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数学认识图形的教学设计

时间：2024-06-19 13:37:13 教学设计我要投稿

数学认识图形的教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的数学认识图形的教学设计，希望能够帮助到大家。

数学认识图形的教学设计

数学认识图形的教学设计1

　　教学要求：

　　1. 通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辩认识这几种物体和图形。

　　2. 培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。

　　3. 通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识。

　　教学重、难点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，初步建立空间观念。

　　教、学具准备：

　　1. 6袋各种形状的物体。

　　2. 图形卡片。

　　3. 计算机软件、投影片。

　　教学过程：

　　一、质疑激情

　　导语：同学们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？把袋子里的东西倒出来看一看。智慧爷爷还提出一个要求，把形状相同的物体放在一起。

　　二、操作感知

　　1. 分一分，揭示概念。

　　（1）分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

　　（2）小组汇报。

　　问：你们是怎样分的？为什么这样分？

　　学生可能回答可分成这样几组：一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是直直的，像柱子；一组是圆圆的球。

　　（3）揭示概念。

　　教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的.实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并相机板书名称。

　　2. 摸一摸，感知特点。

　　（1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。

　　（2）汇报交流

　　学生可能说出：

　　长方体：是长长方方的，有平平的面。

　　正方体：是四四方方的，有平平的面。

　　圆柱：是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。

　　球：是圆圆的。

　　（如果学生说出长方体、正方体有6个面等，教师应给予肯定，但不要求学生必须说出来。）

　　三、形成表象，初步建立空间观念

　　1. 由实物抽象实物图形。

　　投影出示实物图“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。

　　用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物，抽象出正方体、圆柱、和球的图形。

　　2. 记忆想象

　　（1）分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，先让学生辩认，然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实物。

　　（2）学生闭眼想四种图形的样子。（教师说图形，学生想。）

　　（3）学生闭眼按教师要求拿出四种不同形状的实物。

　　（4）先让学生闭上眼睛，然后教师给出一种实物，由学生判断它的形状。

　　（5）出示大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形，让学生进行辩认。

　　3. 学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。

　　四、分组活动，体验特征

　　1. 做一做1题。

　　（1）让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会“轱辘”，然后教师说明，圆柱可以滚动。

　　（2）让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。

　　通过搭，使学生明确：球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起很平稳。

　　2. 游戏“看谁摸得准”。

　　（1）每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸，看谁摸得准。（参照做一做第2题）

　　（2）教师说物体形状，学生摸。

　　3. 数图形。

　　投影出示练习五第2题，问：这只小动物是由什么图形拼成的？各用了几个？让学生完成在课本上。

　　五、全课小结（略）

　　六、游戏

　　先让学生想一想，用不同形状的实物能搭出什么来？然后按照自己的想法搭一搭。

数学认识图形的教学设计2

　　课题一：

　　长方体、正方体的认识

　　教学内容：

　　P72的内容，练习十五的第1-4题，认识图形。

　　教学目的：

　　使学生能直观认识长方体和正方体，能够辨别这些图形。

　　教具、学具准备：

　　一些长方体、正方体的实物，同样大小的正方体8个。

　　教学过程：

　　一、新课

　　1．初步认识长方体。

　　教师：在日常生活中我们见到的物体有不同的形状，（拿出一个纸盒）。大家看，这是一个纸盒，谁知道它是什么形状的？板书：长方形。

　　让学生数一数纸盒有几个面？教学生有顺序的数法：上下，左右，前后各两个面，一共是六个面。

　　再出示一个长方体实物，其中有两个面是正方形的，要求学生看一看长方体的各个面和相对面有什么特点。

　　这样使学生明白长方体有6个面，相对的`两个面的形状相同。

　　2．初步认识正方体。

　　出示一些正方体的实物。问：谁知道它们是什么形状的？板书：正方体。让学生数一数正方体有几个面？并且指出正方体的六个面有什么特点？

　　3．出示长方体和正方体的图。

　　4．辨认长方体和正方体。

　　出示一些实物，让学生辨认。

　　课间活动。

　　5．做P72的“做一做”

