《0的认识》教学设计

时间:2024-09-03 18:41:44 教学设计 我要投稿

《0的认识》教学设计15篇【合集】

  作为一名教职工,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编精心整理的《0的认识》教学设计,希望能够帮助到大家。

《0的认识》教学设计15篇【合集】

《0的认识》教学设计1

  学习目标:

  1、初步了解0的含义、会读、会写数字0;初步掌握计算有关0的加、减法。

  2、通过观察、思考、探索等学习活动,提高学生自主学习意识。

  3、感受主动参与、合作交流的乐趣,感悟0是来源于生活并应用于生活,使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。

  学习重点:

  初步理解0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。

  学习难点:

  在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

  学习过程:

  一、故事引入,导入新课

  同学们喜欢听故事吗?今天老师给大家讲一讲《狼来了》的故事:在北方有一个小山村,村里住着一个放羊娃,放羊娃每天都要把羊赶到对面的山坡上吃草,傍晚的时候才回来,这一天,他把羊群赶到了山坡上,羊儿们自己边走边吃,放羊娃躺在草地上看着蓝天白云发呆,实在是无聊的很,便想了个注意捉弄人,他在山坡上大声喊到:“狼来了,狼来了,狼来吃羊了”大家正在农田里干活,听到他的喊声,都匆匆跑来帮助放羊娃,(5个人可以用数字5来表示)他高兴的'哈哈大笑起来:“哈哈,我是骗你们的,哪里有什么大灰狼”农夫们气得扭头走开了。第二天,放羊娃又来放羊,感觉无聊的很,他又对着山坡喊:“狼来了,狼来了,“农夫们又相信了,又有4个人扛着锄头铁锹匆匆跑来帮助他”,(4个人可以用数字4来表示)放羊娃大笑着说:“你们真傻,根本没有狼来”,第三天,放羊娃没事还是对着山坡喊:“狼来了,狼来了”可是村里再也没有人来帮助他了。没有人我们用什么符号来表示呢?生答“0”,好,本节课我们就一起来认识“说不尽的0”(板书课题)。

  师总结:小孩由于说谎结果:羊全部被狼咬死,自己也差点被狼吃掉,我们大家不能说谎,要做一个诚实的孩子。

  二、联系生活实际,深入探究

  1、找生活中的0

  由于小男孩的不诚实,羊全部被狼吃掉,没有羊了可以用0表示,那么0除了表示没有之外还表示什么呢?大家回忆一下生活中在哪见过0?(让学生尽情地说)

  2、0表示起点

  刚刚有同学说直尺上也有0,你们都找到了吗?指给同桌看一看。

  师:同学们请大家认真观察直尺,你还发现了什么?生:这些数字,是按顺序排的。

  师:大家观察得真仔细,直尺上从0开始越往右边数字越大,也就是说,数越大,离0也就越远。A、从0到1是一段,用数字1表示;从0到2是两段,用数字2表示;从0到3是三段,用数字几表示?从0到4是几段?用数字几表示?;从0到5呢?

  师:刚才我们数数的时候都是从几开始的?0还在1的前面,那这里的0还是表示没有吗?那0还可以表示什么?人们在用直尺量东西的时候,都是从0开始,0在这里表示什么?(起点)。用直尺量东西,要用“0”对齐物体的一端,看直尺上另一端到哪个数字,这个物体的长度就是多少。这个数字越大,表示这个物体的长度也就越长。

  师:同学们,你们想知道0除了表示直尺的起点,“0”还可以表示什么吗?

  想想学校操场上的赛跑跑道,有没有见到0呀?看过跳远吗?“0”也可以表示跳远的起点。注意强调:尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。

  三、延续故事情境,学习0的加减法

  (一)每个人都会做错事,但只要知错就改仍是好孩子。经过村长的教育,放羊娃决定改过自新不再骗人了,于是村长就决定送给放羊娃1只羊,现在放羊娃有几只羊,怎样列式表示?

  村民见村长送放羊娃羊了,第二天,有一个村民,也送了他一只羊,现在放羊娃有几只羊呢?怎样列式表示呢?到了第三天,又有村民送给放羊娃一只羊,现在放羊娃有几只羊呢?怎样列式计算?如果每天都有人送给他一只羊,到了第五天,放羊娃该有几只羊呢?

  (二)放羊娃又有羊了,于是还是每天都带着羊儿去山坡上放羊

  1、有一天,放羊娃去山上放羊,山坡的东边有3只羊在吃草,西边有2只羊在吃草,现在放羊娃一共有几只羊在吃草呢?怎样列式计算?

  2、不一会西边的2只羊都跑到了东边,现在一共有几只羊在吃草呢?怎样列式计算?

  3、时间长了,放羊娃觉得无聊极了,于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候,天已经黑了,羊不见了踪影。现在还有几只羊呢?怎样列式计算?5—5=0进一步渗透思想教育:要求孩子要认真做事,不能粗心大意。

  四、趣味数学故事:零先生漫游记

  传说最早的时候,数字界像一个大鸡蛋,里面混沌一片,乱七八糟,分不清正数负数,有理无理。人们只知道有数学这个东西,但谁也讲不出是什么。这一坛子东西中孕育着一个伟大的英雄,这就是开天辟地的0。0在数字中是最小的,但是也是最有力量的。“0”先生在鸡蛋中沉睡了足足54亿年零几千万年,终于在8世纪左右醒了过来。他睁开他的唯一的眼睛,只觉得身旁漆黑一片,这时各样的兄弟都在他的身边乱窜。他想直起腰,但是连将自己舒展一下都不可能,他生气极了。0是一个神奇的数字,他可以随便改变身边的状态。在“0”转念一想的时候,他的身边就出现了一个与生俱来的——和+,他抓起后,把这两样东西组合成了—+,这就是一把斧头,他抓住斧头,用力一挥,只听一声巨响,鸡蛋骤然破裂,所有的数字都解放了出来。其中负的东西向下沉,正的东西向上飘,一半变成了地,一半变成了天。

  “0”高兴极了,但是他害怕天地会重新合拢到一起去,所以他就撑着正数和负数,但是他错了,正数越来越多,越来越高;负数越来越多,越来越低,圆滚滚的O从此就被拉成了0。在最后,英雄满意了,但也筋疲力尽了。数字们都要推举他为国王,“0”喜欢过不受束缚、自由自在的日子,便婉言谢绝数字们的好意。从此以后,数字们为了敬重他们心目中的英雄,便尊称他为“0”先生。

  “0”先生过着神仙般独来独往的日子,有一天,“0”先生突然心情大好,想看看它所创立的子民——数字都在干些什么,于是,它到世界各地去巡查,结果是他感到又喜又忧,喜的是他发现人们就不再用绳子,泥板,贝壳了,而使用阿拉伯数字了。忧的是人类认为0不是最小的数字,也不是最大的数字,而是一个没有影子,没有尾巴的数字。特别是一些小辈们谈到他不是微微一笑,就是摇摇头,这使他感到特郁闷。但是,“0”先生是个谦和的人,他没有把此事放在心上,他又开始过他悠闲自在的日子。

《0的认识》教学设计2

  【学习目标:】

  1、通过具体情境,理解“0”的三种含义,会读、会写“0”。

  2、培养学生的观察能力、想像能力、分析问题的能力和认真书写的好习惯。

  3、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。

  【学习重点】

  联系生活实际,体会“0”的含义

  【学习难点】

  0的书写方法,理解“0”的含义

  【学具准备】

  3支铅笔、直尺、田字格本

  1—10的数字卡片

  【问题导航】

  如果盘子里一共有3个苹果,分给妈妈1个,还剩()个;再分给爸爸1个,还剩()个;自己又拿了1个,盘子里还剩下()个苹果呢?

