普罗米修斯教学设计
作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的普罗米修斯教学设计，欢迎大家分享。
普罗米修斯教学设计1
第一课时
一、创设情境，以“火”导入
1、导语：
同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗?(比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……)
1、在发明电之前，人们的生活、社会的发展上一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读开罗米修斯的故事。(板书课题)
二、自读自悟，完成自学要求
1、把课文读正确，认读生字新词。
2、边读边思考：
火是怎样来到人间的?火为人类带来了什么?为普罗米修斯带来了什么?
3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。
三、初步汇报交流
1、指名读课文，认读生字和生词。
2、交流思考的问题：
交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
四、书写生字生词
第二课时
一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文
学生可能提出以下问题：
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?
结合学生的交流，重点引导学生思考：
1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。如：
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的'猛兽。
自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。
自从有了火，人类的夜晚就有了光明。
小结：
对，在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送上温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
2、当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?
指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!
3、从哪里看出普罗米修斯的不屈?
指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。
二、引导评价，升华情感
1、导语：
尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
2、学生自主写。
3、交流朗读：
例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你，永远都会感激你!是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。
三、鼓励拓展阅读
我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。
普罗米修斯教学设计2
教学目标：
（1） 在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。
（2） 理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。
（3） 抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
（4） 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
教学重点 抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，
理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
教学难点 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
教 时 2课时（此教学设计是第一教时）
一 游戏导入
1 中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？
普罗米修斯
阿波罗
宙斯
赫拉克勒斯
2 咱们难度加大一点，要又快又准确地读完，注意平舌音和翘舌音。
3 揭题导入。聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名字，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是希腊神话中的人物，今天我们要学一篇很感人的课文——普罗米修斯
二 理清文章脉络
（一） 请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？
（出示）
太阳神 阿波罗
普罗米修斯 众神的领袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
三 合作探究 感悟“英雄”
（1）感受英雄的痛苦
师：普罗米修斯为人类带来了火种和光明，让人类摆脱寒冷与黑暗，由于他触犯天条，所以他遭受宙斯最严厉的惩罚，身受酷刑。那么，他经受了怎样的痛苦呢？请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。
（出示）
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
1 欣赏图片，划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语，自己读一读。
2 学生交流，
3（让我们来看一段动画，感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦）欣赏动画，教师朗读煽情（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。
恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，他嘴角淌着血，身上已经血肉模糊，就这样一天、两天，一年、两年，几十年过去了……他的.痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。
此时，我们想对他说，普罗米修斯，你是我们人类的 。
4 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯
（2）感受英雄的作用
师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种，有人说普罗米修斯很傻，觉得他不值得，你认为呢？
1 假如，你是普罗米修斯，你会这么做吗？愿意像普罗米修斯那样，冒着生命危险，为人类造福的同学请站起来！
2 （ 可能还会有人觉得 普罗米修斯这样做太傻，那么我们有一个任务，请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人，好吗？）请同学们小组合作学习，完成下面题目：
（出示）普罗米修斯冒着生命危险为人类造福，自己却受到残酷的折磨，是值得的。我来找找理由——
理由一 （自己概括说）
我从课文中找的依据是 （划出有关句子）
（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
1 指导朗读，你有感受了吗？你从那些词读出由于没有火，人们生活很悲惨？（参考：“无边的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一个又一个”长夜很漫长。）
2 读着读着，你仿佛看到了什么？
（2）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
1 教师引读，有了火，人们开始用它——
2 理解“驱寒取暖”
2 火种来到人间之后，人们的心情真是 。（能不能用一个四字词语来形容）
3 想象写话：（请你大胆地发挥想象，把下面地话写完整。）男人们（怎 样？），女人们用火（怎 样？），孩子们（怎 样？）
（3）让我们一起读 没有火的悲惨，和有了火地幸福。（出示）
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。普罗米修斯冒着生命危险从天上盗取了火种之后，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师：有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物；有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，我相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，都愿意成为他那样位别人造福的人。
最后，让我们读一首普罗米修斯的诗歌。（略）
普罗米修斯教学设计3
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感谢荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为途径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬仰之情和感谢之恩的一致性。
1、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
2、在阅读、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
3、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会—更不会”、既不能——也不能“”尽管—就是“等词语和句式。
一、
大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来
二、
读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面，你的心有没有被打动仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。（提醒：把可以反映这是最“严厉的惩罚”的用浪线画下来。）
1、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？
2、这些句子让你有了怎样的感受？
3、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切？
有四个层次，特别要体会3、4两个层次：
