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《芦花荡》教学设计

时间：2024-10-17 08:29:35 教学设计我要投稿

《芦花荡》教学设计完整版

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的《芦花荡》教学设计完整版，希望能够帮助到大家。

《芦花荡》教学设计完整版

《芦花荡》教学设计完整版1

　　【教学目标】

　　1.把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

　　2.揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描写的方法。

　　3.学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。

　　【教学重难点】

　　1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

　　2.揣摩文中如诗如画的景物描写。

　　【课时安排】二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应;手无寸铁的他，还运用自己的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。今天，我们就走进《芦花荡》，去结识这位传奇英雄吧。

　　二、整体把握课文内容

　　1.默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。

　　(1)按六要素进行概括性复述。

　　(2)创造性复述。以“但有一次，却发生了意外……”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。

　　2.讨论：

　　(1)课文中的哪句话能概括老头子的性格?

　　明确：“老头子过于自信和自尊。”(“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”)

　　(2)“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用?

　　明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。

　　正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使孩子受伤。他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。

　　(3)用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。

　　明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为。象征*人民是英雄的不可征服的人民。

　　三、家庭作业

　　摘抄本文中精彩的环境描写片段。

　　第二课时

　　一、同桌交流家庭作业中自己摘抄的精彩描写片段

　　二、品读课文，探美语言

　　1.同桌相互朗读、听读自己摘抄的`精彩描写片段。

　　2.在全班范围进行赏析环境描写的交流。

　　要求：用先朗读句子;再说说“这一句美在——”;最后说说这一处环境描写作用的顺序。

　　补充：环境描写的作用。

　　——推动情节发展;渲染环境气氛;烘托人物形象;加强抒情韵味等。

　　3.齐读文中公认的精彩环境描写片段，读出感情或韵味。

　　三、研读本文写法上的特色

　　讨论：这篇小说除了运用精彩的环境描写来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩?

　　明确：作者运用对比的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。

　　在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信;业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

　　在情节上，课文着重写了一场“英雄的行为”，更富有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

　　四、拓展延伸

　　**x

《芦花荡》教学设计完整版2

　　一、导入部分

　　引导学生注意这篇小说与以往读过的战争题材小说或者看过的战争题材的影视剧作的风格不同之处，进入学习。为了充分尊重学生的体验拟定“你喜欢这篇小说吗?喜欢小说的那些方面?”来确定学习的重点。根据学生的认识教师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习任务。

　　二、检查预习

　　1、处理生字词

　　2、概述小说内容

　　三、走近“老头子”

　　赏析老头子这一典型人物形象。

　　阅读提示：跳读课文，把你认为描写“老头子”的精彩之处标记勾画出来，加批注。

　　思考：

　　“老头子”是一个什么样的人?请简要陈述理由。

　　1.学生自主探究学习

　　2.展示探究学习成果：

　　抗日热情高涨的人(二、五段);

　　老当益壮的人(三、四、五段);

　　自尊自信的人:

　　“每天夜里”、“每天傍晚”;三个“不怕”;三处“明天来看吧!”以及大菱受伤以后集中地心理描写和对话描写。

　　爱憎分明的人:

　　对两个孩子和爱和对敌人的恨“等明天我叫他们十个人流血”。

　　智勇双全的人(诱敌上钩、痛击鬼子)

　　3.分角色朗读“老头子”的'性格特征。

　　4.迁移训练，丰满人物形象：

　　从两题中选一题：

　　(1)二菱躲在荷叶底下目睹老头子的英雄行为时的心理活动;

　　(2)晚上“老头子”回来后向大菱转述白天痛击鬼子的经过。

　　5.深化“老头子”形象，分析其典型性和代表性：

　　小说为什么塑造一个年近六十岁的干瘦的老头子形象，而没有塑造一个高大魁梧、身强力壮的硬汉子英雄形象。

　　(传奇性、典型性、代表性;男女老少全动员，民族精神的集中体现)

　　四、走进“芦花荡”

　　欣赏环境描写。

　　过渡：倒数第二段“他狠狠地敲打……鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用?文中类似的精彩的景色描写还有很多，请找出来加以分析、欣赏。

　　1、自主;