  【学习过程】

  1、温故知新、导入新课

  师:前面我们已经认识了10个数字,那么老师检查一下你们的学习成果好不好?现在老师说数字请同学拿出老师说的数字卡片,看谁拿的快并且对。(老师依次说出5个数字,学生从学具袋拿出数字卡片,教师根据情况作出评价)

  师:现在老师手中有3支铅笔,我把一支给了__X同学,把一支给了__X同学,把一支又给了__X同学,那么我现在手中一支铅笔也没有了,用什么数字表示呢?今天我们一起来学习一个新的数字【板书:“0”认识】

  2、揭示第一含义──什么也没有。

  师:老师手中有3支铅笔,分别分给了3位同学,现在我的手中一支铅笔也没有了,一个也没有,用“0”表示,读作:零。【板书:一个也没有,用“0”表示,读作:零。】(学生齐读)

  师:那么“0”怎么写呢?请大家伸出手指,跟着老师写。

  师:在田字格内书写“0”(提前画好田字格),边写便告诉学生书写要求。(强调注意的地方:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。)

  学生在课本第9页,练习描红。

  3、揭示第二种含义──起点。

  师:我们已经认识了“一个也没有”,就用数字“0”表示。同学们手里都有一把小直尺,举起来仔细观察一下,你发现了什么?(学生观察后小组交流汇报)师总结:我们在直尺上也发现了数字0,看到0在直尺的最前面,并且0排在1的前面。因为0表示一个也没有,0比1小。我们还可以看到直尺上有一格一格的,像这样一格一格的是尺子上的刻度,0在直尺上到底表示什么呢?(小组讨论汇报讨论结果)

  师:0在尺子的最前面,在第一个刻度线上表示起点。【板书:起点】利用这个原理可以用直尺量东西,这时“0”就表示起点,要用“0”对齐物体的一端,看另一端到了直尺上的哪个数字,这个物体的长度就是多少。

  讨论:

  1、在运动会上你看见过赛跑吗?110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示?

  2、看见过跳远吗?运动员在哪个位置开始起跳?能用0表示吗?

  4、揭示第三种含义──分界线

  师:我现在手中拿的是一个温度计(教师出示温度计),通过观察在温度计上也能找到“0”,那么这里的“0”表示什么呢?(生交流)

  师:请同学们看一下现在红色液体在零刻度线的什么位置?【学生观察后交流】师总结:现在红色液体最高位置在零刻度线的.上方。

  师:,我们再把温度计放在冰块上(教师演示),请大家再看一下红色液体在零刻度线的什么位置?【学生观察后交流】。

  师总结:现在红色液体最高位置在零刻度线的下方,这时我们会看到红色液体的最高位置会迅速下降,在零刻度线的下方,也就是说:温度计上面的“0”表示分界线,上面表示零上温度,下面表示零下的温度。好了,现在我们已经认识了数字“0”,那么我们一块总结一下,0的三种含义。谁来说说?

  5、课堂练习:

  (1)在田字格本上练习书写“0”,并进行书写展览(各队选举写得最好的,8队参加,再选出书写最优秀)

  (2)课本第10页1题、2题。(学生填在课本上)

  (3)第11页5题。(让学生说出自己的思考方法,注意强调学生一个球也没进去,也可以用0来表示)

  6、课堂总结:

  师:通过这节课的学习你有什么收获?哪些地方让你感受最深刻?为什么?(学生谈收获)

  7、布置作业:写数学小日记。

  你能用0说几句话吗?

《0的认识》教学设计3

  教学目标:

  1.通过游戏、活动,使学生理解0的含义,会读、会写数字0。

  2.初步了解0的意义,了解0在5以内数的顺序。

  3.掌握0的标准书写。

  4.培养学生用数学解决问题的能力、动手能力和提高学生专注力。

  教学重点:

  理解数字0的意义,掌握0的书写。

  难点:

  0的写法

  教学过程:

  一、激发兴趣引入

  1.猜数字游戏

  师:出示一个盒子摇晃后发出响声,请同学们猜一猜是什么东西,有几个呢?

  根据学生的.回答得出有4个5个,最后揭示一个也没有用数字0来表示。(板书:5、0)

  (使学生知道数数的时候要口手速度一致)

  过度:这节课我们就来和数字0做朋友,进一步来了解她。

  二、0的意义(表示没有)

  课题:0的认识

  1、出示小猴子吃桃子的图片

  同学们刚才猜的很准确,在猜的时候还有自己的根据这非常好,你们还想再猜一猜吗?花果山上的------,是什么动物,它最喜欢吃什么?当他看到那有大又红的桃子时,会怎么样呢?

  出示:第一个图,他吃了一个后感觉怎么样,他又会怎么做呢,出示:第2个图,这时盘子里还有几个桃子了,用数字几来表示呢?出示第3个图,这时候小猴子的感觉怎么样?你从哪里看出来的,盘子里的桃子还有几个了?应该用数字几来表示呢?

  师:请同学们来看图说一说你看到了什么?并用数字几来表示?最后揭示一个桃子也没有用0来表示。

  找几个同学说一说0表示的意意义。

  2、学生演师示活动,体会0的意义。(两组)

  3、练习30页1题

  过度:0说我们都认识了,我想和你说说话?

  0表示一个也没有,有个0不开心了,它跳出来说,我就不表示一个也没有,小朋友听了0这么说,你想说什么呢?想知道这个0它在哪里吗?请看!刚才说话的0在什么地方?这下你知道我表示的什么意思了吗?

  三、0的意义(起点)

  1、出示直尺:让学生观察得出直尺上的0在什么位子并揭示0在直尺上表示起点。

  2、数的顺序,给数字排队。

  3、带数字娃娃回家。

  4、体会0的意义,放松活动。(数鸭子)(我们考试的时候可不要考0分哦!)

  过度:你们认识了我,那说说我的样子吧!

  四、写0

  1、0的书写:说一说0的样子。

  2、示范:教师示范写0

  3、学生用手指书空写

  4、在动手来写一写。

  5、说一说写0应注意什么?

  五、小结:0表示的意义

  1、 0的意义的延伸,生活中0除这个两意义还有其他的表示,请同学们到生活中去寻找。

  2、学生互评一下,本节课哪些同学表现的好!

  (目的是让孩子们知道课堂上应怎样学会学习,会听、敢说积极参与,培养学习兴趣)

《0的认识》教学设计4

  教学内容

  认识0(教科书第16页例题和第17页“想想做做”的习题。

  课时

  第四课时

  教学目标

  1、理解0的具体含义,会读、写0。

  2、掌握0~5的顺序,加深认识数的排列顺序。

  3、体会0在日常生活中的运用,初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

  教学重点

  了解0的不同含义。

  教学难点

  了解0的不同含义。

  教学具准备

  教学课件,放大的尺子图,小黑板,计数器。

  教学过程

  一、联系生活,激趣导入

  1、(出示0的.卡通形象)“0”自我介绍说:小朋友,我的名字叫零,我神通广大,无处不在。想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说)

  2、“0”再说:那么你们知道我可以表示哪些意思呢?(让学生说说自己对0的认识)

  3、今天这节课我们来认识0。揭示课题:0的认识。

  二、创设情境,探究新知1、教学例1。

  讲述:在一个天气晴朗的星期天,四只小兔约好了到野外去采蘑菇,我们来看看,它们分别采了多少个蘑菇。(出示例1图)

  让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。

  学生介绍时,教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时,注意动作慢一点,让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示,0与1、2、3一样也是一个数。

  2、教学例2及0的写法。

  先出示例2图,让学生想一想,两幅图表示怎样的一件事情,再跟同桌说一说。

  原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用0表示。

  你会写0吗?让学生先想一想怎样写0,再让学生尝试在田字格里书写0。

  教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价,同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔,强调拐弯要圆滑。

  学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

  学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0,教师巡视,注意对个别困难学生的指导。

  3、教学例3。

  讲述:通过我们刚才的学习,我们知道0这个数可以表示什么?是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺,看一看直尺开始的地方是几?

  直尺上的数是怎样排列的?请你从左到右依次读一读。

  4、小结。

  通过刚才的学习,你能说说0能表示什么意思?

  一、多样练习,巩固新知1、“想想做做”第1题(“小猴摘桃”的故事)。

  (1)小猴来到果园里,它看到树上有几个桃呀?可以用几表示?

  (2)小猴看了很馋,吃掉了1个,这时有几个桃?用几表示?

  (3)小猴吃了还想吃,又吃了2个,现在树上有几个桃?用几表示?

  (4)小猴索性把最后1个桃也吃了,现在该用几来表示树上的桃呢?

  2、“想想做做”第2题。

  学生独立填写,教师巡视,然后汇报交流,并说说其中0所表示的意思。

  3、“想想做做”第3题。

  (1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队,其余学生说说是怎样排的。

  (2)学生在书上填一填后,互相检查正确与否。

  4、“想想做做”第4题。

  (1)想一想除了尺子上有0之外,你还在哪儿见到过0?

  (2)看一看课本中第4题里画了些什么?你能看懂吗?

  四、总结全课

  1、(出现0的卡通形象)小朋友,通过这节课的学习,你知道我可以表示哪些意思吗?

