《生命 生命》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《生命 生命》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《生命 生命》教学设计 篇1
【设计简说】
本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
【教学过程】
一.以文本为例子，夯实阅读基本功
1.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。
2.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。
3.介绍作者珍爱生命的故事。
杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
4.开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的.心灵对话。
(一)美读。【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。
(二)精读。【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下：①文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。②三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?③三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例?④用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。
(三)品读。【品评词语，咀嚼警句】
指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。
(四)赏读。【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。
二、以文本为靶子，激发主体探求欲。
利用课后同题文章《生命生命》(美国克伦?沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。
1.思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇?为什么?
学生只要言之成理即可。
2.美国克伦?沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些?
提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。
3.美国克伦?沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些?
提示：(1)课文选取三件事，克伦?沃森的《生命生命》选取一件事。(2)课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨;克伦?沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。
三、以文本为引子，引导学生求发展
以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。
①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。
②讲美国作家海伦·凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。
③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。
《生命 生命》教学设计 篇2
教材分析：
《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第五组第三篇课文。这组课文以“感受生命的美好”为主题，选取了几篇以生命为话题的文质皆美的文章。本文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，层次清晰明了，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生感悟的佳作。围绕开头提出的“生命是什么”的问题，作者通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三个小事例来揭示生命的意义和价值，并由此表达自己珍惜生命，用有限的生命创造无限价值的生命感悟。联系作者杏林子的生平，让我们更深刻地认识到，这篇文章不仅是作者人生的写照，更是引导学生思考人生价值，感悟生命意义的典范之作，对培养学生树立正确的人生观和价值观有着积极的作用。
学情分析：
四年级学生对生命的感悟还很浅表，对生命体的关注还不够深入，更少有对生命本真意义的思考和认识。同时，由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，因而学生对三个事例蕴含的道理的体会还存在一定困难。教学中应帮助学生建构感性的认知世界，在品味文本语言的基础上，深入体会文本内涵的思想，从而把学生的思维引向更深、更广的层面。
设计理念：
充分体现以人为本的教学思想，让语文课堂真正成为老师、学生与文本三者之间的对话，在品读语言文字的基础上，深入领会文本语言内涵的意义，以及作者所要表达的对生命价值的感悟。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2．联系生活实际体会三个事例中蕴含的作者对生命的思考。
3．领会作者对生命意义和价值的认识，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。
教学重、难点：
（一）重点：理解三个事例中蕴含的道理。
（二）难点：体会含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考。
教法设计：
教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“引——扶——放”三步教学法，引导学生深入探究文本内涵。
学法指导：
圈画批注、合作探究、朗读品悟
资源利用：
多媒体课件、资料补充
课时安排：
共两课时，本节授课内容为第二课时。
教学流程：
课前谈话：关于生命的话题及格言
设计意图:课前交流，便于拉近师生距离，激发学生兴趣，为导课揭题、走进文本铺路搭桥。
一、导课揭题，梳理内容
1.板书课题。（生书空，齐读）
2.快速浏览课文，回顾交流：课文围绕生命讲了哪几个事例？
（相机板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
设计意图:回顾上节课所学，梳理文本内容，为精读品味做铺垫。
二、品读文本，体会内涵
（一）飞蛾求生
l.自由读课文第二自然段，思考：飞蛾是怎样求生的？圈画出感触最深的语句，反复诵读。
2.指名交流体会。（引导学生抓住关键词句及三个感叹号体会飞蛾强烈的求生欲望和作者内心的震撼）
3.角色体验：如果你是那只飞蛾，会说些什么？（指名交流）
4.情感朗读。（指名、评议、齐读）
5.梳理学法。（自由读文、圈画关键词句、交流体会、角色体验、情感朗读）
（二）瓜苗生长
1.学生按上述方法自学。（教师巡回，适当点拨）
2.同桌交流体会。
3.指名交流，小结。
4.自由诵读、指名读。
5.过渡：杏林子对生命又有怎样的认识？（PPT）
（三）静听心跳
1.师范读第四自然段，学生画批。
2.交流体会。
3.联系实际说说怎样对自己的生命负责。
4.齐读。
（四）整体回顾
1.小结三个事例。
2.引导体会作者选材的精妙。（相机板书：选材精妙以小见大）
3.读写训练：写写自己对生命的感悟和认识。（PPT）
4.联系《触摸春天》，引读，过渡。
（五）领悟主旨
1.齐读最后一自然段。
2.交流体会。（相机板书：珍爱生命）
3.补充杏林子资料。（PPT）
