渡：此时，英子对同学们感激的话语千千万万，涌在了心头。但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家（引读）——

　　（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）

　　师：同学们，英子走路的姿势有改变吗？（没有）都是怎样走的？（一摇一晃）

　　师：是呀，走路姿势不能变，但是她的内心呢？请同学们看这两句话，出示句子：

　　▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　师：自己读一读，同样是这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的内心是一样的吗？

　　生：第一句英子的内心是矛盾痛苦的，第二句英子的内心是轻松激动的。

　　师：还是那个一摇一晃的走路姿势，就是因为同学们的掌声，此时英子的内心已完全不同了。

　　让我们把英子不同的内心用朗读来表现吧！（师生对比读：老师读上句，你们读下句）

　　三、感受变化，升华情感

　　１、感受变化

　　师：幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信。让我们高兴地来看看现在的英子吧！端好书，齐读第４自然段。

　　２、体会“变化”的原因。朗读来信

　　1、体会掌声内涵，感悟“爱”。

　　师：我看到了你们的小脸上都洋溢着笑容，能告诉我你为什么这么开心？

　　生：因为英子变得快乐开朗起来。

　　师：你真是个有爱心的孩子，掌声送给他！

　　同学们送给英子的，仅仅是两次掌声吗？还是什么？

　　生：表扬、鼓励、夸奖

　　师：是啊，同学们的夸奖和鼓励，使英子鼓起勇气微笑着面对生活，如果把这一切化成一个字，那就是——

　　生：爱！（板画“红色爱心”）

　　师：就是这份爱，使英子从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。（板书）正如她在来信中所说的一样。（全班齐读来信）

　　３、再读掌声

　　师：这友善的掌声，这真诚的掌声，医治了英子心里的疾病，改变了英子对生活的态度，鼓起了英子对生活的勇气，也决定了英子的人生之路。

　　四、谈话交流，深化主题：

　　师小结：孩子们，这节课我们用“眼到、手到、心到、口到”的学习方法学会了《掌声》这一课，我相信你们以后也一定会学以致用的！

　　我还相信在我们的生活或是学习中也一定有使你难忘的掌声，能说说你的故事吗？

　　生（交流）

　　师：为我们自己得到过的掌声送上自己的掌声吧！

　　师：读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，你们的故事同样让我感动，课前老师还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

　　师：同学们今天的表现太棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！也请同学们把这感谢的掌声送给后面听课的所有老师。

　　就让我们在《掌声响起来》这首歌中结束今天这节课吧！

掌声教学设计6

　　教材解读：

　　《掌声》苏教版教材三年级上册第21课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

　　课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

　　教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。

　　教学重点：

　　引导学生通过神态和动作的描写来体会英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　懂得珍惜别人的关心和鼓励，学会主动关爱别人。

　　教学准备：PPt课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、教授新课

　　1、快速浏览全文

　　思考：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。”小英有哪些变化？为什么会有这些变化？

　　明确读书要求：找出描写小英变化的句子，变化以前的句子用“——”划出来，变化以后的句子用“﹏﹏”划出来。

　　2、交流

　　（1）教学掌声前

　　出示：“在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。” ?抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中，我读出了小英的._____________。”句式来回答。（板书：忧郁自卑）

　　想一想，说一说：她总是默默地坐在教室一角，伤心地想：___________。 ④说话练习：

　　当同学们在教室里说说笑笑时，她；

　　当同学们在操场上快活地游戏时，她；

　　当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她；

　　（2）教学掌声后

　　出示：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......”

　　抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中，我读出了小英的_____________。”句式来回答。（板书：乐观自信）

　　追问：小英为什么会有这些变化？是什么改变了她？

　　（3）教学2-4自然段

　　出示要求：自读课文2-4自然段，划出两次描写掌声的句子。

　　出示：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”

　　思考、讨论、交流：

　　a、同学们想通过掌声告诉小英什么？

　　b、听到这热烈而持久的掌声，小英会想些什么？

　　出示：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”

　　思考、讨论、交流：

　　a、同学们为什么再一次给小英掌声？

　　b、再一次听到热烈的掌声，小英会想些什么呢？

　　④指导朗读，读出感情。男女生比赛读。

　　（4）教学第6自然段。

　　出示小英的信的内容：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

　　交流掌声对小英的影响，体会掌声的力量。

　　指导朗读，读出感谢之情。

　　（5）教学第7自然段。

　　出示：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

　　思考：人人都需要的仅仅是掌声吗？还有什么？

　　欣赏泰微课专家教学视屏。

　　④交流对掌声的理解：

　　掌声是()

　　⑤朗读小诗：

　　掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！

　　掌声是一束阳光，给我们带来光明和温暖！

　　掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！

　　⑥仿写句子：

　　掌声是_____________,___________________!