  2、请同学们课后继续找一找,生活中哪些地方你们还能看到0。

  3、(0、1、2、3、4、5以卡通形象在电脑上出现)小朋友们拍手齐唱数学歌。

《0的认识》教学设计5

  教学目标:

  1、通过故事和游戏形式,引导学生经历认识0的过程及加减法,初步理解0的意义及有关0的加减法,对0的数字概念,获得全面认识和掌握。

  2、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

  3、引导学生感受数0与实际生活的密切联系。

  教学重点:

  0的含义及有关0的加减法。

  教学难点:

  0的意义和书写。

  教具准备:

  课件、米尺、有关制图

  学具准备:

  小圆形、小棒

  教学过程:

  一、0的认识

  1、故事引入0及其含义

  师:小朋友们都喜欢听故事,今天老师给你们讲一个故事,想不想听啊?(想)我讲的故事题目是:《快乐的森林》(板书课题)(课件出示:屏幕出示森林中飞跑着的几只小鸟)

  清晨,天刚放亮,森林的小鸟就叽叽喳喳唱个不停,请听,他们唱得多热闹啊!(画面出示巢里2只小鸟)瞧,巢里的2只小鸟多可爱啊!请你们想想看,它们要干什么去?(小组先说说,请几个人回答)

  生1:它们想去捉虫子。

  生2:它们想去晒太阳。

  生3:它们想找妈妈。

  生4:它们想去找朋友玩。

  ……

  师:(渗透)你们的想象力真丰富,小鸟十分热爱劳动,一大早就出去捉虫子,我们也要向小鸟一样从小爱劳动好吗?

  师:(出示画面,3棵树上都各有1个巢)问:从左边数第1个巢里的有2个小鸟,用什么数表示?(2只)

  第2个巢里有几只?用几表示?(1只)

  第3个巢里有多少只?用什么表示?(出示0)你是怎样知道用0表示的?(学生小组交流)

  生1:我是看出来的。

  生2:我是听爸爸说的,没有了就用0。

  生3:我是在书本上看的。

  师讲:小朋友们说的真好,其实0和1、2一样也是一个数,没有就用0表示。比如说我手里有两支粉笔,然后都用完了,没有了,这时就用0表示;盘子里一个苹果都没有也用0表示!

  师:你能像老师一样举个例子来用0表示吗?(学生回答,对回答好的同学进行表扬。)

  师:你还在什么物体上见过0?生举例(温度计、电话、手机号、邮政编码、米尺、车牌号等。)

  师小结:0的作用可多啦,0除了表示没有以外,电话、车牌号上0还起占位作用,米尺上的0还表示起点(出示米尺图)请大家看学生尺,找到起点0

  2、教学0的大小和写法(游戏)

  师:现在我们来做一个游戏,看谁表现的好,大家就表扬他。(教师发放数字牌)请1号、2号、3号、4号小鸟飞上来按顺序排队,很好。再请5号飞上来,0号也飞上来(大家来评一评)你认为谁排得好?大家表扬他(她)。

  师:从左往右看按什么顺序排列的?1左边的数字是几?0为什么排在1的前面?1为什么排在0的后面?请最大的小鸟号飞下去,请0号鸟留下,其它小鸟飞下去。

  师:观察,0怎么写?闭上眼睛用手指比划着写。

  师:要想把0写的'既正确又漂亮还真不容易呢?老师这儿有一首有关写0的儿歌(画面出示)下面小朋友们跟着老师把儿歌念一遍。

  师:请同学们根据儿歌中的方法,在本子上写几个0。(写好后小组互相评比,然后全班评比,及时表扬写的好的同学)

  练习:

  在书上p29中间仿写。

  3、课间休息:齐唱《门前大桥下》

  二、教学有关0的加减法

  1、师:故事引入加法,请看(出示巢里没鸟画面)巢里有小鸟吗?用什么数表示?太阳落山了,小鸟也要休息(放飞回来2只)飞回来几只?用什么数表示?现在一共有几只?说说你是怎么算出来的?(4人答)

  板书:0+2=2

  师:师举例,生说算式,师依次报书

  2、师:当小鸟休息时,猫头鹰要出捉田鼠(出示画面)树上有几只猫头鹰,飞走了几只?还剩几只?

  板书:3-3=0

  师:为什么等于0?怎么想?先引导生用学具摆,再让生摆一摆,看看3-3是不是等于0?你摆的什么学具?怎么摆的?

  师:3-0=()得几,怎么想的?

  生:举例

  三、巩固拓展

  老师考考大家好吗?

  1、p29:用什么数表示,为什么?

  2、p29:看挂图,谁来说说这幅图是什么意思?你想写什么算式(4+0),还可以怎么写?(0+4)

  3、p30苹果图先说图意再说算式

  4、p30抢答后让生找一找规律(10道有关0的加减算式。)

  四、课堂小结

  这节课我们一起学习了什么?通过这节课的学习,你知道了什么?

《0的认识》教学设计6

  教学内容:

  《义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册》第29页及第30页练习四第1、2题。

  教学目标:

  认知目标:

  通过观察和实践活动,使学生初步理解0的两种含义;规范“0”的写法,使学生能够较整洁地书写“0”。

  能力目标:

  培养学生的想象力、合作、探究能力,认真书写的好习惯。

  情感目标:

  通过紧密联系生活的活动,激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。

  教学重点、难点:

  体会0的两种含义。

  教具、学具准备:课件、直尺、0~5的数字卡片。

  教学过程:

  一、创设情境,揭示课题。

  1、活动激趣。

  师:大家有没有玩过“吹泡泡”的活动?现在我们一起来玩一玩好吗?(请两名学生分别来吹泡泡,其他同学帮忙数一数,看他吹了多少个。)

  2、设疑引出“0”。

  师:刚才他们吹了这么多的泡泡,现在到哪里去了呢?(破了)泡泡都破了,一个也没有了,可以用哪个数字来表示?

  师:今天我们就来学习有关0的知识。(板书:0的认识)

  [设计意图:利用学生喜欢的“吹泡泡”活动,调动学生的兴趣,创设轻松、愉快的学习氛围,让学生的注意力迅速集中起来,进入最佳的学习状态。]

  二、在活动中体会0的含义。

  (一)理解0表示“没有”的意思。

  1、观察发现。

  师:大家知道小猴子最喜欢吃什么?(桃子)今天,它发现了一盘桃子,[出示主题图(1)]可高兴了!看,盘子里有几个桃子,可以用数字几来表示?(板书“2”)。看看接着发生了什么事?[分别出示主题图(2)、(3)]

  猴子吃了一个,还剩下1个桃子,用1表示(板书“1”);它又吃了一个,盘子里一个桃子出没有了,用0表示。(板书“0”)

  2、小结。

  “0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样,也是一个数,它表示没有的意思(板书:“没有”)。像刚才这样一个泡泡也没有,一个桃子也没有,都用“0”表示。

  [设计意图:创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境,引出一个泡泡也没有,一个桃子也没有,应该用什么数字表示呢?学生在已学数字中已无法找到,从而引起认知的冲突,要用一个新的数字“0”表示。]

  3、说一说。

  大家想一想生活中有哪些事物可以用“0”表示“没有”的意思的`?

  [设计意图:联系生活实际,寻找生活中的“0”,从而加深对“0”的认识和理解。]

  4、反馈练习。

  看图填数。练习四第1题。学生独立完成后集体订正,并说一说第三个括号里为什么写0?

  ()()()

  (二)理解0表示“起点”的意思。

  1、跑步比赛,体会“起点”。

  (1)第一次:一个学生从“0”度线开始跑,另一个学生从中间开始跑。(进行思品教育:要遵守游戏规则,这样才公平。)

  (2)第二次:两名学生都从“0”度线开始跑。

  (3)引出“0”的另一种含义:表示起点的意思。

  师:(教师指着“0”度线)刚才大家说从这里开始跑才公平,那么这条“0”度线表示什么意思?(板书:“起点”)

  [设计意图:越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的特点,将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中,以动促思,让学生在玩中学,在学中玩,主动获取知识,使学生加深对这一知识的理解,体会数学就在我们的身边。]

  2、观察直尺,加深认识。

  (1)让学生观察尺子上的数字,你发现了什么?把你的发现跟你的同位说一说。

  (2)汇报发现的结果。

  (3)反馈练习:

  A、填一填。

  B、让学生顺数、倒数。

  C、学生看尺子提出问题并请同学回答。

  [设计意图:通过让学生数一数、提问题,既加深0表示起点的意思,又培养学生的数感,加强对数序的理解。]

  3、排一排。(完成课本P30练习四第2题)

  (1)让学生拿出0-5的数字卡片,与同位一起按一定的顺序排一排,看哪个组合作得又快又好。

  (2)汇报。(鼓励不同排法的学生上台展示。)

  [设计意图:灵活地运用教材,以动态的形式完成练习,鼓励学生的多样思维]。

  4、说一说。

  寻找生活中“0”表示“起点”的事例。

  [设计意图:促使学生再一次有意识在将数学知识与生活联系起来,让学生体会生活中处处有数学]

  (三)、小结。

  今天我们认识了0的两种含义,既可以表示“没有”,也可以表示“起点”的意思。

  [设计意图:把要学习的知识融入到生动活泼的生活情境中,不仅有利于学生主动获取知识,经历知识的形成过程,更有利于学习感受数学与生活的密切联系,产生喜爱数学的情感。]

  三、教学0的书写。

  1、师:我们已经认识了0,你觉得0像什么?