“锁”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年两年，而是许多年”。
让学生加上自己的联想，详细这“最严厉的惩罚”。
4、面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度？找到课文中的句子读读；理解“屈从”、“决不屈从”、“尽管――就是”，“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗？面对普罗米修斯的态度，你有什么想法？
三、
普罗米修斯决不屈从的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到
1、课文第5段。
假设你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的`话？用“决不……”来说说他的态度。
3、读课文最后一段：
假设你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说？
四、
（看板书）普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈从，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不……，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是……，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不……。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，如今人们习惯叫他“取火英雄”。
五、
在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”
比较读读，这两个故事有哪些一样的东西在里面？
1、学生练习。
2、交流：
都是讲取火的事；都是讲取火困难的事；都是讲人们思念取火英雄的事。
3、为什么人们都如此思念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂？（宜联络课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗）。
4、小结：
火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。如今，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。
六、
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了翻开一扇门，翻开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。
１、借助课文的详细语言材料理解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、英勇机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，对学生进展语言文字训练，培养学生的想象力和创造力。
1、理解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。
2、运用教材空白，对学生进展语言文字的训练。
普罗米修斯教学设计4
一、教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要资料的方法，抓住有关语句揣摩人物的情绪。
4、学习复述课文。
二、教学重点：
理解课文资料，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
三、教学难点：
学习概括课文主要资料的方法。
四、教学准备：
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
五、教学时间：
两课时
六、教学过程：
第一课时
一、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们明白吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师能够适机梳理各位神）这天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神――普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，最后使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
二、初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）
多音字：肝脏（）
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮忙的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
三、学习概括课文主要资料。
1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）
3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯明白后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要资料了。（生自己先练习一下，再指名生说。）
四、分析字形，写生字。
1、学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。
2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，《或谁的不好，该怎样改》，引导学生鉴赏。
五、布置作业：
熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？
第二课时
一、复习导入：
这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
二、学习课文。
1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2、关于“普罗米修斯”：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果―――冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的'事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到此刻都是人迹罕至的地方，他独自被锁在那里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每一天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方能够看出？
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
3、对别的神，你们有什么看法呢？
宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他明白普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！
三、充实所概括的主要资料。
（出示上节课概括的课文的主要资料）为了能更准确地概括课文的主要资料，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要资料，你能够怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）
添加后的主要资料：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展。
1、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学明白关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）
2、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）
普罗米修斯教学设计5
预设流程：
一、吟诵诗歌唤起阅读期待
2．朗读著名诗人雪莱的诗歌片段《普罗米修斯赞歌》，激发兴趣
教师：初次见面，老师带来一首英国诗人雪莱写的诗的片段，作为礼物送给大家。
屏幕出示
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却又无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种。送来光和热，送来人类文明的新纪元！
（1）自由读雪莱的诗
（2）推荐班级里朗诵最好的同学朗读诗，教师评价：正确、响亮、停顿、感情等。
（3）教师：读着读着，你的心中产生了什么想法？（预计学生会说：这首诗写的是谁？为什么甘愿忍受酷刑？）
教师：今天我们就要来认识这位天神。他来自遥远的古希腊神话，他的名字叫——引出课题：提醒：把课题读好（轻快一些，可以连读）。
二、整体感知，理清人物关系，概括大意
1。自由轻声读课文，要求把课文读准读通，想想课文主要讲了个什么故事？
教师：请同学们打开语文书，自由轻声读课文《普罗米修斯》，注意读准字音，读通课文，并想想课文主要讲了一个什么故事？
2。检查字词，分板块出示，发现规律
（1）逐步出现词或词组
领袖吩咐狠心惩罚饶恕鹫鹰
尽管肝脏动弹
驱寒取暖气急败坏风吹雨淋挽弓搭箭
普罗米修斯阿波罗宙斯火神赫拉克勒斯
（2）对于二、三组词语，在出示以后引导学生自主发现规律，读准字音。
教师：第一组词语，指名读，评价要求：读准，声音响亮。
第二组词语：请同学们仔细观察，想想老师为什么把几个字加红？（都是多音字，提醒注意）
第三组词语：这组词语，同学们有没有发现什么共同的特点：都是四字词语，读起来都很有节奏。
（3）第四组是一组关于人物名字的词，教师提醒学生：由于音译的关系，外国人的人命经常可以读得轻快、连读。
在读准的基础上引导学生感受古希腊神话的特点之一——教师：古希腊神话，塑造了很多性格各异的人物。在阅读时，我们可以先理清他们之间的关系，这样能更好地把握故事的主要内容。请同学们快速默读课文，找找这些人物的相互关系，最好能用词语概括。
（4）梳理人物关系，随机板书，把握故事的主要内容。
取火阿波罗
普罗米修斯惩罚宙斯
劝告
解救火神
赫拉克勒斯
第一个词语由教师帮着总结，注意把具体的事情用比较精练的词语概括出来：普罗米修斯为了造福人类，向太阳神阿波罗拿取了火种。其他几个词语由学生写在自己的本子里，边写边请学生到黑板上来写，提醒：注意“惩罚”等生字词的写法。教师引导：课文中6—8自然段都可以概括成宙斯严厉地惩罚普罗米修斯。课文中说的大力神救了普罗米修斯可以改成：解救或者拯救等词语。