　　⑦齐声朗读第7自然段。

　　⑧学以致用：请你选择班级里的一位同学写一句你最想说的鼓励的话吧！

　　三、总结全课

　　四、布置作业

　　1、生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是熟悉的人送给你的，也许是陌生人送给你的；也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起??选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的感受写具体。

　　2、推荐阅读：《爱的教育》

　　五、教学反思：

　　一开始，我就抓住“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。”这句话，引导学生带着这个问题自读课文，边读边圈划句子，写批注。学生通过品读所划的句子，体会出掌声前的英子自卑、忧郁，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。学生会被这个矛盾点吸引住，抓住这个“点”生发开去很容易产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。

　　在解读小英人物形象特点，体会人物心理时，我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，这样有利于产生独特的个性化阅读体验。再辅以想象说话等形式，引导学生深入感受人物丰富而复杂的内心世界，引起学生情感上的共鸣。

　　在学生品读语言文字的基础上，从英子情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生写写自己与他人的爱心行动，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！课尾辅以优美的小诗、仿写诗句、热情的掌声升华了文章的内涵，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。

　　如果能够充分创设情境，引导的语言更富有激情一些，可能学生会得到更深的感染，对文章的理解会更深刻一些。课堂上还应该有更多的读书声，尽量让所有的孩子都能参与到学习中来，课堂气氛会更活跃一些，实现每个孩子的成长与进步。

掌声教学设计7

　　一、设计理念

　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

　　二、教材分析

　　《掌声》是人教版小学三年级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以“掌声”为线索。生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。

　　三、学情分析

　　三年级的学生基本掌握了一些识字的方法，课前通过预习，能初步认识一些生字。但对于体会英子的内心有一定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。

　　四、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

　　2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。

　　五、教学重点、

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　六、教学难点

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　七、教法学法

　　自读自悟、自主探究

　　八、教学准备

　　多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲

　　九、教学时间

　　二课时

　　十、教学过程

　　第一课时

　　一、导入揭题。

　　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

　　2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

　　3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

　　二、初读课文。

　　1、师范读。

　　2、生自读课后生字词。

　　3、师出示词语，检查认读情况：

　　班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

　　珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬

　　舞蹈

　　4、理解词义：

　　持久：保持的时间长。

　　困境：困难的处境。

　　犹豫：拿不定主意。

　　骤然：突然。

　　5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

　　6、讨论分段，概括段意：

　　①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

　　②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

　　③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

　　④点明中心：人人都需要掌声。

　　7、每组各读一段。

　　三、书写生字。

　　1、师指导写“班”“境”“愿”。

　　2、生习字，师巡视指导。

　　第二课时

　　（一）、创设情境，轻松导入。

　　1、谈话：同学们，你们想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点？（掌声响起）谢谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张

　　了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲《爱的奉献》

　　2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们准备好了吗？

　　3、书写课题，齐读。

　　（二）、初读课文，合作探究。

　　（课件出示英子的两张照片。）

　　这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子，第二张展现的是现在的英子。

　　⑴仔细看看这两张照片，读读课文，

　　⑵你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？

　　（3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。

　　通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。

　　（三）、品读课文：感受英子内心变化

　　（1）对比分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。（课件出示第一小节。）那时的英子是怎么样的英子？你能不能再去读读课文的第一小节，走进英子的内心世界，去感受一下那时的英子是怎么样的英子。

　　（生再读课文。）教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。

　　引导学生用课文中的句子来回答。

　　她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　生说到她很忧郁，师板书：忧郁

　　师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。

　　（3）指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。

　　（4）课件出示第四小节的文字。

　　师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？

　　师板书：开朗

　　生读，读出快乐的语气。

　　（5）生齐读第一、四小节，对比读。

　　（整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。）

　　（四）、感悟与品读同步。

　　让大家思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？

　　1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的.掌声。”

　　2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　3、对比：

　　同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？

　　板书：鼓励、赞扬……（选一个词来说话）

　　（五、理解英子的来信。

　　有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。

　　（六）、拓展延伸

　　1、老师引导语：

　　英子在同学们的掌声中得到了什么（自信），有了面对生活的勇气。你们也会像英子一样长大，步入中学或者说是大学的校门。也许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头会怎么样写呢？

　　＿＿＿老师：

　　您好！

　　虽然说是时间已经过了这么多年，但是我心里仍然忘不了英子的两次掌声。我________________________________________。

　　2、学生练习说话。（把以上内容填补完整后用个人最喜欢的语言朗读出来。）

　　3、评议，选出最佳学生。（再次以热烈的掌声，以突出“掌声”）

　　4、师：（送给大家一首诗：掌声。）

　　掌声啊，掌声！

　　当我们快乐的时候，

　　多么希望拥有一阵阵掌声。

　　因为你犹如一首美妙的歌曲，

　　更似一轮早晨的朝阳，

　　给我们带来一缕缕温暖的阳光！

　　掌声啊，掌声！

　　当我们悲伤的时候，

　　多么希望拥有一阵阵掌声。

　　因为你如同一把心灵的钥匙，

　　可以打开快乐的源泉，

　　能把孤独的黑夜照亮！

　　师：同学们，掌声可以改变心情，掌声可以使人开朗，请不要忘记把我们的掌声送给身边需要关爱的人。

　　（七）、作业：

　　观察生活中哪些人需要你的关爱，你会怎么做？写一篇小习作。情感要真，用词要好，语句要通。

掌声教学设计8

　　教学目标：

　　1、知识与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写“掌声、文静、默默、轮流、讲台、一起、角落、慢吞吞、刚刚、热烈”等词语。

　　2、过程与方法：（1）引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　（2）引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