  2、教师示范写0,边写边说明笔顺:从上到下,从左往右,起笔收笔要相连,成椭圆形。

  3、学生书空。

  4、学生在书P29的小方格写0。比一比谁写得好,写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“√”,同桌互相欣赏评价。

  [设计意图:培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。让学生自己评价自己的作品,并和同桌互相交流,欣赏对方。这样不仅认识到自己好的一面,同时也利于找出不足并进行弥补。]

  四、看书质疑。

  五、巩固练习,加深理解。

  1、填一填。

  师:大家学得真好,想跟小猫一起去钓鱼吗?我们要经过一条小路,要准确地说出石块上的数字才能过去。

  2、数一数、比一比。

  (1)数一数。

  来到小河边,看,这里的风景多美啊!请同学们数一数这里的事物分别有多少,用什么数字表示。(学生在练习纸上完成)

  (2)比一比。

  让学生从以上的数字中随便选两个比一比大小。

  [设计意图:把练习与“小猫钓鱼”的事情相结合,让学生在具体的情景中进一步巩固数数、数序、比较等的知识,使学生体会数学是实在的、有具体意义的。]

  3、游戏:猜一猜我是谁。

  (7)拓展练习。

  [设计意图:这是一个巩固与拓展性的练习,层次分明,利用生动、有趣的动物,不仅再一次调动学生的情绪,激起学生的学习积极性,还进一步巩固了所学知识。同时使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。]

  六、全课总结,拓展延伸。

  师:这节课你学会了什么?

  今天我们又认识了一个新朋友0,知道它可以表示“没有”和“起点”的意思。课后请同学们做个生活的有心人,留心观察,看看生活中哪些地方能见到它、用到它,好吗?

  [设计意图:让学生回顾一节课的收获,既是对本节课所学知识的整理,又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生做一个生活的有心人,养成从生活中发现、学习数学的习惯。]

《0的认识》教学设计7

  一、教材解读:

  教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴子逐次把2只桃吃光的过程:盘子里有2个桃,吃了一个,盘子里还剩一个,又吃了一个,盘子里没有桃来说明0可以表示没有的含义;再利用直尺图说明0的另一个还含义——起点;然后教学0的写法。通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友想考5-0= 的图画讲述有关0的加、减法,让学生明白这些加、减法的含义。

  二、学情分析:

  0的认识是在学生学习了1——5各数及其加、减法的基础上进行学习的。在生活中学生经常与这些数字打交道,对它们并不陌生,但对于0的含义来说,学生还有些陌生,因此教学0的含义就是本节课的重点。

  三、学习目标:

  知识目标:

  1、 通过观察与实践活动,使学生知道0的两种含义:表示没有和起点。

  2、 规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0.

  德育目标:

  培养学生的想象力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

  能力目标:

  通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活的联系。

  四、学习重、难点:

  重点: 学习0的两种含义

  难点:联系生活实际,体会0的含义

  五、教学准备:电脑、课件、直尺等

  教学过程:

  一、引入课题

  今天我们班来了一位小客人,你们看它是谁?课件出示小猴子。你们猜小猴子在目不转睛的看什么呢?

  二、学习新知

  1.教学第一种含义

  依次出现教科书的主题图,提出相应的问题。

  盘子里2个桃可以用数几表示?

  小猴子把盘子里的一个桃吃了,现在盘子里还有几个桃?用数几表示?

  现在盘子里还有桃吗?

  没有了,我们可不可以也用一个数来表示呢?学生说出0后,板书课题。

  揭示课题:0和1、2、3、4、5一样,也是一个数,没有了可以用0来表示。今天我们就学习有关0的知识。

  发散思维,充分想象。

  在学习新知识之前,老师要提醒小朋友,出示写有“专心听讲”四个字的纸张,请全班小朋友读出来,有几个字,用几表示。再出示一张白纸,是学生明确这张纸上一个字也没有,可以用0来表示。

  你能向老师这样,用桌子的文具、书包里的书或其他东西表示0吗?

  学生充分联想,利用身边的事物来表示0.

  2.教学第二种含义

  出示跑步的画面,引导学生观察,一人在起跑线数起跑前,一人在跑道中间起跑,学生会说这样比赛不公平。

  师小结:比赛时,大家要遵守比赛规则,都要从起跑线后,也就是0起点出发。所以0还有个意义:就是表示起点。

  直尺图,引导学生观察自己的尺子。

  表示什么也没有用0,直尺上也有0。看看0在哪里?在几的前面?0的前面还有数吗?

  0在最开始的地方,用直尺量物体的长度时,要把物体的.一段对准0刻度,从0刻度开始量,所以0表示起点。

  教师小结:通过刚才的学习,我们知道了0有两个含义:0可以表示没有,还可以表示起点。

  在我们的生活中的到处都有数字的存在,你还在哪里见过0?

  出示温度计,引导学生观察,帮助学生理解0还表示界限。

  3.学习0的书写

  教师示范写0,边写边讲解书写要求:要从上到下,从左到右,起笔处和收笔处要相连,并且要写圆滑,不能有棱角。

  学生书空后,教给学生写0的小儿歌:

  数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;

  要想把它写得好,封口之处是关键。

  三、实际应用,解决问题

  出示教科书29页的小鸟图,引导学生观察,说明图意。在学生理解图意的基础上,列出算式3-3=0,请学生说说算式的意思。

  你还能说出几个这样的算式吗?写了这么多,一起读一读。

  师:观察这些算式,你有什么发现呢?

  师:同学们可真棒,把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己,就等于0。也就是说,相同的两个数相减,得数是0

  出示青蛙图,引导学生观察,根据图意列出算式4+0=4,组内说说算式的意思。这个算式你会计算吗?2+0= 5+0= 你发现什么了?0+3呢?

  师小结:不管是一个数加0还是0加上一个数,都得这个数。

  老师要考考小朋友了,出示5-0=的算式引发学生思考,学生独立思考后,组内交流,指名汇报是怎样想的?

  四、练习巩固

  1.看算式说得数

  2.说出几个这样的算式

  3、0-5排序

《0的认识》教学设计8

  教学目标

  (一)通过教学,学生初步认识0的意义。

  (二)会计算有关0的加、减法。

  (三)学会0的写法。

  教学重点和难点

  重点:初步了解0的意义及有关0的加、减法。

  难点:0的写法。

  课前准备

  (一)教具:3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。

  (二)学具:每人准备一把小直尺;0~5的数字卡片。

  教学过程设计

  (一)复习准备

  1、看图写数:

  2、填空:

  3、口算:

  4+1=

  2-1=

  3-2=

  1+2=

  2+2=

  5-1=

  3+2=

  5-4=

  3-1=

  (二)学习新课

  启发谈话:盘子里有两个杯子,用数字2来表示,盘子里有一个杯子,用数字1来表示。如果盘子里一个杯子也没有(出示)用什么数字来表示呢?(这时肯定会有同学说出用零来表示)对!用零来表示,这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”(贴出课题)

  1、认识0。

  师说:盘子里一个杯子也没有,我们可以用数字“0”来表示,板书:0。

  师说:这个数字读作“零”,“0”表示没有。“0”和1,2,3,4,5一样,也是一个数。但它表示什么呢?(表示没有)

  (1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。

  师说:我们在日常生活中经常会用到0这个数字,比如;妈妈买回5个苹果,吃了5个,还剩0个。小华有3支铅笔,用了3支,还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组议论,看谁说得最好。

  议论后,指名4~5人说。

  (2)拿出自己的小直尺。

  师说:刚才同学们说得非常好,你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢?请大家拿出你的小直尺。

  看一看,0在什么位置?在这里它还可以表示什么?