　　2、展示;

　　3、指导朗读，读出情境和趣味。

　　语言美的分析穿插在二、三环节中

　　五、“荷花淀派”的创作风格

　　思考：小说中的环境描写如诗如画，“老头子”的形象塑造趣味横生、丰满有加，这与当时残酷的抗日战争形势协调吗?难道不矛盾吗?谈谈你的看法。

　　教师小结：即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色彩，用谈笑从容的态度抒写风云变幻的人生，从而使小说独树一帜，成为了独具特色的文学流派——“荷花淀派”。

　　“荷花淀派”创作风格：

　　以诗歌的意境和散文的笔法，充满浪漫主义气息和革命乐观主义精神，情节生动，语言清新、朴素，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。

　　六、几分钟自由质疑时间

　　七、课堂小结

《芦花荡》教学设计完整版3

　　【设计说明】

　　“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　【教学步骤】

　　导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。

　　一、整体感知故事情节

　　１、粗略感知：

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请自由细读文章，准备复述故事。

　　２、口述：

　　小说讲述了一个什么样的故事？用“这是……”复述。

　　这是发生在抗日战争时期的一个故事。

　　这是讲述一个老英雄的故事。

　　这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的'故事。

　　这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事……

　　３、分小组总述：

　　故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

　　４、根据故事梗概理清写作思路：

　　交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。

　　一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤。

　　第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。

　　二、探究人物的性格内涵

　　小说通过对老头的外貌和事件描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是**人”的形式说话，并结合课文内容进行具体分析。

　　１、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运送粮食、护送干部，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。

　　２、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。

　　３、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨……

　　作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？

　　１、他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。

　　２、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为*人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。

　　三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用

　　１、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“这是一片**的芦花荡”说出来。

　　２、这些景物描写有什么作用？

　　使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。

　　四、课外作业

　　阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

《芦花荡》教学设计完整版4

　　【教学目标】

　　1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

　　2、学习分析文学作品中的景物描写。

　　3、体验孙犁小说的风格。

　　【教材分析】

　　1、重点：

　　⑴ 感知老头子的英雄性格及典型意义。

　　⑵ 学习富于特色的人物描写和环境描写。

　　2、难点：

　　对老英雄性格的核心的理解。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤;到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。

　　二、整体感知

　　1、教师检查预习情况：

　　⑴ 作者介绍：

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安*县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在**领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。

　　⑵ 生字生词：

　　疟子(yào) 提防(dī fáng) 吆喝(yāo hē) 蹿(cuān) 仄(è)歪飒飒(sà sà) 寒噤(jìn) 张皇失措央告

　　2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡，用“这是一片______的芦花荡”陈述。

　　3、再读课文，划出景物描写的.句子。

　　三、品读研讨

　　1、美丽的芦花荡里有着哪些人?

　　一个具有传奇色彩的英雄老头。

　　一对可爱而勇敢的姐妹。

　　一群愚蠢的日本鬼子兵。

　　2、课文记叙了哪些事情?

　　⑴ 一次惊心动魄的护送(夜送两个小女孩进芦花荡);

　　⑵ 一场酣畅淋漓的复仇(老头子痛砸十几个鬼子的脑袋)。

　　3、表现出作者怎样的思想感情?

　　一份深沉的爱国热情。

　　四、复述课文

　　1、小组合作，学会概括性复述课文，用“护送的惊心动魄表现在_____”和“复仇的酣畅淋漓表现在________”复述故事情节。

　　预设：

　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;

　　表现在敌我势力的悬殊上;

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;

　　表现在敌人的愚蠢上钩上;

　　表现在老头痛打敌人的脑袋上。

　　2、学生评价。

　　3、拓展延伸。

　　请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______”的句式说话。

　　五、课堂小结

　　燕赵多慷慨之士。这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。小说写的是残酷战争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其高昂浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。

　　六、本节课配套习题设计

　　1、抄写生词。

　　2、通读课文，感受老头子的英雄性格。

　　3、课外阅读短篇小说《荷花淀》。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　二、朗读课文

　　三、品读研讨

　　1、小说的主角是谁? 老头子。

　　2、请用“老头子的英雄性格表现在______”说话，探究人物性格。

　　(学生小组讨论、补充完善。)