练习连起来总说——教师评价标准：精练、完整、流畅、适当加入自己的语言
答案框架：
普罗米修斯为了造福人类，向太阳神阿波罗拿取了火种。众神的领袖宙斯知道后气急败坏，决定给予最严厉的惩罚并吩咐火神立即执行。火神劝告普罗米修斯归还火种但被拒绝了，只好执行宙斯的命令。最后大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
教师小结：刚才，我们借助神话人物之间的关系大概把握的故事的主要内容。今后，对于人物众多的这类神话故事，我们可以尝试借助主要人物之间的关系来把握主要内容。
三、抓住人物言行，感受英雄形象
过渡：前两遍读书，我们了解了故事的大致内容。接下来让我们深入读课文，进一步去体会故事是怎样描写、表现这位英雄的？
1。在你心中，普罗米修斯是一个怎样的神？
（1）交流
预设一：他是一个勇敢的天神……
预设二：他是一个为人类造福的天神……
预设三：他是一个坚强不屈的天神……
……
教师随机引导评价：说出自己的读书感受；联系故事中的具体事例来说；抓住了人物的语言和行动来谈人物的特点……
过渡一：课文中有一句形象地描写了普罗米修斯的这些特点。
过渡二：普罗米修斯为了造福人类，义无反顾地选择了忍受各种痛苦，让我们读读文中的普罗米修斯表明态度的那句话吧……
（2）出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
读出句子的表面含义：请同学们认真读读这句话，用自己的话说说这句话的意思。（主要是两层意思：为人类造福，根本就没错；坚决不归还火种）
教师提示学法：古人云：言为心声。意思就是说通过品读语言，可以感受人物不同的性格特点。接下来我们要联系上下文，结合具体的事例来品读普罗米修斯的特点。
过渡：课文中哪些语段具体描述了普罗米修斯在为人类造福呢？
3．屏幕出示一、二两个自然段，引导想象，感情朗读
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
1教师：请同学们结合具体语句说说造福人类的意思（没有火——有了火）。
抓住“无边的黑暗”想象：教师：从无边的黑暗中，你想到了怎样的情景？
预设：寒冷、寂寞、疾病、恐惧……引导朗读，把体会融入到自己的朗读中去。
⑵出示第二自然段
有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
（4）读语句想象：人类有了火，这又是一幅怎样的情景？透过这段文字，你分明看到了什么？听到了什么？引导朗读。（预计：幸福、温暖、充满希望、欢欣鼓舞、欢呼雀跃……）
过渡：正因为自己的行为给人类带来如此大的幸福和希望，所以普罗米修斯才会坚定地回答：——（回读普罗米修斯的语言）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”注意读出坚定、斩钉截铁的态度。
教师小结：刚才，我们借助课文中的具体事例，强烈地感受到了普罗米修斯为人类造福的一颗赤诚之心。请大家读读文中具体描述普罗米修斯为了人类忍受痛苦的语段，从哪些具体的语句中品味到了普罗米修斯坚强不屈的品质？
4．紧扣课文6—8自然段，通过情景创设、换位体验、融情想象和回环朗读等方式感受普罗米修斯的“痛苦”和“不屈”，从而积累语言，激发情感。
（1）出示第六自然段
火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
教师：请同学们联系上下文，划出语段中具体解释“如此”意思的语句：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
通过男女生前后对比朗读，品味“尽管如此”前后语句的关系（转折），进一步感受“坚强不屈”
教师引导反复引读：这是多么大的痛苦啊！
酷暑难耐，烈日如火——
夜幕降临，暴雨如注——
寒冬腊月，北风如刀——
尽管如此——普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
过渡，回环读普罗米修斯的语言：在如此恶劣的环境下，我们强烈地感受了普罗米修斯的不屈，现在，你对普罗米修斯那句斩钉截铁的诺言有了什么新的读法？
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
过渡：我们从普罗米修斯的语言和行动中感受到了他的铮铮铁骨。狠心的宙斯能善罢甘休吗？
（2）出示七、八自然段
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
引读片段：普罗米修斯遭受的是怎样的痛苦啊？（读“这样”指代的内容）
普罗米修斯承受的究竟是一种怎样的痛苦啊？——
教师补充材料：许多年来究竟是多少年？是一年两年吗？是十年二十年吗？据资料记载，是整整三万年！让我们用朗读来感受普罗米修斯那颗永远不屈的灵魂！引导学生朗读，领会文章通过间接描写的写法。
再次回读：面对铁链锁身，面对风吹雨淋，面对鹫鹰啄食的锥心痛苦，回荡在他心中的依旧是那句惊天动地的话——
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
这样的话坚定不移！这样的态度斩钉截铁！这样的人坚强不屈！
小结：刚才，我们抓住了人物的言行，通过联系上下文来感受人物的特点。课文也是用这样的方法来塑造普罗米修斯这个人物形象的。
四、拓展升华
1．教师：多少年来，普罗米修斯造福人类、坚强不屈、勇敢无私的英雄事迹感动着无数的人。让我们再次来朗读雪莱的《普罗米修斯赞歌》吧！
拓展阅读诗人雪莱的《普罗米修斯赞歌》。
普罗米修斯赞歌是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种。送来光和热，送来人类文明的新纪元！尽管上天和你蓄意为敌――高山险峻，铁链加身。烈日如火，暴雨如注――但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢坚强博爱无私这就是你――普罗米修斯！
师生合作读，分别读问答部分的语句，分角色朗读赞歌
2．总结下课。
教师：今天这节课，我们先学到这里。下节课，同学们要在你们自己老师的带领下进一步品读课文中描写众神的态度的语段，学习从语句中品味人物的.心情，还可以找找古希腊神话人物的其他故事，进一步感受英雄人物的形象。
机动作业：
普罗米修斯为了（），到太阳神阿波罗那里（）。众神的（）宙斯得知此事后（），决定给普罗米修斯以（），并（）火神立即执行，但普罗米修斯一直不向宙斯（）。最后，在大力神赫拉克勒斯的（），普罗米修斯终于（）。
点评：这节课上得很成功，教师以厚实的教学功底，以饱满充沛的感情，抑扬顿挫地、细腻有效地演绎了预设，达成了预设的教学目标。大家可以从以下几点解读这则教学。一是雪莱的《普罗米修斯赞歌》首尾两次引用，开课的引用重在激发阅读期待，营造文化意境，课尾的全诗配乐默读、诵读，烘托形象，由特指的神提升到普遍意义的精神层面。二是字词的教学分类分层，采用多种教学形态，并且由词语教学辐射到对故事主要内容的概括与文脉的把握，体现了方法的引领与能力的培养。三是内容理解与形象把握举重若轻，重点语段教学（678三个自然段）铺排渲染，通过对“尽管如此、日夜、许多年来”等词语的叩击，带动内容，通过回环朗读、融情想象等教学手段，让学生浸润语言文字，体悟内隐着的丰富之内涵。四是以普罗米修斯的语言为轴心，一唱三叹，串珠引玉，于读悟中领会文章的内在联系。
在本课教学中，我以学生为主体，努力发挥学生的主动精神，使学生成为学习的主人。首先，课前，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是教学的难点。然后，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。
其次，注重自主感悟与巧妙设练相结合。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是个（）的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练：如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦，还会有哪些无奈？想象一下，仿照课文句式说一句话。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
第三，课内学习与课外延伸相结合。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“学习意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生进行合理想象展开故事的扩写这一内容，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
普罗米修斯教学设计6
【板书设计】
普罗米修斯
仁慈英勇
无私坚强
扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满；推荐读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。
1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。
有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。
两课时。
一、走进希腊，理解希腊
二、走近希腊神话
初读课文，理解故事主要内容，分段。三、走入希腊神话
1、捕捉重点句（第5自然段），简释“造福”。
2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，英勇之举。
四、稳固生字新词
一、简述故事，回忆重点句
1、出示词语：
读一读，根据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。
2、出示重点句：
普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会成认错误，更不会归还火种。”
二、联络上文，读普罗米修斯之所言，感受坚强
1、自由朗读第二大段，联络上文，你从哪些地方感受到了这答复是多么的坚决不移？（最严厉的惩罚一定恳求饶恕）
2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚决不移？（反问句、感慨号、决不会、更不会等）随机结合朗读指导。
三、联络下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚强
1、自由朗读，想象画面：
普罗米修斯是传说中的神，他所承受的痛苦是常人难以忍受的，但我们可以想象他的痛苦，感受他的坚强。投入地朗读第三大段，边读边想象，假设有哪些词语特别能引发你的想象，请作上记号。
2、逐段朗读，交流读书体会：
⑴第六自然段：
出示图片和句子：
“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
