钓鱼的启示教学设计

钓鱼的启示教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的钓鱼的启示教学设计，希望对大家有所帮助。

　　钓鱼的启示教学设计 篇1

　　课前谈话

　　（1）学生介绍自己

　　（2）了解学生学情：你读了几篇课文？（大部分学生说6－8遍）

　　1、初读课文，扫清字词障碍

　　指名读，及时纠正学生错误。

　　2、再读课文，整体感知内容

　　课文主要讲了一件什么事？

　　3、学生质疑，了解学习需求

　　（师导：有位人曾说过：有大问题有大的进步，小问题有小的进步，没有问题就没有进步。）

　　你提了什么问题？

　　4、研读品味，聚焦核心问题

　　为何作者记住了34年前的那个夜晚？（这次钓鱼和以前钓鱼有何不同？）

　　（1）学生默读思考，播放音乐

　　（2）反馈

　　相机研读重点句

　　啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

　　（1）你觉得有多大，用手势比画一下。学生朗读

　　（2）如果此时此刻，你是作者，你最想干什么？

　　（3）此时此刻，你是怎样的心情？作者的心情怎样？（板书：遇到鲈鱼，得意洋洋）

　　“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

　　（1）父亲让我把大鲈鱼放掉，我愿意吗？从哪里看出我不愿意？

　　（2）朗读指导，抓住“大声争辩”

　　（3）如果你是作者，你会怎样跟父亲说，来留住这条鱼？

　　（4）在作者的.大声争辩下，在作者的苦苦乞求下，父亲同意了吗？你从哪里看出父亲肯定不同意？

　　尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

　　父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　（1）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想些什么？请你写下来。

　　（2）反馈交流，板书（放回鲈鱼，得到诚实）

　　我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。

　　（1）朗读指导，读出作者的依依不舍

　　（2）你就是作者，你得到了什么？

　　（3）作者的选择题有没有做完？（学生板书：面对选择，进退两难）

　　我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。

　　感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢？

　　5、写读结合，内化学生行为

　　（1）三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。如果现在你就是作者，你会怎么做？

　　（2）出示父亲曾告诫我的话，学生朗读

　　6、课堂延伸

　　（1）你还有什么新的问题？

　　（2）什么叫启示呢？

　　钓鱼的启示教学设计 篇2

　　学习目标：

　　1、能正确认读、会写课文生字，能正确抄写课文的重点句子。

　　2、有感情地朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

　　3、理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　学习重点：

　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　学习难点：

　　联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。

　　学习准备：

　　多媒体课件

　　授课过程：

　　一、谈话交流，揭示课题。

　　1、导入新课（猜谜）：

　　有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。猜一猜这本书叫什么——生活。善于读这本书的人，会从中有所发现，得到启示。

　　2、介绍作者：

　　今天老师向大家介绍一位善于读生活这本书的朋友，詹姆斯?兰费蒂斯。他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。詹姆斯?兰费蒂斯的美好品德来自他小时候一次钓鱼经历的启示，今天我们就来学习他写的一篇文章，《钓鱼的启示》。

　　3、书写课题：

　　请伸出右手和老师一起写课题。齐读课题。

　　（设计意图：从生活的谜语导入，让孩子明白善于读懂生活，就会有所发现，得到启示。介绍作者意在拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白生活这本书的意义。）

　　二、检查预习，初知内容。

　　1、学习字词

　　捕捞诱惑 告诫 鱼饵 翕动 鲈鱼 皎洁 沮丧

　　小心翼翼依依不舍道德抉择道德实践 （自由读、指名读、齐读）

　　2、理解词语

　　检查词语的理解。

　　教师提示“鲈鱼”（ 鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的.繁衍，产卵期间禁捕。）

　　3、了解课文内容

　　生字自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁来告诉大家,课文主要写了一件什么事?

　　学生交流，教师及时评价。（板书：钓鱼放鱼 启示）

　　4、快速默读课文，在读书时产生了哪些疑问？

　　鼓励学生善于提问。

　　同学们在读书的时候善于思考，要解决这些问题还要从书中寻找答案。 （设计意图：放手让学生在课外充分预习，让学生自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培养学生善于提问的能力。）

　　三、 细读课文，探究情感变化

　　（一）感受“我”的不舍之情。

　　1、哪位同学钓过鱼？能说说你钓鱼的感受吗？面对着你好不容易钓起来的鱼，你会舍得把它放走吗？

　　2、我们文中的小主人公詹姆斯舍得吗？从课文中的哪个地方可以看出来？快速浏览课文找一找相关词句做上记号，然后读一读，看看你有怎样的体会？

　　出示句子：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。

　　你体会到了“我”放鲈鱼时是怎样的心情？（失望、难过、沮丧??）（板书：沮丧）把你的感受融进去读一读。

　　（板书：依依不舍）

　　(二)默读课文,说说“我”不愿意把鲈鱼放回湖里的理由.学生交流。

　　究竟是什么原因让詹姆斯那么不肯放鱼呢？请同学们继续读课文，把相关句子做上记号，并想想你有怎样的体会？

　　1、欣赏大鱼，感受兴奋之心情

　　师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？

　　让我们一起来看看。

　　出示句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着

　　这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　指名读句子，说说体会到作者此时的心情。学生交流。（高兴、兴奋??）（板书： 得意）

　　齐读句子。说说你是从哪些词中体会到的？你们能用朗读把这种感情表达出来吗？

　　（这么大，这么漂亮的鲈鱼深深吸引着我，我当然不愿意放。）

　　2、品析词语，感受钓鱼之不易

　　这条大鱼非常难钓？读第三自然段，划一划体现大鱼难钓的词。

　　学生自由读，划。交流，品味。

　　（原来这条大鱼是我好不容易才钓到的，难怪我不愿意把它放回去。） 有感情朗读句子。

　　（设计意图：联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情，学生会感受更深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课在严格的教育中实践道德作铺

　　垫。

　　四、 课堂小结，留下悬念

　　“我”好不容易钓到这条大舻鱼，内心是那么兴奋,父亲为什么一定让我把它放了呢？ 我从中又获得了怎样的启示？

　　五、课外作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

　　教学反思

　　这一节课，我和学生一起完成了《钓鱼的启示》第一课时的学习。从教案设计上看，这节课堂的教案很简单。

　　首先是从生活的谜语导入，让孩子明白善于读懂生活，就会有所发现，得到启示。介绍作者拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的意义。

　　其次围绕“我不舍得放鱼的心情变化？”“为什么我舍不得放？”两个问题理解课文。教学环节比较简单。从学生层面看，这是简单的学生。这节课学生负担很轻；课堂上，围绕第一课时目标，循序渐进，学生学得轻松自在。从老师层面看，上课也很简单。联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情，学生感受深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。课中我重点指导学生朗读，读是语文教学永远不变的一剂良方。

　　课中还有许多的不足之处，在今后的教学中还应不断学习，不断反思，成就扎实有效的课堂教学。

　　钓鱼的启示教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、抉择、实践”等词语。

　　2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

　　3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

　　教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、导语： 同学们，你们钓过鱼吗？从钓鱼中会得到什么启示？（板书课题：钓鱼的启示）

　　二、初读课文，理清脉络。

　　1、过渡语：那么，钓鱼能得到什么启发呢？

　　2、请自由朗读课文，读完后想想课文写了一件什么事？先写什么？再写什么？最后写什么？分别是哪几小节？

　　3、检查自学情况。

　　（1 ）出示幻灯片1（识读生字）

　　鲈鱼 鱼腮 鱼饵 鱼钩

　　捕捞 溅起 操纵 翕动

　　告诫 实践 抉择 诱惑

　　小心翼翼 筋疲力尽 不容争辩 依依不舍

　　a、读一读。

　　b、随机识字，解词。

　　读音： 翕 字形：指导翼的书写 理解：不容争辩 翕动（动作演示）

　　（2）谁能告诉大家，课文写了一件什么事？

　　（（1）课文写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写了我得到的启示。

　　（3）：那么课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？哪几小节分别写了这些内容呢。（课文先写了我和父亲去钓鱼，再写了父亲让我放鱼，最后写我得到的启示。一至三节写钓鱼，四至九节写放鱼，十至十一节写启示）请你们拿起笔在书本上作上记号，划上两竖。（师板书：钓鱼 放鱼 启示）

　　三、品读词句，以读促情：

　　（一）、品读“钓鱼”部分：

　　1、过渡语：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？请大家自由朗读写钓鱼部分1至3节，划出有关句子，体会我钓到这条鱼的特点。

　　2、交流描写写鱼的句子。提问：

　　（1）这是一条什么样的鱼呢？（大）你是怎么知道的？

　　（啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。）屏幕出示幻灯片2—1：

　　啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。

　　师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！（这是在突出鱼的大）师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？（生读——个别读——生齐读）

