苏教版螳螂捕蝉教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的苏教版螳螂捕蝉教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
苏教版螳螂捕蝉教学设计1
【教学目标】
1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注意说清楚事件的起因、经过和结果。
2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。
4、阅读课文第二部分，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。
5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的智慧，激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。
【教学重点】
教学目标中的第1、2、3点。
【教学难点】
教学目标中的第4点。
【教学准备】
第一课时指导学生初读课文，学习生字、词;正确朗读课文，理清事件的起因、经过和结果。
【教学过程】
一、回忆课文内容
1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。
2、导入：今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?注意要说清楚事件的起因、经过和结果。
3、指名回答，教师相机板书。
[设计意图：在学生进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》，优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容，说清事件的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的能力。]
二、复述“螳螂捕蝉”
1、过渡：《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言又讲了什么故事，告诉我们什么大道理呢?先听写四组词语。
2、一组一组地听写：
蝉 悠闲 自由自在
螳螂 拱着身子 举起前爪
黄雀 伸长脖子 正要啄食
少年 拿着弹弓 瞄准
眼前的利益 隐伏着祸患
3、课件出示以上词语
⑴核对听写情况
⑵朗读这些词语
⑶教师说故事的主要内容，学生听
⑷学生借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍)
⑸学生复述，交流评价。
4、总结：小故事——大道理
[设计意图：《螳螂捕蝉》这则是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢?(恍然大悟)
2、读课文最后一自然段。
⑴理解 “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么?
“恍然”什么意思?该用什么样的语气来读吴王的话?试试看。
⑵这一段与前面的那些语句相照应，找出来读一读。
相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的固执，大臣的着急，吴国危险的处境。
[设计意图：这个环节，我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的具体所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一部分的学习。]
四、品味少年之“智”
1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位侍奉吴王的少年站了出来，成功地劝阻了，挽救了吴国。同学们，你们想过没有，究竟是什么原因让吴王改变了主意呢?
2、自由读课文第二部分(2--11自然段)，找一找描写少年的语句，说一说你的体会。
3、小组交流。
4、全班交流。
⑴“拿着弹弓、转来转去” “三个早晨” 说明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
⑵“终于”能表现少年怎样的心情?
⑶朗读人物对话，体会人物心理，练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。(关心——好奇——大悟)
⑷探究小结：“螳螂捕蝉”的.确是少年三天中看见的趣事吗?(联系时间、地点、弹弓等体会少年的智慧)
[设计意图：理解少年的智慧是学生学习的难点，在学生对课文有了一定的理解之后在来品悟，自然会轻松一些。教学中，我引导学生，抓住第三自然段中的三个词来交流，并用分角色有感情朗读的方法体会，深入吴王和少年的内心，感悟少年规劝的巧妙。]
五、积累中华成语
1、总结寓言“螳螂捕蝉”。
2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。( 魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，采取避实击虚的灵活战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好回军救援，解了邯郸之围。)
3、激发谈话：泱泱大中华，上下五千年。我们的祖国历史悠久，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化——成语就是其中最耀眼的精华!成语大多只有四个字，或记载着一段历史，或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢?说说看。
学生交流后出示成语先说说你听说过那些，是通过什么途径知道的?再齐声朗读。
4、结课，激发课外阅读的兴趣：同学们，今天我们学习了成语“螳螂捕蝉”，也认识了这么多的中华成语。然而，这些只是冰山一角，只是沧海一粟。同学们，你想学习更多的成语吗?建议大家阅读课外书籍——(出示书籍封面)
[设计意图：这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”，再到更多的成语，学生对成语这样的传统文化会越来越向往。此时，向学生推荐课外阅读的作业，自然会起到很好的效果。]
苏教版螳螂捕蝉教学设计2
教学目标：
1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。
4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。
重难点：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。
教学过程：
一、由图及文，导入新课。
1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？
2、板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”（预习准备：了解螳螂和蝉）
3、螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉黄雀在后课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？
二、初读课文，感知内容。
1、要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，理解词语意思。
3、想想课文讲了一个怎样的故事。
2、检查自学：
（1）文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？
打着鸟转来转去禀报大王
弹弓举起前爪乘虚而入
（2）想想下列词语的意思，有感情地读一读。
乘虚而入不堪设想毫不介意恍然大悟
（3）指名说一说故事的主要内容。（少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头）
3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。
4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。
