《两个铁球同时着地》教学设计(经典14篇)
作为一位杰出的教职工，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《两个铁球同时着地》教学设计，欢迎大家分享。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇1
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。
【学习目标】
1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
【教学重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
【课前准备】
1．布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2．教学课件等。
【课前激励】
师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子）
第一组： a：我很（聪明）。
b：我很（ ）。
教师辅助：
a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！
b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？
第二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……”
b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩……”
教师辅助：
a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。
第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读）
b：我很（ ）。
教师辅助：
a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句
哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！
【教学流程】
一、直接导课
师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！
生：自由读文章，找反义词。
（大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……）
二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。
师：板书“信奉——怀疑”
师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示）
师：“信奉”是什么意思？
生汇报：尊敬 相信与崇拜
师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？
生汇报：不容更改
生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的.真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？
师：你能加上动作来指责我吗？
师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？
生：神、祖宗、观音菩萨……
师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。
师：课件（亚里士多德简介及图像）
（古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。）
生：读简介
师：他被马克思誉为哲学界最博学的人，他的思想统治了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？
师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？
师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。
师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示）
（两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）
生：齐读
师：“我”告诉了你们什么？
生：重的物体落的快，轻的则慢。
师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信）
二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。
师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样……
师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。
师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？
生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！
生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！
师：课件出示
“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”
生：个性朗诵
师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示）
“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
生：汇报（精彩的出列参与表演）
师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球……
生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。
师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……）
师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是平白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？
三、明理，丰实伽利略形象
师：课件出示
（他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？）
生：自由诵读，谈自己的收获。
师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？
师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。
师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。
师：这怎么解释呢？
师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？
生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示）
师：“反复”的近义词是什么？
生：重复
师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示）
a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。
师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？
生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处自由下落；可能是……
师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示）
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示）
（这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）
师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。
a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
师：能换吗？
生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。
师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？
生：毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学……
师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。
师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示）
（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… ）
四、运用，质疑教材。
师： 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示）
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？）
师：（课件出示）
（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
师：作者、教材编者也有失误的时候呀！
板书：信奉——怀疑 大胆推测
反复试验
作业：
一、 识记关于“真理”的名言警句：
1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 —— 周恩来
2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。
3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 —— 牛顿（英国）
4、人的天职在勇于探索真理。 ——哥白尼（波兰）