　　（2）这是一条大鱼，仅仅是大吗？它还是一条怎么样的鱼？（漂亮）说说理由。屏幕出示幻灯片2—2：

　　我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　师：你从这句话中的哪些地方体会到这是一条漂亮的鱼（抓住翕动这个词体会到它的美丽，在银色的月光下鱼腮一张一合得动，可爱极了）能用你的朗读告诉我，这条鱼漂亮极了吗？（生读——师范读——生齐读）

　　（3）钓到这样一条又大又漂亮的鲈鱼，我和父亲的心情会怎么样？（得意、高兴、喜悦、喜出望外、欣喜）板书：得意，用高兴的'心情读二两句。你们想看看这条又大又美丽的鲈鱼吗？出示幻灯片2—3（鲈鱼图）

　　（4）我钓到这条鱼容易吗？（不容易）怎么不容易？请找出文中的句子来说说理由。（抓主第二自然段写钓鱼过程的句子和好长时间去体会钓到这条鱼多么不容易）

　　二、品读“放鱼”部分：（15分钟）

　　过渡语：，为钓到这条鲈鱼，我是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。更何况钓到这样又大又漂亮的鱼时，可是父亲却要把它放走，这是为什么？

　　1、请默读第2节和第4节找出文中的句子来回答。

　　（1）：为什么父亲一定要我放掉呢？（。那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时）

　　（2）：什么是鲈鱼开放日？为什么在这之前就不能捕捞呢？老师查到了一些资料，在这里介绍给大家。屏幕出示幻灯片3：

　　鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）

　　（自由读资料）读了这段资料你明白了什么？

　　2、小结：是的，我们这个世界上有多少物种都是因为人类没有节制地捕杀而绝种的呀。人类再也不能无节制地捕杀它们了。

　　3、父子俩钓到的鲈鱼是在距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，因此，是放是留，父子俩将面临一个道德难题，大家默读课文的4－9自然段，分别用不同的符号划出描写父子俩对这件事不同态度的句子，从中你体会到什么？

　　（1）研读描写父亲态度的句子。出示幻灯片4—1：

　　“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　a、这里的得可以换成哪些词？（一定、必须）换上去读一读。。b。得写出了爸爸对待这条鲈鱼是什么态度？（坚决地把它放走）c。你还从课文的中的哪些词句读出了父亲对待鲈鱼的态度是那么坚决？出示幻灯片4—2

　　从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。

　　d、将这两个词作为提示语放在父亲说的那句话中再读一读。 出示幻灯片5

　　父亲 说：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　（2）当面临着这个难题，父亲当时的心情如何，难道他就不在乎这条又大又漂亮的鲈鱼吗？从哪儿可以看出来。（父亲盯着鲈鱼看了好一会儿）人们都说眼睛是心灵的窗户，透过“盯”这个眼神你能否看穿父亲当时的内心挣扎着一个什么想法？（是放还是留）为什么盯了好一会儿”？（父亲虽有犹豫，有矛盾，但最终作出的选择却是理智的，坚决的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是经过再三考虑的，虽有犹豫，有矛盾，但最终还是做出了正确、理智的选择，让我们再来读读这句经过深思熟虑而又语重心长的话语。（齐读“孩子，你得把它放回湖里去。”）

　　4、过渡：面对父亲的决定，我又有何感想，持什么态度，大家再轻声朗读课文的4－9自然段，找出有关我心情变化的句子。

　　（1）交流反馈，屏幕出示幻灯片6—1

　　（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。

　　（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

　　（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　（4）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把他放回湖里。

　　（2）：完成课后第二道思考题的填空。（允许有不同填法）

　　屏幕出示幻灯片7：

　　根据课文内容，用适当的词语概括“我“的心情变化。

　　得意——（ 急切 ）——（伤心） ——（乞求 ）——（ 依依不舍 ）

　　（3）导读激情：当父亲说：“孩子，你得把它放回湖里去，”时，我急切地问——生读第（1）句；当父亲不容争辩说：“孩子，你必须把它放回湖里去，”时，我伤心说——生读第（2）句；当父亲没有商量余地说：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”时，我乞求着——生读第（3）句；可是父亲无动于衷，仍然要放走时，我只好无可奈何，依依不舍放走——生读第（4）句。

　　5、引导辩论。师引：父亲放鱼有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是儿子，我肯定会想方设法说服父亲同意把鱼留下，如果我是爸爸，我肯定会语重心长地教育孩子把鱼放掉。请同桌合作，分别想象他们之间展开的一次争论。交流反馈。

　　三、课堂小结，留下悬念。

　　师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？这些内容我们下一节课继续学习。

　　板书设计

　　13、钓鱼的启示

　　我 父亲

　　钓鱼 得意

　　放鱼 依依不舍 不容争辩

　　启示

　　钓鱼的启示教学设计 篇4

　　教学目的

　　1．认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。

　　4．了解课文的`叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

　　教学重难点

　　重点：学习生字词，有感情地朗读课文。

　　难点：整体感知课文内容。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程

　　一、导入激趣

　　1．谈话：假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。

　　2．齐读课题

　　二、学习新课

　　1．学习生字词

　　易错音：沮漪

　　易错形：距（拒）纽（扭）践（线）挣（诤）

　　三、指导有感情地朗读课文

　　重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子

　　四、初读课文,整体感知课文内容

　　思考：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？

　　（分小组合作学习）

　　五、教师总结

　　我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。

　　钓鱼的启示教学设计 篇5

　　[教学目标]：

　　1、认识11个会认字，学会14个会写字，理解“捕捞、辉映、剧烈、操纵、皎洁、乞求、沮丧、诱惑、告诫、抉择、实践、启示、不容争辩”等词语。

　　2、把握课文的主要内容，了解人物的心情变化，领会作者得到的启示。

　　3、学习抓住关键词句，结合上下文和生活实际，体会其深刻含义的读书方法。

　　[核心目标]

　　[语言训练点]：

　　读书方法

　　[课时安排]：

　　两课时

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　1、齐读词语（捕捞、得意、争辩、乞求、依依不舍、告诫、启示）

　　2、指导将以上词语按顺序连成一段话，表述课文的主要内容。

　　二、研读课文

　　1、作者通过这件事得到了怎样的启示呢？请用文章的话说一说（当我一次次地……却很难。）板书：道德（易）——实践（难），理解词语：抉择、告诫、实践。

　　2、你能从生活实际中举例说明“道德只是个简单的是非的问题”吗？

　　（1）要从斑马线过马路。（是非）

　　（2）考试时不能偷看同学的试卷。（是非）

　　（3）在公共汽车上见到老人要让座。（是非）

　　（4）不到开放捕捞鲈鱼的时间，不要钓鲈鱼。（是非）

　　3、解决主点：你怎样理解“实践起来却很难”？

　　（1）再次默读，找出“实践起来却很难”的句子，说说“难”在哪里？

　　①“过了很长时间……起不少水花”（好不容易才能钓到）

　　②“啊！好大的鱼！我从来没有见过这么大鲈鱼。”（鱼又大又美诱惑人）

　　③“到处静悄悄的……船的影子。”（反正没有人看见）

　　④“没有人看到我们……钓到这条鱼的。”（不会出问题的）

　　⑤“可是不会钓到这么大的鱼了。”（这机会实在难得）

　　（2）师归纳：上述为难，可概括为：诱惑——私念

　　启示：从私念考虑问题，道德就要被抛弃。

　　（3）总结学法：

　　①找关键词句；②联系生活实际和上下文理解；③体会深刻含义。

　　4、解决副点一：父亲实践起来难吗？

　　（1）难：联系上下文——父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。（“盯着”——父亲很喜欢这鲈鱼，舍不得放掉它。“好一会儿”——父亲经历着道德抉择的考验：放？还是不放？）

　　（2）不难：

　　①“你得把它放回湖里去。”（“得”表示必须、一定，语气坚实，没有商量余地，他不是不讲人情，而是道德实践重于私念。）

　　②“父亲平静地说”（“平静”说明父亲对道德实践毫不含糊，认为这是理所当然的。这是一种自我控制的能力，一种自觉地实践道德的能力。）

　　③“不容争辩”（理解词语意思，这个词说明他爱孩子，所以对孩子严格要求。）

　　（3）启示：（引导学生说）只有……才

　　3.指导朗读（4-9自然段）

　　（1）从这充满艰辛的“钓”到恋恋不舍的“放”，这对于一个十一岁的孩子而言是怎样的.一段心路历程呀？快速默读课文4－9自然段，找出表示“我”心情的词语，想想为什么会有那样的心情，该怎么读？

