九色鹿教学设计
作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的九色鹿教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
九色鹿教学设计1
一、导入
这堂课我们继续学习课文《九色鹿》。其实朗读这篇课文就是在看一部精彩的动画片。我们一边读一边想，故事中的人物都在我们的头脑中活了起来，我们不仅看到了他们的神态，还听到了他们的声音。这样的感受，我相信你们也有。
二、齐读，想象画面
1、感情朗读，在头脑中放动画片
师：请你们再一次有感情地朗读《九色鹿》这篇课文，在自己的头脑中放一部小小的动画片。然后说说哪些镜头给你留下了深刻的印象。好，开始吧
生：（自由朗读，想象画面）
2、说说印象深刻的镜头
师：哪些镜头给你留下了深刻的印象，当你看到这个镜头时，你的心情怎样？能告诉大家吗？（幻灯映示：当我看到这个镜头时，我的心情是。
生：（根据提供的句式说话）
师：（小结并过渡）
三、交流读书的感受
（一）救调达奋不顾身
1、过渡：（出示陛下笑话吗？）在调达快要淹死时，九色鹿是怎样救他的？调达又是怎样感谢和发誓的呢？请三位同学分角色读16自然段，然后谈一谈他们读书时的体会。
2、汇报读书体会。
（1）提示与要求：我们读书的时候都会产生自己独特的感受通过语言文字读懂了什么？读书时产生了怎样的心情？（画线部分幻灯映示）我想请这几位同学说一说自己的感受，与大家共同分享。
（2）学生谈感受，教师相机指导朗读，板书：美丽善良、不图回报
A、领悟九色鹿的勇敢、果断、奋不顾身等；
B、图文结合领悟并读出调达感激的心情；
C、领悟九色鹿的不图回报。
D、想象调达是怎样郑重起誓的。
出示句式：调达郑重起誓：。
（二）看皇榜进宫告密
1、过渡并指读：
九色鹿在景色秀丽的山林中愉快地生活着，它不图回报，只求平安。可是，天有不测之风云。有一天王妃的梦境中出现了它美丽的身影。王妃突然间产生了奇妙的想法（出示突发其想，齐读），这是一种什么样的想法呢？请一位同学读读课文中的句子。
2、发问：在你心中这是一位什么样的王妃呢？
3、引导想象皇榜内容
王妃缠着国王捕捉九色鹿，国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。什么叫重金悬赏？你能说说皇榜上写着什么吗？
4、引导想象调达见到皇榜时的心理
九色鹿的住处只有调达一个人知道呀！调达见了皇榜会怎么想呢？（指名生说说）
5、小结：
此时，调达早已把自己曾经的发誓忘到了九霄云外，面对金钱的诱惑，他已经是两眼放光，哪里还管什么救命恩人九色鹿的死活！这就是后面说的见利忘义（板书并引导理解这个词）。
（三）见调达气愤痛斥
1、过渡并引导想象：
同学们当你读到国王听了进发了，你此时是什么心情？（生说）
2、想象自己会怎样做：
一场灾难即将降临到九色鹿的头上，然而九色鹿却全然不知，还在明媚的春光中做着香甜的梦。此时，你要是九色鹿的好朋友，你会怎么做呢？
3、指导读好乌鸦的话：
让我们和乌鸦一起唤醒九色鹿吧（引读：九色鹿，九色鹿来了！）
评价：我听出来了，你们和乌鸦一样心情是急切的.，你们都想保护可爱的九色鹿。
4、引导理解九色鹿见到调达时的心理：
（1）当九色鹿从梦中惊醒的时候，它已经无法脱身了。当它看到调达正站在国王身边时，它一切都明白了。此时，如果你就是九色鹿，你的心情如何呢？你会想些什么呢？
（2）让我们也怀着气愤的心情，跟九色鹿一起来理直气壮地痛斥见利忘义的调达，一起来唤醒国王的良知吧！（出示并齐读这句话）
（3）理解见利忘义、滥杀无辜。
（4）谈谈你读了这句话后的感受。
（四）背信弃义受惩罚
1、国王听了九色鹿的话表现怎样，他是怎么做呢？齐读最后一段话。
2、当你读到这里的时候，你的心情又怎样呢？你想说些什么呢？
四、总结
1、正义终于战胜了邪恶，美丽可爱的九色鹿得到了保护，我们怎能不为之高兴呢！诚信无价啊！
2、同学们在读书的时候都产生了自己独特的感受，并能把自己感受勇敢地说出来与大家、与老师一起分享，我真的很佩服大家！
五、引导复述
幻灯出示：美丽善良九色鹿救调达奋不顾身看皇榜进宫告密见调达气愤痛斥背信弃义受惩罚
六、课外作业
1、拓展阅读民间故事
2、练习
九色鹿教学设计2
教学目标：
1、引导学生自己读懂课文意思，理解课文内容。领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。
2、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
3. 培养学生自能读书的本领，通过抓住关键句子、关键词语领悟人物特点，获得思想启迪。
教学重、难点：
体会九色鹿的舍已为人、见义勇为精神，把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，上节课我们学习了九色鹿这篇课文，文中还写到一个主要人物谁？他们之间发生了怎样一个故事？
2、学生交流，相机板书。
二、学习1---5自然段
1、这是怎样一只九色鹿？自由读1--5自然段。在读的时候，别忘了动动笔，把给你感受最深的句子划下来多读几遍。
2、交流。这是一只怎样的九色鹿呢？
（1） 美丽：书上是怎样描写它的美丽的？这样美丽的鹿，我们看了会怎么样呢？用朗读表现出来。
（2） 善良：从哪里看出它的善良呢？（生回答）这天，九色鹿正在河边散步，突然耳边传来了救命声。这时，九色鹿是怎么做的？让我们读一读。你能用一个词语来形容它这一刻的行为吗？
师述：是啊，在这样危急的情况下，九色鹿奋不顾身地救了落水人，对他可真是恩重如山啊！让我们再感受一下这动人的一幕。齐读第二自然段。
3、师述：落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说——引读第三自然段，谁能来说一说你是怎么理解这句话的呢？（永远、终生、奴仆、驱使）可见，九色鹿对调达的恩情有多深啊！值得他用一生来回报，让我们再来读一读这感激的话。
4、面对调达的叩头谢恩，感激涕零，九色鹿却说——（出示第四自然段，齐读）
（1）、九色鹿对调达有如此大恩，却这样平静，我们应该怎样读好这段话呢？自己先练练，指名读。（评价：这真是一只高尚的九色鹿啊！这真是一只不求回报的九色鹿啊！）
（2）、让我们一起来做一做善良的九色鹿，再来读一读它的话吧！（齐读）
5、面对这样一个小小的要求，我们每个人都会做到，也是满口答应，并且郑重起誓，它是怎样起誓的呢？
6、让我们再来感受一下这感人的一幕吧！老师读旁白，请一位男生做调达，其他同学读九色鹿的话。
三、学习6——9自然段
1、调达愿意用一生的自由来报答九色鹿的救命之恩，他有没有恪守信用、知恩知报呢？为什么？默读6——9自然段。
2、交流。他有没有遵守诺言呢？为什么？
3、面对诱人的利益，他选择了——用书上的一个词语来概括：见利忘义 （板书）师述：面对诱人的利益，他选择了金钱与私利，而忘记了仁义道德，救命之恩。
4、因为九色鹿的善良，她完全相信了调达的所谓誓言，没有丝毫防备。她做梦也不会想到祸从天降，面对出卖、陷害自己的小人，她的心情怎样？————所以在层层包围之中，在刀枪箭斧之下，在一国之君面前，她愤怒地说————
5、出示“陛下---------难道不怕天下人笑话?吗？”齐读。
（1）、带着自己的理解读读、想想，九色鹿愤怒的是什么？
（2）、交流，你来带着这种感受读一读。
（3）九色鹿的痛斥可谓字字千钧、句句掷地有声。既揭露了调达的丑陋面目，又泄了自己切齿之恨。再读。
（4）在这段话中你还发现了什么？（九色鹿在痛斥调达时，对国王的态度怎样？却非常客气，为什么？）师述：作为一国之君的国王，在百姓中有着崇高的地位，应该爱护自己的子民，怎么可以与一个卑鄙小人为伍，滥杀无辜的生命呢？这样有损国王的`形象，九色鹿命在旦夕，却能镇定自若地劝解国王，目的是什么呢？可见它说话很有智慧。（聪明）你对这样的九色鹿又产生了怎样的感情呢？
（5）带着对卑鄙小人的恨，对国王的劝，再读九色鹿的话。
6、国王听了九色鹿的话非常震惊惭愧，他是怎么做的？
齐读最后一段。
7、九色鹿得到了自由，调达得到了报应。他之所以有如此下场，主要栽在一个什么字上？（钱）也许他在揭皇榜的那一刻也有过激烈的思想斗争，也有过心灵的碰撞，如果有人劝他一下，结果可能就不是这样了，你会怎么劝？
8、交流。
三、总结全文，升华认识
1、故事读完了，相信大家一定收获很多，你从这个故事中得到了怎样的启发呢？请你说一说。
2、交流
3、希望这些至理名言、人生感悟能永远指引我们每个人的人生！
4、九色鹿是敦煌壁画中一个动人的故事，像这样的民间故事还有很多，课后，我们可以去读一读，相信，会有更多的收获。
九色鹿教学设计3
新课标明确提出：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。而课后习题中也越来越重视复述的训练。复述可以分为简要复述、详细复述、创造性复述。本文基于创造性复述，研究语言表述力的提升策略。
一、插图充盈，玩转画外音
苏教版语文教材在编写的时候，特别注意“情境图”的配置，侧重于视觉形象，用一幅幅形象的画面再现课文中的生动场面，图文并茂，这使学生在读课文、看插图的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。形象的课文插图，也成为学生展开想象、进行创造性复述的一个载体。比如《哪吒闹海》，写的是哪吒三闹东海，大败夜叉，逼得三太子现出原形，使人们又过上太平生活的故事。这篇课文中的哪吒，与传统意义中的神话形象有些不一样，他带着一丝儿童的顽皮和一身英雄正气。从课文的.字里行间，有时感受不到哪吒的儿童气息，而课文插图就起了非常重要的作用。在课文插图中，他的发髻，他的表情，他的服装，无不透露出独属于他的孩子气息。所以，指导学生进行复述的时候，可以先引导学生关注插图，用自己的语言描述哪吒的形象。先关注他的外貌特征，再引导学生关注哪吒的动作神态，也就是他的英雄气息。在这样的层层描述中，学生从两方面对哪吒有了更深的了解，也对他的形象有了更深的认识。本课中的另一幅插图，则是夜叉。课文对夜叉并没有具体的描述，学生对夜叉究竟是个什么样的形象也没有概念。其实，夜叉的相貌是极为丑陋凶恶的，学生通过插图，一下子就了解这个形象。更有趣的是，在插图中：哪吒手握乾坤圈和混天绫，脚踏风火轮，十分英勇，夜叉虽有一副凶恶的嘴脸，却被吓得冷汗直出。学生看到这样的插图，自然有许多自己的话语想要描述。以文本文字为基础，以课文插图为载体，学生在复述的过程中，收获了更多的语言信息。