4.交流感受。（相机板书：创造价值）
5.自由诵读，指名背诵。
设计意图：对文本三个事例的解读和品悟，体现“引——扶——放”三个教学层次，培养学生自主阅读、合作探究的.学习能力。通过读写训练、补充材料等方式，深化学生对生命的认识和感悟。
三、拓展延伸，深化主题：
1.说说你熟知的用有限的生命创造了无限价值的人。
2.谈谈自己的感受和收获。
设计意图：通过学生的谈话交流，加深对“生命”这一话题的感悟和体验，拓展文本内涵，培养学生表达能力。
四、课外阅读，拓展迁移：
1.写一写学了课文后的感受。
2.课外阅读杏林子的作品。
设计意图：把文本阅读延伸至课外，通过写感受以达成读写结合的训练。阅读作者的同类作品，形成课内外互映，同时培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读积累。
板书设计：
19生命生命
选材精妙飞蛾求生珍爱生命
瓜苗生长
以小见大静听心跳创造价值
设计意图：以文本内容、主题和写法建构板书，简洁、醒目，体现出文本的精髓和主旨，帮助学生清晰地领会文章的要点。
《生命 生命》教学设计 篇3
教学目标
●认识5个生字，会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。
●正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
●感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点
●正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
教学难点
●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
课前准备
●课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入新课
师：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四
年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
二、初读课文，读通读准
1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。
三、整体感知课文
1、配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的'《命运交响曲》。
出示思考题：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？
2、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
1）是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
3）三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
四、教师小结
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
第二课时
一、温故导入
1、朗读课文
2、自主品读：轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。
二、研读与赏析
1、师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
2、学生讨论明确：
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
3、讨论加点词的作用：
1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
2）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”
作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
1、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
四、作业
1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
《生命 生命》教学设计 篇4
课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教学设计
一、整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考：
a、题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？[
b、作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c、三个事例蕴含的.意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a、是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b、小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c、三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？
学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
讨论加点词的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）
四、作业
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
教学目标
①朗读课文，把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
《生命 生命》教学设计 篇5
一、课时目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。
2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学难点：
体会含义深刻的句子。
四、教学过程：
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。 ----海伦·凯勒
除了爱，我一无所有。 -------杏林子
(一) 齐读课题，复习导入
1、师：孩子们，在上一节课中，我们知道了杏林子提出了一个值得思考的问题，谁来?
预设：生命是什么呢?(在课题第一个生命下面板书“?”)
2、师：出于对生命的思考，作者写了三个事例，谁来回忆一下?
预设： 飞蛾求生瓜苗破土 “我”听心跳 ( 相机板书)
(师相机板书)
过渡：作者从这三个事例中对生命有了更深的思考。这节课让我再次走入课文，走入作者的内心深处，相信给我们带来的是一次难忘的心灵之旅。请同学们先打开课本，小声读一读课文第二自然段，边读边画出作者描写飞蛾的句子。在你认为作者用得比较好的词语下面画三角号，并在词语或句子的一旁写一写自己的感受，可以写词语，也可以写句子。
(二) 品读感悟，体会生命的含义
1、 走近飞蛾
(1) 出示读书要求，生根据读书提示小声读书思考。
①交流：抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。
随生的汇报出示课件：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
预设：抓住“挣扎”来体会。
师：我们理解词语还可以联系上下文来理解。从下文哪个词中可以感受到飞蛾在挣扎?(生：极力鼓动)我们读书时还可以把文字想象成有声有色的画面，孩子们，你听到飞蛾在对自己说什么?(生：我一定要活下去!生：我要用尽自己的力量去摆脱，逃出去。)你们是用心听到的呀!就这样抓住重点词体会，边读边想象画面，我们也能感受到作者的内心，作者想什么?(生：多么强烈的生命力呀!多么令人震惊呀!……你能读出来吗?