　　（2）研讨：作者①第5自然段“急切”，因为“我”觉得放鱼太可惜了，对父亲的话难以接受。

　　②第7自然段“大声争辩”，表示受委屈，不服气，急着把自己的意思说出来。

　　③第8自然段“乞求”，理解词语，表示舍不得，又别无他法，只好哀求。

　　④第9自然段“依依不舍”，无可奈何，又不敢违抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地应付。

　　（3）指导朗读：范读、指名读、评读。

　　5、解决副点二：“在人生的旅途中……诱惑人的‘鱼’”。

　　为什么“鱼”要加上引号？（为金钱、名利、地位……给自己带来的好处）

　　（1）联系生活实际，作者作为一个建筑设计师，他会遇到怎样的诱惑人的“鱼”？

　　（2）通过想象理解：作者是怎样进行道德抉择的？

　　（3）启示：（齐读）一个人要是从小……道德实践的勇气和力量。（板书）

　　四、交流启示

　　1、出示“一个人要是从小……勇气和力量。”（一个人，不但是指作者，还包括其他人，也包括我们。）

　　2、你在学习和生活中遇到过这样的“诱惑”吗？你是怎样做的？

　　3、读了本课，你得到了什么启示？请用“只有……才”“要是……就”“当……的时候，要……”这样的句式写一句话。

　　4、交流启示。

　　五、迁移拓展。

　　1、这一课，我们学到了一种读书方法：先抓住关键词句，再联系生活实际和上下文理解，体会深刻的含义。

　　2、请运用这种读书方法，预习下一课《通往广场的路不止一条》。

　　[板书设计]：

　　钓鱼的启示

　　严格教育

　　道德——————实践

　　（易）勇气、力量（难）

　　钓鱼的启示教学设计 篇6

　　【教学目标】

　　（1）知识与能力目标：

　　1、能正确认读本课生字。

　　2、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

　　3、学习一事一议文章中铺垫这种写作手法。

　　4、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

　　（2）过程与方法目标：

　　学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本，让学生在读中悟情明理。

　　（3）情感态度价值观目标：

　　初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

　　【教学重难点】

　　1、体会“我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　2、学习一事一议文章中铺垫这种写作手法。

　　【教学准备】

　　１、多媒体课件。

　　２、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

　　一、课前谈话

　　师：今天，我们来学习五年级的一篇课文《钓鱼的启示》，课文所在的单元主题是——生活中的启示，单元习作的题目与此相同，出示（灯片2）(指名读）今天我们将以这课为例，来学习怎样写“生活中的启示”。

　　二、初读课文，学习字词

　　1、（板书课题）注意“钓”的写法。与“钩”区分：一点鱼饵便是“钓”，撇折则在“钩”中藏。

　　2、师：孩子们，一齐读课题——《钓鱼的启示》

　　师：在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家拿起书，认真读一遍课文。注意做到二点。（灯片3）

　　（1）读准字音，把难读的句子多读几遍。

　　（2）想想课文写了一件什么事？我得到了一个什么启示？

　　3、学生自读课文

　　4、师：大家都已经读完了，我来检查一下。（灯片4、）

　　鲈(lú)鱼鱼鳃(sāi)翕(xī)动捕捞鱼饵鱼钩小心翼翼操纵皎洁沮丧诱惑告诫实践

　　学生开火车读，如果正确，全体跟读一遍。

　　5、（介绍鲈鱼和禁捕期）师：课文第2自然段的第一句话“那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。”你懂了吗？

　　6、什么是“翕动”“沮丧”

　　师：刚才同学们读了课文，对文章内容有了一定的了解。谁来简单地说一说：课文写了一件什么事？

　　生：在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”和父亲去湖中的小岛上钓鱼。"我"钓到了一条大鲈鱼。因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲要"我"把它放掉，"我"开始不答应，后来还是把鱼放了。

　　师：还没有说到启示呢！

　　生：从这件事中，我得到了“启示”。

　　师：按照“钓鱼—放鱼—启示”的顺序，同桌之间相互讲一讲。

　　（同桌之间相互讲述主要内容）

　　3、师：（指板书）通过一件事情，总结一个道理，这种写法叫作“一事一议”，这是本文在写法上的第一个特点。那么，作者又是怎样在写事的过程中蕴含道理的呢？（板书“事”“理”）下面我们就就让我们从“理”开始走进文本吧。

　　三、细读课文，品味语言

　　过度：我们先从启示开始

　　1、出示：道德只是个简单的是与非的'问题，但是实践起来却很难。（灯片5）

　　师：请同学们认真读读这句话，谁发现了这句话中有一对反义词？（板书：是非）

　　师：什么是“是”？什么是“非”？为什么实践起来很难呢？我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说，怎么做是“是”，怎么做是“非”？

　　生：把鱼留下就是错的，把鱼放了就是对的。（板书：留放）

　　师：是留还是放，道理非常简单，可是真的要放的时候，作者可是有一大堆不放的理由啊，让我们走进课文找一找吧。

　　2、请同学们细读2-9自然段，从文中找找什么原因让作者不愿意放鱼呢？（灯片6）

　　预设一、体会鲈鱼大美

　　生：大。

　　师：有何凭证？你从哪里体会出来的？请你读读有关的句子。

　　出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。

　　师：你从哪个词看出这条鲈鱼大的？

　　师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！

　　生：这是在突出鱼的大。

　　师：你能读出鱼的大吗？

　　预设二、来之不易

　　师：这么大的鱼钓起来容易吗？你从哪里看出来的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。

　　师：从作者钓鱼的细节中你读懂了什么？

　　生：作者是个钓鱼“高手”。

　　师：你从哪个词看出作者是个钓鱼“高手”的呢？

　　师：钓鱼“高手”眼中的鱼能有多大呢？用手势比画一下。

　　师：这条鱼确实大得让人吃惊，能用你的朗读告诉大家，这条鱼大得让人吃惊吗。（指导朗读：带着惊喜的感受再读，齐读）

　　出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。

　　预设三、漂亮

　　师：看来这条大鲈鱼确实很有魅力呀！它就这一点魅力吗？

　　生：漂亮

　　师：从哪里看出它漂亮的呢？

　　出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　师：谁能读出这条大鲈鱼的漂亮？（指导朗读）

　　师：从你的朗读中，我们也感觉这条鱼是那样的美。

　　师：联系上文我们知道了作者虽然年纪小却已经是个钓鱼高手，此时看到这么大、这么漂亮的一条大鲈鱼，他的心情会怎样呢？

　　生：兴奋、高兴、得意。

　　师：是啊，他的兴奋和得意真是无以言表。你能用朗读把这种心情表达出来吗？试试看！指名读，得意吗？谁再来读？

　　师：如果是你钓到如此大，如此漂亮的鱼时你的心情怎么样?再来读。

　　师：著名诗人范仲淹有一首诗《江上渔者》，诗云：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入xxx里。古人都爱鲈鱼，更何况刚满十一岁的小作者垂钓到这么大，这样漂亮的鲈鱼，他当然是希望把这条大鲈鱼——生：留下

　　师：作者还有把鱼留下的充足理由吗？

　　预设四、体会钓鱼辛苦

　　生：我钓到这条鱼很不易。

　　师：多细心的孩子呀，你读得很到位。不易也可以理解为挺辛苦，是吗？

　　师：怎么不容易？出示：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。

　　师：你从哪个词看出作者钓鱼辛苦的？你能试着读一读吗？

　　师：从你的朗读中，我充分感受到了作者钓鱼的辛苦，看来，为钓到这条鱼，作者是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有把鱼留下的充足理由吗？

　　预设五、体会无人知道

　　生：无外人知道。

　　师：文中怎么说的？出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　师：你从哪些词看出无人知道的？你能读出这种静悄悄吗？指名读。

　　预设六、父亲也很喜欢

　　师：这条又大又漂亮的鲈鱼不仅诱惑着作者，还诱惑着你们，父亲有没有被它诱惑住呢？

　　生：父亲让我把这条大鲈鱼放回湖中去。

　　师：难道是父亲不喜欢这条大鲈鱼吗？

　　生：父亲也喜欢。

　　师：何以见得？你从哪看出来的？

　　出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　师：你从哪个词看出父亲喜欢这条鱼的呢？

　　生：“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情。

　　5、小结

　　师：当时四周围静悄悄的，没有别的人和船的影子，无人知道，而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼，你喜欢吗？你想留下吗？

　　你们已经走进了作者的内心，所以，当父亲说：“孩子，你得把它放回湖里去。”的时候，我是那样的急切，我大声的与父亲争辩，我哭出了声。正如作者在启示中说的那样——道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。（板书：实践难）大家看，在叙事之中就已经蕴含了这个启示。这是本文另一个写作特点——事中寓理。

　　作者又是怎样悄悄地把启示藏在故事之中的呢这里藏着一个非常重要的写作手法——铺垫。

　　刚才我们找的这些理由都是为感悟道德实践之难所做的铺垫。因为鱼越大，父亲让我放掉时我越恋恋不舍，鱼越美，越爱不释手，越来之不易，越格外珍惜，越没人看见，越不忍放弃。这就是铺垫。（板书：铺垫）正是作者成功的铺垫才让我们切实体会到道德实践之难。