　　3、情感态度和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学方法：

　　合作、探究、交流。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、师：同学们，我们先来欣赏一首歌曲《掌声响起来》。

　　2、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声，你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

　　3、今天我们就来学习一篇课文《掌声》。

　　二、初读感知

　　1、自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。

　　2、学生互动学习，互助检验自学结果。

　　3、出示生字卡，检查认读情况，指导难写或易错字。

　　4、出示生词：掌声、文静、默默、轮流、讲台、一起、角落、慢吞吞、刚刚、热烈。

　　（1）开火车读词语，齐读词语。

　　（2）同桌之间互读，互相检查记忆情况。

　　5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？

　　本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

　　三、精读领悟

　　1、这篇课文共有几个自然段，是按什么顺序写的？

　　这篇课文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序写的。

　　2、学习第一自然段。

　　（1）指名朗读第一自然段。

　　（2）英子是一个什么样的孩子？

　　忧郁、自卑

　　（3）你是从哪里看出来的？

　　她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　（4）“默默地”是什么意思？她为什么要这样呢？

　　指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。

　　因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的`姿势。

　　讲解多音字：落：luò（落后）lào（落毛病）

　　过渡：那时的英子是忧郁自卑的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　3、学习第二自然段。

　　（1）齐读第二自然段。

　　（2）“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

　　英子为什么立刻把头低了下去？

　　因为英子不想上讲台。

　　在那一刹那，英子首先想到的是什么？

　　同学们会笑话我的。

　　（3）英子的感受是什么？

　　紧张、害怕。

　　（4）老师知道英子的情况吗？

　　老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　讲解多音字：diào（调动）tiáo（调解）

　　4、学习第三自然段。

　　（1）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　“犹豫”是什么意思？迟疑，拿不定主意。

　　“犹豫”和“慢吞吞”说明什么？英子不愿意让人看到她的样子。

　　“眼圈红红的”说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了伤害。英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做。

　　从这句话，你还体会到什么？

　　英子的痛苦和无奈。

　　（2）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。

　　英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　（3）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　“骤然”是什么意思？突然，忽然。

　　同学们的掌声是想告诉英子什么？

　　让学生各抒己见：英子，你是坚强的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……

　　是啊！这是什么样的掌声？鼓励、信任、佩服。

　　（4）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　英子为什么流泪？

　　英子从同学们的掌声中感到了关心和鼓励，这是激动的眼泪，这是高兴的眼泪。

　　（5）英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能。

　　“她的普通话说得很好，声音也十分动听。”说明了什么？

　　英子是很有才华的，只是因为自己的残疾而自卑。

　　（6）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　第一次是鼓励、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么？

　　掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！

　　（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

　　“她终于一摇一晃地走上了讲台。”“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”前后两个“一摇一晃”英子分别带着什么样的心情？

　　上台的“一摇一晃”：英子的心里充满了无奈、痛苦、委屈。

　　下台的“一摇一晃”：英子是开心、自信、大方。

　　5、学习第四自然段。

　　掌声的力量是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么变化？

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　6、学习第五自然段。

　　（1）齐读第五自然段。

　　（2）英子为什么说“我永远不会忘记那掌声”？

　　因为掌声使英子明白，同学们并没有歧视她，大家的掌声给了她极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。

　　四、课堂总结

　　师：学了这篇课文，你有什么收获？

　　教师总结：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　五、巩固练习

　　打开“基础训练-《掌声》和阅读训练-《掌声》”，一起来闯关吧！

　　六、作业布置

　　1、正确书写本课生字词。

　　2、抄写课文中让你感动的句子。

　　板书设计：

　　掌声

　　忧郁活泼

　　自卑自信

掌声教学设计9

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写10个字。正确读写“困境、注视、持久”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、通过语言和动作的描写来理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点、难点：

　　1、引导学生整体了解课文内容，感受小英在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

　　2、通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。

　　教学过程：

　　一、倒叙切入，创设情境

　　1、今天，我们学习第21课《掌声》。

　　2、生活中你接受过别人给你的掌声吗？是啊，这是多么平常的一件事！可是，课文的主人公小英却在她给同学的信中说——我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

　　你从信中读出了什么？让我们赶快走进课文，认识小英。

　　二、走近小英，感受变化

　　1、自读课文，了解小英。

　　2、用自己的话说说小英是个怎样的同学？

　　3、出示句子，体会小英的变化。

　　在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

　　说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　（1）指名读句子，读准“落”。

　　（2）比较：这两段话分别描写的是什么时候的小英？有什么不一样？抓住“默默”、“忧郁”等关键词理解。

　　你们看，忧郁和开朗，自卑和自信都出现在小英身上，你有疑问吗？是呀，是什么让小英由忧郁变得开朗，从自卑走向了自信呢？让我们走进那天的演讲课。

　　三、品读赏析，感悟掌声

　　1、学生默读课文2—4自然段，在自己感触深的句子下面画线并写一写自己的感受。

　　2、交流自己的阅读感受。

　　（1）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　你读了这句话有什么体会？忧郁、自卑的小英是怎样战胜了自己走上了讲台的呢？要想了解小英的内心必须关注小英的动作和神态，请圈出描写小英动作和神态的词语。