二、文字补白，着墨心间话
研究表明，学生语言学习的过程分为三个阶段：语言理解阶段（获得阶段）、语言积累阶段（存储阶段）、语言应用阶段（应用阶段）。学生在获得文字信息后，会将它存储，渐渐转化为自己的语言。每个学生都有自己的语文思维，这种思维可以促进他们的语言发展，这是一种获得――存储――转化――输出的过程。比如《天鹅的故事》，课后习题要求复述描写天鹅破冰的几段文字，那几段里有天鹅破冰的动作，也有破冰时的口号。学生看到这些简单精练却又生动形象的文字时，脑海中不免浮现当时天鹅们破冰的情景。尤其是读到天鹅一次一次破冰的动作时，学生就会忍不住模仿天鹅的动作，去猜测感悟天鹅的心理。针对学生这一学习特点，教师在教学设计时应关注这一复述训练点。让学生将文本语言通过自己的思维“知其言”“得其意”后在脑海中形成画面，再将记忆与理解和情感相联系，并用自己的语言讲述出来。如第五小节：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这段语言中，有大量细致的动作描写。在课堂教学过程中，教师可以抓住这一段文字的特点，让学生细心体悟，并把这一破冰画面用自己的话语具体地描述出来。学生在解读这段文本信息时，心灵上一定有不同的震撼，这种震撼需要一定的形式表露出来。在挖掘文本语言训练点的基础上，教师要利用课堂互动，丰富学生的画面感，通过各种有效的方式鼓励学生说出自己心里话，将课文文字由薄到厚。在接下来的环节中，设计一个复述练习，使得学生将语言材料及自我的文字补白，用自己的语言创造性地输出。这样的创造性复述，使得学生获得了独特的体验，也使得复述有了温度。
三、情景再现，表演景中景
布鲁姆说过，成功的语言课堂教学应在课内创造更多情景引导学生进行复述，让学生有机会运用自己学到的语言。要求复述的课文一般是叙述性文章，有些情境性比较强，如《》《九色鹿》《祁黄羊》。这些课文是学生比较感兴趣的，他们读起来充满角色感，更希望用自己的方式和伙伴们一起表演出来。要知道，社会交际对儿童语言发展有着显著的影响。在课堂上，这种社会交际体现在小组合作情景表演中。儿童进行的诸多表演成为了一种与自然、与社会沟通的方式，其实，“表演即生长，观看即生长，人在表演和观看中成长”。通过这种口述性的表演，“演员”和“观众”不仅会牢牢记住知识，而且也会提升他们的综合能力。
四、结束语
教师不是在“雕刻”学生，而是在“唤醒”学生，要唤醒学生的想法，拓展学生的思维。课堂实践表明，创造性复述，就是在激发学生的语言思维，将头脑中的表象不断加工，进而内化，使得学生的语言表述能力得以提升。因此，注重这种创造性复述的训练，学生定能获得能力的提高，生命的成长。
九色鹿教学设计4
一、坚守儿童立场：听课者角色的重新定位
听课，本意是为了与教师一同研究学生成长之道，服务学生发展。以儿童为主体，听课者就要站在儿童的立场上观照课堂，进而调整自己的角色定位：
1、学习者。听课者切忌高高在上，唯我独尊。再优秀的听课者也不是“百事通”，抱着学习的心态更有利于融入课堂，有利于跟教师的沟通，有利于走进学生真实的心灵世界。
2、参与者。听课时，听课者“身处事外”，却要“心在其中”，这是参与课堂教学的另一种方式。参与听课，更要参与研究，研究教师的教，更要研究学生的学，研究学生的学习心理、学习行为。著名特级教师薛法根说：“最受教师欢迎的'、最让人舒心的管理是‘服务’――与教师一起研究。”心有儿童，方能站在儿童的立场、儿童的视角审视教师的课堂设计是否符合儿童的学习需要。
3、推广者。听课者，尤其是领导和校长，一定要视野开阔，境界高远，善于站在儿童的立场发现、总结和提升教师的教学艺术，推广教师的教学经验，鼓励教师形成自己的风格，在成就教师、造就学生的过程中甘当铺路石、宣传员，享受师生在课堂上生命成长的拔节声。
二、坚守儿童立场：新型课堂的教师演绎
先来看薛法根老师执教的片段。
师：学语文要靠想象，读完这个故事脑海中就要出现一幅连环画。如果生活中有人伤害了你，有人背叛了你，你读的感觉就不一样了。
（指名读，然后学生谈感受）
师：狗国王，你瞎了眼，与这样灵魂肮脏的人在一起，九色鹿能这样说话吗？
生：不恰当，九色鹿非常善良，十分尊敬人，不会这样说话。
生：我认为恰当。
生：非常不恰当，这样骂，国王更要杀他了。
生：九色鹿很文明。
生：再说国王不知道九色鹿救了调达。
师：九色鹿是善良和正义的化身。主要惩罚谁？光愤怒有用吗？要分清谁是罪大恶极的人，明白吗？大家读读，体会一下这只集善良、机智、美丽、勇敢于一身的九色鹿。
（生读）
师：这时候国王非常惭愧，一起读。
师：课文中九色鹿说了很多话，调达说了很多话，国王说话了吗？说了三个内容。
师：我们现在做一个练习，写写国王怎么斥责调达，怎么惩罚他，怎么下命令，下了什么命令。看谁写的国王最像。
师：谁愿意做国王？
生：你这个忘恩负义的家伙，把你活活埋了。从今往后不准伤害九色鹿，违令者斩。
上述课例，教师顺学而导，以学定教，不仅引导学生获得了文本价值取向“善”，而且尊重儿童的话语体系，没有套用成人的话语体系去“规范”学生。课例中，薛老师童心“未泯”，就像一个儿童。印度哲学家奥修说过：人最大的需要是“被需要”。儿童是否被教师“需要”，被课堂“需要”，关乎儿童立场，关乎教育之道，不解决这个问题，再好的也是事倍功半，甚至南辕北辙。
三、坚守儿童立场：让学习成为学生的生活
苏霍姆林斯基认为：儿童就其天性来讲，是富有探索精神的人，是世界的发现者。听课评课，就是要站在儿童的立场，让学习成为学生的生活。
有这样一个案例：冬天，小朋友发现放在手里的小冰块化了，他们比试着，并讨论着：为什么会化？怎样才使冰化得快一些？老师引导他们分别用微波炉、带盖子的胶卷盒做试验，试验后知道了冰的融化与温度有关系；小朋友又发现水变成冰“长个子”了，老师又引导他们在有刻度的瓶子、画上线的杯子和盒子里做试验，知道“长个子”的冰是水变成的，水变成冰体积就会变大；小朋友想，瓶口加上盖子还会不会“长个子”呢？会不会向下“长个子”呢？在老师的启发下，试验的结果是带盖子的瓶盖被顶歪了，杯子盒子变形了，小朋友们说，水变成冰时力量真大呀！上述案例，儿童的天性和探索的精神得到保护，也得到发展；知识“活”在儿童自主的探究和体验之中。课堂，成为学生生活的地方。
九色鹿教学设计5
设计思路：整篇文章以事情的发展为主线，以教师的教学语言创设情景，引导学生逐步深入课文，抓住重点词句进行朗读感悟品味，培养学生遣词造句的能力，培养学生的语感，培养学生的人文素养。
课文后的习题穿插在课文阅读当中，达成教学目标。
教学目标：
用现代媒体，引导学生读懂课文意思，理解课文内容，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行经。
让学生在多媒体创设的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
充分发挥学生的想象，实施开放式教学，通过多渠道的说话训练，激发学生思维，提高学生的口头表达能力，培养学生的创新精神。
教学重点、难点：重点把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解。
课前准备：多媒体辅助教学软件
教学过程：
复习导入：
同学们，这节课我们继续学习28课，生读：九色鹿（出示课件）
（1）、给下面画线的字选择正确的读音。
纵身（zòng zhòng） 奴才（nú lú）
滥杀无辜（nàn làn） 灵魂（lín líng）
（2）、给下面画线的字选择正确的意思
皇榜 ①张贴的名单；②古代指文书；
③匾额。 （ ）
纵身 ①释放，放走；②放任，束；
③猛力向前或向上（ ）。
二、学习第一段（1自然段）
1、师：通过昨天的学习，我们了解到九色鹿是那样的美丽。（出示画面）这就是美丽的九色鹿。
出示：
在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。
（1）轻声读，你知道了什么？
（2）你能美美地读一读吗？
三、学习第三段（2-5自然段）
1、师：这一天，美丽的九色鹿在河边散步。
出示：
这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
轻声读，你读懂了什么？（理解“汹涌的波涛”、“奋力挣扎”体会处境的危险。理解“立即”、“纵身”体会九色鹿的善良、勇敢。）
你能有感情地来读一读吗？
2、师：九色鹿对落水者有（救命之恩），落水者理应（重重酬谢），那落水者调达是怎么做的呢？
出示：
落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”
（1）读一读，你知道了什么？（理解“连连”、“永远”、“终身”）
（2）你觉得应该怎样读？你能来读出调达的心存感激吗？
3、九色鹿救了调达却不图回报，它只要求什么？用怎样的语气来读九色鹿的话？谁来读一读？
师：面对不求图报的九色鹿，调达又是一番表白。
出示：
调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，然后，千恩万谢地走了。
（1）“郑重起誓”什么意思？
（2）想象说话练习： 调达郑重起誓，你能想象一下他当时是怎样说的吗？
三、学习第三段（6---9自然段）
1、 过渡：多么让人信以为真的话语，多么让人感动的誓言！调达真的在任何情况下，会实现自己的诺言吗？让我们往下看吧！
师导入：有一天，这个国家的王妃做了一个梦，……于是，她缠着国王要他去捕捉九色鹿。
出示：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。
师：把“只好”一词去掉，好吗？比较句子，重点理解“只好”的意思。理解“重金悬赏”。
师：调达当初的誓言多么让人感动！现在还在我们耳边萦绕！面对重金悬赏，调达实现了自己的诺言吗？怎么做的？