　　二、巩固练习

　　做练习十五的第1-4题。

　　三、小结

　　回忆长方体有几个面，相对面一样吗？

　　正方体呢？

　　认识图形

　　一年级数学下册《认识图形》教学设计3

　　教学目标：

　　1.在愉快的教学氛围中通过有趣的活动和游戏使学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这几种几何图形的名称并能识别。

　　2.培养学生初步观察、想象和表达的能力。

　　3.在活动中培养学生探讨和与人合作的意识。

　　教学重点：

　　认识物体，培养学生观察、探索的能力。

　　教学难点:

　　区别长方体和正方体。

　　教学方法：

　　实物演示法、讨论交流法等。

　　课前准备：

　　1、正方体、长方体、圆柱体、球体的学具及实物。

　　2、多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，初步掌握认识物体的方法

　　师:今天教室有许多神奇的口袋，你想知道袋子里有什么吗？

　　（找学生上台摸口袋里的物体，形容后，大家猜。）

　　——揭示课题：认识图形（板书课题）

　　二、活动探究

　　1、学生活动：练习分类

　　——4人一组，每组一个口袋，装着各种物体。

　　——学生分类后反馈分类方法：

　　方法一：按颜色分方法二：按材质分方法三：按大小分……

　　——教师予以肯定，并着重肯定第四种方法：按图形分。

　　2、认识长方体、正方体、圆柱、球

　　（1）通过学生的图形分法，整体感知。

　　（2）识记几何形体名称。

　　3、了解长方体、正方体、圆柱体、球的特点。

　　活动：

　　摸一摸、滚一滚、说一说

　　（1）摸：

　　长方体有六个面，其中相对的两个面相同；正方体六个平面都相同（就像“六胞胎”）；圆柱两边是平平的圆面，中间像柱子，上下一般粗；球没有平面，只有一个曲面。

　　（2）滚：

　　学生通过滚的实验得出结论：长方体、正方体不容易滚动，圆柱、球会滚。

　　4、猜谜语

　　——巩固四个几何图形的特点。如:圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力。（谜底：球）

　　三、巩固训练

　　多媒体出示实物图片

　　——小组合作，给物体分类，集体反馈。

　　四、回顾总结，综合评价

　　1、本节课你认识了哪几位好“朋友”？他们有什么特点呢?