①读句子，你从哪些词语中读到了他的痛苦？（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、风吹雨淋）②重锤敲击“死死地”，指导读词：
“死死地锁”是怎样地锁？（牢牢、紧紧、一动也不能动）能读好这个词吗？指名朗读。
③指导读句：
像刚刚那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。
引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈从。”
⑵第七自然段：
①指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比喻句来形容。
②指导朗读第二三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比喻句来形容。
⑶第八自然段：
以读代讲。
3、想象写话：
播放课件，老师旁白：
这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的.悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。
提示开头做参考：
寒冷折磨着他──
炎热折磨着他──
饥渴折磨着他──
疲劳折磨着他──
疼痛折磨着他──
孤独折磨着他──
……
指名上台朗读，老师随机点评。
四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚强
1、师生问答，转换角色：
师：普罗米修斯，你可曾懊悔？
生：不！
师：普罗米修斯，你可曾动摇？
生：不！
2、以第一人称呼话：
普罗米修斯，虽然你坠入痛苦的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？
普罗米修斯，当有神飞过高家索悬崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？
3、激情引读普罗米修斯的话：
假设火神又来劝你认错，你仍然会那样答复──即使宙斯来问你是否知错，你仍然会那样答复──
五、齐读最后一段，诵英雄，赠神号
1、正义终将战胜邪恶，齐读最后一段。
2、希腊神话中的诸神都有一个名字：
火神、大力神、太阳神，假设让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？
（正义之神、光明之神、造福之神等）选择板书。
3、诗人雪莱是这样赞美他的：（师生合作朗读）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！
沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！
英勇、坚强、博爱、无私，这就是你──普罗米修斯！
六、走向神话，走出神话
1、推荐阅读，走向神话：
普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们翻开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）推荐阅读《希腊神话故事》。
2、读后考虑，走出神话：
世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢？
普罗米修斯教学设计7
近两年来，我县开展了“三主五步”教学改革，是一种以学生为主体，教师为主导，训练为主线的新型教学模式。提倡在五步教学中重点提高学生的独立自主学习能力和小组合作探究能力。下面我就在人教版四年级语文《普罗米修斯》一课第二课时教学实录浅谈教师在语文新课堂中的“引”与“导”。
一、精心设计定向自学目标，把学生“引”入学习主线
定向自学目标：
自由朗读课文，用“——”画出最能体现普罗米修斯性格特点的句子，并抓住关键词谈谈体会。
这样精心设计的合作探究题，全面贯穿了课堂的重点和文章的中心，也把学生引入学习的主线。学生根据教师提出的定向自学目标，开展独立性学习，教师提醒学生抓住关键词谈谈体会。学生在独立学习中提高了独立思考能力和自主学习能力。
二、开展有实质性的交流，为课堂的“导”铺好奠基石
在接下来的小组交流中，教师请小组针对定向自学目标开展小组合作探究，并提醒小组抓住关键词谈谈体会。教师一声令下，学生按捺不住急切的心情，立刻投入到小组合作交流之中。小组组长主持，有的学生找出体现普罗米修斯性格特点的句子来朗读，并抓住关键词谈谈自己的体会；有的学生对组员的回报作出补充，交流与别人不同的看法和体会。有的学生正商量着小组汇报的`分工……小组积极地开展有实质性的交流，为小组的汇报和全班交流铺好奠基石，同时也提高了学生的合作交流能力和合作探究能力。
三、小组汇报，全班交流，让学生来“导”
小组四名成员分别对课文第一自然段、第五自然段、第六自然段和第七自然段进行汇报。即使小组汇报不完整，全班学生也可以针对小组汇报情况进行交流、补充，谈自己从文本中的感受。这样学生在交流中语言能力得到训练，思维得到展现。例如：
第1名组员汇报到：我从课文第一自然段中的“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里拿取火种。”从这句话体会到普罗米修斯很善良·正义，我是从他看到人类没有火的悲惨情景这个词体会到的。
全班交流，学生补充：我还从决心冒着生命“危险”一词体会到普罗米修斯是勇敢的神。
第4名组员汇报到：课文第7自然段——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上……。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。从这些句子我体会到普罗米修斯的生活非常痛苦，永远没有尽头，他的生活真是苦不堪言啊！
全班交流：
学生1：从普罗米修斯的身上我看到了坚强不屈的性格。
学生2：从普罗米修斯承受的痛苦我再次体会到了他是一个勇敢坚强的神，他为人类造福宁愿牺牲自己的生命，他是一个敢于献身的神。
……
教师出示课件，让学生在画面中体会普罗米修斯所承受的痛苦，师“引”：你想对谁说点什么？学生踊跃说出了对普罗米修斯和宙斯的心里话，把对普罗米修斯的敬佩和对宙斯的憎恨表现得淋漓尽致。
小组汇报与全班交流过程教师只是一名真诚的听众，适当的“引”，让学生来“导”。
四、教师设计朗读感悟，师生在文本中感悟课堂的“引”与“导”
朗读感悟设计：
面对沉重的铁链，他坚定地说：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
面对悬崖峭壁，他大声地说：“为人类造福有什么错？……”
面对烈日暴晒，他呐喊道：“为人类造福有什么错？……”
面对鹫鹰啄食肝脏，他愤怒道：“为人类造福有什么错？……”
在朗读感悟中，老师读旁白，全班学生读普罗米修斯说的话。师生朗读合作，通过不同层次·循序渐进地朗读体会，感悟普罗米修斯为人类造福正义·勇敢·不屈不挠的斗争精神。此时此刻，同学们对普罗米修斯除了同情，更是多了几份敬佩和感动。
普罗米修斯教学设计8
教学目标
1、有感情的诵读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。
2、理解与“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”等有关的'语句，感悟他的英雄行为。
3、通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。
教学重点：
体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的情感。
课前准备：
课前搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希腊神话的资料。
教学时间：
两课时
第一课时
教学内容：
熟读课文，理解课文内容，理清课文顺序。
教学教程：
一、导入
检查课前学生查找资料的情况
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文，注意读准字音，把句子读流利。
2、检查学生朗读情况。
3、说说课文主要讲了一件什么事？
三、再读理解，理解文章思路
1、自由读课文，找出普罗米修斯的英雄行为，主要表现在哪些方面：
2、学生汇报交流
3、教师小结
四、作业
1、抄写生字词
2、在文中画出好词语句，抄写在摘抄本上
普罗米修斯教学设计9
教学目标：
1、熟读课文，理清人物关系，并能讲出文章大概内容。
2、抓住“英雄”二字，进行感悟和探究，体会普罗米修斯身上具有的人文精神。
3、学习透过语言文字体会人物的心情和品质。
教学重点：
抓住“英雄”二字，进行感悟和探究，体会普罗米修斯身上具有的人文精神。
教学过程：
一、了解特点，凸显人物
1、通过上节课的阅读，我们知道了《普罗米修斯》是一篇神话故事。神话故事常常以它丰富曲折的情节和生动形象的人物吸引着人们。今天我们就一起来认识、了解、探讨这篇神话故事中的人物。
2、故事中出现了哪些人物或者动物？
（普罗米修斯阿波罗宙斯火神鹫鹰赫拉克勒斯）
3、其中给你印象最深的，或者说你最敬佩的是谁？
普罗米修斯是课文的主要人物，也是一位正义之神。课文最后一句话中有一个词给了他很高的评价——[课件出示]齐读
二、扣住“英雄”，分析形象
（一）、讨论“英雄”
1．你觉得什么样的人才能称为英雄？
（板书：富有同情心勇敢无畏坚强不屈）
2．普罗米修斯为什么能成为人们心中的大英雄呢？
（1）他对人类最突出的贡献就是——（从天上拿取火种）
（2）从“敢于”一词，我们可以想象，“从天上拿取火种”一定是一件——（很危险、很不容易、一般人不敢做的事）带着你的理解读这句话。
过渡：他为什么要从天上拿取火种？读前面的课文，找出相关的句子，划下来，读一读。
（二）、感悟“富有同情心”
[课件出示]：“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”
1、这里有一个词——“决心”，值得我们好好品读。
（1）他决心做什么？（决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种）。
（2）“冒着生命危险”可见拿取火种是一件多么困难、多么危险的事情，这又需要多大的勇气和决心啊！
（3）指导朗读后半句话。（读出他的勇气和决心）指名读
2、是什么促使普罗米修斯宁愿冒着生命的危险也要去盗取火种的呢？
（看到人类没有火的悲惨情景）
（1）你能想象出人们生活的“悲惨情景”吗？（联系文中词句）
（吃生的东西无边的黑暗寒冷……）
（2）句型训练：
人们生活十分悲惨，没有火烧烤食物，只好（），没有火来照明，只好（），没有火来（），就只好（）……
（3）从这一个个“没有”一个个“只好”中，我们每个人都能深切地感受到，没有火，人类过着怎样悲惨的生活啊！读这个词——“悲惨情景”
（4）所以，他“决心——”（引读）
3、自己把这句话连起来读一读。
4、其实，在他拿取火种之前，他就想到了可能会遭遇的危险，但他毫不畏惧，正如他后来所说：“为人类造福——”（出示句子）
你从中感受到什么？（他的坚定、勇敢无畏）
从哪里体会到的？（有什么错？决不会更不会！）