自由读7-9自然段，思考问题。
根据学生回答出示画面：看皇榜—告密—带路 (想象调达“告密”时的情景)
（3）这就是那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达吗？想到这儿，你有什么感想？
3、师引导读：山林之中，春光明媚，九色鹿------突然，乌鸦高声叫喊道--------
当九色鹿从梦中惊醒，发现自己处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。面对这种背信弃义的小人，九色鹿非常气愤。请同学们练读九色鹿说的话，体会它当时的心情。
出示：
九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
你读懂了什么？（重点理解“竟然”、“见利忘义”）
通过对比朗读、体会反问句的妙用。
真是太令人气愤了！让我们一起来怒斥这个小人吧！（齐读）
4、出示：
国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。
读了这段话，你明白了什么？（背信弃义必将得到惩罚！善良勇敢必将得到回报！）
（2）有感情地朗读课文。
四、总结全文
1、调达受到了重重的惩罚，如果调达现在就在你的面前，你最想对他说什么？有没有谁愿意帮帮他，说一些鼓励的话，让他重新做人。
（如果调达在你的面前，他肯定会被你感动的，并且在你的帮助下，重新做人。）
《九色鹿》故事一定激起你的爱恨情仇，你想说些什么？
九色鹿是一个怎样的人？调达又是怎样的一个人？
这个民间故事怎么写的？（用上“先…再…然后…最后…）（设计目的意在让学生揣摩文章的表达方法，了解文章的写作顺序，培养学生的表达能力）
复述课文
五、拓展延伸
1、如果调达在看到皇榜时就能遵守自己的诺言，懂得这些做人的道理知恩报恩，故事又会怎样发展呢？
2、搜集一个你喜欢的民间故事，讲给同学们听。
板书设计：
九色鹿
奋不顾身 见利忘义
善良勇敢 ↓ ↑ 背信弃义
调 达
教学反思：
《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事，讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学中，让学生在多媒体创设的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的'思想感情，明白做人要恪守信用的道理。充分发挥学生的想象，实施开放式教学，通过多渠道的说话训练，激发学生的思维，提高学生的口头表达能力，培养学生的创新精神。在教学中，让学生通过读、想象，来感悟九色鹿的善良，调达的见利忘义。从本节课上课情况来看，课前制订的目标都已达成，读的训练比较到位，学生兴趣盎然，想象丰富，有话可说。语文课堂应立足语文学科的根本，学语文，用语文正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我们应紧紧抓住课堂语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学的最后让学生再次想象：如果调达在看到皇榜时就能遵守自己的诺言，懂得这些做人的道理知恩报恩，故事又会怎样发展呢？这个环节的设计，因为语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。
九色鹿教学设计6
教学要求：
能够有感情、有语气地朗读课文；理解课文内容，通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人、不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当要遵守诺言、知恩图报的道理。
教学过程：
课前谈话，引出“利”字。
一、感受“巨利”
1、过渡：《九色鹿》这篇课文中摆在调达面前的“利”又是什么呢？
2、课件出示1：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。（指名读）
（1）知道这句话中的“利”体现在哪个词上？（重金）想象一下这个皇榜上会说些什么？
（2）这是一个怎样的“利”？（擦掉原写的“利”，大大地写“利”，读这句话）
（3）如果你是当时的一位臣民，面对如此巨利，你有什么真实的想法？
3、调达见了皇榜怎么做了？
课件出示2：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。
调达为什么觉得自己发财的机会来啦？想象一下当时他的心情怎样？（读这句话）
4、调达看了皇榜，一心想到的是什么？但忘却的是什么？（1、九色鹿对他的恩，2、他发过誓言）
二、体会“恩”、“誓”
1、体会“大恩”。
（1）指名读有关内容。
（2）课件出示3：突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
（3）自由读读这段话，看能从中体会出什么。（情况万分危急；九色鹿的善良和奋不顾身）从哪儿体会出的？
（4）指名带着体会，读这段话。（教师相机指导：第一句话，情况万分紧急；第二句话，九色鹿奋不顾身；读到“将落水人救上岸来”舒缓一些，显得有惊无险。）
（5）恩有大小，从这段话中我们体会九色鹿对调达是普普通通的恩吗？而是——（救命之恩）有一个成语叫做——（恩重如山）
（6）受人如此大恩，调达回报他的竟然是以什么？
课件出示4：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。（生读）
（8）读后，心里有什么感受？（带着感受再读这句话）
过渡：他忘记的不仅仅是大恩，还有什么？
2、体会“重誓”。
（1）指名读有关内容。
（2）课件出示5：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
（3）什么叫“郑重起誓”？生活中，你郑重起誓过吗？想象一下，他当时会怎样郑重起誓？
（4）面对调达这些动听的誓言，又让我们想到那些成语？
（5）曾经是那样严肃而又认真发过的誓言，在金钱面前，调达还是忘却了——
课件出示6：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。
再次读了这句话，心里又有什么感受？如果他是你的朋友、同桌……，你会——
3、体会“人品”。
（1）读到这儿你觉得调达是一个怎样的人？（请学生将自己的回答写到黑板上）
（2）齐读黑板上学生写的答案。
三、痛斥“小人”
1、面对这样一个小人，九色鹿是怎样控诉调达的。
2、课件出示8：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住处，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”（自由读）《
3、九色鹿是处在什么情况下说出这段话的？（刀枪剑斧的包围中）九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，她感到——（生答），心里会想——（生答）。但是，当她再一看，看到——（生答，指导有语气），她感到——（生答），心里会想——（生答）。
此时此刻，九色鹿的心情怎样？（无比愤恨）谁来带着这样的心情读这句话？（指名读）
4、自由读，看从这段话中，除了读出愤恨，我们还能读出什么来？（尽管九色鹿无比愤恨，但也表现得很礼貌；九色鹿很勇敢，也很智慧；最后还不忘劝人为善）从哪儿读出来的？
带着这样的理解，再读这段话。
5、现在你们当国王，我就是九色鹿。请听好。（教师范读）
国王们，听了九色鹿的话，你们有什么感受，心里是怎样想的'？
6、故事的结果是什么？指名读最后一个自然段。
你觉得国王会怎样惩罚调达？
7、面对这样的结果，你有什么感受？齐读最后一个自然段。
四、总揽全文
1、教师总结：同学们，如果这块黑板就是整个世界，在这个世界上你最不想看到的是什么？（学生回答，老师擦去学生不想看到）那么，大家现在看看这个世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿给你留下什么印象？（请学生将自己的回答写到黑板上）齐读黑板上学生写的答案。
2、让我们将这只美丽的九色鹿一起送回那一片景色秀丽的山林中——课件出示8：第一自然段。齐读。
3、作业：
（1）如果文中的九色鹿、调达、国王……来到我们身边，你愿意和谁交朋友，说说为什么？
（2）学习了这篇课文，你心里一定有许多话要说吧，对自己，对朋友，或对文中的某一个人物，想对他们说些什么呢？请把想说的话写下来。
教材分析：
《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。
设计理念：
紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。
设计特色：
1、大胆打破文本，进行创造性的重组。
2、营造民主、平等的对话氛围。
3、层层推进，让学生的思想、情感一步步升华。
4、体现“情感性、幽默性、哲理性、灵活性、创造性”的个人教学风格。
九色鹿教学设计7
教材简析：
《九色鹿》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，是一个民间故事。课文通过写九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚的事，告诉人们：做人要恪守信用。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“只好”、“竟然”造句。
3、理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。
教学重点、难点：
体会文中人物形象，明白文中蕴含的道理。
教学过程：
一、谈话激趣
1、同学们，你们喜欢小动物吗?老师今天给你们带来了一只小动物，认真看黑板。(板书：鹿)是什么?齐读。
2、你见过鹿吗?是什么样子的?