生读不好，老师可范读。生再读。
师：同学们，仔细观察这段话，有一个词语反复使用。(那样)再一次强调了飞蛾求生的欲望是强烈的，是鲜明的。能读出来吗?(生读，评价 再读齐读)你们能用这个句式说句话吗?(相机出示句式训练)
师：孩子们，再观察这段话，作者还连续用了三个(生：感叹号)这感叹号包含了作者怎样的情感呢?(生：惊讶震惊感动 敬佩)多么善于体会!把你们体会到的情感化成自己有声的语言吧!(生齐读)
师：小小的标点也能表达作者的情感，在写作文时，我们也要正确使用呀!
c.感悟生命
师：学了这段文字，也许你们会和作者有一样的'感受。请同学们根据自己的理解来完成：(出示)在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飞蛾，而是一个 生命。生命就是 飞蛾强烈的求生欲望 。无论在多么 的处境中，都没有 。这就是(生齐读课题：生命生命)
过渡：小小的飞蛾使作者震惊，那么香瓜子呢?下面请同学们用同样的学习方法学习第三自然段。(让生回忆一下读书方法：画词句，并写批注;边读边想象)
2、 走近香瓜子
(1)生先默读第三自然段读，交流。
(老师巡视，及时给认真读书的孩子肯定。孩子们，边读边思考边动笔，这是一种读书的好习惯!)
生汇报
让生说感受，把体会读出来。
师过渡：孩子们，小小的飞蛾，小小的香瓜子带给杏林子的是震惊，而且对卑微的生命非常敬畏。)(相机板书：震惊敬畏)当她用听诊器静听自己心跳的时候，她又想到了什么呢?请同学们快速默读第四段。
3、 走近杏林子
(1)生默读交流
预设：生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
预设：
师：“糟蹋”是什么意思?生：浪费。师：那怎样做就是浪费生命呢?生谈
师：那怎样做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜时间，学知识……
师过渡：是的，杏林子就是这样想的——
齐读第五自然段。(出示以诗歌的形式呈现)
(2)了解杏林子
师：杏林子对自己生命的态度是 (预设：负责 珍惜)也许你们想不到杏林子曾经是一个想放弃生命的人。她曾经写下这样一段文字：(出示文稿)
十二岁那年，我得了一场大病，“类风湿关节炎”，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了!
我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。
我曾经以为，我已经死了。
虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。
师：同学们，你们再看(出示照片：杏林子的手)杏林子十二岁的时候开始患病，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她坐在轮椅上保持着一种姿势，用她这样一双手完成了60多部作品。
师小结：此时，你们了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么?
生谈
师：同学们，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有许多，你知道吗?
同学们，让我们来联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命的真谛。生谈
师：这里老师想让一位同学介绍这位人物刘伟——(出示图片)
(三)回归问题，提升生命
过渡：此时，你们心中的问号化成了什么标点符号呢?(预设：!)善于观察和感悟的孩子还不止是感叹，还有思考。(师板书省略号)请把你们的感悟写出来吧!
1、小练笔：
根据提示，打开你的记忆的盒子，拿起笔，以“生命是什么”为题写一首诗，或写一两句生命的感言。也可以以“生命”为主题写一段话。
出示：生命是什么
生命是花丛中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是……
生命感言
心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。
生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。
生命因 而美丽
2、交流
3、师总结：孩子们，今天我们一起把课文学完了，可是我们的心灵之旅并没有画上句号。让我们记住：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。让我们珍惜生命!敬畏生命!热爱生命!