　　2、自我评价，师生评价。

　　五、布置作业

　　师:请大家下去以后，用我们认识的基本图形搭建一组自己喜欢的，有特色的图形。

　　板书设计：

　　认识图形

　　长方体正方体圆柱体球

数学认识图形的教学设计3

　　课前准备：

　　带来一些长方体、正方体、圆拄、球，脸盆。分学习小组。

　　课件激趣引入：

　　今天老师带来一个机器人朋友和大家一起学习。机器人说话。

　　一、分一分。

　　师：请你把桌面上的物体分一分类？

　　师：你是怎么分的？

　　师：把形状相同的放在一起。这些是长方体，这些是正方体，这些是圆柱，这些是球。

　　师：老师拿出一种物体，请快速说出它的名称。

　　师：小组互相说一说。

　　师：我现在有这些物体的大照片，请给它们找找正确的位置。

　　生：生把照片贴在名称下面。

　　二|说一说

　　师：我们已经认识了它们了，你们想跟它们交朋友吗？请选一种你喜欢的物体摸一摸，说一说它长什么样子。

　　请学生介绍。

　　生：长方体

　　生：正方体它6个面都是一样的。有尖尖的角，六个面都是正方形。

　　生：它说它的好朋友可以站，可以滚。

　　生：球圆圆的.，会滚。

　　在小组里说一说你的好朋友是什么样子的。

　　三、拿长方体，正方体，圆柱，球分别放在乒乓球上在小组里走一圈。

　　师：刚才在活动中，你有什么感觉？

　　生：我运球时，很紧张。

　　师：为什么紧张？

　　师：这些物体谁最调皮。

　　小结：这些物体当有一面平平的时候就不会跑了。

　　四、运水。

　　抱不动水，可以滚过来。

　　五、练一练。

　　1、数物体。（课件出示）

　　2、摸一摸，猜一猜。

　　老师摸，告诉学生长什么样子，猜物体。

　　按要求摸。比如说球。学生摸出球。

　　小组活动。把物体装进袋子里。让小组同学玩一玩。

　　音乐提醒小朋友安静。观看图片找物体。

　　同学们你们刚才表现得非常棒。我这里有一些图片，请找找有没有今天学的物体。

　　生：长方体，球，正方体，圆柱。

　　六、总结。

　　在我们生活中，这些物体很多，学了这节课有什么收获？

　　生：

　　我们刚才认识了这些物体，如果把它们放在一起就能变成一幅美丽的物体。你们能做到吗？能。小组合作摆一摆，开始。

数学认识图形的教学设计4

　　一、活动目标：幼儿园数学大纲提出，幼儿园数学必须正确处理知识与能力，教与学的关系，使幼儿在掌握基础知识的同时，智力得以发展，能力得以提高，蹦受到思想品德教育，根据这一要求，我根据本节课的教学基本要求和中班幼儿年龄特征，在制定本节课教学目的是从以下几个方面去考虑。

　　1．能用用语言、图画或手势语描述自己的图形经验，大胆与同伴交流。

　　2．能进行创意动作表达。

　　二、活动重点：初步认识各种几何图形，区分各种图形。

　　三、活动难点：如何引导幼儿比较和区分长方形、梯形、菱形。

　　四、活动准备：

　　学具：圆形、正方形、三角形、半圆形、椭圆形、梯形、长方形、菱形

　　本节课采用的主要方法有启发式谈话法、观察法、对比法、操作法、比较法等。

　　五、活动过程：

　　在活动中，突出观察、比较、启发谈话，大胆发现，使幼儿通过看一看，比一比，说一说，折一折等方法，知道贯穿于教学全过程，且与教法相结合，培养幼儿的思维能力及勇于探索，创新，求知的良好品质，这样做，使幼儿明白学习不仅仅是为了获取知识，同时要学会获取知识和运用知识的方法和能力。

　　本节课我设计了这样三个教学程序：

　　（一）创设情境，引入新知；

　　（二）观察思考，探究新知识；

　　（三）巩固强化，完善新知识；

　　1、采用启发式谈话法——活动开始，以幼儿熟知的`各种几何拼搭的物体引出圆形、正方形、三角形、半圆形、椭圆形、梯形、长方形、菱形等，通过看一看，说一说，比一比。认识各种图形。

　　2、采用（观察法、对比法、操作法、比较法）——重要环节介绍：幼儿自选认识的图形，交流和讨论：这是什么图形？它是什么样的？我看见过什么东西像这个图形？老师观察了解幼儿已经认识到哪些图形，能够说出哪些图形特征和相似物。如果在认识长方形和梯形、菱形时，幼儿容易混淆，让幼儿跟着老师一起变魔术“把长方形纸变成梯形和菱形的”。使幼儿进一步掌握三种图形的区别，同时，激发了幼儿的学习兴趣有培养了幼儿勤动手动脚，勤探索的良好品质。

　　3、采用游戏法——巩固强化游戏：照我说的做

　　教师发信号，幼儿根据信号自创动作到相应的图形里。如：请像小猫一样走进圆形里，像水一样流进长方形里，像支一样飘进梯形里。

　　我班的小朋友,只有把教学与游戏结合一起自然会让小朋友们感兴趣而不觉枯燥无味了...

数学认识图形的教学设计5

　　目标：

　　1、通过实际操作，经历体验认识轴对称图形的过程。

　　2、认识轴对称图形，能在方格纸上画出简单轴对称图形的另一半。

　　3、参与数学活动，能克服数学活动中遇到的困难，获得成功的体验。

　　教学过程:

　　一、情景引入

　　师：同学们今天老师又给大家带来了两个美丽的图形，请大家也把它拿出来(教材附页2)，沿虚线把它们对折，你发现了什么?