　　四、铺垫的运用

　　1、《中彩那天》中的铺垫

　　A、在写人记事的文章中，铺垫是很常见的一种手法，大家回忆《中彩那天》，两篇课文有相似性，谁说说课文主要内容？写出了父亲的什么品质？

　　B、为了突出父亲的品质，作者做了一些细节的铺垫。读读句子，体会铺垫对突出人物品质有什么帮助。（出示灯片7）

　　C、读句子。

　　D、交流

　　2、学以致用

　　A、同学们，我们学是为了用，你们想不想尝试一下铺垫这种手法？就让我们来试一试吧。（出示灯片8）指名读。

　　B、如果你是作者，为了体现坚持就是胜利这个启示，在描写我骑车回姥姥家这件事的过程中，你会做哪些铺垫呢？

　　C、小组讨论

　　D、交流。

　　五、小结

　　同学们，通过这节课的学习，我们不仅初步感受到了道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。还学习了一事一议文章中铺垫这种写作手法，下节课我们将继续学习课文的后半部分，在体现作者抉择之难的描写中，也蕴含着一个巧妙地写作手法，你们想学吗，下节课再见。

　　六、板书：

　　一事一议是（放）实践非（留）

　　寓事于理遵守规定难

　　铺垫

　　文章

　　钓鱼的启示教学设计 篇7

　　学习目标：

　　1、积累文中的多个词语。有感情地朗读课文中我和父亲对话的内容。

　　2、学生质疑问难，抓住文本中最难的句子联系上下文和生活实际体会其深刻的含义，并能用几句话写下来。感受学习的方法------抓联系

　　3、懂得从小受到严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量。

　　学习过程：

　　一、快速记忆，运用归纳。

　　师：在我们的第一节课的学习中，大家接触过这样的几个词语。（出示）

　　放好鱼饵 小心翼翼 操纵钓线 筋疲力尽

　　再次乞求 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍

　　遇到诱惑 父亲告诫 简单问题 道德实践

　　齐读这些词语，欣赏那位同学背诵得更快。

　　指名一位同学背诵，揭示背诵方法-------抓词语之间的联系。

　　请一位同学把这些词语连接起来说几句话。（学生说话）

　　师：我们再背诵这些词语就方便多了。（齐背）

　　师：刚才我们把这些词语连接起来说得那段话，就是课文的主要内容。

　　（点评：吉老师的教学设计">教学设计别出心裁，在学生朗读这些词语后，让学生快速地背诵这些词语，开始还让我们不明白其中有什么奥秘，当让学生把这些词语连接起来说几句话是让我们豁然开朗，原来此举有三得之效：一是训练学生的记忆能力；而是悟得记忆迅速的方法，三是还复习了课文的主要内容。这样的做法，真正地着眼于学生的发展。）

　　二、质疑问难，联系思考。《钓鱼的启示》公开课教案设计

　　（一）质疑问难

　　师：刚才我们把这些词语连接起来说得那段话，就是课文的主要内容。在这个故事中，你们觉得最难的，确确实实需要老师帮助的地方是哪里？

　　（学生提出问题，老师把学生的问题整理在黑板上，形成板书：

　　诱惑的“鱼” 道德实践 严格要求

　　师：你们觉得最难理解的地方集中在一段话中。

　　出示：

　　在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　（点评：学生才是学习的真正主人。以学生为主体的课堂教学其实质就是强调“学”本位论。它所强调的是学生的“学”，把“学”放到核心的位置，以“学”为中心、为目的、为主线，教师围绕“学”而教，课堂以“学”来组织。）

　　（二）突破难点之一，简单“是”“非”实践难和“严格要求”

　　1、师：我们先来做几道判断题，由你们来判断“是”和“非”。

　　上课应该专心听讲，积极动脑。（是）

　　红灯亮了，我们赶紧过马路。（非）

　　试卷上有一道题老师少扣了一分，我不能告诉老师。（非）

　　离钓鲈鱼的时间还有两小时，我提前钓上了一条，应该把它放回去。（是）

　　（点评：架设文本与是生活的桥梁，学生的疑难问题的解决便水到渠成。）

　　2、师：你们很会判断，这就叫是非易断，实践起来呢，却不那么容易。文中的我就是如此。我们把整个心都沉潜下去静静地读课文2----8自然段，书找一找为什么难的理由。

　　出示：父亲让我把刚钓到的鲈鱼放回去，实在是太难了：

　　······

　　板书：我

　　难以实践

　　不易钓到 （钓）

　　鱼大难得 （鱼）

　　父亲喜爱 （父）

　　只差两小时 （时）

　　无人知晓 （人）

　　师：我们特别会读书，读书很细致，谁能把这些原因结合在一起说一说。

　　这就是细致读书，抓各个方面之间的联系。

　　板书：细读书 抓联系

　　（点评：欣赏这一部分的的教学时，我想到了吉老师常说的一句话，“学生的思维往往是呈“点”状的，它很单一，而不全面，需要我们引导他们读文本时联系起来考虑问题，以训练学生思维的全面性。如果经常性的这样教学，学生的思维将会向纵深方向发展。）《钓鱼的启示》公开课教案设计

　　3、朗读课文的指导。

　　讲解让我们明白了道理。让朗读丰富我们大感受。两位同学合作，一人读父亲的话，一人读儿子话，读出自己的感受。

　　（指名两位同学朗读）请两位同学上场，我们边看屏幕上的文字，边听他们读得怎样。

　　师：（根据学生的朗读情况进行引导）朗读，不只是读书上的文字，重要的是读出文字向我们展现的情景，读出文中没有直接告知的内容。

　　师：看“我”说话的内容，正因为鱼如此之大，如此漂亮的鲈鱼，所以我急切地问道——

　　生：（急切地）“爸爸！为什么？”

　　师：正因为鲈鱼不容易钓上来，所以我大声争辨道——

　　生：（大声争辩）“可是不会钓到这么大的鱼了。”

　　师：对，读书就应该这样读，联系作者的心情，想象当时的情景来读，才能读好。再看父亲的表现，（在课件上圈出“盯着鲈鱼看了好一会儿”和“不容分辩”，这些词语）谁能代替父亲说一说当时没有说出的话语）

　　出示：父亲盯者鲈鱼看了好一会儿，心想：（ ）然后把目光指向我，说：“孩子，你得把鱼放回湖里去。”

　　（预设学生的表达：如你现在把鱼带回家，就是贪小便宜，如果把鱼放回去，就是光明磊落，遵纪守法，做人就应该诚实自律。不管有没有人在场，任何一种理由都不行。）

　　师：说得太好了，这就叫“严格要求”，（在板书上“严格要求”的旁边打上“对钩。”父亲是这样想的，联系了父亲的心境，我们再来读一读父亲的话，感觉一定跟刚才不一样。

　　读“孩子，你得把它放回湖里去。”这句话，需要让学生体会到父亲的坚决，“得”──一定、必须，不容争辩、没有商量的余地；同时也应该让学生体会父亲的慈爱──父亲是理解孩子的心情的，但实践道德是没法妥协的，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不懂人情。普普通通的一声“孩子”之称，充满了父亲温柔和深情

　　师：我们体会到了这一些，再读父亲和儿子进行对话，一定能读得更好。邀请女同学读“我”的话。男同学读父亲的话，我做解说。

　　（点评：吉老师巧妙地利用了语言的空白处，促进学生思维发散，走进父亲的内心世界，学生的想象丰富了,对文本的理解也就深入了，有感情的朗读的目标也就达成了。）

　　师：我从小就受到了这样严格的教育。三十四年过去了，我已经是一位著名的.建筑师了，我邀请女同学再次朗读刚才我们不理解的一段话-----

　　出示：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　（三）难点二-----“获得道德实践的勇气和力量”

　　师：这样严格的教育已深入到我的心灵，以后的每一天我都是照着父亲的要求去做的，钓鱼的启示已经渗透到作者生活的各个方面。

　　师：三十四年来，他会遇到很多与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”----

　　生：金钱、地位、名利……

　　师：有那位知识丰富的孩子能联系他的职业来说说吗？

　　（在引读中体会这句话的意思）如下为预设：

　　师（引读）：对，我是一名著名的建筑设计师，有一笔不是我劳动所得的钱送到了“我”的家，面对这样的诱惑，我想起了父亲的话-----

　　生：（读父亲说的话）道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

　　师：因为我从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。我的做法是—-

　　生：把钱退回去。

　　师：对，这就是获得道德实践的勇气和力量。“我”结婚时正需要一幢房子，某一建设单位知道了这件事，把一幢房子送到我的手上，要我答应泄露某些建筑设计的秘密，面对这样的诱惑，我想起了父亲的话----

　　生：道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。

　　师：因为我从小受到了父亲的严格教育，就会获得道德实践的勇气和力量。我的做法是—-

　　生：坚决不要这个房子。

　　师（板书十字路口）面对诱惑，在十字路口何去何从，是父亲的谆谆教导，使他获得道德实践的勇气和力量。

　　（点评：与生活实际有机结合，有效地帮助学生解答疑难，也丰富了文本的内涵）

　　三、提升认识，学生写话

　　读《钓鱼的启示》让我进行一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，它给我们很多的启示。这是我的想法：