  (3)出示直尺放大图。

  师说:请大家看放大直尺图,0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。

  师问:这个0应排在谁的前面?为什么排在1的前面?(因为0是起点)

  指名数直尺上的数:从0~5。

  齐读:0~5,5~0。

  (4)指导0的书写。

  老师边范写边说:写0时,从上到下,从左到右、起笔收笔都要相连,写成椭圆形。

  自己在课桌上练习写0,注意笔顺。

  在书上练习格描写0。

  2、学习有关0的加减法。

  (1)学习同数相减等于0的减法。

  出示小朋友拿气球图:

  师问:

  ①第一幅图中的`小朋友手里有几个气球?

  ②第二幅图中的小朋友手里有几个气球?

  ③把这两幅图连起来看,是什么意思?(小朋友手里原来有2个气球,飞起2个)

  ④原来有2个气球,飞起2个,可以提出什么问题?(还剩几个?)

  ⑤求还剩几个?用什么方法计算?怎样列式?

  板书:2-2=0。

  指名说:算式中的2,2和0各表示什么?

  ⑥2-2=0为什么用0表示?

  师说:2去掉2就没有了,所以用0表示。

  摆一摆:

  同学们在自己的课桌上先摆3根小棒,再拿走3根,还剩几根?

  算式怎么列?板书:3-3=0。

  齐读:2-2=0,3-3=0。

  师说:你们还能想出几减几等于0的题吗?

  学生说,老师板书:

  1-1=0 5-5=0

  4-4=0 0-0=0

  师说:这些都是同数相减得数是0的题。

  (2)学习一个数加0或减0。

  出示蜡笔盒图:

  师问:

  ①左边盒里有几支蜡笔?右边盒里有几支蜡笔?一共有几支蜡笔?

  ②求一共有几支蜡笔,用什么方法计算?怎样列式?板书:4+0=4、

  指名说:算式中各数表示什么?

  老师把两个盒子调换位置:

  师问:

  ①谁能看图再列一道算式?

  指名说,板书:0+4=4、

  ②4加0为什么还等于4?(因为4加0就是4加没有,还应该是原来的数。)

  ③那2+0,5+0,0+3呢?

  师说:这几道题都是一个数加零的加法。

  想一想:一个数减零应怎么算呢?

  板书:5-0=□。

  指名说:5-0=5。

  师问:为什么5减0还得5?(因为从5里去掉0个,就是一个也没去掉,所以还是5。)

  师问:4-0呢?6-0,7-0呢?

  小结

  今天我们学习了0的认识和有关0的加减法。知道了同数相减(指板书)等于0,一个数加0还得这个数;一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。

  (三)巩固反馈

  1、拿出0~5的数字卡片,按从小到大的顺序排一排。

  2、看图列式计算:

  3、口算:

  4+0=

  3-3=

  2-0=

  0+3=

  5-5=

  1-0=

  2+0=

  0-0=

  5-0=

  0+0=

  4-4=

  3-0=

  4、做练习五第1,4题。

  课堂教学设计说明

  本节课是学习0的认识及有关0的加、减法。课堂设计是这样安排的:

  一、分三个层次进行新课。

  第一层,认识0;

  第二层,教学相同数相减等于0;

  第三层,教学一个数加0或减0。

  0的认识对低年级学生来说比较抽象,所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。

  二、在教学有关0的加、减法时,讲完例题后启发学生动脑筋自己编题,自己计算。

  三、在讲完4+0=4这道题后,设计了把两个蜡笔盒调换位置,让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置,得数不变”的理解。

  四、在巩固练习环节,除完成练习五第1,4题的作业,还增加了看图列式计算和口算练习,让学生进一步理解有关0的加减含义。

《0的认识》教学设计9

  教学内容:

  人教版一年级上册第29页“0的认识及有关加减法”。

  教学目标:

  知识目标:能认、读、写0;会口算有关0的加减法;

  能力目标:培养学生熟练的计算能力以及主动参与的意识和语言表达能力;

  情感目标:让学生在活动中体会数学就在身边,感受到成功的喜悦,从而获得良好的情感体验。

  教具、学具准备:

  1、教师准备一个铁盒子,为每组准备6张(0—5)数字娃娃卡片,多媒体电脑及相应课件。

  2、学生每人准备一张田字格纸。

  教学重、难点:

  感受0的含义,熟练掌握有关0的加减法。

  教学流程:

  一、创设情境,引入新知

  师:(出示小猴吃桃的课件)

  同学们,今天我们请来了一位小客人,你们想知道它是谁吗?瞧,它来了!请同学们仔细观察,画面有什么变化。再把你们刚才看到的给小组的同学说一说。

  (学生通过观察发现妈妈留给小猴2个桃,小猴先吃了一个,盘子里剩一个桃子;又吃了一个,盘子里没有桃子了。学生先在小组内进行交流,然后汇报自己的发现。)

  师:盘子里有2个桃子,盘子里剩1个桃子和盘子里没有桃子都可以用哪些数来表示呢?

  (学生汇报后,教师归纳0和1、2、3……一样,都是一个数,它表示一个也没有。)

  二、自主探索,学习新知

  1、猜数游戏,理解0的含义。

  师:(拿一个盒子,其中放1个硬币,上下晃动。)

  看,老师手里有一个盒子,请你听一听,猜一猜,这个盒子里有几个硬币?用几来表示?

  (把硬币取出,再上下晃动盒子)请同学们再猜一猜,这时盒子里有几个硬币,可以用几来表示?

  师:请同学们再想一想,生活中还有哪些事例也可以用0来表示呢?

  2、借助直尺,理解0的含义。

  师:(课件出示直尺图)

  这是什么,你认识吗?在上面你都能发现什么呢?

  (学生汇报后教师归纳:0在尺子的最前边,在第一条刻度线的下面,0在尺子上表示起点。)

  3、讲练结合,掌握0的写法。

  师:我们已经认识了0,你们觉得0像什么呢?

  (学生充分发挥自己的想象,建立0在头脑中的表象。)

  师:你们的想象可真丰富,那么0怎么写呢?请看屏幕。

  (课件演示。在学生观察的同时,老师边演示边叙述:0是从右上角起笔,向左,向下,收笔和起笔相连。要写的圆滑,不要有棱角。演示完毕,让学生在准备好的田字格纸上描红,书写,规范0的写法。写完后,小组互相看一看,展示两个写的`好的作品,并互相评价。)

  三、探究算法,经历过程

  1、(课件演示29页小鸟图。)

  师:看,可爱的小鸟在做什么?你能给同学们说一说吗?

  3只小鸟都飞走了,鸟窝里还剩几只小鸟?你能列出一个算式吗?

  (学生汇报:3—3=0)

  (教师边板书边说:“鸟窝里原来有3只小鸟,都飞走了,1只也没有了,用0表示。”)

  2、(老师演示:盘子里有2个苹果,把这2个苹果送给一个小朋友,同时提出问题)

  师:盘子里还剩几个苹果?谁能列出算式?

  你还知道几减几等于0呢?

  (随学生发言,教师板书:1—1=0、0—0=0、4—4=0、5—5=0并请学生齐读。)

  3、(课件出示青蛙图)

  师:请同学们认真看,你都看到了什么?

  两片荷叶上一共有几只青蛙?你是怎么想的吗?

  (学生汇报:0表示没有,4+0就是4什么也没加,所以还等于4。)

  师:老师这里有几个小问题,想请同学们帮忙解决一下。看看谁说的最清楚。从中你们能发现什么?

  (出示几道口算题,巩固和0有关的加减法0+0=0—0=0+5=5—0=)

  四、实践活动,巩固新知。

  活动一:排一排。让学生给6个(0—5)数字娃娃按顺序排队

  师:你们桌子上有数字娃娃,想请你们帮它们按顺序排排队,你们愿意吗?

  (找两组到前面展示,并让学生说出排列的顺序。一组按从大到小排,另一组按从小到大排。)

  活动二、填一填。

  师:瞧!鱼缸里的小金鱼多美呀!请大家认真数一数,金鱼的数量可以用几来表示呢?把数字填在括号里。

  活动三、算一算。

  师:看,智慧爷爷种了一棵苹果数,只要你们把得数算对,这些苹果就会发生神奇的变化。谁愿意来试一试?

  (生答对一道,苹果变红一个,直至算完。)

  师:在你们的努力下,这些苹果都熟了,你们可真棒!

  活动四:摘苹果。

  师:苹果成熟了,那接下来,请你再仔细观察,看看画面发生什么变化了?你能用一个算式来表示吗?