　　把圈出来的词语放到句子中读出来，读出自己的理解。

　　小英的每一个动作、神态的背后都有不为人知的心理，你能了解小英的心情吗？

　　（2）轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　她会想什么呢？

　　是啊，偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到担心、紧张、害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的同学？

　　（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了。

　　“犹豫”是什么意思？此时她会想什么呢？

　　对，小英内心充满了矛盾。我们通过品读课文中的关键词句，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。

　　小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！所以，就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。当小英结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？

　　（4）她向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　此时的小英与上台时有什么不同？同学们送给小英的仅仅是掌声吗？是呀，这里的掌声是尊重、鼓励，让小英有了演讲的自信，这里的掌声是赞赏、肯定，使小英体会到了成功的喜悦。

　　3、指导朗读。这是多么动人的一幕啊！只有通过朗读才可以充分表达感情，老师请一位同学将第2、3、4段有感情地朗读出来。

　　4、同学们，就是这两次掌声，让小英发生了翻天覆地的变化，由忧郁变得开朗，从自卑走向了自信。老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的`一所大学破格录取。

　　所以，后来，小英在给我的来信中说——我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

　　是呀！演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。原来，在我们习以为常的掌声中竟然包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。同学们，我们应该怎样对待别人的掌声呢？

　　5、我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？所以对大家来说——是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　指名读。

　　掌声像明亮的阳光，温暖着我们的生活；掌声似柔和的春风，轻拂着我们的心灵。让我们将这段话永远地铭记在心里。

　　四、片段练习，升华情感

　　1、（播放《爱的奉献》）当我们身处困境的时候，别人的掌声就是对我们最大的鼓励、肯定、赞赏，我们要用心珍惜，当别人身处困境的时候，我们要献给别人掌声，表达我们对他们的关爱与尊重。

　　2、写话。生活中，除了可以用掌声表达自己的爱心，还有很多方式。你会采用什么样的方式呢？快快写出来吧！

掌声教学设计10

　　教学目标：

　　知识与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指

　　过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。

　　情感、态度与价值观：

　　⑴换位感受，理解课文人物复杂的感情变化。

　　⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引出课题

　　1、同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。（全班鼓掌）板书课题。（掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声）

　　2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英子的生活。今天啊，老师收到了一封英子的来信。

　　二、研读课文，感悟爱

　　课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　“从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　1、品读感悟，指导朗读：

　　男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。

　　a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子？（自卑、忧郁、孤独、害羞）

　　b、同学们从哪些词感受到的？

　　c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜！让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的痛苦和孤独吧？

　　过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。

　　（1）请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的？指名说。

　　（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一起读，读出她的快乐、活泼。

　　（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？

　　过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问？（是什么让英子产生这么大的变化？）下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

　　三、品句析段，体验爱

　　1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？

　　2、汇报交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）？

　　b、句子中哪里最能体现？

　　（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

　　b、从这句话，你还体会到什么？

　　c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？

　　（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

　　b、她的每一步都像她的心情一样沉重，大家再一起读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

　　c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

　　e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。

　　3、聚焦第一次掌声：

　　大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

　　a、这是怎样的掌声？（鼓励）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

　　b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

　　c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

　　4、聚焦第二次掌声：

　　a、在同学们的鼓励下，英子留下了感动的泪水，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。

　　大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　b、那透过这热烈的掌声，你们又想告诉英子什么？这一次的`掌声又是什么掌声？（赞扬）

　　c、是啊，掌声是鼓励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗？更多的是同学们对他的（爱）。

　　d、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

　　e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。

　　四、拓展延伸，升华爱

　　过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？

　　同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的：

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　2、拓展延伸：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。

　　五、实践活动，书写爱

　　掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也一定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端，跃然纸上。

　　结束语：掌声凝聚着颗颗爱心，充满着浓浓真情。今天这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助，让我们回家后也常把掌声送给他们。

掌声教学设计11

　　（一）、激趣导入：

　　同学们，很高兴能和你们一起共度这节课。面对着你们和许多听课的老师，可别笑话我，老师心里还真有点紧张呢。老师想跟大家提一个小小的要求，好吗？请伸出你的左手，再伸出你的右手，最后，迅速击掌。好，谢谢同学们给老师的掌声，让老师不再那么紧张了。那么今天我们要学习的这篇课文，就是《掌声》，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但非常感人。因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声吧。