板书设计：
19 生命 生命
? ! ……
飞蛾求生 震惊
瓜苗破土 敬畏
“我”听心跳 负责珍惜
《生命 生命》教学设计 篇6
【教材介绍】：
《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】：
读懂文中三个引发对生命思考的事例，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学方法】：
朗读法（朗读、诵读、品读、悟读）、谈话法、体验法
【教学准备】：
多媒体课件、杏林子的资料、搜集有关生命的格言
【教学课时】：2课时（第一课时：自由读文，感知内容；记忆生字，指导书写等）
【教学过程】：
第二课时
一、创设情境，感知生命：
1、贝多芬的《命运交响曲》，欣赏画面，说说听到这段音乐、看到画面的感受。
板书：19、生命生命
2、回想：作者从哪些事例中引发了对生命的思考？列出小标题。
板书“飞蛾求生瓜苗生长静听心跳”
【设计理念：四年级学生的年龄在十岁左右，最有效的注意力在课堂前15-20分钟，导课不宜过长，从音乐、画面入手，调动学生的学习兴致，直接点题，与将要学习的文本进行接轨，铺就本文的情感基调。
列小标题，是语文学习的基本方法之一，理清脉络，提炼语言，在四年级渗透学习，养成学生的良好语文学习习惯。】
二、导读赏析，品味语言：
1、飞蛾求生;
1）、生读第一个事例，边读边画出含义深刻的语句，思考体会到什么。
2）、带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。
3）、想象体验：有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？
4)、小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(齐读课题：生命生命)
5）小结学习方法：
我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。请同学们运用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。
出示要求：
①、快速阅读两个事例，划出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。
②、简单标注对所画语句的体会。
③、有感情朗读所画语句。
2、瓜苗生长：
1）、交流学习收获，汇报所画语句及自己的体会，感情朗读。
2）、词语训练：区分带“然”字的常见词的用法。
（课件出示：选词填空：竟然依然显然）
一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。
3）、带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——（齐读：生命生命）
3、静听心跳：
1）、汇报第三个事例所画的语句及体会。
2）、体会自己的心跳，感悟：“这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。”
3）、带着对生命负责的`态度再一次呼唤—（齐读：生命生命）
【设计理念：文中三个事例在生活中微乎其微，而作者从审视、质问中，发出对生命的深刻感悟，文本语言简洁、朴实而使人感动。这三个自然段，也是文本的重心所在，如果教师牵手不放，引导学习，也可以顺利完成学习任务，但禁锢了学生的思维，但是，生命这个话题又是厚重的，完全进行开放式教学，凭学生直观、兴趣认识，又不能较深刻的使学生触动，因而我采用扶放结合的方法，先共同分析“飞蛾求生”，运用联系生活实际，抓住重点语句，想象体验等方法学习，给学生一个导向，一种方法，再放手让学生在读一读、划一划、想一想、议一议、说一说中阅读、思考、感悟，学习“瓜苗生长”“静听心跳”的故事，一步步让学生触动生命的内涵。
学习中，相机引导，抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾强烈的求生欲望。通过体验自己的心跳，用实实在在的感受，用数字的真实罗列，体验到生命的震撼。在学生对作者的想法有所感悟的基础上，指导学生反复朗读、诵读、品读、悟读，把自己的感受送进文字中，引导学生一次又一次的诵读课题，升华情感。
语文课要区别于思品课或其他科目，要上出语文的价值，要有听说读写的训练，我抓住“竟然”一词，理解作者的震惊，区别“显然、依然、竟然”的意思，练习准确运用词语。设计“你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说什么？”“面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么？”“倾听自己的心跳，你如何选择生命？”“你想对作者杏林子说什么？”等口语练习，让语文课上的真正有语文味，让工具性、人文性和谐统一。】
三、回归整体，升华情感：
1）、介绍作者——杏林子
2）、联系生活理解“让有限的生命体现出无限的价值”。
板书：生命有限价值无限
3)、为了生命的美丽，我们再次呼唤——生命生命
【设计理念：语文学习，始终要以真实的、原味的文本为主。教材的选编是慎之又慎，经典课文的语句是精之又精，老师再好的分析、讲解，只能是过多的支离文本，支离学生与文本间的距离，因而，事例学完之后，再次浏览课文，回归文本，亲近文本，再走出文本。在轻柔、低缓的乐曲中简介文章作者——杏林子。
杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。但她凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具有影响力的作家”。
此时的作者介绍，让孩子们感到震惊，写出这篇文章的作者竟生活在这样的一种生存状态下，会更深层次的去理解、去感悟：绝不要放弃生命，一定要珍惜生命，不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引导学生再一次理解课题，诵读课题，唤起学生的共鸣，升华情感，在深深的感悟中结束学习】
四、课外拓展，抒写感言：
1、背诵课文，把自己的感悟写下来。
2、创编珍爱生命的小诗。
3、阅读海伦.凯勒——《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基——《钢铁是怎样炼成的》
【设计理念：“语文”是语言和文学的统一，文本教材的学习是为了让学生在文学作品的海洋中更加自由的徜徉，如果学习仅仅停留在课本中，则失去了语文学习的宗旨，因而让学生拓展阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，查找霍金、张海迪的感人事迹，让他们的视野更宽广，品味更高远。
听说读写，“写”是语文学习的回归，文本的学习是由说到写，由阅读到实践的一个学习过程，另外也从学生实际出发，从爱护每一位孩子出发，作业分层设计，联系生活，使学生逐步养成读书时认真思考，并随时把自己的想法记录下来的意识。】
板书设计：
19生命生命
飞蛾求生
生命有限
瓜苗生长
价值无限
静听心跳
【设计理念：这节课的板书设计，简洁、清晰、突出重点，概括了本节课的主要内容及主题思想，便于学生理解，进而辅助教学，提高教学效率，使学生受到潜移默化的人格熏陶，真正收到润物无声的效果。】
《生命 生命》教学设计 篇7
学习目标：
1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标：
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的`思想内涵。
教育目标 ：