  五、全课总结

  师:通过这节课的学习,同学们都了解了那些知识呀?(先让学生总结,老师最后归纳。)

  这节课,我们认识了0,知道0可以表示什么也没有,在尺子上还表示起点;我们不但掌握了0的书写,而且还学会了计算有关0的加减法。其实0还有很多奥秘,只要你们细心观察,动脑思考,就会掌握更多的数学知识。

  评课:

  教师从学生的生活经验和知识基础出发,并考虑学生兴趣的需要,精心创设情境,组织安排了观察、思考、猜测、交流、实践各项数学活动,让学生在“情”“趣”交融的活动中实现教学目标。具体表现在以下几方面:

  1、创设富有儿童情趣的活动情境,激发学生浓厚的学习兴趣。

  “兴趣”是最好的老师,是小学生学习的动力。教师在教学中十分重视创设活动情境,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与学习。

  上课伊始,教师用生动的课件创设情境激发了学生的兴趣,学生热情地关注小猴吃桃的情境,情不自禁地投入学习活动。

  2、让学生主动获取知识,促进发展。

  掌握知识是发展情感、态度与能力的基础。由此,教师精心组织观察、思考、交流等学习活动,让学生在这些活动中获取知识,发展观察能力、思维能力、记忆能力和交流能力。例如:

  用生动的画面让学生观察小猴逐次把2个桃吃光的过程。请学生根据画面变化描述小猴吃桃的情境,并给学生提供了观察、思考、交流的空间。学生在仔细观察、充分交流的活动中,体验“从有到无”的变化,感知0的含义。接着还组织猜数的游戏,根据响声猜测盒内硬币的个数,说出用几表示。学生在游戏中,愉快地经历了“一个也没有,用0表示”的过程。在学生初步认识0的基础上,教师还请同学们想一想生活中还有哪些事例也可以用0来表示,把0的认识推进生活,让学生从中寻找需要用0表示的实例,进一步体验0的含义,同时感受0的作用,感受数学就在身边。

  3、数学问题生活化。

  教师充分利用学生以有的生活经验,,引导学生解决身边的数学问题,使他们真正体验到学习数学的意义。

《0的认识》教学设计10

  教学目标

  1、通过观察与实践活动,使学生知道的两种含义:表示没有和起点。

  2、规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。

  3、培养学生的想象力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

  4、通过紧密联系生活的'实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。

  教学重难点

  联系生活实际,体会“0”的含义

  教学工具

  1―――5的数字卡片和1张空白卡片

  教学过程

  一、创设情境,激情引趣

  师:老师今天带来了一位好朋友,看看是谁?看他的表情是怎样变化的?猜一猜,为什么会有这些变化?

  同时出示三幅表情各异的猴子图。

  (学生描述三只猴子的表情及其原因,可以发挥自己的想象力,只要合乎情理怎么说都可以)

  二、揭謎底,教学第一种含义:什么也没有

  师:猴子吃桃子你们猜对了,但要吃几个桃子,为什么有那么丰富的表情?让我们数数看

  1、提示第一种含义―――什么也没有

  出示2个桃子,问:用几表示?(小猴看到2个桃乐呵呵)学生举起数字卡片2

  出示1个桃,问:用几表示?(小猴吃了1个桃,嘴巴鼓鼓的)学生举起数字卡片1

  出示空盘子,问:用哪张卡片表示?有吗?

  师:什么也没有用:0“来表示。

  板书:0的认识

  板书0并领读“0”

  2、发散思维,充分想像

  1)老师竖起2根手指问学生读几

  2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?

  3)请说一说有关0的物体。

  三、出示直尺,揭示第二种含义

  1、揭示第二种含义――――起点

  出示直尺图

  师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

  (直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

  利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。

  强调:量东西长短时,0就是起点

  2、学生活动,体会“起点”

  师:见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗?0也可以表示跳远的起点

  教师可以示范性的量,说出大概远近

  强调:尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

  学生活动:说一说在测量的时候,就注意什么?

  3、发散思维,充分联想

  想:生活中还有什么用0表示起点?

  四、教学书写0

  1、学生说说怎样写好0?应该注意什么?

  2、师示范,学生认真观察,然后学生与教师一起书空

  3、学生写0在书中第29页描红,另请两位同学上台写,写完后,全班评从优缺点。

  4、在准备好的空白卡片上写0

  五、巩固练习:

  1、投影出示第30页的第1题

  1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示

  2)在书上填写,注意书写

  2、摆一摆

  要求:

  1)学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片

  2)排好顺序的派代表上台演示

  3)鼓励不同的排法

  六、调查:0到底是双数还是单数,请大家回家查一下资料或问一问家长。

  课后小结

  师:这节课你学会了什么?

  课后习题

  (1)3-3=()。

  A.3

  B.2

  C.1

  D.0

  (2)0+2=()。

  A.3

  B.2

  C.1

  D.0

  (3)5-0=()。

  A.5

  B.4

  C.3

  D.0

  (4)3+0=()。

  A.3

  B.2

  C.1

  D.0

  板书

  一个数加上0或者0加上一个数,都等于这个数本身

《0的认识》教学设计11

  教学目标

  1、过观察和实践活动,使学生知道“0”表示的2种意义(0表示没有、起点的含义);规范“0”的写法,熟悉0-5的数序

  2、知道0和1—5各数一样,也是一个数。

  3、通会正确、规范地书写0

  教学重难点:联系生活实际,体会“0”的含义,并能正确书写。

  教学准备:多媒体课件、小棒。

  教学过程:

  一、谈话导入新课

  同学们,在日常生活中,我们已经能够用1—5各数来表示事物的个数。那么当事物没有时,该怎么表示呢?

  学生自由讨论汇报,老师板书课题。

  二、探求新知

  1、创设情境,让学生理解0的含义

  提示第一种含义―――什么也没有

  出示2个桃子,问:用几表示?

  出示1个桃,问:用几表示?

  出示空盘子,问:用几表示?有吗?

  师:什么也没有用:0“来表示。

  板书0并领读“0”

  2、发散思维,充分想像

  1)老师竖起2根手指问学生读几

  2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?

  3)请说一说有关0的'物体。

  三、出示直尺,揭示第二种含义

  1、揭示第二种含义――――起点

  出示直尺图

  师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

  (直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

  强调:量东西长短时,0就是起点

  2、学生活动,体会“起点”

  小结:刚才我们知道了“0”可以表示什么?现在我们又知道“0”还可以表示什么?

  四、教学习“0”的书写。

  (1)小朋友,你们觉得“0”像什么?

  (2)怎样才能写好“0”呢?一起来看看老师是怎样写的。

  (3)学生二人一组学“0”。

  五、巩固练习:

  1、投影出示课后习题第1题。

  1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示。

  2)在书上填写,注意书写。

  六、课堂小结

《0的认识》教学设计12

  教学目标:

  1、理解0的具体含义,会读、写0。

  2、掌握0—5的顺序,加深认识数的排列顺序。

  3、体会0在日常生活中的运用,初步培养学生用数的眼光观察事物的意识。

  教学重、难点:

  了解的不同含义。

  教学过程:

  一、情境导入。

  同学们还记得我们学过的5个数字宝宝吗?今天这几个数字宝宝打盼的可漂亮啦,你们想去看看吗?(打开课件,让学生认数字)

  这几个数字宝宝和动物们玩的可开心了,正在它们玩的最起劲的时候,突然从森林里传来了一阵哭声,谁在哭呀?(出示0)原来数字宝宝0它今天被数字宝宝5欺负了,数字宝宝5说:在这里面我是最大的数,0是最小的,它是个没用的宝宝,所以大伙儿都不和它玩了,同学们,你们认为5说的对吗?0到底有没有用呢?今天就让人我们一起来认识0吧!(板书:认识0)

  二、新授。

  师:在这片美丽的森林里,住着几只可爱的小兔子,他们在忙些什么呢

  (一)教学例题3。

  1、出示主题图,小兔子采蘑菇——————

  点名说说主题图

  根据回答板书:3 2 1 0

  小结:0也和3,2,1一样,也是一个数字。

  师:小兔子采完蘑菇又去拔萝卜了。

  2、地上有4个萝卜,用数字宝宝几表示(4)

  3、课件出示小兔子拔萝卜。

  提问:萝卜拔完了,地上没有萝卜了,你想到了哪个数?(0)

  小结:一个都没有可以用0来表示,0就表示一个也没有。

  板书:0表示没有(读两遍)

  4、举例说身边的0(老师先说两三个例子)

  师:你们能像老师这样用你们身边的事情来表示0吗?同桌的小伙伴一起说一说,看谁说的多,说的好。

  5、小组合作说一说身边的0。

  师:谁愿意把你说给同桌的例子和大家一起来分享一下,好吗?(点名说)

  师:刚才同学们说的这么多的`0都表示没有,其实这个0除了没表示没有,它在生活当中还可以表示其他的意思。

  (二)教学例4。

  1、认识直尺上的0。

  师:老师这儿就有一把尺子,尺子上面就有数字宝宝0,0在这儿它不是表示没有。

  引导起点:仔细观察这把尺子,发现0排在什么位置?