5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 （意大利）
6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ——赫胥黎（英国）
二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺……
布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”英勇就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇2
一、谈话导入
1、名言引入。
二、简介人物，激趣生疑
1、屏幕出示句子：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从
高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
2.简介“亚里士多德”。[板书]
3.屏幕出示伽利略头像。
4.简介“伽利略”。[板书]
5.生疑：一位是公元前古希腊的哲学家、科学家，一位是十七世纪
意大利的物理学家、天文学家，两者相隔两千多年，他们怎么会
联系到一起的呢？
三、整体感知，把握主题
1、快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？找到
答案的同学自由站起来说。
2、学生说，师小结：两个铁球着地[板书]
四、质疑讨论，精读研究
过渡：准确地说，应该是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士
多德说的话产生了怀疑，并作出自己的.论断。他的论断是怎样的？
能在题目中加两个字吗？
㈠细析“亚里士多德的话”
1、屏幕出示亚里示多德的话。
⑴指名读，齐读。
⑵提问：在当时的情况下，亚里士多德的话人们敢怀疑吗？
⑶从课文中找出有关语句，说明：为什么不敢？
⑷在这些语句中，哪些词突出了“不敢”意思？
⑸能读出这种语气吗？（学生试读）
2、质疑:对亚里士多德的话，你有什么想法或有什么疑问？
⑴学生相互讨论、研究。
⑵学生质疑。（自由站起来说）一快一慢[板书]
⑶伽利略是怎样想的？为什么敢提出疑问？
3.小结。从伽利略想的，概括出两种结果：点击屏幕出示两种结果。
4.过渡。
㈡细析伽利略试验及其结果部分。
1.问题诱导。
2.提问：他做了怎样的试验？文中哪几自然段写到了他试验？试验
分几步？结果如何？(a.自己做试验;b.公开试验)[板书]
3.学习伽利略自己做试验部分：
⑴自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己
试验的？结果如何？你还知道什么？
⑵屏幕出示填空题，学生边汇报边填空。
⑶提问：从哪些词语中看出伽利略对试验的认真、科学的态度的？从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么？针对这种情况，伽利略慎重地作出结论。
⑷从这段中，你还知道什么？
⑸过渡：这样的宣布是需要有多么大的勇气啊，因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
4.学习在比萨斜塔上做的公开试验部分。
⑴屏幕出示比萨斜塔的照片。
⑵师述：公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多。看！试验的这一天。
⑶屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。
⑷图文对照，讨论，研究，概括：
这些人在试验前后的态度怎样？为什么？
a.试验前：
a指名读写试验前部分的段落。
b怎样的态度？概括地说。
c哪些词语可以看出？（相机理解词语）
过渡:面对众人的奚落、嘲讽、责骂，当时只有25岁的数学教授伽利略，早已成竹在胸，带着必胜的信心，毅然坚定地登上比萨侨斜塔，出现在斜塔顶上。看！
a.屏幕出示伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。
a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。
b铁球落下，结果怎样？人们的态度怎样？为什么有这样的变化？
《两个铁球同时着地》教学设计 篇3
教学要求：
1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
教具准备：教学插图、语段卡片
教学过程：
一、自主读书，诱导感悟
1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
2.学生自主读书。
3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
二、创设情境，合作研讨
1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。
现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的`公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
3.学生分组合作学习。
4.进入情境，质疑研讨。
①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?
②质疑研讨，重点解决以下问题：
A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?
B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?
C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?
三、观察体验，交流评价
1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。
2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?
3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?
四、延伸拓展，迁移运用
现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇4
【教学目的】
１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。
３、朗读课文，背诵课文第三自然段。
【教学重难点】
１、理解课文第三段内容。
２、体会含义深刻的句子。
【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。
【教学模式】
１、设境导入、说学拟标。
２、据标自学、合作交流。
３、自由议标、点拔导学。
４、拓展延伸、自主评价。
５、测标总结、引导预习。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
〖课前预习〗
１、努力学会本课生字新词。
２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。
３、尝试给课文分段，概括段意。
一、设境导入，说学拟标
１、设境导入：
同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。
２、说学：
⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？
⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？
３、拟标：
（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）
二、根据自学，合作交流
１、初步自学课文，了解课文大意。
２、合作交流。
３、自学生字词。
三、自由议标，点拨导学
再读课文：
１、独立划分段落，归的段意。
２、小组交流，互说划分段落的依据。
３、师生交流，教师有机点拨。
导学课文一、二两段：
１、齐读第一段：
⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的`地方。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，教师相机点拨。
２、自学课文第二段：
⑴ 同法自学。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，合作补充。
四、拓展延伸，自主评价
１、拓展延伸：
⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。
⑵ 从两人的情况你想到了些什么？
２、自主评价、释疑问难。
五、测标总结，引导预习
１、测标总结：
２、引导预习：
⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。
⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。
⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。
第二课时
一、设境导入，说学拟标
１、设境导入：
上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。
伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）
（多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）
２、说学拟标：
⑴ 说学：
就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）
⑵ 拟标：
（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）
（多媒体出示整理好的学习目标）
二、根据自学，合作交流
《两个铁球同时着地》教学设计 篇5
《两个铁球同时着地》原文：
伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。
那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授。他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