　　（二）、整体感知：

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字带出的词，同桌互教互学。（配乐）

　　2、同学们读书都读得非常认真，那么，文中的主人公是谁啊？(英子)，他从小就患上了（小儿麻痹症），所以腿脚（落下了残疾）。

　　3、那么现在请一位同学，来读读大屏幕上的生字

　　出示：（落下残疾）落下的落是读（lào），还能读什么音呢？

　　落（落叶luò）,还能读什么音呢？落（落下là）

　　4、出示带拼音的生字词，指导认读。

　　5、结合句子加强生字词的识记。

　　那么，生字藏到了句子里，谁来试试把它们读准确？（指名读，齐读）

　　出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（指名读，齐读）

　　出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　（三）、重点分析英子的前后变化：

　　掌声前：学习第一段

　　1、原来的英子是个怎样的人？边读边勾划出相关的语句。

　　2、指名说说从哪儿感受到了英子的忧郁呢？（默默地，早早地，最后一个离开）

　　3、课件出示，师引：

　　当同学们在操场上快活地游戏时，，英子却（总是默默地坐在教室的一角）

　　当同学们背着书包上学时，英子（早早地就来到了教室。）

　　当同学们背起书包放学时，英子却要（最后一个离开）

　　是啊，这一切是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）

　　4、什么叫小儿麻痹症？会给身体带来怎样的伤害呢？（课件展示）

　　身体的残疾，让英子失去了童年的快乐，她总是觉得自己很差，比不上别人，也害怕别人会嘲笑她，这说明她心里不仅仅忧郁，还非常的（自卑）（板书）

　　5、自己试着读读这一段，读出英子的忧郁和自卑。

　　掌声后：学习第四段：

　　过渡：多么忧郁、自卑的英子啊，你们希望她永远是这个样子吗？正如大家所希望的一样，英子变了，她变得怎样了呢？

　　1、课件出示第四自然段，指名读一读。

　　英子变了，和同学们一起游戏说笑，性格变得（开朗），原来，她的腿有残疾，不敢让别人看到她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）呢！说明现在的她，不但开朗，而且充满（自信）（板书）。

　　2、看到英子的变化，你们高兴嘛？（高兴），那请你们把表情应用上，嗯，你们笑起来真漂亮，来齐读第四段。

　　3、是什么让英子能有这么大的变化呢？（同学们的掌声）

　　(四)结合两次掌声，体会人物的内心情感

　　第一次掌声：

　　自读课文2.3自然段，划出描写两次掌声的句子。

　　1、出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　①、“骤然间”是什么意思？

　　②、为什么同学们要给英子热烈而持久的掌声？（板书：鼓励）

　　③、你从哪儿感受到英子需要鼓励？标出有关英子动作和神态的句子。

　　2、出示：轮到英子的时候，全班同学的目标一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　思考：英子为什么立刻低下了头？（紧张、害怕、自卑）

　　3、出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　①同学们，英子为什么会犹豫呢？（因为害怕别人看见她走路的`姿势）

　　那么如果不去行吗？为什么呢？（学生答）英子此时的内心是多么的纠结啊，不想去，又不能不去，所以英子拿不定主意，站起来的时候是（慢吞吞的），眼圈（红红的）。

　　②英子此刻是有多么难受，多么痛苦啊，谁再来读读这一句。（指名读——师范读——全班读）

　　④同学们，抓住了人物的动作，神态，才能很好的理解人物的情感，假如，这个英子，就坐在我们身边，你想对她说些什么呢？（你能行；我相信你；你终于克服了自己的懦弱；）

　　⑤、过渡：是呀，你们的千言万语化为了掌声，传达着对英子的鼓励和信任。

　　出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声（热烈）而（持久）。

　　引读：那是同学们发自内心的掌声，再来感受一下，（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

　　所有的力量都凝聚在掌声里，所以（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

　　第二次掌声：

　　1、课件出示相关的句子。

　　2、为什么同学们再一次给英子掌声？（赞扬）（板书）

　　这时，你又想对英子说什么呢？（讲得太精彩了；你成功了；你真勇敢；你是一个敢于挑战的。）

　　3、多么的神奇的掌声啊！在英子害怕犹豫的时候，是掌声给了她勇气和力量；在英子出色完成演讲的时候，是掌声给了她信心与希望。正是这一片掌声，使英子，从忧郁到开朗，从自卑到自信。

　　4、（课件出示来信内容）所以，她在给我们的来信中说到，一起读。

　　5、再次齐读最后一段。（师小结：人人都需要掌声，特别是当一个人遇到困难的时候。让我们学会珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。掌声就是爱的体现。让我们以饱含深情的语气，再读一次作者的这番感言吧！）

　　四、总结提升：

　　1、课文中同学们用掌声给了英子关爱，那么在平时生活中你们用什么来给人关爱的呢？(学生各抒己见)

　　2、学了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

　　3、出示诗歌，师生共诵。（配乐）

　　掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；

　　掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。

　　掌声是一份真爱，拉近了你我的距离；

　　掌声是一股力量，给我们信心和勇气。

　　掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手；

　　掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。

　　珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。

　　五、布置作业：

回家后把《掌声》这个故事说给自己的爸爸妈妈或朋友听。

　　六、板书设计：

　　掌声

　　忧郁鼓励开朗

　　自卑赞扬自信

掌声教学设计12

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　２、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、今天这节课我们继续学习第２９课《掌声》，──生齐读课题

　　２、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“——”划出来。看谁找得准。

　　３、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

　　４、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　５、交流，出示句子。

　　６、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。

　　二、探究变化原因

　　过渡：

　　我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读２～４小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。

　　１、交流讨论第一次掌声：

　　⑴ 找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子：

　　轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　⑵ 体会小英走上讲台的不容易：

　　这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。

　　⑶ 指名读：

　　出示第一句：

　　轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　① 指名读

　　② 师描述：

　　通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一起把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英立刻低下了头。

　　板书：

　　自卑忧郁。

　　③ 谁再来读读这句话。

　　④ 引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情，指名朗读。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　① 引读过渡。