  0排在最前面,最前面也就是开始的位置。从0开始也可以说以0为起点,到1就表示1,从0开始到2就表示2,从0开始到3就表示3——

  引导得出并板书:0表示起点(读两遍)

  2、说说生活中的0

  这个0出现在尺子上它表示起点,它还经常出现在我们生活当中的很多地方,那你在生活当中哪些地方见到过0呢?(说说生活中的0)

  3、学习写0

  0的作用这么大,那你们有没有认真地观察过这个0呢?你觉得它像什么呢?

  (让学生说一说)

  这个像鸡蛋一样的0该怎么写呢?

  (1)让学生写0(先示范)

  (2)让学生在卡片上写0。

  (3)排顺序(用卡片摆一摆)

  三、练习巩固。

  (游戏环节。)

  智慧岛闯关(这是一座神奇的智慧岛,我们要有足够的智慧和勇气,才能登上去,你们准备好了吗?

  1、砸金蛋认数。

  2、看图写数。

  3、挑战题。

  四、全文总结。

  1、你们还记得刚才那个骄傲的5吗?它原来说5是个没有用的宝宝,你们觉得它说的话有道理吗?你能把0的用处说给5听听吗?(学生总结)

  2、结束升华德育:唐老师也想对你们说:我们不能像5那样骄傲,其实我们每个人都有自己的优点,我们要学会尊重身边的每一个人。

  3、这节课你们学到了这么多有关0的知识,那你们喜欢0吗?课后同学们去生活中多找找0吧,说不定还能发现0更多的用处。

  板书设计:

  0的认识

  0表示没有0表示起点

  3 2 1 0

《0的认识》教学设计13

  教学内容:

  教材第16页“0的认识”及自主练习的第1、2、3题。

  教学目标:

  知识与技能

  (1)引导学生探索“0”的意义,表示一个也没有,并理解“0”的其它含义起点,分界线等。

  (2)规范“0”的写法,使学生能较工整地书写“0”。

  过程与方法:

  通过紧密联系生活实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。

  情感、态度与价值观:

  培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。

  教学重点

  1.初步知道0的含义,0在数中的顺序,会读写0.

  2.指导学生规范书写,养成良好的学习习惯.

  教学难点

  理解0的含义

  教学准备:

  课件、直尺等。

  教学过程:

  一、创设情景,激发兴趣.

  教师:小朋友们喜欢听故事吗?今天老师就给大家讲个《小猫钓鱼》的故事。

  师讲故事:星期天,有四只小猫结伴出去钓鱼,它们高高兴兴的向小河边走去。其中有三只小猫钓鱼的时候非常专心,眼睛一眨也不眨的看着河面,等待鱼儿的上钩,功夫不负有心人他们几个钓上了一条一条又一条小鱼。还有一只小猫在钓鱼的时候一会儿看看远处的风景,一会儿看看飞来的蝴蝶,结果怎么样呢?我们一起来看看。

  二、观察画面,引入新课

  (一)出示主题图.(四只小猫钓鱼)

  1. 教师:你能猜出故事里的那只三心二意的小猫是哪一只吗?你是怎么知道的呢?别的小猫钓了多少条鱼,你能用数字表示出来吗?

  教师:小蓝猫一只也没钓着,应该用数字几表示呢?

  教师:同学们真聪明,0也和1、2、3这些数一样,也是一个数.

  教师:今天我们就一起来研究有关 “0”的知识.(板书:0的认识)

  师指着小猫下面的0问:在这里0表示什么呢?(鱼缸空空的一条鱼也没有 板书:一个也没有)

  教师:小猫钓鱼的时候三心二意,所以一条鱼也没有钓到。我们小朋友可不能向它那样,上课的时候要认真听讲,这样才能获得更多的知识。

  2.说说生活中用0表示的'例子。

  师:小猫一条鱼也没有钓到,我们用0来表示。生活中用0表示的例子非常多,比如:桌上有三个苹果,爸爸吃了一个,妈妈吃了一个,我吃了一个,结果一个苹果也没有了,这时苹果的个数可以用“0”表示。你能说几个要用0表示的例子吗?(学生大量的完整地说,教师正确地引导。)

  3.课件展示0的起源(结绳计数)。

  4.生活中的“0”。

  教师:现在想一想生活中你在哪儿见过0呢?

  (门牌号码上的0;电话号码上的0;直尺上的0……出示有0的图片)

  课前老师也收集了一些有0的图片,我们一起来看看(出示直尺、台秤、计时秒表、温度计的图片)

  (二)感知0的另两种含义.

  1.观察自己的直尺

  教师:课前同学们也准备了直尺,拿出直尺,放在桌上。找一找0在哪里,小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗?

  2.出示图片(直尺)

  教师:直尺上的数是怎样排列的?这些数是从几开始的?(这些数是按从小到大的顺序排列的,从0 开始的)

  教师:谁来把这些数大声读给全班小朋友听,

  (一生到黑板上指读)

  教师:这个0表示什么呢?

  小结:直尺上的这个0,表示起点的意思.(板书:起点)

  3.出示图片(温度计)

  教师:在温度计上也有0,这个0又是什么意思?(生尝试说)

  教师:0度是水变成冰的温度,当温度下降到0度时水就开始结冰了.所以这里的0表示分界线。

  4.小节0的三个含义。

  三、学习写0.

  (1)师:我们已经学习了0的这么多知识,0应该怎么写呢?

  你们看这个0像什么?(生发挥想象,充分说明)

  (2)师在田字格里示范书写0, 0是一笔写成,起笔在上半格中间偏上一点,向上碰到上边线,圆圆的没有一点棱角,收笔处与起笔处相连接.这里还有一首有关写0的小儿歌“数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;要想写好数字0 ,封口之处是关键”。

  提问:你认为写0的时候要注意什么?

  生观察并书空临摹

  (3)学生描红,独立书写,教师指导。(你们写得真漂亮!在写好字的同时,还注意了写字的姿势).

  (4)展示两生作品。

  教师:你认为他写的怎么样?哪还需要改进呢?(生评)

  教师:刚才同学们都学习的很认真,下面我们一起来看几个练习题.

  四、课堂练习

  1.填数.

  2.出示图片:按顺序连数

  教师:你们画出的是什么呢?(鲸鱼)

  谁还想把你的作品展示给大家看看?

  3.出示图片:(可能剩几个)

  五、 回顾反思――总结学习所得,深化对0的认识。

  师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?有什么收获呢?

  生:认识了数字王国的新朋友--0。

  生:知道0表示一个也没有,还可以表示起点、分界线。

  生:还学习了怎么写0。

  板书设计:

  0的认识

  一个也没有

  起点

  分界线

《0的认识》教学设计14

  数学的兴趣。

  教学重点:理解0的含义和有关0的加减法算理。

  教学难点:0的书写

  教学过程:

  一、创设情境,揭示课题

  师:小朋友们,我们已经学习了哪些数?(请你按照从小到大的顺序,把这几个数在桌子上摆出来,然后按顺序读一读,先顺读,再倒读。)

  质疑:(1)这几个数中,谁最大?谁最小?

  (2)比2多1的数是谁?比2少1的数是谁?

  (3)比1多1的数是谁?比1少1的数呢?

  最后一个问题,学生会冷场或有个别同学答出是0,老师借此机会引出:这就是我们今天要学习的新知识,然后板书课题“0的认识和有关0的加减法”。

  【评析:在已所学知识经验的基础上提出问题,让学生在思考中进一步理解大小,并由“比1少1的数”引发学生的认知冲突,激活了他们的知识体验,使“0的认识和有关0的加减法”呼之欲出。】

  二、探究新知,理解感悟

  1、认识“0”

  (1)调出学生原有知识经验

  师:谁知道“0”可以用在什么地方?

  学生自由发言。

  师:“0”是不是一个数呢?

  “0”既然是一个数,那么它究竟表示什么意思呢?

  (2)理解含义

  分步出示盘子图。

  问:集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:2)

  这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:1)

  这个集合圈呢?一个茶杯也没有,就要用数字"0"来表示。(板书:0)

  学生读:0

  问:0表示什么意思?

  你能用生活中的实例来说一说"0"的.用法吗?