《两个铁球同时着地》教学设计
【教学目标】
1、通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。
2、感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。
3、有感情地朗读课文。
【教学流程】
一、导入新课
板书：两个铁球同时着地。
老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）
二、导读课文第二自然段
1、在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。
2、对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？
三、导读第三自然段
1、理解亚里士多德的说法
那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？
（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”）
这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。
2、理解伽利略严谨的思维过程
当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）
板书：怀疑——试验
我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。
（用课件出示课文片断）
伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？
伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？
把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。
现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）
四、导读第四自然段
“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？
（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）
“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。
辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。
五、导读第五、六自然段
1、导读第五自然段
2、导读第六自然段
（指名读课文第六自然段。）
作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
怎么理解这句话？
对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。
《两个铁球同时着地》说课稿
【说教材】
1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。
３、有感情地朗读课文。
【说教法】
通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的'，体会含义深刻的句子。
【教具准备】
教学插图、语段卡片。
【教学课时】
第二课时。
【说学法】
1、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
2、学生自主读书。
３、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
【说教学程序】
1、出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。15９0年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。
现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
2、学生分组合作学习。
３、进入情境，质疑研讨：
⑴（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？
⑵质疑研讨，重点解决以下问题：
①伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？
②伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？
③伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？
４、观察体验，交流评价：
⑴观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。
⑵交流：
你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？
⑶ 评价：
你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？
5、延伸拓展，迁移运用：
现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。
【设计思路】
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心意思就是因为“学生是学习和发展的主体”，所以，在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而我在这节课的最大特点正是体现了这种精神。
主要表现在两个方面：
1、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜欢的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动积极的信心。
2、引导学生进入角色，用心去读书，在交流、探究中得到主动发展：
我在第二个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生认真读书时说：“假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？”短短的一段导语起到了以下的作用：
一是通过两个“假如”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事件中用心去读，悟；
二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究，在深入理解的过程中得到主动发展；
三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样用心去读、去悟，才能真正理解课文内容。
《两个铁球同时着地》教学反思
《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文（第25课），本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。
1、完成《两个铁球同时着地》的教学后，我有一种“下岗”的感觉：
《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导坐坐。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为了贯彻这一新课标教学理念，我对《两个铁球同时着地》这篇课文进行“重组”，即以“你喜欢亚里多德还是伽利略？”作为学生思维和情感生活的主线，让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。当我让学生自由谈谈“你喜欢谁？为什么？”的时候，学生那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动、感叹，这，才是一节充满生命活力的语文课堂，让我有种老师要“下岗”的感想。
当学生明白到伽利略的试验证明亚里多德的话有错时，我就提了一个这样的问题，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？有同学说：“亚里多德说这句话虽然有错，但他给人类发展做出的贡献非常大，人们还称他为‘学问之神’，所以我还喜欢亚里多德，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
2、完成《两个铁球同时着地》的教学后，让我有惊奇的喜悦：
《两个铁球同时着地》这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考、敢于质疑的好品质。我把这一难点抛给学生，以小组讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：画图法和抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[（10+1）>10快][10—1;10慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
以上是我教学完《两个铁球同时着地》的课后反思。这篇文章的重难点到底应该怎么教？你有什么看法？欢迎交流！
《两个铁球同时着地》教学设计 篇6
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。
3、学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。
教学过程：
一、直奔课题
1、这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。
2、检查字词：信奉 哲学 违背 宣布
怀疑 固执 解释 英镑 伽利略 胆大妄为
3、想一想 课文写了一件什么事？
二、导读感悟
（一）走进亚里士多德
两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？
出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
1、亚里士多德何许人也？交流课前搜集资料。
2、文中是怎么介绍的？
出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？