　　② 指名读，评价读，再读，女生齐读：

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　③ 小结：

　　刚才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英复杂的心情。（齐读二、三小节）

　　④ 指名读。

　　⑤ 教师描述，指导朗读。

　　尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。

　　一起读好这句话。

　　① 小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？如果你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读。）

　　② 是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。

　　③ 谁能够把小英的这种读出来？（指名说。）

　　⑷ 理解第一次掌声的含义：

　　（出示第一次掌声。）

　　① 引读。

　　② 对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读）

　　③ 那掌声热烈、持久，如果你就是小英的同学，，你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么？（指名说）

　　相机板书：

　　鼓励、尊重……

　　④ 这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下──骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声──热烈、持久！所有的男生再把这激动人心的场面读出来。

　　⑤ 小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。如果你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说）

　　⑸ 让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子。

　　２、交流第二次掌声：

　　⑴ （出示第四小节后半段）引读：

　　掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了──经久不息的掌声。

　　⑵ （想象经久不息的场面！）这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的`场面？

　　⑶ 这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？指名说，板书：

　　赞美……肯定

　　小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读）

　　⑷ 如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？（板书：自信）从小英的微笑中你知道小英在想些什么？

　　⑸ 有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！

　　这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读）

　　让我们一起深情地读好这段话。（齐读第４小节）

　　多媒体出示第四小节：

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　三、感受小英的开朗和自信

　　１、有了同学们的掌声，小英变得自信了。（引读第五小节）

　　２、大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说）

　　３、小英变得自信、开朗了！（板书：自信开朗）我们真的为小英感到高兴啊！

　　这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：……（多媒体出示小英的信，引读。）

　　“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

　　四、总结掌声的内涵

　　１、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）。

　　２、掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？（指名说。）

　　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　３、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文的最后一个自然段。

　　（多媒体出示课文最后一小节。）

　　４、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

　　出示小诗：师或生范读，学生配乐读：

　　掌声像一束阳光，

　　温暖着我们的生活；

　　掌声似一缕春风，

　　轻拂着我们的心灵。

　　掌声是一份真爱，

　　拉近了你我的距离；

　　掌声是一股力量，

　　给我们信心和勇气。

　　掌声中，

　　我们和勇敢作伴，和信心牵手；

　　掌声中，

　　我们快乐地成长，自信地生活。

　　珍惜别人的掌声吧，

　　也不要忘记，

　　把我们的掌声献给别人，

　　因为，那是爱的音符，

　　是世界上最美丽的语言。

　　【板书设计】

　　２９、掌声

　　自卑（鼓励、肯定）自信

　　忧郁开朗

掌声教学设计13

　　一、知识目标

　　1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人。

　　4、抄写最让自己感动的句子。

　　二、过程与方法

　　通过不同形式的朗读，让学生走进文本，更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

　　三、情感、态度与价值观

　　培养学生团结同学，关爱他人的感情。

　　四、学情分析

　　通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

　　五、教学重、难点

　　1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

　　2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　六、教学过程

　　（一）、课前谈话，激发学生兴趣

　　课前要求：上课时思想要集中，身体要坐正，眼睛要看着老师。用眼睛看着别人，表示对别人的尊重。所以有教养的人，同人交谈时眼睛总是看着对方。

　　（二）、切入课题，引起求知欲望

　　师：上课！

　　今天，老师给大家上课，欢迎吗？（生答“欢迎”）

　　师：用什么方式欢迎老师？

　　生：用掌声。

　　师：你是第一个拍手的，你最聪明。你把“掌声”写在黑板上。字要写工整。

　　师：大家看，他写得好，我们怎样表示？

　　生：用掌声。

　　师：这个小朋友写得真好！教室里响起了一片掌声。

　　师：请同学们一起读课题——掌声。

　　生：（有些拖音）掌声。

　　师：不要拖音，要读得干净利落。（老师示范读）再读——

　　生：掌声。

　　师：对了。我们就在掌声中上课。

　　我们这个地球村生活着50亿人，有黄种人、白种人、黑种人，有很多国家和民族，每一个国家和民族都有各自的语言，中国人讲普通话，美国人讲英语，日本人讲日语……如果没有翻译的话，别人讲什么，谁也听不懂。但是有一种语言不用翻译大家都听得懂，那就是大家刚才整齐的掌声。谁都知道，你鼓掌了，就表示欢迎。

　　（三）、初读课文，扫清字词障碍

　　师：这篇文章讲了一个叫英子的'小姑娘，腿有残疾，很自卑，因为有了掌声，她有了自信。小朋友们拿出课文，轻声读一读，看谁坐得端正，读得快、读得准确。并用笔在课文中把生字圈出来。

　　师：有三位小朋友站了起来，他们读得好啊！这个同学读书读得快，第一个读完，说明他阅读速度很快；这位同学坐得正、坐得直，说明他读书认真，态度好；这个小朋友我听他读得很准确。为这三个同学鼓掌。