三、了解故事
1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“有趣”
2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢！）
蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢？让我们一起再来细读这段文字。
4、交流
生：我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身后的危险。
师：不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的？
生：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”，“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。
师：你是从哪个词看出来的？
生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。
师：说得很好，有谁来说说黄雀的？
生：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
师：说得真好！因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。
5、齐读第一自然段。
（1）引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的'理由是——（师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。）
（2）可是吴王呢？——这句话该怎么读？（读出吴王的固执、权威）
（3）吴王为什么会如此固执呢？难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗？
生：吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。
师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。
6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。
苏教版螳螂捕蝉教学设计3
教学内容：
《螳螂捕蝉》第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解故事内容，能凭借课文语言文字，明白不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学过程：
一、引入：
1．板书：螳螂这是由生字组成的词语，指名读，齐读
2．故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）
请问：这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？
3．小结
这是一条成语，你知道它来源于什么呢？（寓言故事）
上一个练习中，我们复习了几个来源于寓言故事的成语，你能说几个吗？
你知道寓言故事有什么特点吗？（借一则故事说明一个深刻的道理），那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？
二、自学课文
要求：
1、读准字音，联系上下文理解词语
2、读通课文，了解课文讲了一件什么事
3、想一想：文章借这个故事说明什么道理，从课文中找出有关语句，朗读体会。
三、学习课文第一节：
1、如果也按螳螂、蝉和黄雀这说法，那么它们在课文中分别指哪些呢？找出课文中的句子。讨论并出示
“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”
（1）吴王为什么攻打楚国？你知道当时的情况吗？把你找的资料告诉给大家
（2）乘虚而入是什么意思？诸侯国怎么乘虚而入？
（3）堪的意思是什么？那么不堪设想呢？你来帮它设想一下将会出现什么样的局面吧。
2、指导朗读，注意突出乘虚而入，不堪设想
3、这种情况，吴王设想过没有？他是怎么说的？
指导读出吴王凶残、固执的口气
4、你觉得吴王是个什么样的人呢？
5、齐读课文第一节。
四、学习课文最后一节：
1、那么吴王最后有没有攻打楚国呢？你从哪儿知道的.？
2、出示课文最后一节
什么叫恍然大悟？你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？
3、这番话是哪些话？
五、学习第二至十一节。
1、画出少年的话，同桌一起读读，边读边想，哪句话最使吴王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名读，想想：吴王悟出了什么？
板书：不能只顾眼前利益
3、齐读这句令吴王恍然大悟的句子
4、吴王从没设想后果的固执到恍然大悟，你觉得这个少年怎么样？
5、在读读2———11节，你觉得哪些地方反映出少年的机智？
6、师：如果说大臣的谏是直谏、力谏，那么少年的谏就是智谏巧谏
齐读2—————11节，体会少年的机智
你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？
3、现在，你再来看看吴王又是个怎么样的人呢？（知错就改）
五、总结课文：
1、小结：
吴王看到楚国过力较弱，想要去攻打楚国，他没想到其他诸侯国对他虎视眈眈，可算一个没远见的人；还听不进大臣的劝说，可算是个固执的人。然而，一个侍奉他的少年却让他打消了攻打楚国的念头，这个少年是怎么做的呢？我们下一堂课继续学习。
2、布置作业：
（1）朗读课文，体会螳螂捕蝉的含义
（2）抄写词语
（3）理解不堪设想，乘虚而入，恍然大悟的意思，并练习用恍然大悟说一句话。
苏教版螳螂捕蝉教学设计4
教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：
图片、动画、
一、板书课题，导入新课。
同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。
二、自读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。（师投影出示生字词）
2、边读边想，弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。
三、检查自读情况。
1、指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2、检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
（1）指名读句子，联系句子理解词义。
（2）指名说说，集体讨论。（其实从这几个句子这几个词语中，我们已经可以把整个故事串连起来）
3、针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？
2、组成小组分别交流讨论。
3、集体交流，讨论。
4、分段读课文，争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1、出示几个比较难写的.生字：侯、禀。
2、指名读。
3、说说这两个字为什么容易出错。
4、学生描红，临写。
第二课时
教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：
图片、动画、
一、复习
1、齐读课文。
2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？
3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？
二、指导精读课文。
1、精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
2、精读课文第二、三段。
（1）轻声读课文，自己复述故事。
（2）同桌互说。
（3）指名说，同学评议。
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。
1、指名复述，师出示复述用的关键词语。