（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？
（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？
（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。
（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？
小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。
（二）品读伽利略
1、伽利略是怎么想的呢？
出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的`就会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的铁球快。
（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？
（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。
（３）出示课件演示，从中你发现了什么？
2、伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）
（２）换词比较：
（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？
3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。
4、你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？
5、人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什么？，
6、多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。
（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。
（２）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？
7、理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。
三、鼓励质疑
1、伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。
2、读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来
四、学习写法，积累言语
１、总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）
２、课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。
３、课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇7
【教材简析】
本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，通过对课文重点段落的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。
【教学目标】
1、学会本课生字新词。
2、有感情的朗读课文，理解文章的主要内容。
3、通过有感情的朗读体会人物的品质。体会伽利略在青年时代不迷信权威以认真的态度，研究科学地故事，体会伽利略为追求真理而献身的精神。
【重点难点】
重点难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
【教学准备】
制作多媒体课件
【课时安排】
二课时
第一课时
一、导入新课
板书：两个铁球同时着地。
老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来推测一下。
二、初读课文，整体感知
1、①提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。
②同桌间互相听读课文，并正音。
③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
2、默读课文，初步感知人物
①默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
②小组内初步交流。
3、自主读书，诱导感悟
①同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）
②把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时
一、导读课文第二自然段
1．在1590年，就在距今415年前的`欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。
2．对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？
二、导读第三自然段
1．理解亚里士多德的说法
那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？
（亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”）
这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。
2．理解伽利略严谨的思维过程
⑴当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）
板书：怀疑——试验
⑵我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。（用课件出示课文片断）
⑶伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？
⑷伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？
把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。
⑸现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）
三、导读第四自然段
⑴“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？
（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）
“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。
辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。
四、导读第五、六自然段
（1）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。
（2）此时人们会怎样说？（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。
2．导读第六自然段
（指名读课文第六自然段。）
⑴作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
⑵想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔，人们。刚才还嘲笑他的说：信奉亚里士多德的科学研究人员说：；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：。”的句式来说说当时的情景
⑶（出示：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”）
怎么理解这句话？
对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。
五、拓展练习
①现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。
②课外阅读：推荐阅读《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇8
一、学习目标：
1.认识3个生字，会读写11个生词。
2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。
3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。
二、教学重难点：
理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。
三、教学时间：
80分钟（两课时连上）
四、课前准备：
1.预习课文，自学生字新词；
2.明确课文讲了什么故事；
3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）
五、教学过程：
（一）检查预习，导入新课
1.指名读课题。
（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）
2.检查生字认读情况。
（1）屏幕出示，指名认读。
（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）
（3）交流自己理解的和不理解的词语。
（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的.概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。
（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）
（二）结合课文，深入了解两位科学家。
过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。
1.学生通读全文，了解两位科学家。
2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：
伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……
亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）
引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。
3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）
（三）细读文，体会伽利略的精神。
1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。
2.学生交流，并引导学生发现：
（1）产生疑问（起因）
（2）反复试验
（3）宣布结果 （经过）
（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）
3.以读文本，揣摩人物心理。
（1）指名读文第三自然段。
引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？
（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）
a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？
b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？
c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？
d．面对人们的“责备”，如何来读？
e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？
……
总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。
（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。
通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。
4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？
学生讨论交流：
（1）避免与后面公开试验时的内容重复。
（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。
5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）
（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。
1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）
2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友邱少云》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）
3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）
人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。
4.学生交流自己的内容。
5.理解最后一句话，举例说明。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇9
预习作业
1．熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。
2．给自然段标出序号。
3．结合上下文或查字典理解词语：信奉 胆大妄为 固执 惊讶 宣布
4．查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。
教学目标
1．结合具体语境认识７个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
教学预设过程：
第1课时
一、课前交流：“赠名言”
师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1．以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？
预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
（2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）
（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）
（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）
师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）
2．紧扣“经典”，走进文本。
师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——
教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)）
教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！
二、整体感知，初识“伽俐略”。
1．教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）
2．用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。
（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——
第一幕：“辩论家” 伽利略
第二幕：“思想家” 伽利略
第三幕：“实践家” 伽利略
就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。
（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作）
小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？
（3）形近字辨析：辩 辨 辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）
3．教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考： 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。
三、对比品读，赏析“伽利略”。
1．学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）
2．教师引导学生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）
（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）
两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。”
（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。
课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？
*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？
3．伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
第2课时
教学目标：
1．巩固本课生字词语，能够正确听写。
2．了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。
教学准备：
一、复习巩固，引渡新课。
1．教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）
亚里士多德 伽利略
信 奉 胆大妄为 固执
2．通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）
课件出示名言：
“当科学家们被权势吓倒，
科学就会变成一个软骨病人。
追求科学需要特殊的勇敢。”
——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。
二、品读经典，感受心灵。
1．给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。
2．师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？
（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）
亚里士多德 —————— 伽利略
信 奉 质疑 胆大妄为 固 执
试验
公开试验
3．品读经典，扣问心灵。
（1）质疑中感悟心灵
A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？
B、学生汇报：课件出示
“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的.铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”
请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：
（1）______
（2）______
C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。
D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？
（2）试验中感悟心灵
A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）
哪位同学读读伽利略做试验的句子？
课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
你体会到了什么？
做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？
你估计做了几次？
B．想象：