　　师：课文中有13个生字，谁来读一读？

　　生：——

　　师：要不拖音，不拿腔。

　　师：不错，13个生字全读对了。这儿还有一个多音字“落”，草字头下面是个洛阳的“洛”字，平常这个字怎么读？

　　生：——

　　师：课文中读什么音？

　　生：——

　　师：这个字还有一种读音谁知道？

　　对了，同样一个“落”字，三种读音，都学会了吗？

　　师：这些词语你会读吗？（多媒体出示）

　　生：——（师指导学生读）

　　（四）、再读课文，体会掌声含义

　　师：字会读了，词也知道意思了，现在请同学们拿起笔，在每个小节前标上序号。

　　（生标节号）

　　师：咱们来看第一小节。第一小节讲了一个故事背景。讲的是谁啊？谁来读？

　　生：在我上小学的时候——

　　师：一字一顿地读不行，你来做个示范。（指另一生读）

　　师：对了，但读得不连贯，谁再读？读书既要读正确，又要读连贯。（师范读）这一小节讲的是谁呀？英子给你的第一印象是什么？用一个词语来说一说。

　　师：第二、三、四小节就讲这件事情了。第二节谁读？

　　（下面学生依次读各个自然段，老师用了较长的时间，不厌其烦地一节一节地指导朗读。最后，学生都读得有滋有味了。）

　　师：一起读最后一段。（生齐读）再读课题，看掌声是献给谁的。

　　生：掌声是献给英子的。

　　师：你把“英子”写在课题的左边，再找个同学把“英子”写在课题的右边。

　　师：两个同学都写好了。掌声给英子之前．英子是个什么样的孩子？

　　生：是个忧郁的孩子。

　　师：找出课文中表现英子忧郁的句子，读一读，应该怎样读？你能读出她的孤独、痛苦吗？引导学生体会：当同学们交谈时，英子是多么想——，可是她——，只能——；当同学们游戏时，英子是多么想——，可是她——，只能——。

　　师：当不了解情况的老师叫英子上台讲故事时，英子时怎么做的？她为什么犹豫呢？她在犹豫什么？你能读出这种矛盾的心情吗？

　　师：掌声给了英子以后——

　　生：英子变得自信了。

　　师：从哪里可以看出来？

　　请你把她的自信读出来。

　　和前面的英子相比有变化吗？谁来读出这种变化？

　　发生这种变化的原因是因为有了同学们热烈的——

　　师：请同学们再读课题，想一想掌声有几次？

　　生：两次。

　　师：请找出理由，你从课文的哪些地方看出来的？

　　生：第一次是“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”当时的英子是什么反应？

　　第二次是“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声”。这时候的英子又有什么反应？

　　师：一起读读两次掌声。两次掌声含义一样吗？

　　生：不一样。

　　师：请你说具体一点。

　　生：第一次是给她自信的掌声。

　　生：她很勇敢，同学们给她鼓励。

　　师：对了，那第二次呢？

　　生：第二次是因为她讲得很好，同学们表扬的掌声。

　　生：是夸奖她。

　　师：让我们一起来看看英子的真实想法，也就是她写给我的一封信，一起来读读吧！

　　谁还愿意再来读读这封信？

　　（五）、巩固加深，复述课文内容

　　师：故事讲到这里也该收尾了，现在请同学们一起来讲讲这个故事，感受一下掌声的魅力，用上屏幕上的词语。

　　生：我小时候，我们班上有一位叫英子的同学，因为小时候生病，腿落下残疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演讲课，老师让同学轮流上去讲故事。老师不了解情况，把英子请了上去。在同学们鼓励的掌声里，英子勇敢地讲完了故事，同学们再次给了她表扬的掌声。她从此像变了一个人。（师看板书说）

　　师：真好！再一起读读课题。（生齐读“掌声”）

　　（六）、积累运用，懂得关心他人

　　说到掌声，我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了，一百多个小时啊！人们觉得没有生还的希望了。突然，消防员叔叔用生命探测仪探测到一所幼儿园废墟下有生命迹象。于是，他们用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六个小时，正准备拉出小男孩时，又一次余震发生了。余震过后又经过了六小时的艰难营救，小男孩终于得救了。小孩5岁，被救后，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义？

　　生：鼓励他要勇敢。

　　师：对，是鼓励的掌声。

　　生：赞扬他乐观地对待生活。

　　师：好，是赞美的掌声。

　　生：人们都很感动。

　　师：是感动的掌声。

　　生：表达了对消防人员的敬佩。

　　师：是敬佩的掌声。

　　师：现在让我们一起来说一说：你得到过掌声吗？是在什么情况下得到的？

　　师：是啊，人人都需要掌声，更需要关心，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。下课！

　　板书设计：

　　英子掌声英子

　　忧郁自信

　　鼓励赞扬

　　教学反思：

　　在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

　　上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

掌声教学设计14

　　教材简析：《掌声》是人教版三年级上册第29课，作者以回忆的语气来写这段小学经历，文章的语言质朴，在平淡的叙述后面包含着充沛的情感。课文通过动作，语言，神态来描写人物的内心感受，教师在教学时引导学生由外向内感受这些情感。

　　设计理念：依据课标阅读教学的要求，能联系上下文，理解词语意思，体会文章中关键词句表达情意的作用。所以本课，我打算利用四组词语教学贯穿全文教学，在学生理解词语的基础上，引导学生提出问题，紧抓“掌声”引导学生通过自主，合作，探究等不同的学习方式解决问题。弄明白两次掌声在什么情况下出现，它分别是什么含义，利用关键词语，学习文章内容。