你能读出这种坚决的态度吗？自己试试。齐读
（三）感悟“勇敢无畏”
普罗米修斯不光有同情心、有决心，更有勇敢机智的行动。从哪里看出来的？1、“有一天，当阿波罗……”
指名读，从“跑”“喷射着火焰”等词体会他的勇敢
2、火种来到人间后，人们的生活有了哪些变化？“自从有了火……” [课件出示]火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁。
3、面对人们的欣喜若狂，面对人类生活的巨大改善，普罗米修斯更加坚定自己的信念——（出示句子：为人类造福——）
（四）感悟“坚强不屈”
1、普罗米修斯以他的决心和行动，给人类带来了文明的生活，却给他自己带来了——“最严厉的惩罚”
2、默读课文6、7、8自然段，把把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来，多读几遍，用心体会普罗米修斯所遭受的痛苦。
3、交流：谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？
“普罗米修斯的双手和双脚戴着……风吹雨淋的痛苦”
⑴生读，你从哪些词语体会到这是严厉的惩罚？（“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受”）带着你的理解读一读这两句话，好吗？
⑵据说，他不仅是被死死地锁住了双手和双脚，胸前还被钉了一颗大钉，请看图。[课件出示]普罗米修斯受罚图（在这样的情况下，普罗米修斯会遭受哪些痛苦。）
出示文字投影在炎炎夏日里，烈日当头，他既不能……，也不能……，日夜遭受着……在寒冬腊月里，风雪皑皑，他既不能……，也不能……，日夜遭受着……在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能……，也不能……，日夜遭受着……
交流说话。
⑶这是多么痛苦多么难熬的日子啊！带着这样的情感再读一读。
引读：尽管如此，普罗米修斯——
⑷如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？（指屏幕“为人类造福，有什么错？……更不会归还火种！”）齐读。
4、戴着铁环，锁在悬崖上，只是酷刑的开始，他还要忍受更大的痛苦。谁来读文中的句子？“狠心的`宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，……肝脏又重新长了起来。”⑴让你最痛苦的是什么？（宙斯每天派鹫鹰啄食肝脏；白天，我的肝脏被吃光了，可是晚上又重新长起来。这样的痛苦没有尽头。）我们一起读出普罗米修斯的痛苦。
⑵这样的啄食，不是一次两次，而是天天啄，也不是一年两年，而是许多年，普罗米修斯所承受的痛苦，永远——（没有尽头了）
⑶引读：许多年来——可怕的仅仅是那高高的悬崖吗？
⑷尽管如此，普罗米修斯——（引读）
他还是坚定地说——（指屏幕“为人类造福，有什么错？……更不会归还火种！”）齐读。
（五）讨论众神，回扣“英雄”
1、普罗米修斯的勇敢无畏、坚强不屈不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，“有一天——”（引读至文章结束）。
2、再次读到课文最后这句话，你的心中充溢着怎样的情感？（敬佩，感动，正义胜利的喜悦）再读这句话。
3、故事中除了主要人物普罗米修斯，还描写了其他几位神，他们给你怎样的印象，请用一句话概括，并说说你的理由。
学生交流
（宙斯：冷酷无情，残忍，好面子，霸道；
火神：是一位有正义感的神，佩服普罗米修斯，想救普罗米修斯，但软弱；大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感）
4。、对比这些人物，我们更加感受到普罗米修斯的伟大，他以其——富有同情心、勇敢无畏、坚强不屈，为人类造福，成为人们心中一位伟大的英雄。
三、拓展阅读，赞美“英雄”
1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
2、［课件出示］
普罗米修斯赞歌
（雪莱）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
2、你想对这位伟大的英雄说些什么？请写下来。
学生写
（我想说，普罗米修斯我感谢你，是你让我们远离了黑暗，是你让我们得到了温暖，是你让我们不用再吃生的东西。
我想说，普罗米修斯你为了人类居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）
评：是的，我们应该学会感恩。……你是我心中的英雄。
3、让我们永远记住这位为人类造福的英雄……齐读课题：普罗米修斯。
四、深情小结、升华主题。
同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事。不管是咱们中国的神话，还是希腊神话，都寄托着人们的一种理想和追求，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神。在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。请同学们课后读一读，比较这两个故事有哪些相同的东西在里面？
下课！
附：板书
富有同情心
普罗米修斯勇敢无畏英雄
坚强不屈
普罗米修斯教学设计10
教学目标：
１.能正确、流利、有感情地朗读课文。
２.借助文本，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，以及火给人类带来的巨大进步
３.学习普罗米修斯不畏强暴、无私奉献的斗争精神。
４.沟通课内外，激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣。
教学重点、难点：
1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。
2、有感情地复述课文。
教学准备：
１.幻灯片课件（包含狂风、雷电、鹫鹰声录音、普罗米修斯被锁图、课文内容）
２.课前指导两名学生演普罗米修斯盗火的情景。
３.在班级内开展关于希腊神话的主题研究活动。
课时安排：两课时
教学过程：
初备修改
第二课时一、复习导入：
1、是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的时光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却无怨无悔？
2、今天我们继续学习（齐读课题）。
3、通过上节课的学习，我请同学们按照板书，说说课文主要讲了什么？
4、整个故事非常感人，其中普罗米修斯盗火的过程更是引人入胜。请同学们打开课本，自由读2——4自然段，思考：普罗米修斯是一个什么样的神？
二、精读“盗火”：
1、交流。板书：勇敢而极富同情心的神。
2、是啊，普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，当他看到出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
（1）指名读。天火就该就在天上，这是当时的天规。如果触犯天规情况会怎样？（学生自由说）在做决定之前，普罗米修斯知道触犯天规的后果吗？从哪个词可以看出来。普罗米修斯要解除人类无火的痛苦，还充分说明盗取天火并不是一件简单的事，需要有勇气，需要克服困难，需要面对宙斯的残忍惩罚。你能把普罗米修斯的坚定的“决心”通过朗读表现出来吗？普罗米修斯为了人类，义无返顾，决心去盗取天火。他是怎样去盗火的呢？出示：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
（1）指名读。
（2）陈老师给你一个小提示，注意这些圈出来的`红色的词，有助于你更好地理解这段文字的内容。（自由练读）
（3）从这些圈出来的词语，你体会到了什么呢？
（4）学生交流。
（5）同学们的体会都很深，我们通过朗读把你们的体会表现出来吧。（齐读这段话）
6、普罗米修斯小心翼翼地把火种带到了人间，人们心情太（高兴）了！你能想象地球上的人们得到火种后欣喜若狂的情景吗？
（1）出示填空：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。______________________。（学生自由说）
（2）为了让同学写得更有条理，陈老师给你们一个提纲。出示填空：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们_______________________,妇女们__________________,小孩们___________。
（3）学生练写并交流。火的用处可真大呀！他给人们带来了文明，带来了希望，使我们人类从野蛮走向文明。从此，人类的文明向前迈进了一大步。我们怎样读好这句话呢？带着什么样的心情来读这段话呢？
（1）出示句子：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。（交流）
（2）（根据老师手势接读）来，让我们带着高兴的心情读好这段话。
8、有火真是太好了！这一切都归功于_________。让我们用一句话来赞赞他吧！
9、学生交流。三、精读“受罚”：
1、师述：主神宙斯站在奥林匹斯圣山上，发现人间烟火袅袅，立刻追查是谁盗走了天火。当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
2、面对巨大的痛苦，普罗米修斯怎么做的呢？
3、出示句子：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
(1)指名读。
(2)宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。
（2）普罗米修斯被宙斯派天神用沉重的铁链锁在高加索山的悬崖绝壁上，经受烈日暴雨的折磨。面对这一切普罗米修斯后悔了吗？有感情地读好“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”这句话。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。有感情地好“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”这句话。
7、普罗米修斯忍受了常人难以忍受的痛苦，而且每当他的肝脏被啄食后又会奇迹般的复原。他这种惊天地、泣鬼神的英雄壮举感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。普罗米修斯获救了。让我们为普罗米修斯的重生而欢呼吧！（齐读第8小节）
四、拓展阅读：普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以这个神话传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
五、作业超市：讲一讲《普罗米修斯》的故事。写一写人们得到火种后欣喜若狂的情景。读一读《燧人氏钻木取火》。