　　二、自主探索相互交流

　　1、交流学生操作的过程和发现的特点。

　　师：谁来说说你是怎么做的?你发现了什么特点?

　　此时学生可能说出是对称图形，教师引导学生说出示怎样对称的。

　　学生可能说：虚线两边一样大

　　还可能说：虚线两边的部分能够完全重合。

　　师：同学们说的都很好。我们把一个图形沿着一条虚线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是“轴对称图形。”这条虚线就叫做这个图形的对称轴。

　　三、综合实践和应用

　　1、练一练

　　师生一起判断，是不是轴对称图形，重点说说是怎样判断的'。然后让学生自己画出轴对称图形的对称轴。

　　出示练一练第1题先让学生读题弄清题意，然后让学生找出其中的轴对称图形，再进行交流说说那些是轴对称图形?对称轴在哪?谈论完后再画。

　　特别指出圆形、正方形、长方形有不止一条对称轴。

　　2、猜一猜做一做

　　先让学生想象一下剪出的图形然后再实际做一做。

　　出示练一练第2题，让学生读题理解题意，进行猜想讨论，然后剪纸。(在学生剪纸的过程中,一定要强调安全.)

数学认识图形的教学设计6

　　《全日制义务教育数学课程标准》对学习内容安排了四个方面的内容：即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。本单元认识图形是其中“图形与几何”的部分，主要有“认识角”、“长方形与正方形”、“平行四边形”以及“欣赏与设计”等四个主题。下面将分别从这四个主题来具体设计教学，预计总共用4个课时。

　　（注：本教学设计只设计教材上基础知识的内容，其余巩固和练习等内容不在本教学设计之内）

　　课时一：认识角——对角的初步认识【教材分析】

　　本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。而通过对“角”的认识，进一步加深对长方形、正方形以及平行四边形的认识，因而，本课时是为后面长方形、正方形以及平行四边形的认识奠定基础的。

　　教材结合生活情境，引导学生观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

　　【学情分析及方法策略】

　　根据皮亚杰的认知发展阶段论来看，小学二年级的孩子处于具体运算阶段，还不能进行抽象思维。因而，在教学过程中，要结合实际生活中的具体实物，如玩具积木、礼物盒等，为学生提供从具体事物中抽象出几何图形的空间和平台。

　　就学习动机而言，外部动机占据着主导地位，内部学习动机还处于不断的发展过程中。因此，一方面，要在教学过程中采用合理奖赏、及时反馈、适度竞争等方式，以激发其学习动机；另一方面，要有意识的引导学生，培养学生的求知欲和学习兴趣，增强学生的自我效能感，促使其学习动机由外部动机向内部动机转化，调动主动学习的积极性。

　　【教学理念】

　　1、教师作为组织者和引导者，在教学过程中，应充分调动学生积极性和参与性，并参与学生小组合作的探讨，了解学生情况，推动活动有序、有目的的进一步发展。

　　2、学生是学习的主体，在教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，还学生自由探究、自主研究、小组合作等的空间和时间。同时，允许差异性的存在，尊重学

　　生的个性特色和思维创新以及不同发展水平学生的特点。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　让学生结合生活情境认识角，建立角的正确表象；知道角的各部分名称；学会比较角的大小，清楚角的大小与角的边长无关。