3、在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。同学们看——(课件出示九色鹿的美丽图片和文字)师生齐读：它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。
4、喜欢九色鹿吗?喜欢就再读读。
5、今天老师就和大家一起学习有关九色鹿的故事。
二、检查预习
课前老师已经让大家预习了课文，下面我们大家一起来检查。
1、检查生字词。(课件出示生字词)
(1) 小组内检查，不会的组长或组内其他成员帮会他。
(2) 齐读生字词。
2、课文主要讲了一件什么事?(课文讲了九色鹿救了一个落水人调达，调达人发誓永远不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚的事)(板书：九色鹿 调达)
3、通过预习课文，九色鹿和调达分别给你留下了怎样的印象?小组内交流一下，然后小组派代表把你们的交流情况写在黑板上。
4、教师梳理小组交流板书情况。
九色鹿：漂亮、舍己救人、不图回报 调达：见利忘义、背信弃义、恩将仇报
5、从各小组交流的情况看，同学们很会读书，对故事中的人物已经有了一定的认识。下面，让我们再次走进《九色鹿》这个故事，进一步了解故事中的人物形象，感受故事带给我们的启发。
三、精读感悟
1、九色鹿的漂亮。 刚才我们已经欣赏到了九色鹿的漂亮，下面把描写九色鹿漂亮的句子再来读一读。
(1)自渎。
(2)指名读。把九色鹿的美丽通过你的朗读表现出来。
2、九色鹿的舍己救人，不图回报。 九色鹿不仅有漂亮的外表，更有纯洁美好的心灵。课文的哪些地方描写了九色鹿舍己救人、不图回报呢?找出来，读一读。
(1)指名回答。
(2)课件出示：九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。从这里你体会到了什么?这里有一个词最能表现九色鹿的舍己救人，是哪一个?为什么要“立即”呢?你能不能把这句话读一读，把九色鹿舍己救人的品质表现出来?
(3)从哪里看出九色鹿救人不图回报?“我救你并不是要你做我的奴仆。”用一个词说就是——不图回报。
3、调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报。
(1)得救后的调达有什么表现呢?指名回答。
课件出示：调达得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使”
面对救命恩人，调达心情怎样?你能走进故事，激动地读读吗?这可是救命之恩呢!
(2)调达当时除了表示自己的感激之情外，还有什么表现?指名回答。 (课件出示：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。) 你能想象一下，他当时是怎样起誓的吗?
(3)调达当时说得多好啊，后来是不是做到了呢?他是怎样做的呢?指名回答。 (课件出示：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。) 同学们看，这就是那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达，面对重金悬赏的诱惑，一心想发财，就进宫去告密。同学们再把这三段话连起来读一读，看看你有什么感受?
课件出示： 调达得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的.救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使” 调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。 调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。
(4)学生谈感受，教师小结：面对救命之恩，调达当时又是叩头，又是感激，又是郑重起誓，可他却没有做到，在重金悬赏下，一心想发财，就进宫去告密。这就是见利忘义!这就是背信弃义!这就是恩将仇报!
4、感悟九色鹿的沉着、机智，痛斥调达的肮脏灵魂。
(1)可国王并不知情，他听了调达的话，立即调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。 (师充满感情叙述)山林之中，春光明媚。九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。听，马蹄声越来越近，国王的军队正一步步逼近九色鹿，九色鹿命在旦夕，同学们，让我们和九色鹿的好朋友乌鸦一起，叫醒九色鹿。(课件出示：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了!”) 语气还不够焦急，声音还不够快，再来一遍! 九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。再一看，调达正站在国王身边，九色鹿一切都明白了，接下来，它会怎么办呢?指名回答。
(2)从这里，你还能感受到九色鹿的什么品质?(板书：沉着、机智)
(3)面对见利忘义、背信弃义、恩将仇报的调达，让我们和九色鹿一起，怒斥调达这个灵魂肮脏的小人吧!
(课件出示：“陛下，您知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗?”)
①齐声怒斥。
②谁还想把自己内心的愤怒表现出来?指名怒斥。
5、国王认识了调达的丑行，调达受到了应有的惩罚，九色鹿得到了保护。这样的结果你满意吗?你高兴吗?带着这种的心情齐读最后一自然段。
四、总结全文
同学们，故事读完了，如果九色鹿、调达、国王、王妃就在你身边，你想对他们说什么呢?选择其中的一个人物对他说一说。
课件出示： 我想对九色鹿说;
我想对调达说：——————————————。
我想对国王说：——————————————。
我想对王妃说：——————————————。)
五、布置作业
1、 把刚才说的试着写下来。
2、 同学们，你们知道吗?我们今天学习的《九色鹿》是一个民间故事，该故事绘于甘肃省敦煌石窟第257窟的西壁，是莫高窟中最完整的连环画式故事画。是北魏的经典作品之一。(课件出示敦煌石窟第257窟的西壁图画)敦煌石窟还有很多这样的故事，课后同学们可以上网搜一搜，找出来读一读，阅读课上我们一起交流。
九色鹿教学设计8
教学设想：
这篇课文是一个民间故事，写九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处；但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。全文有九个自然段。课文情节生动，语言浅显易懂。以读为本，紧扣住人物的语言和行动指导朗读，让学生在朗读中感悟，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学目标：
知识与能力：
1．运用现代教育媒体，引导学生读懂课文意思，理解课文内容。
2．充分发挥学生的想象，实施开放式教学，通过多渠道的说话训练，激发学生思维，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新精神。
3．能有创造性的复述故事。
过程与方法：
讲授法、演示法、合作探究、自主学习
情感、态度与价值观：
通过阅读课文领悟九色鹿救助他人、不图回报的品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
教学重点、难点：
把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解，让学生明白做人要恪守信用的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学设计：
一、导入新课：
同学们，你们见过鹿吗？都见过什么鹿？你们见过九色鹿吗？大家瞧！它来了。（出示课件）今天就让我们一同来学习民间故事《九色鹿》（板书课题）
二、整体感知：
学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，读完后，想想你从课文中知道了些什么？
三、精读课文，品读感悟：
（一）学习第一段：﹙第1小节﹚
1．出示九色鹿样子的课件
2．师：你能用课文中的语言说说九色鹿的样子吗？
生：“它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了”（师出示课件）
教师抓住“身上有九种鲜艳的毛色”，通过读让学生体会九色鹿的漂亮可爱。
（二）学习第二段：﹙第2～5小节﹚
1．学生以自己喜欢的方式读课文，提出问题：九色鹿是在什么情况下救落水人的，当时的情形怎样？
生：九色鹿在河边散步，听见有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。
生：九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
教师引导学生通过抓住“突然，耳边传来‘救命啊，救命’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”这个句子，读中感悟情况的万分危急。
2． 师：九色鹿救调达犹豫了吗？
生：没有。
师：你怎么知道的`？从哪个词语可以看出来？
生：立即。
教师引导学生抓住重点词“立即”，教师范读、指导学生读，读中体会。
师：你从这句话可以九色鹿的什么精神？
生：乐于助人。
生：奋不顾身。
生：见义勇为。……（板书）
3． 师：落水人叫什么名字？他得救后是怎么做的？