附板书：
13、普罗米修斯盗火无火——盗火——受罚——获救勇敢而极富同情心的神
评课：
1、强化朗读，培养语感。新大纲中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在分析普罗米修斯是一个怎样的神后，让学生通过朗读来表现人物的品质，培养学生的语感。通过对“决心”、“情愿”、“不屈服”、“不后悔”地体会，更深地理解人物品质。
2、以关键的问题来突破重点。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，我们要借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。例第二课时教学时，教师问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（机智勇敢、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。
3、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。因此，在这篇课文的教学中，教师注重了语言方面的积累：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。教师先写下水文，有目的指导学生习作，帮助学生将话写具体，写生动。
普罗米修斯教学设计11
一、教学目标
1、引导学生通过感悟课文内容，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩的思想感情，并有感情的朗读课文。
2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解。
3、培养学生的自学兴趣，培养学生的自学能力
二、重、难点
抓住重点语句体会普罗米修斯的英雄行为
三、教学准备
收集“普罗米修斯”“宙斯”的资料
四、课时安排
两课时
第一课时
一、教学目标
1、初读课文，扫清字、词障碍
2、学习课文的第一部分，体会普罗米修斯很有同情心
二、教学过程
（一）谈话导入
1、板书：神话。抽生说想到了什么？
2、板书：希腊神话。抽生说这又让你想到了什么？
3、板书：普罗米修斯的故事，说我们今天就来学习这个希腊神话。
（二）初读课文，扫清障碍
1、检查字、词
2、抽生读文
（三）学习1---6自然段
1、分男女生读，读完后交流：你读懂了什么？
2、小结：天神普罗米修斯向主神宙斯请求赐给正过着可怜生活的人类，宙斯不肯，天神普罗米修斯下决心帮助人类。
（四）指导朗读
第二课时
一、教学目标
学习课文2、3、4部分，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩之情
二、教学过程
（一）复习导入
（二）过渡：读完了这个故事你觉得普罗米修斯是一个-----（补充）（英雄），那他的英雄行为表现在哪儿呢？富有同情心（1-6）
（三）学习第二部分（7—12）
1、他的英雄行为还表现在他热心帮助人类，请同学们用“—”画相关句子，体会。
2、交流
3、指导朗读
（四）学习第三部分（13—19）
1、他的`英雄行为还表现在他面对惩罚，毫不屈服
2、用﹏勾画相关句子。自读、感悟
3、交流体会：如果是你会怎么想？怎么做？他呢？
4、由此可见，他真是一名英雄
5、带着敬佩之情朗读
（五）学习第四部分
1、人们是不会忘记这位英雄的，好人终将有好报
2、小结：人们感激、赞美普罗米修斯的英雄行为，几个世纪后，英雄海格立斯救下了伟大的普罗米修斯
（六）拓展
教师：普罗米修斯的英雄行为表现在哪儿？
学生：富有同情心、热心帮助人类、面对惩罚、毫不屈服。
师问：你的心中谁就是英雄？
学生：谈
（七）作业
用一段话来写关于英雄的一件事
（八）交流
（九）小结：希望同学们从身边的小事做起，争做生活中的小英雄
普罗米修斯教学设计12
【研讨的主要问题及对策】
教师把主要精力放在引导上，使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态，成了学习的主体。教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力的培养。有利于激发学生的学习兴趣，促进各种优秀品质的形成。教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发现问题和思考问题，进而积极地解决问题，这样能使学生对所学课程本身产生兴趣。
【主要的教学模式】
教学模式名称：引导──发现式教学模式。
【教学模式的理论依据】
美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。
在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用引导──发现教学模式能适应新课程理念。
【主要教学环节】
１、第一环节：
抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。
２、第二环节：
通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。
３、第三环节：
联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。
４、第四环节：
希腊神话的介绍，延伸课堂至课外，鼓励学生多看书。
【具体教学设计】
设计理念
提炼研读专题，利用阅读期待，让学生在主动积极的思考和情感活动中理解、感悟、体验文本，获得思想启迪，从而实现学生与文本、学生与学生之间的有效对话。
学习目标
１、会认７个生字，会写１４个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
３、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
课前准备
关于普罗米修斯的阅读材料。
教学过程
课前活动：
通过一个神话故事，谈自己对人物的理解，从而引出课题。
师：今天我们要走进《普罗米修斯》这个希腊神话，相信故事主人公也能深深地打动你。
一、导入
快速浏览课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品质。
师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。
二、自读课文
师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质？
师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗？
师：刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，希望同学们注意运用。（板书──重点语句）
设计意图：在学生汇报的基础上，寻他法，溯其源，很顺利地解决了教学难点。
从这一句重点句引出下文，并让学生找一找故事中的'主人公为人类造了什么福。
师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？
师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样？
句式训练人们生活非常困苦，没有只好；没有只好；没有只好
师：在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化？
设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激情地朗读这一部分。
设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，学生在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。倡导标新立异，为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。
引读自从有了火，（生接）人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，（生接）人类就开始就能够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱赶危害人类的猛兽。
师：老师观察你读的最投入，你能告诉我你为什么读得这么好吗？（我把自己当作了当时的人了。）你看他多了不起呀！他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。
设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。
三、出示课文第三部分
体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。
师：自由读这段话，请你运用刚才学过的两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情？
让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。
师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚，普罗米修斯是什么态度？（手指屏幕，为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）齐读。
师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？
生：坚定。
指导朗读。
师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺。为了坚守这一承诺，为了人类的幸福，他承受了怎样的痛苦煎熬？默读课文第三部分，找出自己感受最深的地方说一说。
生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能──也不能──日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗？难熬吗？（练读──指导）带着这样的情感再读一读。（师跟读）
体会文中主人公最难的一点，并指导学生进行朗读。
师：看着这幅图，你现在有什么感受？
设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵，改变了以前根据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努力打造人文课堂。
师：如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？
师：如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的伟大壮举。
师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰满，性格特征更加鲜明。