当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（ ），还是（ ）？
当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（ ），也许是（ ）？
当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。
来读一读这个句子。
（1）公开试验中感悟心灵
25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？
A．引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。
B．集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。
C．想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）
D．拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。
三、总结提升，深化拓展。
1．教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：
出示课件：
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
（A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？
（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。
2．朗读练习
3．在生活中你有过这样的体会吗？
4．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
板书设计：
亚里士多德 ——————
伽利略 ：信 奉 质疑 胆大妄为 固 执
试验
《两个铁球同时着地》教学设计 篇10
【教学内容】
人教版四年级下册第七单元第25课
【设计思路】
通过环境或侧面描写来烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文写作上的一个突出特点。对于四年级的学生来说，“初步感悟这一写作方法”是重点，也是难点。笔者在进行教学设计时，力求以学生的自读自悟代替教师的分析、讲解，引领学生透过语言文字走向文本深处，在内容的纵向对比中，让“伽利略”的形象逐渐丰满起来，从而了解作者的匠心所在，在此基础上，组织学生进行基于文本拓展的小练笔，深化对文本的理解。
【教学目标】
1、联系上下文理解“信奉”等疑难词语和含义深刻的句子，感受亚里士多德在人们心中不可动摇地位。
2、在练习感情朗读中，咀嚼文字和标点，从而体会伽利略当时所面临的嘲讽。
3、在正面描写与侧面描写的对比中，感受伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
4、学习作者利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。
【教学重、难点】
品读语言文字，在内容的纵向对比中把握人物形象。学习文章的写作方法。
【教学过程】
一、复习导入
师：通过上节课的学习，我们知道伽利略用事实验证了真理。还记得他做了哪些事情吗？谁能简要的说一说？
师：透过这些典型事例，你对伽利略有了怎样的了解？（板书：善于质疑追求真理）
师：文章除了写伽利略从质疑到得出结论的整个过程外，还有两个段落，内容看似和伽利略没有关系，是哪几段？（第二段和第五段）这节课，我们就一起来研读这些内容，看作者都写了什么？为什么要这样写？
【设计意图：开门见山，回顾典型事例以及从中表现的人物品质，既是对第一课时重点内容的梳理，也为本堂课的深入学习做好铺垫。及时明确学习任务，让学生学有目标、心中有数。】
二、品读感悟，体会写法
1、抓关键词“信奉”，品读第二自然段。
师：课文第二自然段段主要写了什么？（板书：信奉）认真默读这一段，看从哪些词句能读出人们对亚里士多德的信奉，标划下来。再把想法和同位交流一下。
（全班交流时学生相互补充，教师适时点拨：
（1）抓住“不容更改、真理”等重点词语感受亚里士多德在科学界不可动摇的地位。
（2）抓住“要是……就、责备”和“人们责备的语言”感受人们对亚里士多德的维护和敬奉。）
师：对，那个时候的人们不会，也不敢怀疑亚里士多德。他说的就是真理，他简直成了人们心中的神。现在理解“信奉”的意思了吗？谁来读出人们对亚里士多德的`相信和敬奉？
【设计意图：语文课程标准指出“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是中段训练的重点，这一环节，紧扣“信奉”这一关键词，通过联系上文来理解词语意思，同时感悟文本内容、练习朗读。】
2、咀嚼文字和标点，研读第五自然段
师：课文的第五自然段又写了什么呢？（指名读）
师：看，这段里有个特殊的标点符号。（问号）这是谁心中的疑问？他们果真是带着疑问来的吗？认真品读围观人的语言，也许你会有和别人不一样的发现。（人们心中并没有疑问，他们在来之前就认定了伽利略会失败，是来看伽利略的笑话的。）
师：（板书：嘲笑）是的，他们在嘲笑伽利略，他们那是来看笑话的。谁来读好人们嘲笑伽利略的句子？
【设计意图：文段中的“？”和后面的人物语言联系起来来读，会发现文字背后另有深意。让学生认真咀嚼人物语言，在感情朗读中感受伽利略当时的处境。】
3、把“人们的表现”和“伽利略的做法”对比，深化对人物形象的把握，体会利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。
师：（指着板书：信奉----善于质疑、嘲笑——追求真理）同学们，课文学到这里，读懂了这些内容，再来回顾上节课学习的有关伽利略的事例，你对他又有了哪些新的认识？
师：对，在大家都把亚里士多德奉若神明的情况下，伽利略却通过自己的思考产生了疑问，一个善于质疑已经不足以表现他的品质。（把板书中的“善于质疑”改为“勇于质疑”）面对那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的确称得上是“执着”。（在“追求真理”前，添加板书“执着”）
【设计意图：把典型事例中表现出的人物品质，置于环境和侧面描写面前，对比中，深化对人物形象的把握。通过修改和添加板书的方式，直观提示环境和侧面描写在塑造人物形象上的作用。】
师：我们从两个看似无关的两个自然段中，读出了这么多的内容。现在，你知道作者为什么这样写了吗？
师：是的，大家说的正是本文在写作上的一大特点，叫做“侧面描写”（板书：侧面描写）这是有了这些侧面描写，才把伽利略的形象烘托得更加生动而鲜明。写文章时，这样利用环境和侧面描写烘托人物形象，往往能取得很好的效果。
【设计意图：有了前面的渗透和引导，学生已经能够自己突破难点，感悟出利用环境和侧面描写烘托人物形象的方法。把机会放给学生，这样习得的方法才是真正有用的、具有可操作性的。】
三、课堂延伸，拓展练笔
师：伽利略这样敢于质疑、执着追求，不仅向世界宣告了一个科学道理，更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地，那些嘲笑伽利略胆大妄为的人，那些责备他固执的人，又会有怎样的表现呢？请你展开想象，试着写一写。
师：同学们，比萨斜塔依然屹立在那里，它见证着400年前那伟大的一瞬间。也许十几年后，甚至几十年后，同学们会有幸来到那里，我相信，当你抬头仰望塔顶时，你一定会想起一个人，那就是——（伽利略）你也一定会想他做的那个试验，还会想起我们今天这堂课，它们共同提示着人生不可缺少的两种品质。那就是——（敢于质疑、执着追求）
【设计意图：有了前面对人们“盲目信奉”和“责备嘲笑”的学习，学生很自然会想到“意外的结局”出现时，人们的心情、表情等一系列的复杂变化，此处的拓展练笔给学生一个倾吐的机会，也由此深化对文本最后一句话的理解。】
《两个铁球同时着地》教学设计 篇11
一、教学目标
（一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。
（二）体会课文中含义深刻的句子。
（三）正确朗读课文。
二、教学重点、难点
弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。
三、教学过程
（一）带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。
带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：
1．敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？[
读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？
（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？
（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）
2．这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？
（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）
3．伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的`一种什么精神，或者说什么态度？
（不迷信权威，认真求实的态度。）
那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？
（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）
4．按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？
（50秒钟）
5．那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：
（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）
6．这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？
（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：
一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）