　　出示：谁都知道要自觉地遵守规则，可是很多人却为了一时或小或大的利益不能自律如闯红灯只为了回家快一点儿，考试作弊就是为了得到一个虚假的分数等。衡量一个人真正的品德，是看他面对诱惑的时候，做些什么，在别人没有发现的时候做些什么。“非常的境遇才可以显出非常的气节”。

　　学生写话和交流。

　　（点评：让学生写读了此文的“启示”，依然有难度，教师的语言对学生也是一种引领，学生借鉴老师的表达，借用具体的生活例子，把抽象的概念具体化，从而加深了对“启示”的理解，同时也提高了表达能力。）

　　师：时间流逝，我们的学习也要戛然而止，那个夜晚却深深引在我们心中，父亲那句启笛人生道理的话语依然在我们的脑海回荡----

　　生：道德只是一个是与非的问题，实践起来却很难。

　　师：同时我们初步感悟了一种学习方法，细读书，抓联系：联系上下文，联系生活实际，让我们的语文能力步步提升。

　　钓鱼的启示教学设计 篇8

　　（第二课时）

　　【教材分析】

　　《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”这样的道理。

　　【学情分析】

　　班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

　　【设计理念】

　　在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句子，一种种规范的语言化为自己的语言。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。

　　【教学目标】

　　1．理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　2．有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

　　【教学重点】

　　1.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高

　　抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　2．有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

　　【教学难点】

　　理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　【教学准备】课件

　　【教学过程与设计理念】

　　一．导入：

　　师：生活是一本书，时时给我们启示，钓鱼又能给我们怎样的启示呢？这节课我们继续学习13课，请大家齐读课题。（生：读课题）课文主要写了一件什么事？（指名）（板书：“钓鱼”、“放鱼”）

　　【设计理念】回顾课文主要内容，帮助学生回忆文中情景，为学习下面的内容作好铺垫。

　　二．初读启示，找句子。

　　1．师：这件事给作者留下了什么终生难忘的启示，哪个自然段直接告诉了我们。（第10段）

　　2．读第10自然段，找含义深刻的句子

　　师：请自由朗读第10自然段，用“ ”画出含义深刻的句子？（指名）

　　句子1.“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”？

　　句子2.“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　【设计理念】从启示入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找“我”得到“启示”的心理历程，探讨课文的内涵。

　　三．联系上下文理解两个含义深刻的句子。

　　（一）理解句子1

　　1.道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。（课件出示）（先浏览课文，再指名）

　　师：同学们太利害了，把老师找的句子也说出来了。我们先看第1个句子，为什么说“道德只是个简单的`是与非的问题，实践起来却很难”？请快速浏览课文3-9自然段后，同桌讨论回答问题。

　　（1）“是与非”是指什么意思？（生：对与错！）

　　（2）就作者钓鲈鱼的事来看，怎样做才是对的，哪样做是错？

　　（3）为什么说带走鲈鱼是错的？请根据所查的资料告诉大家。（学生汇报后，师用投影出示以下资料，让学学生默读。）

　　（资料：因为有一段时间是适合鲈鱼繁殖和生长的季节，在开放日之前不应该捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个渔民都应该遵守的规则。）

　　【设计理念】首先让学生明白“是与非”是指什么意思，怎样做才是对的，哪样做是错的，然后带出问题“为什么说带走鲈鱼是错的？”学生根据所收集到地资料了解到原因。这样设计意在培养学生的逻辑思维能力和养成课前收集与课文内容相关的资料的好习惯。

　　（4）“实践起来却很难”在文中是指（作者放鲈鱼很难）。（板书：难）

　　【设计理念】为什么“实践起来却很难”？问题的提出引起学生继续往下学习的欲望。使课文的故事情节层层推进。

　　2.师：什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难呢？请快速默读课文3?9自然段，找出原因，并用“ ”画出有关语句。（指名汇报）（估计学生会这样回答，并找出以下句子作理由。）

　　① 鱼很大，很美。（我从来见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼）。

　　② 这是“我”好不容易才钓到的大鲈鱼。（过了好长时间鱼竿突然剧烈地抖动了一下，……拉上岸来。）

　　③ 这时离捕捞鲈鱼的时间只有两个小时。

　　④当时四周没有其他人。（我抬头看了……影子）

　　【设计理念】读课文，划出放掉鲈鱼很难的四个原因，在动口、动脑、动手中，了解放鱼“难”的根本原因，以此作为导线，突破教学难点。

　　3.师：是啊，面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？这要经历多么艰难的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读3?9自然段，找出“我”心情变化的句子，体会“我”实践起来的艰难。（生自由，指名汇报）

　　①学生汇报（先说句子，再说体会到什么）

　　随学生汇报投影出示以下句子：

　　句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　师：“得意”还可以换成哪些词语？你能读出这种感受吗？（板书：得意）

　　句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

　　师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）

　　句子3：“可是不会钓到这么大的了”。我大声争辩着，哭出了声。（板书：委屈）

　　师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？

　　句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　师：此时此刻的“我”和爸爸可能会说些什么话呢？

　　（“我”可能会说：爸爸反正没人发现，我们就留下这条大鲈鱼吧，好吗？爸爸，我求求你了！

　　爸爸可能会说：孩子，我们必须从小时候开始，处处接受严格教育，事事严格要求，才能成为有道德的人啊。爸爸希望你从小就能成为一个有道德的人，你明白爸爸的用心良苦吗？）

　　句子5：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。（板书：依依不舍）

　　师：“依依不舍”还可换成什么？你能读出这种感觉吗？

　　②齐读这5个句子

　　师：说得太好了，那就让我们一起把这些句子读好吧！

　　【设计理念】抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。循序渐进，突破教学重点和难点。

　　（二）理解句子2

　　句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　师：看，把鱼放回湖中，“我”经历了一个多么困难的心理历程啊！但，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。（出示课件）就这句话中，你能提出哪些问题来考考大家呢？（指名：学生质疑，学生回答）

　　估计学生可能提：那“鱼”为什么加上双引号？（答：因为不是指真正的“鱼”。）

　　“鱼”指的是什么？（答：这句子中的“鱼”指的是生活当中各种各样的“诱惑”。）“我”可能遇到哪些“鱼”呢？（答：可能遇到过的“鱼”可能是：我当设计师可能会有人出高价钱钱收买我，让我把我设计的东西挖过去……）“我”遇到了“鱼”后会怎样做呢？（答：我是不会为这些“诱惑”而动心的。）为什么能这样做？（因为父亲当年对的教导我永远铭记于心，并一直都是这样做的。）

　　2．师小结，齐品读第10自然段！

　　师：是啊！只有这样做，我们才会获得道德实践的勇气与力量。让我们一起再读第10自然段吧！

　　(板书：严格教育、勇气力量)

　　【设计理念】读中理解，读中生情，读中感悟，读中内化语言，发展语感。放飞想象力，加强口语训练。品词，教会学生通过重点词语去理解课文。通过辩论，既加深对课文的理解，又提高学生的口语能力。

　　五.拓展（同桌说，后指名）

　　师：同学们，在现实生活中，你也曾遇到过怎样的“鱼”呢？你是怎样想的，又是怎样做的？请说出来与你的同桌分享分享！

　　【设计理念】在学习中结合生活实际进行教学，不仅可以使学生更好地理解课文，而且可以使学生在学习中不断对生活进行反思，从而把品德教育渗透到语文学习和生活中。

　　六.齐读道德名言

　　师：同学们说得太好了！让我们来看看名人又是怎样说的，请齐读名人名言！

　　1.“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”??孟德斯鸠（法）

　　2.“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情；最重要的是自尊。”??毕达哥拉斯（希腊）。

　　3.“非常的境遇可以显出非常的气节”?莎士比亚（英）

　　【设计理念】齐读道德名言，对课文揭示的道理进行内化，从而使本文主旨得到了升华。

　　七．小结：（指着板书）

　　师：这节课我们学习了13．钓鱼的启示，知道了“我”钓到了一条诱人的大鲈鱼时心情非常的得意，但当爸爸说要把它放回湖里去时，我变得急切了，我恳求爸爸留下大鲈鱼，但爸爸却坚决要我放鱼，这时我委屈极了，只好依依不舍的把鱼放回湖里了。在爸爸的严格教育下，我终于获得了道德实践的勇气和力量！

　　【设计理念】指着板书小结课文内容，帮助学生重温课文内容，从而加深对课文的理解，加强对课文内容的消化。

　　【作业】

　　1．抄写含义深刻的句子。

　　2．搜集有关道德的名言。

　　【板书设计】

　13．钓鱼的启示

　　难

　　得意 急切 委屈 依依不舍

　　钓鱼 放鱼

　　获 得

　　严格教育 勇气力量

　　钓鱼的启示教学设计 篇9

　　语文是实践性很强的学科，而培养学生言语的感悟力，最重要的途径就是言语实践。把课堂还给学生，让学生与文本进行充分的对话，在有趣的言语实践中有所思、有所悟，可以使语文课堂扎实而又灵动。