师：敬佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的一切的时候，他忍无可忍，于是他（学生接读最后一段话）
师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、痛苦永远不会成为一种困扰，他们知道自己要什么，并竭尽全力去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。同学们，你们在课下也读过一些神话故事吧？故事当中的许多天神想必你也十分了解，你能给大家介绍介绍吗？请你用这样的句子来说。
师：希腊神话是世界文学艺术的一颗璀璨的明珠，把我们带入了一个惟美的、神奇的世界，有机会同学们可以自己去领略希腊神话的魅力。
普罗米修斯教学设计13
理解课文内容，体会普罗米修斯的英勇和献身精神。学习概括课文主要内容的方法。
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致理解。
两课时
课前游戏：看图猜故事（女娲补天，夸父追日，开天辟地）理解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的理解。
古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和美妙的向往。在科学技术日益开展的今天，我们学习神话，主要学习它的什么？它还仅仅只是个故事吗？这节课，就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》（板题）。走近英雄，去细细品位英雄的伟大之处，体会神话故事的精华。齐读课题
1、检查预习。
课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。
2、整体感知，交流主要内容：
普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着根据5个人物的出场顺序，说说课文讲了一件什么事？
小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。
1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，决然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚决。 2、指导朗读
课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会成认错误，更不会归还火种！”
过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？
1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。
（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
引导：两句话，形成鲜明的比照，呈现了两种完全相反的生活。同学们，假设让我们生活在没有火的远古时代，你愿意吗？你会有什么样的感受？
（2）仁慈、英勇的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）
自从有了火，人类就开场用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类平安的猛兽……）
自从有了火，人类————————自从有了火，人类————————自从有了火，人类———————人类才领略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人类文明才被点燃！这样的快乐、开心的生活是谁给人类创造的？——普罗米修斯2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会成认错误，更不会归还火种！）过渡：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦，他到底忍受了怎样的痛苦呢？
1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。谁划好了？生读。
2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）
引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普内心的刺痛！
（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈从，在他的心中，永远有这样一种信念——）
3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的`鹫鹰，（指名读）
课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？
你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。
（出示图）这就是鹫鹰，看他的嘴巴怎么样？（尖利）当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？十指连心，那只是手指，而如今，凶恶的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？（揪心的痛、无法忍受的痛）而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦，看，第一天鹫鹰飞来，它站在普罗米修斯的双膝上，用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏，第二天……日复一日，年复一年，白天（指名接读）他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，再指名读。肝脏又重新长了起来，5、尽管如此，普罗米修斯屈从了吗？一如他开场所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会成认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）
让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、仁慈、英勇、无私，读出他不屈的灵魂。
6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？
7、三万年来，不管痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会成认错误，更不会归还火种！
1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。（课件呈现）普罗米修斯赞歌
2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、仁慈、无私、英勇）
3、同学们，《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加仁慈、更加无私、更加英勇、更加坚强。）
总结：
普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，一直到如今，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯，你知道是什么方式吗？（学生交流）师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友谊、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。
普罗米修斯教学设计14
【我的思考】
普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美!
我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子，为学生的精神发展打好底子，为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言;并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象，从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美!
【我的教学】
一、导语揭题
1、导语引出“神话”。
2、中国古代神话传说──《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗?(板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。)
解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。
二、指导正确读文本，了解“英雄”壮举
1、自读前先指导读难读的词语：(当错误的信息留在脑海里时，再纠正既费时，又达不到理想的效果。)
普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗读交流，相机指导。
3、默读，摘录你感触较深的词、句并交流：
驱寒取暖 气急败坏 严厉惩罚 饶恕 风吹雨淋 狠心 尽头 挽弓搭箭
4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。
解析：通过学生自主阅读，交流感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培养学生运用课文词语的意识。
三、直入重点，感悟“英雄”形象
第一阶段：
了解盗火的意义和作用，感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。
1、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象：
没有____只好____;没有____只好____;没有____只好____……(教师可示范说;也可适当送“茹毛饮血”等词语。)
2、回归文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句子，感受普罗米修斯富有同情心。
3、读课文取火的相关语句，出示盗火的情景拓展资料，联系上文“决心冒着生命危险”说说你读懂了什么。
4、描述人类有了火的美好情景：
媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。
5、对比读：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师小结过渡：
啊!在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的.贡献啊!