  学生举例说明。

  师:“0”表示一个也没有,那么你们说在数序当中,“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”,在桌上摆一摆。

  问:你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面?

  让学生按顺序读一读这几个数。先顺读,后倒读。

  师:请你拿出直尺,看一看"0"在什么位置。

  出示直尺图。

  师:“0”不仅表示一个也没有,它还可以表示起点。你们看,直尺上的"0"就作为起点,排在了1的前面。

  问:“0”除了表示没有和起点这两个意思以外,你还知道它可以表示什么吗?

  引导学生说出:“0”还可以表示界限,如:生活中常说的温度,以零度为界限,有零上温度和零下温度。

  (3)指导书写,出示幻灯片1

  学生观察以后,练习描红。

  【评析:结合对0的认识和对0的意义的理解,让学生在具体生活情境中解决问题,经过动手操作和观察学具丰富了对意义的认识。教师还以此为素材引发生活中的温度,让学生再次结合自己的体验去了解和探讨,加深了他们对“0”可以表示界限的理解;同时也让学生真正的体会到生活中“处处有数学”。】

  2、有关0的加减法师:我们了解了0的含义,学习了0的写法,你们还想研究0的什么知识呢?

  下面我们就来学习有关0的加减法。

  (1)出示幻灯片2

  鸟笼里有几只鸟,飞走了几只?(飞走了3只)结合图的意思,你能列出算式吗?

  学生列出算式,教师板书3-3=0

  问:这道题为什么要用减法计算?

  生:回答略。

  问:3减3为什么等于0?

  生:从2里面去掉2,结果一个也没有了,所以等于0。

  问:你还能举出得数为0的例子吗?

《0的认识》教学设计15

  一、教学目标

  1、知识目标

  ①、让学生通过亲自动手分实物明确"平均分"的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义;

  ②、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义;

  2、能力目标

  ①、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力;

  ②、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力;

  3、德育目标

  教育学生要礼貌待人。

  二、教学重、难点

  教学重点:理解除法的含义;

  教学难点:理解"平均分"的含义。

  三、教具、学具

  教具:课件、纸条、磁铁

  学具:数字卡片、小棒

  四、教学过程

  1、激趣引入

  ①、激趣

  同学们,你们分过东西吗?今天这节课我们就一起来分东西,通过分东西学习新本领,好吗?

  动手实践一:

  (1)教师提出要求:请同学们把8张数字卡片随便分成2份,也就是2堆;

  (2)学生操作,教师观察、指导;

  (3)学生汇报

  提问:谁愿意说说他是怎样分的?(学生说,教师板书,在学生说的时候注意鼓励有创新的)

  (4)教师指着上面四种分法提问:这四种方法中有一种比较特别,你们发现了没有?

  (5)请学生说,并说说为什么不一样?

  (6)教师归纳指出:最后一种分法中每份的数字卡片数同样多,都是4张。(教师板书:同样多)

  2、引入

  动手实践二:

  ①、教师明确要求:请同学们把8张数字卡片分成4份,也就是4堆,每份要分得同样多;

  ②、学生动手操作,教师检查、指导;

  ③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份,每份分得同样多;

  ④、学生分完,教师提问:每份分得同样多吗?是几个?教师指着学生分的磁铁说:像这样每份分得同样多,这种方法叫平均分。(教师在磁铁下贴出纸条,学生齐读一次)

  2、探索新知

  1、学习例2

  (1)、创设情境

  教师以讲故事的形式创设情境:一天,小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客(课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物),老马非常热情的招待他们,拿出6个又大又红的桃子(课件出示6个桃子),小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水,老马心里非常清楚,要是分的不公平,这三个小鬼一定会吵翻天,所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙,把桃子分好,不过在动手之前有两个问题考考大家:①、是要大家把6个桃子分成几份?(当学生说3份时,教师出示3只盘子)②、该怎样分?

  (2)、动手实践三:

  教师:下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。

  (3)、观看动画演示分桃子的过程

  教师:在同学们分的时候,老马也在分,下面看看老马是怎样分的。(课件演示第一次分的过程)提问:每盘放了几个?分完了吗?继续分。(课件演示第二次分的过程)提问:老马分了几次才分完?第一次每盘放几个?还剩几个?第二次每盘又放几个?

  (4)、动手实践四:

  现在请同学们学老马的样子分一次?

  (5)、学生上台演示分的过程

  教师:谁愿意上台分给大家看?(用磁铁演示)

  (6)、教师归纳小结:把6个桃子放在3个盘子里,每盘放的同样多,就是把6个桃子平均分成3份,每份是2个,可以用除法做。

  2、学习除法算式的读法和写法

  ①、除号

  表示除法的运算符号叫除号(板书:÷),先写横,横要写平,然后上下各一点,两个圆点对齐。

  ②、除法算式的读法和写法

  把要分的东西的总数6写在除号的前面,平均分的份数3写在除号的后面,除号表示平均分,每份分得2个,2写在等号的后面。(教师边讲解边板书)

  整道算式读作“6除以3等于2”(板书,全班齐读一遍),学生读“8÷4=2”进行巩固。

  表示把6平均分成3份,每份是2,(板书,学生齐读),学生说“8÷4=2”的意义。

  3、形成练习

  (1)、做“做一做”第一题的第一小题

  ①、读题,理解题意

  请一名学生说说题目要求我们做什么?

  ②、动手实践五:

  学生根据题意进行操作并填出算式。

  ③、观看动画

  学生观看动画演示分小棒的过程。提问:总共分几此?第一次每堆放几根?

  ④、指导列式

  要把12根小棒平均分成3份,求每份几根该用12除以几?等于几?

  为什么除以3?

  算式中的12表示什么意思?除号表示什么?3表示什么?4表示什么?

  (2)、做“做一做”第一题的第二小题

  ①、学生独立做

  ②、集体订正

  把12根小棒平均分成4份,求每份是几根该如何列式?12表示什么?4表示什么?3表示什么?

  ③、比较一、二两题

  为什么第一小题是除以3,而第二小题除以4?

  (3)、做补充练习

  教师把10本作业本平均分给2名同学,每名同学分得几本?

  课件出示题目,学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。

  4、归纳小结

  今天我们通过分东西学习了什么新知识?(板书:除法的初步认识)知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。

  5、课堂作业

  做练习十二的第一题

  6、板书设计(略)

  五、教学设计说明

  1、教材分析。

  计算教学是小学数学教学的重点,除法是计算的'重要组成部分,表内除法是学习除法的基础,而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开始,是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,所以这节课显得尤为重要。

  教材在编排时从分东西引入,通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例1通过让学生动手分一些实物,借助同样多,明确"平均分"的含义。例2使学生清楚的看到平均分的过程,直观的理解"平均分"的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解"平均分",在"做一做"和练习十二中,多安排了一些实际操作题,让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连,再写出除法算式,然后再说说除法算式所表示的意义。

  2、教学目标、重点、难点

  教学目标:

  ①、让学生通过亲自动手分实物,明确"平均分"的含义,并且从"平均分"的过程清

  楚、直观地了解除法的含义;

  ②、学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式的意义;

  ③、际操作,培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力;

  ④、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣;

  ⑤、教育学生热情待人。

  重点:通过实际分东西,使学生知道除法的含义。

  难点:理解平均分的含义。

  3、教学设计

  ①教学设计的指导思想

  (1)从生活实际出发,体现知识的形成过程,符合学生大认知规律;

  (2)课堂上注重学生多方面的发展,实现三为目标;

  (3)立足培养学生的创新意识和自主学习的能力;

  (4)教学过程中,注意创设情境和氛围。

  ②教学设计的几个层次

  (1)由同样多引出平均分

  在此安排了两次实践操作,一是把8张数字卡片随便分成2份;二是把8张数字卡片分成2份,每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出"同样多",通过第二次动手操作和教师的提问引出"平均分"。

  (2)用"平均分"指导操作

  在教师讲完故事后,让学生把6个桃平均分成3份,求每份是几个,就用刚学的"平均分"来指导学生动手操作。

  (3)解决如何"平均分"

  上一实践只是让学生尝试着平均分,并没有告诉学生如何才是平均分,在学生操作之后,观看老马分的过程,在模仿老马的分法进行分,最后请一个学生上台展示,帮助学生解决了平均分。

【《0的认识》教学设计】相关文章:

《0的认识》教学设计02-17

0的认识和有关0的加减法教学设计04-11

认识0的教学反思09-15

0的认识教学反思09-22

《认识比》教学设计08-28

《商中间有0的除法》教学设计04-07

《认识画图》教学设计05-09

《认识时间》教学设计04-15

认识负数的教学设计07-06