教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。
学习方法： 朗读；自主、合作、探究
教学用具： 投影仪
教学设计：
课文导入：
讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知：
1、借助注释和词典，读一读，写一写
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。
1、从把握各段主题词入手，整体把握文章内容
事例 思考 思想感情
飞蛾：生之欲望 意义 震惊
香瓜子：生命力 价值 肃然起敬
心跳：生命 真实、奋斗 震撼
探讨研究：
1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？
2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？
3、三点思考侧重点有什么不同？
拓展延伸：
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。
课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。
《生命 生命》教学设计 篇8
【教材说明】
《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)四年级下册。
【学情分析】
小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
【教学目标】
1、掌握文中的生词，会背诵课文。
2、能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。
3、感受对生命的.热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。
【教学重难点】
能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
【教学准备】
多媒体课件一套。(包括杏林子相关资料及文中重点语句)
【教学过程】
一、走进生命话题，导入
同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。
(师板书课题，生读)
二、感悟生命形态
1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态：
⑴导入：
第一个走入我们视野的是一只飞蛾。(生读第二自然段。)
⑵思考：
这是一只怎样的飞蛾?找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。(生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面?)
⑶现场采访：
热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会忍不住放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团?(师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读但放了它!表达自己的阅读感受。)
2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态：
⑴生自由读第三自然段。
⑵汇报读，生互评。
⑶学生再读。思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收获的最重要的东西是什么?
(生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句子。)
3、小结：
这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀!
三、寻找生命意识
1、了解作者的故事，体验自我生命的存在：
⑴师深情讲述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相关图片和资料)
简介杏林子：
她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。
⑵带着感受读杏林子的内心独白：
(读第四自然段)(出示句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。)组织学生反复读这句话(师可以相机引读，如：咚、咚、咚听着那强有力的心跳，杏林子对自己说听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说，等)
⑶体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢?(组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话)
2、品读作者对生命的感悟：
⑴ (继续出示句子我可以对自己负责。)师引读：杏林子接着写到：我可以，也可以，如果你是杏林子你会怎样好好的使用它?又有可能怎样的糟蹋它?(生在此可能会思维受阻，师可以相机补充介绍一些杏林子的生活细节丰富学生的感性认识。)
⑵结合学生发言小结。
⑶ (引读一切对自己负责。)这句话中出现了两个自己，它们的意思一样吗?你是怎样理解的?(生谈自己的见解，师相机引导朗读)
四、探索生命意义
1、(出示课文末一段)，生自由读。
2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。读着这句话，你想到了谁?(生思考，全班交流，师相机总结提炼出无限的价值的含义)
3、小结，指导朗读。
五、留下生命思考
1、全文小结：
杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。
2、品读文题：
让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧!(引导学生用多种读法读课题。)
【板书设计】
生命生命
飞蛾
价值?香瓜子
我
《生命 生命》教学设计 篇9
【学习目标】
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【课前准备】
1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
第一课时
一、畅谈生命，激发情感
1、谈话导入：
小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2、简介作者：
著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
二、初读课文，读通读准
1、自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习：
抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：
请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
三、细读课文，整体感知
1、自主学习：
采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
2、合作交流：
指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
四、精读课文，突出重点