6、创设情景说：
假如你是其中的一员，你对普罗米修斯说：“……”。
解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险;又为学生提供了说话的材料和内容;再由于运用了对比读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。
第二阶段：
了解盗火的惨重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。
1、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩罚?研读相关的语段：
媒体出示：
普罗米修斯受罚图和第6自然段。
悟读：
夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他( );狂风来了，他( );雷电来了，他( )……并有感情地朗读第6自然段。
师：这是多么残酷的惩罚，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗?动摇了吗?后悔了吗?读普罗米修斯说的一段话!
2、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神：
受罚前，火神曾相劝：“只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯想到(人类没有火的悲惨景象)。
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”
当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上，经受着常人无法忍受的痛苦时，宙斯狂笑着说：“如果你现在向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。”
普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”
狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……
宙斯狞笑着问：“现在，你还向不向我认错求饶?”
普罗米修斯眼前闪过一幕幕( )的情景。
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”
3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年，
(引读至文章结束)(提供希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展阅读，赞美“英雄”精神
1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神
话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
媒体出示：
普罗米修斯
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火
是谁?身受酷刑却无怨无悔
啊!巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻，铁链加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道这仅仅是物质的火种吗
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种!
勇敢，坚强，博爱，无私，
这就是你──普罗米修斯!
2、我们也来赞一赞英雄神──普罗米修斯。
解析：通过满怀深情的诵读诗的语言，引起强烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。
五、深情小结、升华主题
普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
六、课外阅读有关的众神及相关的神话故事，尝试评价众神
【板书设计】
普罗米修斯
忍受：铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食……
坚定：“为人类造福……忍受各种痛苦……意志是不能动摇的。”
【我的反思】
通过教学，究竟有没有给孩子留下语言，留下形象，留下精神?反思其中，觉得有以下几点成功之处：
1、教材处理恰当，教学设计合理：
以关键处入手突破重点，大胆取舍教材，留出空间扩充文本，丰满形象。抓住盗火这一中心事件，围绕“他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩罚?”这一中心问题展开教学，牵住了文章的主线，该取的取，该舍的舍，该深入的深入，该扩充的扩充，使了课堂结构更加紧凑，课堂容量更加饱满，比较合理巧妙地将课文重难点突破。
2、强化朗读，凸现形象：
“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。
3、学习语言，提炼精神：
学生丰富的语言来自于亲身实践，来源于平时的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中，我注重以下几方面的语言学习，并在积极的语言学习中丰满形象，积淀精神：
⑴ 以一个神话故事牵引出其他的神话故事，通过大量的阅读，神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。
⑵ 主要的四处语言表述的训练点：
描述没有火，人类悲惨痛苦的情景;口述人类得到火种后美好的情景;“我对普罗米修斯说”情景演说;想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中，引起强烈的心灵震撼;通过语言的描述，树立正义神的高大形象;在领会文字的神韵的同时，练就运用语言文字的能力。
⑶ 朗读积累和拓展阅读：
通过大量的阅读体悟和铺垫，尝试言之有理，言之有物着评价众神，在评议中积淀人文素养。
教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本教学的最大遗憾是：
评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。如果在师生之间，生生之间的有效评价上再用心加以引导，可能会使学生的表达更趋规范、多样，更有质量，这样也可以使“阶段性”的学习设计，为“可持续”的学习打好基础。
普罗米修斯教学设计15
[提要]
本文运用案例研究的方法，以新的视角，对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，提出了“沙里淘金”和“点石成金”的观点。“沙里淘金”，即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分，因势利导；“点石成金”，即对敢于突破定势思维、从不同角度来考虑问题、评价人物的思维方式与敢于发表自身独特见解的学习精神，加以细心呵护，使课文的人文内涵对学生的精神世界发生良好影响。本文还指出，尊重学生的独特体验，教师首先要能正确理解课文内涵，准确掌握文本的价值取向。
[关键词] 因势利导；突破定势；独特见解
《语文课程规范》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？
教者在上完《普罗米修斯盗火》一课后，对此有了新的理解和感悟。现摘录一个教学片断并进行反思。
片断：
师：《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。
生：宙斯是个残暴而没有同情心的暴君。
生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩办了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。
……
生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他终究冒犯了天规，既然是冒犯了天规，那宙斯惩办他也没什么不对。再说，假如宙斯不惩办普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩办普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。
生：对呀！假如众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。
生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？
生：难道普罗米修斯协助人类还帮错了？
（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不谋而合地把目光投向教师，期待教师作出评判。）
师：哟！甲同学开动脑筋，有了自身的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！
（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。）
师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自身的看法和理由。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自身满意的答案！
（学生们各自用自身喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。）
生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩办协助人类的'普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。
生甲：但盗火终究是冒犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。
生：我不认为宙斯惩办普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。
生：我看这天规自身就有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？
生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！
生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩办了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩办普罗米修斯。
生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！
师：（微笑着再次带头鼓掌）看来，你们已经真正读懂了课文。是啊，咱们先不论这天规是否合理，单看宙斯惩办普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是，你们因某种原因没做作业，我让你们罚上个几百遍，你们会认为我这么做是公正的、出于无奈的吗？
（小朋友们笑着摇头）
生甲：（表情夸张地）老师，假如你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦！
师：下面，该评评故事的主人公——普罗米修斯了。
生：普罗米修斯真勇敢！他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。
生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自身快乐的神仙生活，但他却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位善良、机智、勇敢的好神！
生：普罗米修斯为了使我们人类解脱寒冷与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严厉惩办，却毫不犹豫地为人类盗火，具有舍己为人的精神。
生：普罗米修斯在受到那么严酷的惩办后，始终不屈服，真令人敬佩！
生：我喜欢普罗米修斯！假如我出生在那个时候，一定也会去救他的。
……
反思：
1.珍视学生的独特体验，教师准确掌握文本的价值取向是前提。
由于生活经验、知识水平以和思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自身首先要能正确理解课文内涵，准确掌握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才干对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定实质相同，都不是真正意义上的珍视。
2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯冒犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯冒犯了天规，宙斯惩办他是合法的。假如教者全盘肯定或模棱两可，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否定的话，不只失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和发明性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的考虑，我便采用了“沙里淘金”
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