7．把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。
轻声自由读第二、三段课文。
8．伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？
（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？[
（认真求实的态度。）
9．朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇12
教材分析：
《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。
教学目标：
1. 认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
教学重难点：
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、设疑激趣，导入新课
1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）
2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？
3. 出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。
二、检查预习情况
1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。
2.自学生字词。
三、初读感知
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.交流收获。
3.引导学生填空，并说明理由。
课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（ ）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（ ），以（ ）的态度对待科学的故事。
伽利略是一个（________________）的科学家。
四、为课文分段
提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、复习导入
听写生字词，了解生字词的掌握情况。
二、研读课文
敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？
1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）
这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）
伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）
2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？
（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）
按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）
3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的.结论是指哪两个？（疑问中的
“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）
4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。
5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （认真求实的态度。）
三、课堂小结
第三课时
一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？
3.公开试验时，人们又怎样议论的？
（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）
二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？
（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）
2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？
（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）
3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）
这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）
4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）
三、升华感情，体会写法
1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)
2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
板书设计：
29 两个铁球同时落地
伽利略 亚里士多德
勇敢质疑 博学
认真求证 权威
公开试验 信奉
《两个铁球同时着地》教学设计 篇13
教材分析：
本文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的古希腊大哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。
教学目标：
1、认识3个生字，会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。
4、初步学习通过对具体事例及人物的`动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学重难点：
理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
研讨要点：
1、激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，可以发问，实物演示，板演图示，自读课文，分角色表演，巩固练习，教学方法新颖、多变，可以充分调动学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，使其达到最佳的教学效果。
2、课堂教学与课堂作业本上的小练笔有机结合。伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样同学们富有创造性的回答就产生了。
3、让学生通过自主试验再进行交流。本文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。因此可以采用两种方法：画图法和抓关键词法。可以引导学生通过列式法来解决：10+1＜10（慢）；10+1＞10（快），这样就很容易也很直观地理解文章内容。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇14
[学习目标]
1、认识3个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。
[学习重点]
了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
[学习难点]
初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
[媒体运用]
1、硬件媒体：计算机投影仪
2、软件媒体：文字画面
[教学时间]
[教学过程预设]
（一）单元导入，明确主题
同学们，走过诗情画意的田园风光，今天我们将走入第七组学习内容，本组课文将会给我们带来什么感受呢？
本单元的主题就是：认准目标，不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。
（二）检查预习，了解人物
1、《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，根据课前预习，请你简单地做个介绍。
2、两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么会走进一个故事里？
（三）初读课文，学习字词
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为。
3、检查生字词。
4、范读课文。
（四）导读第二自然段，感受当时社会风气
从这段话中我们读出了什么？
当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度?
亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这段话强调了什么?
（五）细读第三自然段，了解思考过程
1、我们来细读课文，看看伽利略是怎么思考的。
2、这里说的“一个事实”指的是什么?“两个结论”指的是什么?
3、边演示边理解。
4、请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。
（六）品读四五六段，体会求实精神
1、一边读一边品味，伽利略的`试验有什么特点?
2、把“反复”改为“重复”，行不行?“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。请你说一说会有哪些不一样?
3、齐读伽利略得出的结论。
4、作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。
5、理解课文最后一句话。
（七）对比欣赏，学习写法
我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉?
[课后练习]
伽利略的一生都在为探索科学真理而不懈努力着，期间经历着许许多多的磨难与艰辛，请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读，你一定会被这位伟大的科学家所感动。
[板书设计]
25两个铁球同时着地。
伽利略亚里士多德。
试验一慢一快。
自己试验公开试验速度与重量有关。
打破迷信献身科学。
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