1、自读自悟：
选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流：
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3、全班交流：
请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的'含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
第二课时
一、品读课文，感悟语言
1、自主品读：
轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、小组交流：
小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、集体赏评：
学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获
1、回读全文，自我总结学习收获。
2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
三、读背说写，积累运用
1、举行朗读比赛：
选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、练习背诵：
这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、积累名言：
⑴投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
⑵在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：
把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
语文《生命生命》教学设计2【教学目标】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
2、揣摩文中含义深刻的语句。
3、联系生活实际，让学生热爱生命、珍惜生命。
【教学重点】
通过反复朗读，理解文章的中心。
【教学难点】
揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
学生，解决生字词。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教师准备课件及音乐材料（贝多芬的钢琴曲《命运》）。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
2、揣摩文中含义深刻的语句。
3、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。
【教学设计】
一、情境导入
教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。学生听，创设情境，导入新课。
问学生：这是首什么曲子？你听了以后有什么感受？
（学生发言）
师（过渡）：贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等（学生回答），今天我们要学习的课文《生命生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到了极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，让我们共同品味作者的文章，感悟作者的心灵。
学生齐读，教师强调1、2是重点。
二、整体感知
1、学生之间互查对生字词的预习情况：
出示多媒体：
读准下列加粗字词的音：
小憩擎天撼地肃然起敬糟蹋
庸碌辜负骚扰茁壮
⑴找学生读，其余同学认真听。
⑵纠错。
⑶教师强调应注意的几个字词：憩糟蹋辜
2、师：扫清了字词障碍，让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容，必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文，大家认真听，可以同时在下面小声仿读。
三、学法指导
多媒体出示朗读方法：
（包括语气、语速及重音的把握）
思考两个问题。
多媒体出示：
1、作者列举的三件小事分别是什么？请简要概括。
2、文中表达了作者怎样的感情？
四、学生思考，全班交流
学生在回答问题时，教师可以提示学生结合文章导语和题目思考。分析结束，全班齐读作者对生命的思考的段落。
五、研读赏析
师（过渡）：对一篇文章除了整体感知外，更重要的是读一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读可以进一步理解课文内容，更好的品味文章的思想内涵，从而深入地感悟作者的心灵。
学生运用刚才学过的朗读知识，边读边思考问题。
1、找出自己感触最深的事例，反复品读，说说为什么感触最深？
2、划出自己最喜欢的语句，并说说喜欢的理由。
学生自由朗读课文，朗读结束四人小组讨论，全班交流。
允许学生有不同的选择，不同的理由，只要能言之成理即可。教师引导学生结合自己的所见所闻去谈。
学生先朗读自己喜欢的语句，然后进行赏析，赏析结束其他学生补充或评价。
在学生进行赏析的过程中教师要适时给予点拨，如墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。在这里教师可以提问，竟然可否换成居然，以此来品味词语对表达感情的作用，学生讨论发言后，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种使人敬佩的感情（因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊）。
学生教师再读最具震撼力的段落。
师小结：文中香瓜子的顽强值得我们敬佩，在这里老师送给大家一句话，在生活中，无论什么事，我们都要珍爱生命，坚强地面对生活中的一切挫折，用奋斗让我们的人生更为光彩。
六、拓展延伸
师（过渡）：课文学习完了，请大家结合自己的经历、体验，思考下面这个问题：
你认为在今后的生活中应该如何珍爱生命？
师生之间交流，教师引导学生从家庭、社会、校园几个方面进行思考，学生可能就一些敏感问题发表见解如歹徒行凶时我该怎么办？有人在海里喊救命我该怎么办？，教师要给予必要的指导。我们要珍惜我们的生命，不要去做无谓的牺牲，在特殊情况下，我们要学会见义智为。
七、作业
1、阅读《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）等书。
2、阅读美国克伦·沃森的《生命生命》，并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？将自己的理由写成一篇小文章。
【板书设计】
生命生命
杏林子
事例思想感情
飞蛾求生强烈的生命意识
瓜子抗争积极的人生态度珍爱生命
倾听心跳坚强乐观面对生活
《生命 生命》教学设计 篇10
教学目标：
1、掌握生字新词。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重、难点：理解三个事例中蕴涵的道理。
一课时
教学过程
一、激情导入。
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。一条丑陋不堪的毛虫，可能脱变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟，今天，我们要学习她写的一篇文章。（板书课题，生读题）
二、学习生字词。