生：名叫调达，向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”（板书: 救 调达）
教师引导学生抓住“叩头” “感激”等词，范读、练读、指名读，读中感悟。
4． 师：九色鹿说什么话了呢？
生：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”
（师出示课件）
教师指导问学生，你从这段话中知道了什么？
生：九色鹿心胸宽阔。
生：九色鹿有不图回报的品质。
（生畅所欲言）（板书：不图回报）
教师指导学生读中体会九色鹿的品质。
师：调达又做了什么？
生：他郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
师：假如你是调达，你会起什么样的誓言？
生：我调达发誓决不说出你九色鹿的住处，如果违背誓言，我就天打五雷轰……
5．教师小结：是呀！生活中得到别人的帮助，我们要学会感激、感恩，调达按照他的誓言去做了吗？调达的誓言经得起时间的考验吗？他的思想发生了哪些变化？下来我们一起来学习6～9自然段，相信你一定会有新的发现。
（三）学习第三段：﹙第6～9小节﹚
1． 分角色朗读，思考：调达做了些什么？
2．交流思考题。（告密、带路）
3．师：调达为什么会这样做呢？
生：因为他看到了重金悬赏的皇榜。
4．想象说话练习。
师：是呀！重金悬赏的诱惑太大了，同学们想象一下，面对重金悬赏的皇榜，调达会想些什么呢？
生：我这下发财了。
生：我可以拥有许多金银珠宝。
5．这是那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达吗？想到这儿，你有什么感受？
生：调达见利忘义、背信弃义，他的行为太可恶了。
生：我非常痛恨调达。
6．九色鹿面对自己曾经救过的调达背信弃义领着国王的军队来捉它时，它心里怎么想的？
生：非常生气。
师：它向国王说了什么？
生：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
（出示课件）
真是太令人气愤了！让我们一同来斥责这个小人吧！齐读这段话。
（板书： 出卖 ）
师：什么是见利忘义?他见到什么利?忘掉了什么义?（板书：见利忘义）
生：见到的利是看到了金钱,忘掉的义是九色鹿的救命之恩。
教师范读，引导学生读出感情。
4． 师：听了九色鹿的话，国王有什么反应呢? （出示课件）
生:国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。（板书：背信弃义）
师：听到这里，你有什么感想？
生：真是善有善报，恶有恶报。
生：调达得到了应有的惩罚，九色鹿得到了保护。……
师：假如你是国王，你会如何惩罚调达呢？
（学生交流，师生共同评价）
师领读最后一段话。
5．师：九色鹿终于躲避了这场灾难，它能够化险为夷、保全自己的性命靠的是什么？
生：智慧。
师：它在国王面前表现得怎么样？
生：镇定。
生：沉着。
生：机智。
师：我们在生活中遇到危险，也要学会保护自己。
四、小结课文：
1．故事学到这里，说说你喜欢文中的谁？最不喜欢文中的谁？（学生说出各自的看法，情绪高涨）
2．小组讨论：在生活中我们应该做怎样一个人？
教师点拨：联系当前的社会主义荣辱观，歌中所唱“以诚实守信为荣 以见利忘义为耻”，教育学生要做光荣之事，拒耻辱之行，让学生明白做人要守信用。（出示课件）
3．知识延伸：如果调达再次落入水中，你会救他吗？（学生各抒己见，教师正确引导）
五、说话练习：
教师用多媒体出示课件，学生复述故事。
六、作业布置：
把今天学的这个民间故事讲给你的爸爸妈妈或朋友听。
板书设计：
救
九色鹿 出卖 调达
见义勇为 见利忘义
不图回报 背信弃义
九色鹿教学设计9
《九色鹿》是苏教版第七册的一篇课文，是一个美丽动听的神话故事。教学时，我紧扣住一个“美”字，将美根植于学生的心间。
一、感受美的形体，激发爱的情趣。
1、师：今天，老师给大家带来了一位新朋友，（多媒体显示九色鹿的图片）。九色鹿最早出现在我国敦煌莫高窟的壁画上，后来出现在动画片里，它是美丽的化身。今天让我们一起走近它，去认识它，了解它好吗？
2、师：谁能看着图片简单介绍一下九色鹿？学生介绍。
3、师：是啊，多么美丽的九色鹿呀！洁白如雪的双角，九种鲜艳的毛色，怎能不令人喜欢？让我们打开课本，美美地读课文第一自然段。
二、紧扣丑的行径，反衬美的心灵。
1、师：这篇课文除了介绍美丽的九色鹿外，还讲了谁？它们之间发生了一个怎样的故事呢？请你带着问题，认真读课文，要求读准字音，读顺句子，读通课文。
2、学生自学课文。
3、检查生字词语的读音。
4、板书九色鹿和调达。
救
九色鹿 调达
出卖
5、师：这两条横线你会填什么词语？学生回答（板书“救”和“出卖”）。你能看着板书，用一两句话概括一下课文的主要内容吗？
6、学生齐读“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”，思考：你发现了什么？
6、学生交流。
7、教师小结：这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达。调达到底做了什么见利忘义、背信弃义、恩将仇报的事呢？要想真正解决这个问题，我们必须认真读书，要结合课文中调达的具体表现，才能真正理解这三个词语的含义。请大家快速读课文，找一找课文是在哪几自然段是描写了调达的表现的？
4、学生快速阅读，找出相应的'段落。
5、请你认真阅读第3、5、7自然段，好好体会调达救起后和看到皇榜后的表现。
6、学生自学感悟。
7、全班交流。
（1）调达救起后是怎样的表现？（生读感谢的句子）谁能代调达感谢一下九色鹿的救命之恩？（朗读体会万分感激的语气）
（2）调达不仅感激涕泠，还郑重起誓呢！起誓是什么意思？
教师穿插讲解“誓“字的由来：古人在发誓时，手持枝条，当话说完后，就把枝条折断，意思是如果说话不算数，不讲信用，就如同这枝条一样将自己一折两段。
你从老师的介绍中明白了什么？（体会誓言是不能违背的）
想象练说：调达当时会怎样发誓？谁来说一说，演一演？
（3）调达救起后，可谓是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜却——（引读第7 自然段）
（4）现在，你能结合课文说说这三个词语的含义吗？
（5）教师小结：调达的这种言行就是——见利忘义、背信弃义、恩将仇报，如果一个人见利忘义、背信弃义、恩将仇报，那他的灵魂就是肮脏的、卑鄙的。
三、感悟美的心灵，深化美的认识。
1、师：调达真是个灵魂肮脏的小人，可九色鹿曾舍命相救于他，九色鹿是如何救调达的呢？
（1）出示第2自然段，学生边读边思考：通过朗读，你的眼前出现了一只怎样的九色鹿？
（2）学生交流。着重引导学生抓住“汹涌的波涛”“奋力挣扎”展开想象，感悟当时情况的危险，抓住“立即”一词体会九色鹿的奋不顾身、见义勇为。
（3）师：谁来表现这只勇敢的九色鹿？（以赛读的形式体会九色鹿的勇敢）
2、师：从救人中，你还体会到九色鹿是一只怎样的鹿？从哪里感受到它的善良？（朗读第四自然段，通过指读、齐读等方式体会九色鹿的善良、不求回报）
3、九色鹿的善良除了表现在救人上，还表现在哪儿？
（1）出示第八自然段，学生自读感悟。
（2）学生交流。
师：九色鹿即使身处危险，仍能义正严词地面对国王控诉调达的丑恶行经，真是太有正义感了！假如我们就是那只九色鹿，当你睁开眼睛的一刹那，发现自己身处危险，而带队的竟是调达，此时你的心情怎样？内心有何感想？
（3）学生交流。
（4）师：是呀，曾经被九色鹿舍命相救的调达，当初是那么信誓旦旦，可在金钱面前，却是如此见利忘义，怎能不令九色鹿愤怒？此时，九色鹿的话是字字千斤，句句掷地有声。让我们一起来怒斥这个卑鄙无耻的小人吧！（学生感情朗读）
四、交流美的情感，追求美的真谛。
1、师：同学们，学到这里，你心里一定有许多话想说吧！请你用两三句话来总结一下你的内心感受！
2、学生交流。
3、九色鹿已进入了我们每个人的心田，老师也想借用一句格言来表达我此时内心的感受：美的形象和美的灵魂结合在一起，美才会放射出真正的光辉。让我们记住这句话吧！学生齐读。
4、让我们再美美地呼唤它的名字吧！（学生深情地齐读课题）
九色鹿教学设计10
在基础教育改革深入推进的大潮中，苏教版小学语文教材的编排也更加凸显了“工具性与人文性的统一”，围绕单元主题组编、整合教材内容的显著特点，不仅有助于学生在掌握语文工具的过程中，系统地受到文化、文学、思想、情感的熏陶，对于教师创造性使用和发掘课程资源、灵活运用多种教学策略也提供了有利条件。这也向语文教育工作者提出了新的问题，就是：在新课程语境下，语文学科主题单元教学要如何做到合理的扬弃呢？笔者认为主题单元教学在本质上仍然是实现课堂教学的实效性的一个创新途径，关键是要把握好两个基本点：“走进文本”和“整合教学内容”。
一、主题单元教学理念的基本内涵
什么是“主题单元教学”？核心就在于“主题”二字。所谓“主题”，不能简单、粗浅地理解为一组文章的“主旨思想”或“话题”，而是要将其作为学生语文实践活动的核心点，或是语文信息整合的“粘合剂”加以关注和应用。这也是当前语文新课程改革中单元教学探究的主流趋势。与以往的单元教学不同的是，主题单元教学强调的是以“人”为本，如苏教版语文教材的编撰，改变了以往教材中以记叙的中心、顺序或人物描写等标准来划分教学单元，而是立足于学生的视角，从学生关于语文的学习经验和体验，分别列出如“亲近文学”、“关注科学”、“奇思妙想”等教材主题。这种主题单元的设置强调了知识体系的内在与多重的联系，使散落破碎的知识体系和人文内涵被整合成一个统一的“主题”，引导学生从中真实地、多角度地获取语文信息，实现审美教育和情感熏陶的升华。因此，主题单元教学的教学设计，也需要重点突出其“主题”性和“单元”味，把握好四点原则：