　　《钓鱼的启示》一文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写，这是此文在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，笔者抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境的自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，深度体验人物情感。

　　【教学目标】

　　1．能正确认读生字新词。

　　2．通过朗读、默读等方式整体感知课文内容，理清文章的条理。

　　3．通过抓住重点词句，联系生活实际，体会“我”对鲈鱼的喜爱，感受放鱼时的不舍，把握“我”的心情变化。理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

　　【教学过程】

　　一、欣赏画而，导人新课

　　师：我们—起来欣赏—张图片（美丽的月夜图），看着这张图片，你会用哪些词来形容？你想到了哪些词？

　　师出示词语：溅起涟漪银光闪闪月光皎洁月光如水

　　（学生齐读这些词语）

　　师：就是这样一个如诗如画的月夜，一对父子在泛起涟漪的湖边钓鱼，期间发生了一件怎样的事呢？让我们一起定进这个夜晚，走入课文。

　　（语言文字的学习离不开积累，从“月夜图”过渡到词语的积累，激发学生的学习兴趣，培养学生善于积累的'好习惯。）

　　二、初读感知，理清脉络

　　1．师：认认真真读课文，把字读准，把句子读顺。边读边想：在这个月光如水的夜晚，发生了一件怎样的事？

　　2．检查词语。

　　钓鱼鱼钩鱼鳃翕动

　　操纵告诫抉择实践

　　得意沮丧急切依依不舍

　　3．师：用上刚刚读过的几个词语，说说在这个月光如水的夜晚，发生了一件怎样的事？（学生答）谁能用小标题的形式来概括呢？（钓鱼、放鱼、启示）

　　（整体感知课文内容，并引导学生抓住重点词语来概括课文内容，培养学生的阅读能力和概括能力。帮助学生理清文章的脉络。）

　　三、扣“不舍”感悟“诱惑”

　　1．师（过渡）：”我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文中哪句话表达了这个意思？（学生找）

　　师出示句子：“我慢慢地把鱼钩……依依不舍地把它放回湖里。”

　　2．师：“我”舍不得，不愿意放鲈鱼是有很多理由的。请你再次默读课文，画出相关句子，细细体会，在句子边上写下你的感受。

　　3．反馈交流。

　　A．鱼又大又漂亮。

　　（1）你从哪些地方感受到鱼真的很大？（啊、好大、得意、从来没有、感叹号）

　　（2）你从哪些词语中体会到了作者钓到这么大的鱼时的心情？（又惊又喜、欣喜若猛、兴奋）

　　（3）你不仅读出了鱼的大，还把作者的心情也很好地读出来了！

　　（4）是啊，多漂亮的一条鱼啊，我们一起来读一读。

　　师：鱼的大、鱼的美的确是“我”不舍得放的理由之一，还能从其他角度来思考吗？

　　B．鱼来之不易。

　　师：何以见得？（学生答，略）

　　C．无人知晓。

　　“我抬头看了一下四周……看不见其他人和船的影子。”

　　师：你真了不起，把目光锁定在当时的环境中。谁能把那份静悄悄的氛围用朗读传达出来？（学生读）

　　师：我有点不明白了。这四周静悄悄跟放不放鱼有什么关系呀？（学生谈自己的理解）

　　（让学生在自学的基础上找到“我”不愿意放掉鲈鱼的原因，通过品读感悟为理解“实践起来却很难”埋下伏笔。）

　　4、这条好不容易才钓上来的鱼，是那么大，那么美，还是在无人知晓的情况下钓上来的。面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？这要经历多么艰难的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读第三至第九自然段，找出“我”心情变化的句子，体会“我”实践起来的艰难。

　　A．学生汇报。（先说句子，再说体会到什么）

　　随学生汇报投影出示以下句子：

　　句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　师：“得意”还呵以换成哪些词语？你能读出这种感受吗？（板书：得意）

　　句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

　　师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）

　　句子3：“可是不会钓到这么大的鱼了”。我大声争辩着，哭出了声。

　　师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？（板书：委屈）

　　句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　师：那是一种怎样的目光啊？“我”没有说话，但“我”的眼睛在说话，在无声地告诉父亲。想一想，如果你是作者，你会怎样乞求？

　　出示：我______________说：“____________”

　　师：可是儿子伤心的泪水、乞求的目光有没有打动父亲？（没有）从哪里可以看出来？

　　出示：但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

　　师：想一想，父亲又会怎样对儿子说？想象说话。

　　出示：父亲____________说：“_____________”

　　（利用课文的空白，进行补白，体会人物心理，反衬在无人看到的情况下，实践道德的艰难。）

　　句子5：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

　　师（板书：依依不舍）：“依依不舍”还可换成什么词语？你能读出这种感觉吗？

　　钓鱼的启示教学设计 篇10

　　教学目标：

　　知识与技能：有感情的朗读课文，理解课文最后两个自然段。

　　过程与方法：在读中感悟本文在心理上的活动描写，体会“我”的心情，钓鱼带给我的启示是什么？

　　情感态度与价值观：理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而懂得严格要求自己做讲道德的人。

　　教学重点：体会本文在心理活动方面的描写，体会“我”的心情，从中感受父亲对我的教育，做讲道德的人。

　　教学难点：

　　钓鱼带给我的启示是什么？

　　教学设计：

　　（一） 谈话导入

　　师：同学们，你们知道吗？老师的业余爱好是打排球，你们有什么业余爱好，能跟老师说说吗？

　　生1：我的爱好是打篮球

　　生2：我的爱好是踢足球

　　师：昨天我们还认识了父子俩，他们的业余爱好是什么？

　　生：钓鱼

　　师：请大家齐读课题（钓鱼的启示）

　　师：你们还记得他和父亲什么时候钓鱼吗？

　　生：傍晚

　　师：让我们也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞辉映的湖面上贱起了一圈圈彩色的涟漪，不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪）

　　师：我想请女同学读（生读）

　　师：男同学想不想试一试呀？

　　生：想（齐读）

　　师：全班同学想不想齐背一下呀？（全体背）

　　[阅读是文本与读者之间互相理解，互相建够，互相拥有的过程，需要学生敞开心扉，倾注热情，与文本进行心灵的拥抱，心灵的对话和情感的碰撞]

　　（二） 读中感受，体会父子心情

　　过度语：是呀！多么美丽的傍晚，在皎洁的月光下钓鱼，怎能不让人兴奋呢？尤其是钓到了大鲈鱼，更让人感到欣喜，就在这个时候，父亲对我说了什么？

　　师：能用文中的一句话说吗？谁来读一读？

　　生：“孩子，你得把它放回到湖里去。”

　　师：这么大的鱼，父亲不喜欢吗？

　　生：喜欢

　　师：从哪儿可以看出父亲喜欢这条鱼？别着急，让我们在读书的过程中找一找。

　　[阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，只有让学生全身心的投入到文本中，才能对人物的心情有所了解，有所感知，拉近了文本与学生之间的距离，能够在课堂真诚交流，去感受当时的情境]

　　生1：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

　　生2：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。

　　师：其中有一个字最能代表父亲喜欢这条鱼，是什么字？

　　生：盯

　　师：你钓到这么大的鱼，舍得吗？

　　生：不舍得

　　师：那文中的小作者舍得吗？

　　生：不舍得

　　师：请读（2—9）自然段，边读边画出作者不舍得的理由，你从中体会到了什么？

　　[阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在教师的指导下，学生便迫不及待的再一次投入到读书中去，产生了探究的欲望，对学习有了积极性]

　　师：把你所画的多读几遍，一会展示给大家听。

　　师：谁来读一读呀？

　　生1：“爸爸，为什么？”我急切地问道。

　　师：谁来评一评？他读的怎么样？

　　生：我认为他读的很平淡，没有读出“我”当时的心情。

　　师：你能读出这种语气吗？勇敢的试一试。

　　生：“爸爸，为什么？”我急切地问道。

　　师：你读的的确不错，看来小作者的心情很着急。

　　生2汇报：“可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，竟然哭出了声。”

　　师：“我”大声争辩着，竟然哭出了声，是一种怎样的心情？

　　生3：非常伤心，舍不得呀。

　　生4：小作者是多么想留住这条鱼呀。

　　师：应该怎么读？换做是你，你该怎么问？

　　师：自己试着读一读（生练读）

　　师：谁来读出这种语气？（指名读）

　　师：男同学想不想在读？（男生读）

　　师：你们真了不起，读出了“我”的心情。

　　师：下面咱们接着汇报。

　　生1：“我再次把乞求的目光投向了父亲。”