1、课件出示词语。
2、抽学生领读。
3、师强调字音。
4、全班齐读。
三、学习课文。
1、轻声自由读课文，边读变划出以上词语，注意把字音读准确，把
句子读通顺。
2、读完后，想一想，说说文章写了哪几件事？
3、汇报。
4、生默读文中所讲的三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，这三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？
四、学习第二自然段。
1、生自读自己画的句子，说说自己的感受。
2、指导有感情的朗读感悟深刻的句子。
3、你抓住了哪个词？体会到了什么？
4、有感情的朗读，读出飞蛾强烈的求生欲望。
5、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？
6、如果你是杏林子，你看见这只飞蛾，你会怎么样呢？你为什么要放了它？
五、学习第三自然段。
1、读所画的句子，读出香瓜子非同一般的`生长力量。
2、学生有感情的朗读。
六、学习第四自然段。
1、师范读，学生思考：那沉稳的心跳又带给你怎样的思考？
2、生谈自己的感受。
3、你觉得杏林子是一个怎样的人？
七、学习第五自然段。
1、齐读最后一段，思考：怎样做才是好好的使用生命？而不是浪费生命？
2、再次有感情地朗读最后一段。
八、学习课文第一自然段。
齐读第一自然段，思考：生命是什么呢？怎样的生命才活得有意义，拿起笔用一句话写出你对生命的感悟。
九、总结全文。
板书设计：
生命生命
求生欲望
顽强的生命力
对自己负责
《生命 生命》教学设计 篇11
【教材分析】
《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例"飞蛾奋力挣扎逃生"、"小苗顽强地从墙缝里钻出来"、"倾听自己的心跳声"引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆"珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力"，表达了自己
强烈的生命意识和积极进取的人生态度。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会"读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思"的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。
【教学目标】
知识与能力
1、认识5个生字，会写8个生字；正确读写"鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器"等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法
1、情景体验，转换角色，理解生命的坚强。
2、读中感悟，思中感悟，体会生命的可贵。
3、在生活实践中谈自己的亲身体验，感受生命的真实存在。
情感态度与价值观
1、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者强烈的生命意识、积极的人生态度。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
【教学重点】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
【教学难点】
使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，理解三个事例中蕴含的道理。并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【设计理念】
《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的.阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"。课程改革与主题构建的宗旨是"为了每一位学生的发展"。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。
【教学过程】
一、静心感受，导入新课
1、我们用30秒的时间用自己的方式来感受一下自己生命的存在。
是的，活着让我们感受到了生命的存在。
2、直接揭题，板书课题，读题。
3、视频创设情境，感受鲜活的生命。
⑴奔跑的骏马，发芽的豆苗。绽开的花朵。
⑵除了这些，生命还是什么?
4、正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?
设计意图：本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以"生命是什么?"这个问题为学习中心和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、思维、想象，"多频道"运作，形成"未有曲调先有情"的良好课堂基调。
二、初读课文，整体感知
1、认真读读课文，读准字音，要求把课文读通顺，想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文)
2、检查反馈：
文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?(要求学生概括成四字标题)
随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳
【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生读通、读顺全文；然后再经历"学生与文本初步的对话"，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以"文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?"为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立"框架结构"的认识。
三、精读课文，感受生命
1、这是三件极其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。你是从哪些文字中感受到了生命的含义?请划出相关语句。并选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。这叫批注，是阅读过程中的一种学习方法。
2、交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。(根据学生需要，随机出示学习内容)
为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震憾?(源于她对生命的热爱)
(第二自然段)
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
⑴创设情境，转换角色
飞蛾呀，飞蛾，只要我稍一用力你就会死掉，你明白吗?
飞蛾呀，飞蛾，你为什么要极力地挣扎?
创设情境和学生对话，让学生体验到飞蛾求生欲望的强烈。用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。
教师小结：小飞蛾的"挣扎"是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。
⑵换词比较：
"跃动"改为"跳动"行不行?为什么?