1、系统性原则。不仅要实现知识或能力发展的系统化和序列化，这里所讲的系统性，首先是将主题单元教学视为学生综合素质发展的动态系统，在有效教学中尊重学生的个性和体验，重视教学策略的选择、教学资源的配置和教学评价的实施，强调三维目标的整体推进。
2、整体性原则。主题单元教学的设计很重要的一个特征就是强调整体意识，教案设计要以单元的形式加以展现，在单元主题的统摄下整合教学内容，使每篇课文的教学都紧扣单元主题进行联系、补充、环环相扣，达到巩固课程知识、达到三维教学目标的目的。
3、生成性原则。语文课程教学是基于文章的人文层面的深度和广度教学，学生对于语文材料的认识、反应往往呈现出多元性特征。教师在围绕单元主题进行课程教学时，也必须尊重学生在学习过程中的独特体验。这也就要求教师在进行主题单元教学设计时，要根据学情对教材的内容进行灵活地取舍和调整课时教学内容，形成动态的“弹性化”方案，给予学生自主探究的学习空间，使学生能够在其中实现基于自由的成长意志。
4、资源性原则。主题单元教学不能局限于教材文本的单纯应用，更要求“跳出学科看教学，跳出教材用教材”，深入地发掘语文教材的文本资源，要联系多媒体技术手段和跨学科资源乃至于生活资源，围绕单元“主题”进行文本的拓展阅读和学习。
二、小学高年级主题单元有效教学的基本步骤
结合主题单元教学内涵的研究，笔者在实践教学中将整体单元划分为四个基本教学环节：整体阅读、确定目标――细细揣摩、探究结果――回首要点、总结归纳――拓展延伸、自我提升。以苏教版《语文》四年级上册第六单元为例，该单元是由《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》3篇课文构成的，统观教材可以发现，该单元实质上都是以诚实守信为主题，整合阅读可以组成一个语文综合性学习模块。
1、整体阅读，确定目标。在单元学习中，教师应当考虑到学生语文能力初步发展的客观学情，在单元综合性学习中，要为学生提供与文本展开深层次对话的阅读线索，以便于学生在课文学习中逐步地领会“诚实守信”的人生信条。对此，教师可以确定如下教学目标：
（1）了解单元的主要内容及文章特点，从中掌握“诚实守信”的单元主题。
（2）引导学生掌握单元课文的学习方式与方法，从语言文字、遣词造句入手来理解文章的思想内容。
（3）指导学生发现体现文章主题的关键词句，共同了解单元的主题思想。如《诚实与信任》可直接从课题入手，《珍珠鸟》的文本导读可从关键句――“信赖，不就能创造出美好的境界吗”入手，《九色鹿》则可以由调达前后行为的变化来帮助学生发现九色鹿的高尚品质，使学生在有目标的文本阅读中与课文展开深层次对话，真正地走近“诚实守信”的单元模块主题。
2、细细揣摩，探究结果。在整体感知单元主题并形成基本学习目标的基础上，第二步就需要更有效地组织学生深入文本学习，进行细致的比较、探究。在此环节中，教师要尊重学生对于文本的个性体验，使学生在教师引导、合作探究的过程中逐步地攻克文章学习的重难点。引导学生与课文进行有效的对话，展开深入的文本解读与探究学习，必须确定学生与文本学习间的对话基点，以保证物化的文字激活学生的思维。这可以从以下几方面着手：
（1）在文本阅读与问题情境领悟中、体会文本的关键词句。《珍珠鸟》一课就可以在文章教学前利用诗词引出人与鸟的话题，如师生共同朗诵白居易的《鸟》：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”，进而引出人与鸟的话题。并就文章的`关键句“信赖，不就能创造出美好的境界吗”提出问题：人是如何赢得信赖的，小鸟是如何理解信赖的？也可以联系文章中的若干描写片段，如“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”从文本的意象描写出发，引导学生从中感受语言的精妙和文本带来的独特体验，使学生理解并与文本视域实现有机融合。
（2）寻找文本空白，深层次感受课文的主题内涵。教师可以引导学生对文本中存在的连接空缺即“空白”进行想象性与创造性的填补，从“文字漏掉的神韵”中感受“含蓄无垠，思致微妙”之境。《诚实与信任》一文中，“我”与小红车主人的对话平平淡淡，但为什么小红车主人的话会深深的印在“我”的脑海里？这就启发了学生要深入发掘文中对话所蕴藏的情感、韵律，最后发现文章主题：人与人之间还有比金钱更重要的东西――“诚实与信任”。
3、回首要点，总结归纳。单元的主题学习要求学生在所有课文学习后，回过头来对学习内容进行系统的总结比较，努力攻克难点。其教学关键就在于师生、生生合作，比较单元内各篇文章的异同点，并以此作为统领学习的主线，多方面、多角度的探究课文主题。就本单元而言，三篇主讲课文中，《诚实与信任》“小中见大”、“平中见奇”，阐述了诚实与信任比金钱更重要的道理；《珍珠鸟》从人与鸟的角度讲述了人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；《九色鹿》也从侧面谴责了“那个人”背信弃义、恩将仇报的可耻行径。从不同文体、不同表现手法中发现诚信，并作为单元主题探究的主线，足以加深学生对诚实信任的理解。通过教师对文章探究结果的梳理、归纳，学生自然而然地就会对单元主题形成新的认识，在文章写作方法、结构设计的理解方面得到新的提升。
九色鹿教学设计11
目标：见每个环节的标题。
引子：词语导入
1、出示：知恩图报千恩万谢恩将仇报见利忘义背信弃义
2、指读、齐读。
3、谁能联系课文讲讲这些词语之间有什么联系？
3、教师点出这些词语的联系：这些词语都与四个字关系密切——
人怎样对待“恩、义、利、信”（板书）的表现……
4、圈点“恩”字，课文中的“恩”指的是九色鹿对调达的救命之恩，让我们随课文生动的语言，走进故事，一起去感受一下这是怎样的“恩情”？
板块（一）体会九色鹿对调达的“救命之恩”，感受九色鹿的“善良”，绘声绘色地朗读故事前半部分。
1、课文是这样描述九色鹿救人的场面的——请读课文
2、3、4、5小节。
2、相信你们大多数都喜欢看动画片，喜欢看的举手！语文课上，可没有动画片给你们看，不过我们可以通过读课文，在自己头脑中拍摄动画片——读中想象。
3、同学们，动画片拍摄好了吗？现在，请你通过读来放映你脑海中的动画片——指名读课文，老师随机点评。引导学生谈感受：
（1）调达在水中挣扎——紧张——（你真善良）；
（2）九色鹿救调达——感动——为什么？
——纵身跳入汹涌的波涛中……
——怎样的九色鹿？（勇敢、善良）
（随机点拨：善良的人有不同的表现，有的看到别人受难，心里感到同情，为别人担心，为别人流泪；有的看到别人受难，就伸出援助之手，甚至挺身而出舍命相助。后者更令人感动，更伟大。勇敢的力量来自善良的心灵！）
4、齐读。
5、引导读好第三小节：
（1）连连叩头（时间长，速度快，用力大，额头都红了）
（2）感激的语气。
6、九色鹿打断调达的话，你读了有什么想法？怎么读？
——不求回报——善
——读得平静、坦然、体贴他人。（九色鹿多么了不起啊！做了这样感人的事，面对感谢，没有豪言壮语，对待别人，像一位亲人，心里依然是那样平静、坦然。）（伟大）
7、想象调达的起誓，体会“郑重”。注意价值引导：并不是只有“毒誓”才算“郑重”，关键是是否是发自肺腑，发自自己灵魂深处。中国还有一句话——大恩不言谢（出示）。
8、调达应该不应该这样做？点拨：这是一个受别人恩惠，更何况是救命之恩的人应该恪守的“信”，应尽的“义”（圈点）。
过渡：讨论“利”
1、下面我们来讨论一下这个“利”字。
——指什么？怎么回事？
——想当初，调达面对救命之恩，信誓旦旦，知恩，有信，决心守义，然而面对诱人的“利”，他选择了什么？这叫：见利忘义、背信弃义；这样的小人往往会“恩将仇报”。十足的小人！
2、正因为这样的小人，使善良伟大的九色鹿做梦也没想到祸从天降——出示“九色鹿从梦中惊醒……”
板块（二）理解九色鹿面对小人陷害时说的话——控诉小人，不忘劝人为善（高尚）。
1、朗读
——中间打断——指导读好“惊醒”。
——读好气愤。
方法（一）：——在“一看”处点拨。描述九色鹿脑海里出现的画面，想象九色鹿内心的话；
方法（二）：教师范读，学生比较谁读得“气愤”
（学生估计读得“义愤填膺”，老师要读得“义正词严”——引导学生，表达气愤并不是一定在于声高，而在于发字内心。）
——点出：九色鹿在“控诉小人”。
2、对话：引导学生体会他们读不出的东西——九色鹿面对死亡，还不忘“劝人为善”
——圈点“陛下、您”，为什么，九色鹿对滥杀无辜的国王要这样客气呢？
——学生能发现的是：不惹国王生气，救自己。——就是九色鹿说话时的智慧。
教师还可以往深处引：（这是学生容易忽视的问题，探究这个问题很有必要，但有难度）
——引导学生默读6、7小节，抓住是出于无奈才捉拿九色鹿的；
——引导学生注意调达告密时蒙骗国王的细节；
——学生能理解的是：（1）国王本来是受小人蒙骗——告密时没有告诉国王九色鹿救人的事。
——点拨：九色鹿这样客气的目的是什么？
（2）老师引向深处：劝人为善——劝国王为善有什么好处？——九色鹿的'博大的胸怀……
3、齐读九色鹿的话。
4、读故事最后一小节。
板块（三）评价人物，写话练习。
1、这件事很快在那个古老的国家传开了，人们都在议论九色鹿、国王、王妃、调达。他们对四个人物都有一个正确的评价，并从他们的事上明白了一个做人的道理。如果你是当时的良民，一定也会参与这场讨论的。请你选择一人或两人写几句话。一颗星：对人物有一个明确的评价——他是怎样的人？两颗星：写明为什么这样认为？三颗星：你要告诉别人一个什么道理？
尾声：介绍故事的来源及敦煌壁画和故事的结局；讨论“恩、义、利、信”靠什么来平衡——善。
板书：
恩义舍命救人
不求回报
善九色鹿
（善良）控诉小人
信利劝人为善
九色鹿教学设计12
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、能联系上下文，理解词句的意思，会用“竟然”说话。
3、理解课文内容，抓住关键词句，揣摩主要人物形象。
教学重点：
1、能抓住关键词句，朗读品悟，感受鲜明的人物形象。