　　学情分析：三年级学生年龄只有八、九岁，刚步入中段学习，对课文的理解还需一个过程，对于关键词语更是难理解。掌声在平时学习，生活中常听到，但对于掌声的含义理解却不深刻，尤其课文中两次掌声的意义，和掌声带给大家的感动，学生不容易理解。

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字，认识11个二类字，读准“落下了残疾、老师是刚调来的、身处困境”中的多音字。理解生词的意思，并尝试运用。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。

　　3、能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。

　　教学重点：理解四组词语，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。

　　教学难点：理解两次掌声的含义。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，质疑问难

　　1、今天我看到同学们课前坐的非常端正？我们把表扬的掌声送给自己。刚才背诵课前古诗的时候，我发现以为同学声音特别小，没关系，我们一起把鼓励的掌声送给他，希望他从今天起也能大胆出声背诵!

　　师：掌声可以表示赞赏、表扬、鼓励，也可以表示欢迎。掌声还可以表示什么？它对一个人的成长能起什么作用呢？我们一起来学习21课：掌声。请同学们和老师一起写课题。（板书课题，齐读）

　　讲解“掌”字（高尚的.手）

　　2、课题质疑：读了课题，你想知道什么？把学生的提问简要板书到黑板一侧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，读准字音。（出示要求）

　　2、检查生字词

　　（1）课件出示11个二类字和10个一类字：开火车读，重点指导“骤、述、持”（翘舌音），“躬、境”（后鼻音），“吞”（前鼻音）

　　（2）出示“落下了残疾”“老师是刚调来的”“身处困境”三个词语，指导读准多音字“落”、“调”、“处”。

　　（3）出示词语指名认读，读得正确大家跟读两遍。

　　困境愿意鞠躬残疾慢吞吞渐渐平息

　　舞蹈珍惜犹豫忧郁骤然间经久不息

　　3、检查课文朗读情况。

　　（1）同桌互查，每人一自然段轮读

　　要求：A、要认真倾听，及时纠正

　　B、要读得响亮，有感情更好

　　（2）指名分自然段朗读，随机正音。

　　三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久

　　（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久

　　1、默读课文，用“”画出描写两次掌声的句子。

　　2、指名读第一次掌声。（随机出示）

　　就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　第一次掌声是怎样的？（热烈、持久）从这些词你能感受到什么？想像当时的画面，读出自己的理解。指名读。

　　（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义

　　1、激疑，入境。同学们，许多同学轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲哪，同学们为什么会送给她一阵热烈、持久的掌声呢？现在就让我们走近掌声前的小英。（老师读第1小节，两个学生分别读2、3小节。）

　　2、出示“小儿麻痹”“落下残疾”“忧郁”“犹豫”。找出这些词语所在的段落，联系上下文，想想这些词语的意思。再读读课文，说说你读懂了什么。

　　3、理解掌声的含义。同学们，假如小英就在我们班，谁能告诉我，你为什么要送给她热烈、持久的掌声呢？（学生在情境中畅所欲言。）

　　4、谁再来读一读这段话，把你想说的话表达出来，让小英和同学们听懂。指名朗读。

　　小结：刚才我们抓住重点词语，联系上下文，体会到第一次掌声的含义。下面继续这样来感受第二次掌声。

　　四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息

　　1、指名读描写第二次掌声的句子，思考：第二次掌声与第一次有什么不同？（课件出示句子）

　　2、请同学们画出关键词语，联系上文，自己体会体会。

　　师相机评价，适时让学生感情朗读，读出自己的体会。

　　3、小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。掌声改变了小英，她变得快乐、自信。让我们再来感受这两次激动人心的掌声。请一位同学再来读课文第4自然段。

　　5、学习英子的来信

　　1、出示来信内容

　　2、从信中，你读懂什么？

　　6、回顾课文，归纳课文主要内容

　　1、学生归纳课文主要内容（根据板书）

　　2、出示填空

　　同学们热烈的()给了英子极大的（），使英子明白（）同学们没有（）她，以前那个（）的英子从此变成了一个（）的人。

　　七、巩固练习，把握课文内容。

　　1、选词填空

　　看了看皱了皱挠了挠

　　看着这道数学题，明明（）眉，（）头。

　　教师讲解人物动作，神态的描写。

　　2、拓展语文课上，老师表扬了我，我（）

　　八、布置作业：

　　1、抄写课后生词，准备下节课听写。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　21、掌声

　　鼓励关心

　　第一次第二次

　　热烈、持久经久不息

　　忧郁开朗

掌声教学设计15

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　今天有这么多人听课，彭老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们就来学习第29课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？）要想解决这些难题，必须把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。

　　二、初读课文，学习字词

　　1、自由读文：

　　首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不认识的生字读准。

　　2、同桌合作读：

　　同学们刚才读得非常认真。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。

　　评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。

　　3、齐读字卡：

　　生字掌握得这样好，生字宝宝可要考考你们的眼力了，有信心把字读准吗？如果你认识它就大声地叫出它们的.名字吧！

　　4、词语中复现生字：

　　生字掌握的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能认识它们吗？（全班开火车读，强调多音字调、落，）谁能做好上课认真听讲的姿势？

　　5、句子中复现生字：

　　就知道这些问题难不倒你们，这次淘气的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读一读这句话。（课件）