　　2、数学思考

　　培养学生的观察思考能力和动手操作能力，发展学生的空间观念。

　　3、解决问题

　　通过小组合作，探讨并尝试解决问题，培养学生与人合作及分享交流的精神。

　　4、情感与态度

　　创设生活情境，进一步体会数学与生活的联系，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

　　【教学重难点】

　　重点在于学生能够初步的认识角及其特征。难点在于引导学生探究出角的大小与边长无关。

　　【教学方法策略】

　　本教学主要采用实物展示、小组合作、动手操作等方法和策略，为学生提供自由探讨、自己动手的机会空间。具体操作将体现在具体的教学过程中。

　　【教学预期】

　　能达到教学目标，但教学也是一个生成性的过程，因此，对于课堂上的生成性问题，要做好临时应变的准备，最终尽可能实现预期目标。

　　【教学流程】

　　一、课前准备

　　PPT课件、玩具积木、一大一小相似三角板、可活动角（学生提前自制）

　　二、教学过程

　　（一）导入

　　师：实物展现玩具积木，让学生观察它们的形状，以便引出对图形和角的初步认识。

　　小朋友们还记得这些陪伴我们的玩具吗？那么聪明的小朋友们能不能找出这些玩具上有哪些图形呢？生1：长方形生2：正方形生3：三角形？？

　　师：很好，小朋友们的都很细心的观察出了这些玩具上的图形，那么，有没有小朋友告诉老师，这些图形是由什么组成的呢？

　　生1：三角形生2：角

　　师：好的，我们小朋友都有自己的看法，但是都提到了一个字：“角”，那么，什么是“角”呢？下面，老师将给出一组图形，小朋友们来当一下小法官，判断一下它们是不是角，好吗？（

　　二）主题活动

　　1、角的判断

　　教师于黑板画出一组图形，如下所示：

　　好了，下面老师要请一些小法官，来判断一下它们是不是角。生1：1号不是角生2：2号也不是角生3：3号是角生4：4号是角生5：5号也是角师：好，小法官们都作出了自己的判断，那么其他的小法官们同意他们的判断吗？众生：同意

　　师：我们的小法官都具有一定的判断力了，很好。那么，聪明的小法官们，你们能不能说一下，为什么你会作出这样的判断呢？生1：它有两条边生2：它是尖尖的生3：它是直直的？？

　　师：不错，那为什么1号不是角呢？生：因为它没有连在一起

　　师：那2号的两条边连在一起了啊，那为什么也不是角呢？生：因为它有一条边不是直的

　　师：好，那为什么3、4、5号都是角呢？生：因为它们连在一起的，而且都是直直的

　　师：我们来观察一下，角有两条直直的边，还有一个把这两个直直的边连在一起

　　的点，我们把这个点叫做角的顶点。那我们怎么用数学的语言来描述角的特点呢？

　　生1：角有一个顶点和两条边

　　生2：角是由一个顶点和两条直直的边组成的

　　师：好，大家都能用数学的语言来描述角的特点了，那同学们觉得哪一种的表述更准确一点呢？生：第2种

　　师：好，既然大家都很赞成第二种说法，那我们把它记下来

　　板书：角是由一个顶点和两条直直的边组成的2、角的读写师：那我们怎么画出角呢？首先画出一个顶点，再沿着这个顶点分别画出两条直线，来，跟着老师一起画，标出“顶点”、“边”（画出一个锐角）

　　好了，我们画出了一个角，那么，它是不是和我们一样都有自己的名字呢？生：是

　　师：好，那我们一起来看一下吧。

　　在之前画的角上标出符号“？1”板书：记作：∠1，读作：角1

　　来，我们一起来读一读：∠1，读作角1，小朋友们拿出小手，一起在空中画一画，注意这个角的符号和我们之前学过的小于符号“＜”的区别：角的符号是撇横，小于符号是撇折。

　　好了，我们现在认识了角，那聪明的小朋友们能不能跟大家分享一下你在生活中看到的一些角呢？生1：三角尺生2：黑板生3：剪刀

　　师：看来我们小朋友都很细心的啊，能发现生活中的角。（出示PPT上的图片，展示生活中实物上存在的角）要继续发扬这种可贵的精神哦！那小朋友们再想一想，既然角和我们一样有自己的名字，那它们是不是也和我们一样，有大小之分呢？如果它有大小之分，那么它的大小和什么有关系呢？生1：有生2：不知道3、角的大小