(明确：不行。跳动是一起一伏地动，如果是跳动说明已经逃掉，而且是很容易就逃掉，就表现不出求生欲望的强烈。跃动表达心情急切。挣扎的很不容易，总之用"跃动"更能表达"生之欲望"。)
⑶"强烈"的是?"鲜明"的是?"震惊"的又是?
因而作者接连用了三个"！"来表现对飞蛾强烈求生欲望的惊叹，这就是作者感受到的──学生齐读课题：生命生命
⑷指导朗读：
读出对生命的强烈渴望之情。
⑸语言概括：
这是一只_的飞蛾，我感受到生命因_精彩。
(第三自然段)
过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
⑴抓重点词语感悟：(这是一颗具有顽强生命力的种子，通过哪些词语体会到它的顽强)
学生讨论发言。(尊重学生的体验)
重点引导"竟然"、"竟"。
(2)教师小结："竟然"包含着意想不到的一种敬佩的情感。(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；在这种恶劣的环境下还能茁壮成长，那顽强的生命力让人油然而生敬佩之情。使作者对它肃然起敬，即使它仅仅只活了几天。
⑶带上你的感受读读这段：
指导朗读：读出对生命的深深敬佩之情。
⑷研读概括：
这是一棵_的小瓜苗，我感受到生命因_精彩。
(第四自然段)
⑴刚才我们都通过各种方式感受到了自己生命的存在，为什么一次小小的心跳也能给作者深深的震撼?这个词和前面的"震惊"一样吗?
补充作者的相关资料，集体交流。
杏林子：本名刘侠，自12岁起，患"类风湿关节炎"，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学。
⑵现在你们对这个"震撼"有了新的体会了吗?
作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者陷入深深思考。
(出示)
我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
齐读句子。
⑶"我必须对自己负责"，杏林子是这样想的，也是这样做的，让我再次走进她的生命历程去看看吧！
出示补充材料：(杏林子的主要成就)
【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以"读-品、读-思、读-悟"为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。
四、理解真谛，品味生命。
(出示课文最后一段)
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
自己读读这一段话，你能结合杏林子的生平来谈谈你对这段话的理解吗?
⑴每个人必须对自己的生命负责。
⑵生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿
《生命 生命》教学设计 篇12
【教材分析】
《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【教学目标】
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】
教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【设计思路】
由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，找感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的思考;背读，积累好词佳句。
【教学准备】
教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
【课时安排】
两课时。
【课前预习】
认真读课文，读准字音，读顺句子。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧!
二、听读课文，整体感知
1、(播放《命运交想曲》，听老师范读课文)思考：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。
⑴ 相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流
⑵ 班内交流。
设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫;同桌交流，培养合作意识。
2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：
设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的.体验。
过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。
三、寻读，找妙点，谈感受
1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。
2、四人小组交流，互相学习。
3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。
4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。
设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。
四、悟读，说自己的体会和思考
通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。
1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。
2、(出示张海迪、海伦·凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。
3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力?
4、再次诵读最后一段。
五、总结
同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力!
六、布置作业
把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。
第二课时
一、导入新课
通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”
二、学生自己整理，写提纲
三、小组交流
四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评
五、教师作总结
【板书设计】
飞蛾挣扎求生 震惊(动物)
生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 创造价值
聆听心脏律动 震撼(人)
《生命 生命》教学设计 篇13
【教学目标】
1、朗读课文，把握主旨。
2、积累词语。
3、培养学生积极的人生态度。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
【课前准备】
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
【教学设计】
一、整体感悟
1、导人新课：
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
2、配乐范读：
学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考题：
⑴ 题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
⑵ 作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
⑶ 三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
3、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：
⑴ 是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
⑵ 小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。
⑶ 三点思考：
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确：
飞蛾： 生之欲望 生命意义
香瓜子： 生命力 生命的价值
心跳： 生命 珍视、奋斗
讨论：
1、“我感到一股生命的'力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?
明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
2、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?
明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么?
明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
5、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?
明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
四、作业
1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
【点评】
《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。
本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。
重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好──换一换行不行──读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。
“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。
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