　　预设：

　　⑴ 表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上;

　　外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。”

　　语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”

　　心情：“悠闲”“编算”。

　　⑵ 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上;

　　对女孩：喜爱;

　　对鬼子：满怀仇恨。

　　⑶ 表现在他智勇双全的行为上。

　　勇：不带一枝枪;

　　智：设下计谋。

　　⑷ 表现在他的过于自信和自尊上(核心性格)。

　　3、课堂练习：

　　如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢?请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。

　　四、品味语言

　　1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。

　　(详见课文。)

　　2、请你任选一句，谈谈你的审美感受：

　　预设：

　　⑴ “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

　　拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

　　⑵ “一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”

　　比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。

　　⑶ “鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”

　　语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。

　　五、课堂小结

　　年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　六、本节课配套习题设计

　　1、完成《学案》练习;

　　2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》(苏联·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。

《芦花荡》教学设计完整版5

　　【教学目标】

　　１、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

　　２、学习分析文学作品中的景物描写。

　　３、体验孙犁小说的风格。

　　【教学重点】

　　１、感知老头子的英雄性格及典型意义。

　　２、学习富于特色的人物描写和环境描写。

　　【教学难点】

　　对老英雄性格核心的理解。

　　【教学课时】

　　３课时。

　　【教学过程】第一课时

　　一、新课导入

　　１９３７年抗日战争爆发后，*主义发动了全面的侵华战争，给*人民带来了深重的苦难。为了保卫祖国，优秀的华夏儿女奋起抵抗，沉重地打击了日本侵略者的嚣张气焰。本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在**的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。全篇洋溢着战斗的乐观主义的革命激，字里行间渗透着作者对祖国和人民的真挚的热爱。

　　二、分析课文

　　１、整体把握：

　　⑴人物要素：

　　主要人物：老头子；次要人物：大菱、二菱。

　　⑵环境：

　　抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。

　　⑶情节：

　　通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。

　　⑷主旨：

　　赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在**的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　２、把握文章的结构：

　　主人公是一位担负着重要交通任务的老艄公，他活动的背景是芦花荡。根据文章安排，可以把文章分为两部分。

　　第一部分开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。（１～８段）

　　这是在敌人炮楼监视下的阴森黑暗的大苇塘。只有到深夜，“苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，而白天都躲避炮火去了。由自然环境写到社会背景。敌人严密地监视着苇塘，提防有人给苇塘里的抗日队伍送柴米，也提防里面的队伍会跑出来。然后介绍了主人公──负责“里外交通，运输粮草，护送干部”的年近六十岁的老艄公。在简洁地描写他的衣着、外貌时，着重点出了他那“尖利明亮”的眼睛──这是他完成任务特别重要的条件之一；介绍他的任务和工作范围时，特别强调他“不带一支枪”就能“一切保险”地完成任务。这给故事的曲折发展和主人公性格的刻画埋下了伏笔。

　　第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。

　　第一层是从“一天夜里”至“多么俊的一个孩子呀”，这是故事的开端──护送。

　　这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢？

　　第二层是从“远远有一片阴惨的黄色的光”到“有热闹哩”，这是故事的发展──受伤。

　　果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他们十个人流血！”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。

　　第三层是从“第二天”至文章结尾，这是故事的高潮和结局──复仇。

　　这一层讲述老艄公元把鬼子引进芦花荡的木桩圈里，让一只只复仇的钩子穿透敌人的腿；他举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，充分表现了老艄公巧妙的战术、高超的本领和机智勇敢、自尊自信、乐观豪迈的性格。

　　３、小结课文：

　　布置作业。

　　第二课时

　　一、分析课文第一部分

　　１、分析第一段：

　　⑴第一段主要反映了什么？

　　答：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。

　　⑵分析下列语句的含义：

　　①“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”“呆望”能不能改成“远望”，为什么？

　　答：不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。

　　②“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义？“才”字有什么表现力？

　　答：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，“才”字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。