2、能够复述清楚主要的故事情节，初步掌握一些复述的方法。
教学难点：
尝试通过人物的动作、语言、心理活动，在抓住主要情节的基础上展开合理的想象，把故事复述得具体、生动。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入课题，概括故事内容，复习人物关系
1．这节课我们继续学习民间故事——《九色鹿》。
2．课文中除了九色鹿还有一个主要人物是谁？（板书：调达）他们之间发生了怎样的故事？用两三句话简单的说说。（板书：救出卖）
3、过渡：我们先来读读九色鹿救调达的故事吧！
【紧紧抓住故事这种文体特征，由人物和主要的情节切入教学，既是对第一课时概括故事主要内容（概括性复述）的复习，又理清了主要人物的关系。】
二、走进故事，品人物形象，述生动情节
1、打开书，自读课文2—5自然段，想一想：九色鹿给你留下了什么印象？把你感触深的词语和句子画下来，多读一读。
2、交流：读了这一段故事，九色鹿给你留下了什么印象？
善良勇敢、见义勇为：
（1）你从哪里感受到的？相机指导抓住关键词句朗读。
（2）九色鹿不顾自己的危险，毫不犹豫地跳进了河里救人，这种行为就叫——见义勇为（板书），齐读词语；这种不顾自己安危而救别人的精神我们可以称之为——奋不顾身。
（3）勇敢的力量来自善良的心灵！让我们一起来感受九色鹿奋不顾身的救人精神。齐读第二自然段。
（4）小结学法：在读书的时候，我们可以把自己感触深的词语、句子用笔画出来，这叫读书做记号。然后再多读一读，读出自己的体会。
【《培养良好的学习习惯7》要求四年级的学生养成读书做记号的习惯，因此，课堂教学中，教师应有意识地渗透方法的指导，并进行相关的训练。】
无私助人、不求回报：
（1）说说自己的读书体会。
（2）为了能更好的揣摩人物的内心，我们可以用朗读再现当时的情景。谁读调达的话？谁读九色鹿的话？其余同学一起来读旁白。
（3）你们注意到没有，调达说的这段话后面有个省略号，表示什么？九色鹿为什么要打断他？
（4）小结：九色鹿冒着生命危险救了调达却不求回报，真是善良无私（板书）。你们已经学会了如何读出文字背后的声音！
（5）现在能把这组对话读得更符合当时的情景吗？请两位同学来试试，只要读引号里的话。
引导：九色鹿打断调达的话，应该怎么表现？（衔接再紧凑一点）再试一次！
【抓住关键词句（人物的动作、语言等），揣摩人物的鲜明形象，体会其在表情达意方面的作用，既是课标要求中年段学生掌握的基本的阅读方法和能力，同时也是指导学生详细复述故事的有力抓手，为后续的复述故事做好了铺垫。】
3、创设情境，进入角色，复述救人情节：（出示乌鸦插图）这时，九色鹿的朋友乌鸦来了，乌鸦问：“九色鹿，大家都在找你，你怎么跑到河边来了？”九色鹿会怎么把刚才发生的事情告诉乌鸦呢？
（1）指名做九色鹿复述故事。通过乌鸦的提问，相机引导学生抓住九色鹿的动作和语言来讲这件事情，！把故事情节复述具体。
（2）如果你们是九色鹿会怎么讲这件事呢？自己再练习一下。
（3）谁来试试看！现在你就是九色鹿，我是乌鸦，大家都是山林中关心九色鹿的小动物，可要认真听九色鹿讲呦。
学生复述故事。
（4）小结：同学们，在复述故事时，我们就要像刚才那样，投入故事的情境，抓住人物的动作和语言，这样才能更好地突出鲜明的人物形象。（板书：形象鲜明）
【通过情境的创设，让学生进入到角色中去，可以激发起学生复述故事的欲望，在说说练练中，不知不觉就掌握了复述故事的方法。】
4、九色鹿不仅把这件事告诉了乌鸦，后来又讲给了谁听？赶快找一找九色鹿告诉国王的这段话！指名读。
小结：你们看，同样是复述一件事情，既可以像刚才告诉乌鸦那样，把事情的经过叙述具体，也可以像现在这样用简要的语言进行概述。
【复述的类型是多样的，一般可以分为：详细复述、简要复述和创造性复述，虽不要求学生在课上完全掌握三种类型的复述要求，但是也要抓住一切机会渗透相关的知识。】
（1）九色鹿，刚才你把这件事讲给乌鸦听的时候，我们发现你很快乐，现在你的心情怎样？
（2）九色鹿为什么会这么气愤？你能联系上下文，用这样的句式说一说吗？（出示句式：九色鹿非常气愤，因为：
自己奋不顾身救起的人，竟然；
调达，谁知他竟然；
竟然……
相机板书：见利忘义）是啊，这让九色鹿怎么也意料不到！“竟然”这个词语在这里就表示了出乎自己的意料。
【此处的说话练习，既教给了学生联系上下文理解词句的方法，又学会了运用“竟然”这个词语。】
（3）谁能读出九色鹿的气愤之情？指名读句子，点评。
（4）九色鹿斥责调达见利忘义，什么叫“见利忘义”？
（5）摆在调达面前的是什么样的“利”？
（6）（出示：调达看皇榜图）当调达站在皇榜前，看到“重金悬赏”这几个字时，他会怎么想？此时他的眼里、心里只有什么？而忘记了什么？
引读：是的，调达早已利欲熏心，忘记了自己在汹涌的波涛中奋力挣扎时——引读：九色鹿立即……；忘记了自己得救后连连——向九色鹿叩头……；也忘记了自己曾郑重起誓——决不……
（6）小结：调达的这种行为就叫——见利忘义，也叫——背信弃义、恩将仇报（板书）。
【能联系上下文理解词句的意思，是中年段阅读训练的重点。以“见利忘义”这个词语为联结点，也捋顺了两段故事的情节。】
刚才我们读出了词语背后的的故事，关注了人物的心理活动，让故事情节更生动了！（板书：情节生动）
5、听了九色鹿的这番义正词严的话，国王会怎么想？士兵们会怎么想？乌鸦又会怎么想？你能再用上这样的.句式来说一说吗？（出示句式：竟然。）
（1）指名说话。
（2）点拨：把这些人物的想法加入我们的故事中，故事的情节会更加生动、更吸引人。
（3）现在所有的人都明白了事情的真相，因此调达这种见利忘义、恩将仇报的卑鄙小人只有一种下场——一起读一读这个大快人心的结局。
【两处想象说话，既是创设机会让学生联系上下文复述相关的故事情节，又渗透了复述方法的指导。】
三、走出故事，图文结合，合作复述
1、总结：同学们，这个故事学完了。像《九色鹿》这样的民间故事正是以它生动的故事情节和鲜明的人物形象打动了一代又一代的人，至今仍被人们广泛传诵。因此，我们也有责任把这个故事继续流传下去。
2、（出示四幅插图）老师把这个故事浓缩在这四幅图里，请同学们四个人为一组，每人选一幅图，合作把故事复述具体。
【再次围绕文体特征，激发学生复述故事的欲望。故事较长，采用合作复述的形式，一来可以减轻学生的负担，二来可以让学生运用学到的方法进行有针对性的复述训练。】
3、指名小组复述。
教师相机点评（渗透复述要求和方法指导）。
【标签式的复述要求可能学生理解起来比较困难。如果把复述要求和方法的指导渗透到有针对性的点评中去，效果应该会更好。】
四、课后作业：
1、回去后把这个故事完整地复述给更多的人听。
2、欣赏一下动画版的《九色鹿》。
五、板书设计：救
22九色鹿调达情节生动
出卖
见义勇为见利忘义形象鲜明
善良无私恩将仇报
九色鹿教学设计13
一、导入新课
1、上节语文课，我们初读了课文“九色鹿”。（学生齐说）老师板书课题。
2、这是个流传至今的动人故事，谁还记得故事中有哪两个主要人物？
（老师板书“九色鹿”、“调达”）
3、今天我们将继续学习，围绕我们的学习目标，我们将解决这三个问题。（出示小黑板，指名读）
二、精读感悟
（一）教师领航，感受“正义”。
1、两个主要人物你喜欢谁？为什么？能用一两个词说说他的品质吗？请大家自由大声朗读课文。
2、你是从哪些语句读出来的？请同学们默读课文，用铅笔勾画相关的句子，作上相应的批注。
生汇报：突然，耳边传来“救命呀，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
指导朗读。板书：见义勇为
生汇报：九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”
师：这时，九色鹿提出的要求高吗？会用什么样的语气来说呢？板书：不图回报
男女生（分层次：去旁白）分角色读第三和第四自然段中调达和九色鹿的对话。
（二）放手探究，体会“负义”。
1、读到这里，我们不禁感叹到九色鹿“见义勇为、不图回报”的精神。调达遇到他可谓是万幸啊！那么你们对调达又有什么样的印象呢？在我们走进调达之前先回忆一下我们是怎么走进九色鹿的？
2、生汇报，师相应出示：
（1）你对调达有什么样的印象？能用文中的成语概括吗？还能想到其它成语吗？
（2）你为什么对调达有这样的看法，找出文中的相关语句。
（3）你能通过朗读表现出你的感受吗？
自由读课文6——9自然段，分四人小组合作学习，讨论以下问题：
3、学生交流体会，教师相机指导朗读。
（1）“见利忘义”
出示：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。
A同学们想一想，这时，调达的心情怎样，他会怎么想，怎么说呢？
B谁来读出当时调达心花怒放的心情？
（2）“背信弃义”
出示：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。[
A看书上插图，仔细观察调达的动作、表情，想象一下，当时他会怎么向九色鹿起誓？
B你能读好这句话吗？师生评议，指导朗读。
（3）“恩将仇报”
你能用自己的话说说调达是怎样恩将仇报的吗？
（三）爱憎分明，抒发感想。
1、读到这里我们不由得痛恨调达的“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”！（学生读板书上的成语）同学们想一想，当九色鹿得知正是自己冒着生命危险救下来的人使自己身陷刀枪箭斧的危险境地中，他的心情怎样，会怎样说呢？
出示：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
指导理解、朗读：
（1）学生自由练读，体会九色鹿的心情。
（2）指名读。师生评议。指导读好感叹句。
（3）带问号的这句话是什么意思？你能把他改成句号结尾的句子吗？出示：