　　师：“乞求”，是什么意思？我的心情又是怎样想的？

　　生：“乞求”是哀求的意思，多么希望父亲能同情我呀！

　　师：让我们在他们父子的.对话中，去体会他们当时的心情，出示文字：（男同学读父亲的话，女同学读小作者的话，老师读旁白）

　　师：我认为咱们读的还不够好，能拥有自信的再次试一下吗？（女同学读父亲的话，男同学读小作者的话，老师读旁白）

　　[在读对话中，去感受父子俩人的心情，使学生的感受更加深刻，印象中的父亲更加严厉]

　　师：还可以从哪儿体会到我不舍得这条鱼？

　　生：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把他放回到湖里去。”

　　师：读了这句话，你有什么感受吗？

　　生：小作者是多么舍不得呀！

　　师：就连这种乞求父亲都不满足我，是父亲不爱我吗？

　　生：不是

　　师：那他这么做是为什么？让我们读一读父亲的话，谁想读？

　　生1：“孩子，你得把它放回到湖里去。”

　　生2：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

　　师：从父亲的话中，你觉得他是个怎样的人（交流）

　　生：我觉得父亲是一个遵守时间的人。

　　师：你可真会发现，哪那句话能体现出来呢？能读一读吗？

　　生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

　　师：这说明父亲是个怎样的人？

　　生：对我要求很严格。

　　放掉了这条大鲈鱼，值得吗？

　　生：值得

　　师：为什么？（小组讨论）

　　[给学生充分的选择时间，给学生自主的学习环境，这是心灵自由驰骋，情感相互交融，思想彼此砥砺，创新自然生成的必由之路，在讨论中感受，会有所启迪]

　　生1：放掉了这条大鲈鱼是值得的，因为这是一个道德的问题。

　　钓鱼的启示教学设计 篇11

　　教学目标

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解课文叙述顺序，感悟文章写法。

　　2、通过角色体验、想象朗读、品味语言,感受人物内心情感，体会“我”的心理变化过程。

　　3、读懂“我”从中所获得的启示，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　教学重点：

　　体会“我”的心理变化过程，领悟课文的表达方法。

　　课时安排：

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、读诗导入

　　朗读由单元导语改成的小诗，引导学生关注单元导语。

　　二、检查预习，扫清障碍

　　1、读准词语

　　①小心翼翼熟练操纵鱼鳃翕动（理解“翕动”）

　　②划着一根火柴你得把它放回（读准多音字）

　　③急切依依不舍沮丧（补充表示心情的词语）

　　④道德抉择告诫实践

　　预习时能读准字音的同学奖励自己两颗星。

　　2、任意挑选一组词语说一句话。

　　要求：跟课文内容一致。会说的同学，对课文内容都比较熟悉，再奖励自己两颗星。

　　三、初读课文，把握结构

　　1、题目是文章的眼睛。看到这个题目，你感觉课文会写哪些内容？

　　在预习的时候，谁看到题目就思考过课文会写什么，奖励自己三颗星。

　　2、默读课文，找一找：课文哪些段落写了钓鱼这件事，哪些段落写了得到启示？

　　3、这篇课文的结构非常清晰，通过一件具体的事情，总结一个道理。这就是作者写作的方法。从作者的写法上，你发现了什么写作的秘密？比如一件事的启示怎么写？重点写什么？

　　四、精读课文，深入理解

　　1、借助插图，理清层次

　　课文的插图画的是什么情景？它对应着课文的哪些段落呢？找一找

　　2、朗读对话，体会情感

　　（1）默读课文，画出我和父亲的对话。想想该用怎样的语气来读。

　　（2）指导朗读

　　出示对话：

　　“孩子，你得把它放回湖中。”

　　“爸爸！为什么？”我急切地问道。

　　“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

　　“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

　　抓住提示语和标点符号，读出文字背后的情感。

　　探寻第一句对话的语气，引导学生联系上下文来读课文。

　　3、感悟心理，学习写法

　　俗话说言为心声。透过这些语言，你体会到作者怎样的心情？

　　钓鱼时，我又是怎样的心情呢？请同学们读读第二段，体会“一切景语皆情语”，并指导朗读。

　　钓到鱼后，我又是怎样的心情呢？指导朗读。

　　小结：作者在讲述钓鱼这件事的时候，将自己的心理活动穿插其中，显得特别具体生动，这也是作者写作的一个小秘密。

　　五、角色体验，争辩明理

　　1、补充资料：

　　鲈鱼味美肉鲜，人类需求量大，所以捕捞量也很大。为了保证鲈鱼的繁衍，许多国家都规定，鲈鱼生育期间禁止捕捞。开放捕捞的那一天叫“鲈鱼捕捞开放日”。

　　2、既然有规定，那就应该遵守规定，放掉鲈鱼，可作者为什么不愿意放掉呢？请同学们再次默读课文，画出相关语句。把你当成作者去考虑。

　　3、角色体验，师生对话

　　现在你们是谁？你为什么不愿意把鱼放回湖里？

　　师生展开对话。

　　所有的理由只有一个共同的名字，知道叫什么吗？诱惑！一边是诱惑，一边是规则，稍一放纵自己就会做出不道德的事。作者也肯定知道什么是对，什么是错，可实践起来却很难。所以我们要时刻谨记父亲的告诫，用心读一遍。

　　4、书写甲骨文“德”字，告诉学生：要行得正，走得直，不要被诱惑有双眼睛永远在看着你，做得对，做得好，天知地知。鼓励学生用行动书写。

　　五年级语文《钓鱼启示》教学设计8

　　一、今天，我们学习第四组文章。先翻开课本第57页，齐读“单元导读”，读完后，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求。（生活中的启示）

　　确实，人生会有许多经历，有的经历能给人留下终生难忘的启示，今天我们来学习第13课《钓鱼的启示》，看看钓鱼这件事能给我们带来怎样的启示。相信同学们读了后也会有不少收获。

　　二、自由读文，学习生字词，课文主要讲了一件什么事？（什么时候？什么地点？主人公是谁？发生了什么事？）

　　课文回忆了“我”小时候在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，和父亲去钓鱼。好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却要“我”把它放回湖里，父亲的教育让“我”从中获得了终生的启示的故事。

　　三、爸爸和我是在什么样的环境下钓鱼的？

　　四、过了好长时间，他们终于调到鱼了！（幻灯示）：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　（1）你觉得有多大，用手势比画一下。

　　（2）如果此时此刻，你是作者，你最想干什么？

　　（3）此时此刻，你是怎样的心情？作者的心情怎样？

　　五、然而，爸爸却要我把这条鲈鱼放回湖里，我愿意吗？默读、自学第3－9自然段思考：1、“我”做起来很难的原因。 2、用波浪线画出描写“我”心情变化的相关句子，读一读，读出自己的体会。

　　汇报1：“我”不愿意放鱼的原因是什么？

　　（1） 这条鱼是“我”好不容易才钓到的。

　　（2） 鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。

　　（3） 周围没有人，不会受到限制和批评。

　　汇报2：找出描写“我”心情变化的相关句子。

　　1、啊，好大的鱼！一条我从来没见过的大鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的.月光下轻轻翕动着。2、“爸爸！为什么？”我急切地问道。

　　3、“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

　　4、我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的 月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。5、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。

　　A、谈谈你从句子中体会到作者怎样的心情。

　　B、指导朗读，特别注意表现作者心情的关键词。

　　C、既然四周轻悄悄的，没有任何人的影子，那他们会说些什么呢？

　　儿子：四周没有人，有谁知道呢？我们还是不放吧？ 父亲：孩子，正因为没有人看见你的行为，你更应 该把鱼放呢。否则，你就自己欺骗了自己。 儿子：我这一次不遵守，下一次遵守不就行了吗？ 父亲：有第一次就必然有第二次，你必须把鱼放回湖里。

　　6、感受爸爸的优秀品德

　　爸爸要我放鱼的态度非常坚决，是爸爸不讲理、不爱我吗？找出描写父亲语言、动作、神态的句子出来。

　　（1） 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　（2） 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我: “孩子，你得把它放回湖里去。”

　　（3） “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

　　A：谈谈你从这些词句当中体会到什么

　　B、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想些什么呢？

　　C、分角色朗读父子的对话

　　7、示句子：从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

　　父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意是什么？

　　六、朗读下面的句子，回答问题。A、三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

　　1、“永久的回忆”指的是什么？（作者回忆了三十四年前那个月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小岛上钓鱼和放鱼，并从中获得启示的事情。）

　　2、“终生的启示”指的是什么？（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）【理解】B、我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　1、句中的“鱼”分别指什么 “鱼” ？

　　2、他每次都会怎样做？

　　3、他为什么都能这样做？（再读终生的启示）

　　4、正因为我在生活中时时处处都严格要求自己做一个有道德的人，所以——

　　转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。

　　七、引起共鸣，升华启示

　　1、在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？

　　在学校：考试，老师多给了分数，你会怎么做? 早读、午读或自习课上，没有老师在，你会怎么做？

　　在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你会怎么做?