　　③“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

　　答：表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。

　　２、分析老头子形象：

　　⑴在敌人的严密封锁之下，我们的军队是否被困死了？从文章里找出相关的语句。

　　答：没有。“半夜以后，小船又飘了回来。”（“飘”字的运用有何巧妙之处，请你简单的加以分析。（飘这个字眼可以让我们感受到小船的轻快，表现老头子在敌人严密的封锁下神出鬼没的特点。）

　　⑵文章到此自然的引出了主人公：老头子，这是一个怎样的人，我们大家一起来加以分析：

　　①肖像描写：

　　老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。

　　一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作；另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。

　　②为什么要交代老头子的年纪？

　　答：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的气概。另一方面，也可以看出在抗日根据地，从老到小广大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。（６０岁的年纪在今天应该是要安度晚年，但他却像青年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁下，成为一名出色的交通员。）

　　③他的工作范围广得很：

　　里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。（渲染了老英雄的传奇色彩。）

　　④他对苇塘里的负责同志说：

　　你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

　　⑤“老头子过于自信和自尊。”一句中，过于一词能否删去，为什么？文章中的那些情节表现了他这一性格特点？

　　答：“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。

　　⑥“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。”这句话说明了什么？

　　答：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的'方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　二、分析文章的主体部分

　　１、分析第一部分──“护送”：

　　⑴这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢？

　　环境描写：小女孩趴在船边戏水，使情节有张有弛，时见波澜。

　　⑵大些的轻声吆喝她：“看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！”大女孩为什么要吆喝制止小女孩洗脸？

　　现在正要通过敌人的封锁线，应该提高警惕，避免惊动敌人。

　　⑶你是如何认识大菱和二菱这两个女兵的？

　　年纪小，天真活泼，又相互关爱，而且还很勇敢。

　　⑷老头子对小孩子的态度：喜爱。

　　２、分析第二层──“受伤”：

　　⑴哪些语句可以看出老头子过于自尊自信的性格？

　　“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

　　“不怕。他打不着我们！”

　　⑵找出老头子的动作描写：

　　老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。大女孩子把小女孩子抱在怀里，倒在船底上，用身子遮盖了她。

　　“谁？”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。

　　动作描写，真实的表现了老头子内疚的心情。

　　⑶大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。

　　大女孩子微微睁了一下眼，吃力地说：

　　“我不要紧。快把我们送进苇塘里去吧！”

　　表现出女孩的勇敢。

　　⑷在大女孩受伤之后，作者是如何来刻画老头子的形象的？

　　①老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：

　　“我不能送你们进去了。”

　　写月落之后苇塘的飒飒风响，衬托了老艄公沮丧的心情，语言描写表现老人极度沮丧的心情。从一个侧面表现了老人的自尊的性格。

　　②老头子直直地望着前面说：

　　“我没脸见人。”

　　过于自尊的特点。

　　③一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己*日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！他叫着大菱说：

　　“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”

　　心理描写，形象地表现了老头子因为没有完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。

　　④两个孩子全没有答言，老头子觉得受了轻视。他说：

　　“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”

　　老头子狠狠地说：

　　“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！”（过于自信的特点）

　　神态、语言描写。表现了老人对敌人充满了仇恨；也表现了老人自信、勇敢的特点。

　　对于老头子的刻画，无论是人物的语言、动作、神态、还是心理，都充分的体现了老头子自尊自信的这一核心性格特点。

　　⑸为什么要写“女孩的怀疑”？

　　反衬老头子的英雄行为之奇。

　　３、小结课文：布置作业：

　　思考：如果在护送的过程中，两个小女孩没有受伤，第二天老头子还会不会像文中那样智斗日本鬼子？

　　也可能要显示自己的本领，这时还会像文中写的那样智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暂时没有激起对日本鬼子的痛恨，不会像文中写的那样智斗日本鬼子。

　　第三课时

　　一、分析新课：复仇部分

　　１、几笔绘出“红日当天，水面上浮着一层烟气”，空无人影，渲染出了战斗前*静中的紧张。

　　２、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬？

　　为了引诱鬼子上当。

　　３、“老头子把船撑来到他们的身边举起篙来砸鬼子们的脑袋，像敲顽固的老玉米一样。”这句话的修辞手法是什么？有什么作用？

　　比喻。形象生动地描写了老头子对敌人的无比的恨，他要叫敌人偿还血债。

　　４、“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。”“望”字表现了老头子什么样的心理？你能够写出老头子当时的心理活动吗？