您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？
您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，会被天下人笑话的。
这两句用哪句好，为什么？你能读好这个反问句吗？
（4）指名读、齐读这段话。
8、忘恩负义的.人始终不会有好下场的！国王不仅……而且……（引读第9自然段）。
9读到这里，你想对九色鹿或者调达以及天下人各说写什么？
（1）学生同桌自由练说（练笔）
（2）交流讨论。
三、作业设计
1、选做题
（1）喜欢讲故事的你，读读课文，把故事讲给亲朋好友听。
（2）喜欢表演的你，把课文改成课本剧，分四人小组演一演。
（3）喜欢积累优美词句的你，摘录文中的优美词句，抄一抄，背一背。
评课：
先来说一点，“目标教学”——我认为不应该“赤裸裸”地将每课的教学目标发给学生，个人感觉这样一来过于强调语文的“工具性”，学生是为了目标读课文而非教师在课堂上的潜移默化来领略课文语言文字带来的美的享受。虽然不可否认，这种学习方式可以在短期内获得较好效果，但从教育的长远意义来看，这种方式不可取，如果离开学校以后，学生们拜读文学作品也要等着老师给自己下“目标”，这样从何体现出“人文性”呢？
教师课堂上面对的是一个班的学生，但并不是一类学生，个体存在差异，对文章的理解也不会一模一样，“目标”完全可以融合在教师的教学之中，比方说：某教师要想在古诗教学中达到教会学生用“知诗人—解诗题—释诗意—入诗境—悟诗情”这一步骤的教学目标，是将这个目标直接发给学生好还是教师在教学中渗透给学生呢？还是在课堂教学中渗透为好，学生在老师的引导中也能按照这一目标进行学习，这时“含糊”的语文教学尤为重要，只要教师能心中有数，坚持不懈地在古诗教学中渗透这一教学步骤，我想等学生自行感悟到这一学习古诗的步骤之时就是学生掌握古诗学习方法的时候，不需要教师生硬地将目标强加给每一个学生，也能达到“教学目标”。
虽然达成这个目标时间较长，不如直接发给学生目标来得快，但是作为教师，不应该把目光放得长远些嘛？木语子浅薄见解之一，望大家批评指正。
我也想谈谈作业设计的问题。应该说，王成老师安排的作业体现了当前比较流行的开放性、民主性原则，如果能落实，效果是非常好的，学生要想把语文成绩提高，也很需要多做这一类题。但问题就在于落实往往不能到位，学习习惯好的同学能完成得很好，学习习惯不好的同学一下课就把这种作业抛在脑后，想都不会再想。作为老师，还应把好监督、检查关。记得十年前，我在上实习课《小橘灯》时就曾给学生布置过类似的开放性作业，当时我自己心里沾沾自喜。谁知，下课后，指导老师就来问我这种题目如何落实、检查，我当时很茫然。我那时候还以为只要是老师布置的作业，学生都会认真完成呢。后来，指导老师很直接地告诉我，不能落实、不便检查的作业干脆就不要布。我到现在也不能肯定或否定这位老师的说法，只是觉得这确实是一个值得探讨的话题。不知其他老师有什么好的做法，望赐教。谢谢！
听了这节课觉得课堂实在，没有作秀。前面大家都谈了很多，我想就一点提问：布置作业的选做题能注重个性化发展，但是否在课后能落实或检查？有时会象走过场，我就有过。特别是不用自己班开课。不知各位怎么看？
我虽然为因为迟到未听到王成老师的课而感到遗憾，但欣慰的是，听到了老师们的精彩发言，老师们都从自己的教学经历有理有据地说出了对这节课的思考，给我很多启发，谢谢洪老师的组织。[
今天看到王老师的教案，能够想象出学生在课上是很有收获的。是不是能把更多的时间让学生去体会九色鹿的美（多方面的），让这个年龄段的孩子更多地感受“真善美”。
王老师学校正在进行“目标教学”的研究，十年前，我参与过这样的研究，上过课，写过文章。我觉得让学生每天都能达成一两个目标，一个学期、一个学年下来，还是很可观的。
目标教学可以从两个方面来评价：首先，看教学目标是否全面、具体、适宜。其次，看教学目标是否明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。
任何一个课题的研究，都需要老师的日积月累、细致、繁重的付出。祝愿王成老师早日有所回报。
虽然我没有经历过“目标教学”的那个年代，也从没听过一节目标教学研讨课，但我觉得虽然现在的课堂已不再要求按目标教学模式进行，可目标却应常在每一个教师的心中，心中有目标，环节有目标，教学才有成效。王成老师这节课就是在唤醒我们的目标意识，教学不能盲目。是一节很朴实的课。
九色鹿教学设计14
这篇课文是一则民间故事，内容浅显易懂，因此在教学时，我除了引领孩子体会九色鹿和调达这两个主要人物形象之外，略微渗透了写法的指导，力求将浅显的文章上得更加厚实一些。
针对本课预设的教学目标，我想对这节课的优缺点做个总结：
一、关于体会人物形象
这是这篇课文最显性的教学目标，教学时，我力求通过一步步引导，将孩子引入故事情境中，随着故事情节的发展，一步步让两个主要人物形象渐渐丰满起来。尤其是对于调达，恩将仇报，见利忘义，本身就是两个成语，孩子们理解起来还需要一个过程，而我在教学时将它融入故事中，一切都显得水到渠成，自然而深刻，自我感觉还是很不错的。
二，关于写法
我抓住了文中两处埋伏笔的地方，顺着故事的发展进行简单的点拨和渗透，让孩子对这种写作方法有所了解。一是开头单独用一段来描绘九色鹿的美丽，除了为全文拉开序幕，烘托出主人公之外，也是为后面招来杀身之祸埋下了伏笔；二是国王先前的无奈，为最终的结局埋下了伏笔。这段设计感觉并没有完全融入正堂课之中，给人一种比较生硬的感觉，且孩子对于这个概念显得有点陌生，不知所然，因此，应该考虑如何换一种孩子更容易接受的说法，让这段教学设计更加有效。
第三，关于课后练习
对于课后练习用“竟然”造句，我将这个训练点放在课文教学之中，让孩子结合课文中的几次想不到来说，从而体会到，“竟然”所表达的.就是一种意想不到的意思。孩子们都能根据课文内容顺着提示来说，说得非常好，且还对前文做了回顾，一举两得。
第四、关于课外延伸
本课我设计了两个方面的课外延伸，一是推荐读书，我推荐的是“中国四大民间故事”，如果能再搜集一些与课文主旨联系更密切一些的民间故事推荐给孩子，可能效果更好些。
另一个课外拓展点是出示三条与文有关的名言警句，让孩子抄写，记住，对课文中心起到了升华的作用，感觉还是比较实在的
九色鹿教学设计15
【教学实录】
一、导入新课。
1、（老师板书“九色鹿”三个字以后，对学生说）我们要学会读书，其中把一篇文章读薄是一种重要能力。请同学们快速浏览课文，尝试着用最简单的语言概括课文的主要内容。
2、请大家来说说。（请了三位同学概括课文内容，只有一位同学概括得很好。）
3、大家想一想，课文中的主要人物有哪些？谁来把课文中的这些人物写在黑板上？
（几个学生在黑板上接着老师写的课题写下了如下的几个人物：调达，国王，王妃，乌鸦）
二、感受人物，朗读课文：
1、请同学们自由朗读课文，试试用什么词语来概括这几个人物，可以用书上的词语，也可用自己积累的词语。
2、请愿意到黑板上来写的同学到黑板上来写，其他的同学可以来补充。
板书的完成情况如下：
九色鹿：双角洁白如雪，九种鲜艳的毛色，漂亮极了（美丽善良）
调达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人
国王：心地善良，滥杀无辜，是非分明
王妃：爱美，恶毒，任性
乌鸦：乐于助人，多嘴
3、指导学生甄别、选择。
最后形成的板书如下：
九色鹿：美丽善良
调达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人
国王：心地善良，是非分明
王妃：爱美，任性
乌鸦：乐于助人
4、请同学们再一次读读课文，看看自己的这些感受是从哪里来的，找出有关语句，并把他们画下来，把感受写在旁边。
5、交流：
（1）、学生说一句，引导说一处。
（2）、人物的语言该怎样读呀？请大家练习读一读。
（3）、九色鹿为什么这么气愤？联系到前面再来读读课文。
三、练习复述：
1、自由朗读课文，练习复述课文，加上动作把故事生动地讲出来。
2、请大家来复述故事。
四、学完本课，你最想说一句什么话？
生1、我们要保护动物。
生2、做人要讲究信誉，不能背信弃义，不能恩将仇报，不能忘恩负义。
生3、善良是优点，有时是弱点。
…………
五、课外书籍上还有很多这样的童话故事，请大家下课后自己读一读。
【我的看法】
第一、最重要的一点，就是任何一个环节的设计都要有目的。本节课的教学从浏览课文、概括课文开始，本身就是没有找准教学的起点，设计的目的和下面的教学环节的预设，既有重复之处，在联系上也没有多大的关系，是一种拼凑。另外，概括能力的培养对于小学生来说，应该是贯穿在整个小学语文学习过程的工程，是一个逐渐提高的过程，是一个必需有指导、有训练过程的工程，这样放任式的、缺少指导过程的、仅仅是陪衬的训练是无益甚至是有害的，不管其用意是什么，都是最要不得的。
第二、对于人物形象的把握，必须建立在深入的品读基础上，否则，学生的感悟、认识必然是盲目的，粗浅的，不准确的，老师的引导实际上是用自己的感受和认识来诱引学生，修正了的答案实际上是老师的解读，是老师的预设，尽管有些学生是能够感悟到的。
第三、学生的解读不能是这样的零散，这样就破坏了文章的完美和整体性，是一种对语文文字的肢解，一句一句的交流和朗读，是一种阅读的散漫，更是学生学习的.自由主义，这样，学生的感悟是不完整的，是不深入的，建构在大脑中的言语形象、人物个性不是系统，缺少关联，因此，这是一种变相的分析。
第四、在课堂上，学生的任何一个学习活动都必须是一种过程，在这过程中，老师要施以引导，要提供示范，要进行榜样的引领，要有训练的过程，要让学生有个进步、发展的痕迹，否则，这种学习活动就不是优化的，是没有方向感的，因为学生的发展是没有样式的，是没有目标的，是一种散放式的。
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