　　2、看看下面的图片和文字资料，并联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。

　　3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

　　——孟德斯鸠

　　钓鱼的启示教学设计 篇12

　　一、说教材。

　　我执教的课文是《钓鱼的启示》，《钓鱼的启示》是鲁教版五年制第八册第四二组的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编的文章，包含着深刻的做人哲理。本文讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　根据单元训练要点，本文自身的特色及本班学生的实际情况，我为这节课制定的教学目标如下：1、认准课后的16个生字词，并能正确书写。2、读顺课文中的语句，理解关键词句有感情的朗读课文。3、采用自主提问来梳理文路，理解课文，借此培养学生的问题意识及质疑能力。4、运用结合上下文和生活实际的方法，体会理解文中的我从钓鱼这件事中所获得启示，并受到自觉抵制诱惑的道德教育。我把启发学生抓住关键词，通过反复品味关键词来理解课文得到启示定为本节课的教学重点，让学生结合上下文和生活实际理解重点语句从而明确：只有从小受到严格自律的教育，才能经得住诱惑，才能做一个光明磊落的人，这是我要突破的教学难点。

　　二、说设计理念。

　　倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出单元训练要点的探究学习是我本节课设计的重要思想，学生学习的的`过程是发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过朗读、默读、体会情绪读等多种形式将自主学习积极探究渗透于每个教学环节中，在此基础上再辅以适当的小组讨论合作学习增进学生对课文词句的理解和内容的把握，加深了学生对个体生活的回忆和体验。

　　三、说教学过程。

　　本节课的教学思路是这样的：对比题目、揭示 课题、质疑题目—-—学习生字、整体感知 — 阅读课文直奔启发 ——— 精读课文、感悟体验 — — 创设情境、设身体验 —— 拓展延伸、深入懂得

　　课中，我先要求学生读一读知识链接，继而揭示本课的题目，让学生通过对比题目明白什么样的题目才是恰当的题目，这个教学环节显示了学段的特点，语文课程标准第三学段有篇章教学的要求。接着是质疑题目的环节其目的是培养学生发散性思维的能力，同时老师留心收集学生提出的有价值的问题，为后续学习打下基础，没有疑惑哪来的学习动力呢 ？也为教学重点找到了较好的突破口。中高年级学生已具备了预习的能力，因而引入课文后就检查识字情况，并对生字的正确书写进行指导，因为识字教学是整个小学阶段的重要教学任务，扎扎实实练好这项“童子功”，是为学生一生的学习工作打基础。再次整体感知课文内容，让学生对文章有个整体的把握。接着结合学生提出的问题引导学生直奔文章的中心，以“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话啊，就会获得道德实践的勇气和力量。”为切入口，牵动起因、经过、继而层层剖析，感悟放鱼的难，体会父亲的良苦用心，理解父亲的教育给了“我”

　　勇气和力量，这种直奔中心，变序教学法，避免逐段讲解，节约了教学时间，突出了抓重点词句，体会“我”从钓到鱼到放鱼的心里变化这个重点，突破了体会从钓鱼中得到的启发这个难点，有利于培养学生的逆向思维能力，创设情境：你要对文中的“我”及 “父亲”说些什么？这样的训练拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中身临其境，发生深切体会，最后，我引导学生走出文本，说说在生活中你遇到过相似的“鱼”吗？你是怎样做的？这样凝聚着作者灵感和思想的文字，潜移默化的影响学生的情绪、思考既表达方式，并最终积淀成为他们的价值观。

　　《钓鱼的启示》教后感

　　本文的教学，重点突出单元训练要点的探究学习是我本节课设计的重要思想，本单元的训练要点是结合上下文和生活实际谈感受，因此首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示，也就是课文直接点明文章主旨的重点语句为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式增进了学生对课文词句的理解和内容的把握，加深了学生对个体生活的回忆和体验。

　　通过本文的设计、教学，我对高效课堂的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

　　一、制定具体的教学目标

　　造成小学语文教学的“高耗低能”的原因很多，首先是教师的教学目的不明确，教学任务不具体，每一节课的具体教学目标和任务。都需要教师根据年段目标，单元教学任务、课文特点和学生的实际情况进行较为具体、准确的把握，只有确定具体教学目标，才能进行目的明确，操作性强的教学设计。比如我制定的1、2项目标是写字读书的能力培养这是贯穿小学学段的教学目标。3、4项目标即是本组课文的主题及情感目标也是中高年级的年段训练目标—学习表达方法。

　　二、要进行扎实有效的训练指导。

　　语文教学的主要任务简单地说就是“应着重培养学生的语文实践能力”这一点课程标准有着明确的表述“语文教学的目的是全面提高学生的语文素养（写字能力、阅读能力、写作、口语交际）而学生语文能力的形成需要教师引导学生进行扎实有效的练习，因为只有学生的语文实践能力提高了，他们在阅读中就能够和作品中的人物进行心灵的对话和沟通，他们在表达时就能正确反映自己的真情实感，久而久之‘学生良好的个性和健全的人格就形成了，这就是课标提出的“人文素养”，因此语文教学一定要把培养学生的语文实践能力作为重点和核心。训练指导时我主张应该是目标明确，任务具体，如对学生朗读指导。既要及时肯定学生的优点’又要准确指出学生的不足，好就是好、差就是差、要充费发挥示范的作用，还要相机留给学生足够练习的时间，从而感受语言的魅力，提高学习的兴趣，获得较大收获。结合本单元的训练要点，我尽量综合考虑学情和教情，努力把各项训练做到实在，有效，但在具体的教学实践中，总有这样和那样不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

　　钓鱼的启示教学设计 篇13

　　【知识技能】：

　　理解父亲没有商量余地的要我将鲈鱼放回湖中的理由。从钓鱼这件事中所获的启示。抄写文中描写美丽夜色语句及含义深刻的句子。

　　【过程与方法】：

　　通过有感情的朗读课文体会通过人物动作神态语言等描写体会我与父亲的心理活动。

　　【情感态度价值观】：

　　懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道理实践的勇气和力量，抵制鱼的诱惑的能力。

　　【教学过程】：

　　一、导语，同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我和父亲在捕捞鲈鱼开放日的前一个夜晚，钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，我和父亲得意地欣赏这条鱼，可就在此时，父亲却做了一个令我感到万分意外的决定，是什么呢？

　　请同学们打开课本找一找。（幻灯片出示父亲的决定是什么？）

　　二、继续学习课文。

　　1、引导学生根据提示语读课文原句（幻灯出示人物对话）。

　　指导朗读读出父亲的坚持从中体会“得”的`境界。

　　不容置疑，不容争辩，必须

　　盯：父亲喜欢这条漂亮的大鲈鱼。父亲也在经受道德的考验。

　　2、此时，父亲和我一样都喜欢这条漂亮的大鲈鱼，那为什么还要我把它放回湖里。（板书：放）。读课文从中找出答案。（离捕捞鲈鱼开放日还差两个小时）。

　　这两个小时意味着什么？

　　不能捕捞，如果捕捞，就是不守规则、不道德。没人看见，任何时候都要守规则、讲道德。

　　3、再次读文。这是怎样一位父亲？

　　读文、分角色读文人物对话。生：读“我”。师：读“父亲”。

　　严父，慈母。读两次、升华两次

　　4、同学们、现在我们通过人物的神态语言动作等描写走进父亲的内心之后，老师想问大家这条鱼放吗？（板书放）。

　　二、悟道理。

　　1、从父亲不容争辩的语气中，我依依不舍的把大鲈鱼放回了湖中，俗话舍得舍得，我舍掉了大鲈鱼但得到的是什么呢？

　　2、幻灯片出示（把钓到的大鲈鱼放回湖中）

　　3、边说边美化板书，是啊！，同学们，在34年前的那个夜晚，在父亲的教导下，我持平了道德的这把天平，使他终究没有被这条诱惑的鱼而压倒。

　　34年的人生旅途，作者不仅一次遇到了34年以前一样的各种各样的大大小小的诱惑的鱼。想一想这些鱼都是什么呢。师自由说。

　　34年的漫漫人生路，我始终一如既往的将这把道德的天平是因为什么呢？

　　幻灯片出示：道德是个简单。

　　即使时间起来很难但在34年前的那个夜晚，我在父亲不容争辩的严格要求下把那条漂亮的大鲈鱼放回了湖中的那刻起，我就已经获得了实践道德的勇气和力量。

　　同学们，生活中我们每个人都遇到形形色色大大小小的诱惑的鱼，但只要每个人心上一把道德的尺子就会在生活这本书是获得无穷无尽的财富。

　　最后送大家一个词，板书：德者得也。

　　读：想想课文内容以及父亲的告诫德者得也，

　　让我轻轻的告诉别人：德者得也。

　　默默而坚定的告诉自己：德者得也。

　　板书：

　　放放！

　　德

　　德者得也

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