　　怎么样，我没有夸海口吧，小鬼子伤了人，我一定要叫他们付出代价。

　　５、第６２段（倒数第２段）中景物的描写有什么作用？

　　这一段景物描写，用了一系列形象、优美、富有感染力的词语。“鲜嫩”“紫色的丝绒”“迎风飘撒”，营造出一幅充满旺盛的生命力而又高贵典雅的画面。实际上寓示着以大菱、二菱为代表的年轻一代光明美好幸福的未来，这是老一辈革命家用自己的生命换来的。因此这一段景物描写，也是对老头子英雄行为的赞美。（写老艄公眼中所见“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”，这一笔使老艄公镇定、乐观、充满自信的性格跃然纸上。）

　　小结景物描写的特点：在作者的笔下，环境是美的，人物是美的，严酷的战斗也是美的，字里行间自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱，这正是作者独特风格之所在。

　　思考：在这个高潮部分，作者并没有交代老头子是如何事先设置埋伏的，如果我们在写作的过程中事先先加以交代，可以吗？效果如何？

　　二、小结：作者是如何来塑造老头子的传奇色彩的？

　　传奇是指情节离奇或人物行为超越寻常的故事。本文作者用强烈的反差来渲染老艄公的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，而老艄公年近六十，身体非常干瘦，而且又不带一支枪。另一方面，写老艄公的精神与业绩。精神是那么悠闲自得，异常自信；业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。这两方面的巨大反差，使老艄公显得非常了不起，富有传奇色彩。特别是结尾部分老艄公与鬼子的冲突，尤其表现了这一传奇性。

　　文中用女孩的怀疑来反衬老头子的传奇色彩。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

　　再次，是在叙事的过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味出其所以然，使传奇的色彩更加的浓郁。文中写老艄公设好圈套让鬼子往里钻，把鬼子引进芦花荡的木桩圈里。是从鬼子洗澡写起，写老艄公的船围着鬼子转圈，其用意是让鬼子上钩。果然鬼子被钩子咬住了，这复仇的钩子穿透敌人的腿；老艄公举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，很富有传奇色彩：一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，却置十几个鬼子于死地，可以说是一位传奇式的英雄。

《芦花荡》教学设计完整版6

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1. 积累重点词语；

　　2. 了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；

　　过程与方法：

　　1. 默读课文，学会复述故事情节；

　　2. 通过人物及环境描写的分析，提高自己的描写能力；

　　情感态度价值观：

　　懂得*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　教学重难点

　　重点体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节

　　难点注意揣摩景物描写

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，央视曾经有一个调查：你幸福吗？今天我也想把这个问题抛给大家：你幸福吗？请大家说说心里话。

　　有的人认为很幸福，有的人觉得不够幸福。可是，在八十多年前我们的同胞却经历着不幸。他们吃不饱，穿不暖，他们的生命被任意践踏。然而英勇的*人民没有屈服，他们奋起反抗。在这一反抗日寇的战争中，涌现出无数可歌可泣的英雄人物。今天我们就走进《芦花荡》，来结识一位老英雄。

　　二、出示目标

　　1.积累重点词语；

　　2.了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；

　　3.默读课文，学会复述故事情节；

　　4.懂得*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　三、作家作品

　　1．孙犁，现代小说家、散文家。河北省安*县人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品，被视为“荷花淀派”的主要代表作。

　　2．写作背景:白洋淀位于冀中*原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。

　　四、检查预习

　　（一）给加点字注音

　　寒噤** 仄歪** 竹篙**苇塘** 黄梢** 疟子**泅着**提防****舀**吆喝**** 趴** 扒**蹿** 飒** 转弯抹角**悠闲**

　　（二）解释词语

　　提防：小心防备。

　　央yānɡ 告ɡào : 恳求

　　尖jiān 利lì: 尖锐，锋利

　　能nénɡ 耐nai: 本事;技能

　　悠yōu 闲xián :闲适自得

　　仄zè 歪wāi : 倾斜，歪斜

　　寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