2、结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1、补充习题第10课。
2、复述课文。
苏教版螳螂捕蝉教学设计5
一、教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
二、教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
三、教学准备
课件
四、教学过程
一、听说训练，指导复述
1、先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。
2、（老师依次念四组词，每组只念一遍：
（1）蝉悠闲自由自在
（2）螳螂拱着身子举起前爪
（3）黄雀伸长脖子正要啄食
（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准）同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）：不堪设想隐伏着祸患恍然大悟
3、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）
4、春秋时期，吴王不听从大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。
5、（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）
6、花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
7、同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）
8、现在谁愿意来讲这个故事？师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？
（师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？）
9、这个故事就叫——
（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。
二、读文明理
1、那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让同学们打开课本用自己喜欢的方式再来完整地读一读这个故事。（教师让学生自由练习朗读）
2、谁想把这个故事读给大家听，（指名读）其他同学一边听一边想：少年的那句话给吴王的启示最大。
出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
这句话为什么能给吴王以启示呢？（提示：再读读课文的第一自然段，想一想，谁像螳螂，什么是蝉，什么是黄雀。）
3、师：这句话让吴王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生说）
（出示：听了少年的一番话，吴王恍然大悟：）
是呀！吴王是个聪明的大王，他明白了
（学生齐读句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。
这就是少年要告诉吴王的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。
这也是这则寓言故事要告诉人们的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。
三、质疑感悟人物形象
1、学到这儿，你还有什么问题？（提的问题能解决的让学生自己解决）（老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？）
2、师小结：少年表面上是讲趣事，实际上是——暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。所以，少年的`劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。3、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，你们觉得应该怎样演？（读课文中人物的对话在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）
三、演故事
四、拓展
同学们，学习了这一课，你有什么收获？
五、作业设计
1、课后请同学们把这个故事讲给别人听。
2、你还有什么方法可以劝动吴王吗？请你谈谈你的想法。
3、再读读其他的寓言故事看看从中明白了什么。
苏教版螳螂捕蝉教学设计6
教学目标：
1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
2、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
3、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：
一、复习导入
1、默写几组词语（分别是：①蝉悠闲自由自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子正要啄食；④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准；⑤正隐伏着祸患）全班分4组，每组依次默写一组，最后都奖励一组。（⑤）
2、自己批改；评价。
过渡：通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令——————“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？
二、合作学文
（一）创说领悟用自己喜欢的方式读课文，根据默写的.词语和画面，试讲这件挺有意思的事。
1、用自己喜欢的方式自由读课文2—12节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容；
2、试说故事，最好有创新；
3、指名说故事。从“具体、生动”这一要求来评议。
（二）研读理解
1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。
（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌讨论。
提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？
过渡：吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟）
如{生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！所以，吴王——（打消了攻楚的念头）板书：（打消念头）
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。}
3、就这样一个固执的，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来我们还得研究一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）
4、这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王自己听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的过程，实际也是在劝，不过，少年的劝与大臣们的劝有什么不同？从文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧劝，“巧”在哪里？请读读课文，3—11小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：1人提示语，1人读吴王的话，1人少年的话，1人当评委；然后当众读，集体评议；最后再当众分角色读。
【螳螂捕蝉教学设计】相关文章：
螳螂捕蝉教学设计02-26
《螳螂捕蝉》教学设计优秀02-14
螳螂捕蝉教学反思05-30
语文螳螂捕蝉教学反思范文07-25
教学设计的设计07-17
教学设计07-11
数学教学教学设计04-15
夹竹桃教学设计06-25
《假如》的教学设计06-27