　　师：好，那我们就带着这个问题，利用你们自己做的活动角，和小组的同学一起探讨一下，角是不是有大小，如果有大小，那它又和什么有关系。希望同学们能在4分钟以内得出你们小组的结果。

　　（注：在此过程中，教师注意要参与到小组中去，了解学生的学习情况，以便下一步的教学。同时，及时纠正方向错误的小组，指导其顺利完成探讨）

　　好了，有没有小组的同学跟大家分享一下你们小组的讨论的成果呢？生1：角有大有小

　　生2：角有大小，它的大小和它的边有关生3：不对，角的大小和边没关系

　　生4：我们赞成3的说法，角的大小应该和它的开口有关系

　　师：每个小组都有自己的看法，但都认为角有大有小，但是意见不一致的地方在于它的大小和什么有关系。下面，我们一起来看看。

　　拿着学生的活动角，由小缓慢变大，问：它的角的大小有没有变化呢？生：有

　　师：那它的边长有没有变化呢？生：没有

　　师：那说明了什么呢？

　　生：角的大小和它的边长没有关系

　　师：好，角的大小和它的边长无关。那么我们来验证一下我们的结论是否正确，好吗？看老师这里有一大一小两个三角板，小朋友们猜一猜这两个角哪一个要大一些呢？（两个60度的角）生1：大的那个

　　生2：不对，是一样的`！

　　师：到底谁观察得更仔细呢？我们来看看吧。

　　（将两个三角板重合在一起，顶点以60度角的顶点对齐）你们发现了什么？

　　生：它们重合了，是一样大的！师：很好，那说明了什么呢？生：角的大小和边长无关。

　　师：那刚才有小朋友说角的大小和它的张口有关，我们一起来感受一下吧：拿出你们的手臂，伸直，然后逐渐弯曲，这里是不是就会出现一个角啊？而且角的大小还在变化。那么，有没有小朋友告诉大家，是怎么变的呢？生：变小了

　　师：为什么你说变小了呢？

　　生：因为我的手臂之间的张口也变小了

　　师：很好，善于观察。其他小朋友同意他的说法吗？生：同意

　　师：那好，哪位小朋友总结一下我们今天学的角的大小和什么无关、和什么有关呢？

　　生：角的大小和它的边长无关，和它的开口大小有关。师：好，上课很认真的孩子。那我们一起来记一记吧

　　出示PPT并板书：角的大小和它的边长无关，和它的开口大小有关（三）延伸活动

　　好了，大多数小朋友们这节课都很专心。那老师要考一考我们聪明的孩子了：你能找出下面的图形中哪些是角吗？请你用符号标出来，并比较它们的大小，说明你的判断依据。

　　PPT展示：

　　生1：角2、3、5都是角。因为它们都有一个顶点和两条直直的边。

　　生2：角2最小，角5最大，角3和角4一样大。因为角2的张口最小，角5的张口最大，角3和角4的张口都一样，虽然角4的边要长一些，但是角的大小和边长无关。

　　师：其他小朋友同意他们的说法吗？生：同意

　　师：很好，这节课小朋友们都很仔细的观察并积极参与小组合作，勇敢的发表自己见解，也都掌握了我们这节课的内容，希望继续努力啊！

　　我们再一起来回忆一下我们这节课所学习的内容

　　师生：角是由一个顶点和两条直直的边组成的；角的大小和它的边长无关，角的大小和它的张口大小有关。

　　师：好，下来以后，同学们把我们的数学同步练习册上46页上第5题完成了，作为今天的复习。老师明天要看看哪位小朋友写得工整又准确。下课。

　　【设计反思】

　　就教学手段和目标我而言，本堂课通过实物展示、小组合作、动手操作等方法和策略，为学生提供自由探讨、自己动手的机会空间，主要在于引导学生探究对角的初步认识，对知识的把握较为清晰，同时学生体会到了数学与生活的联系。

　　就教学理念而言，在教学过程中注意照顾到了不同发展水平的学生，在小组合作的时候留下了充分的探讨时间。

　　就教学评价而言，在本教学过程中，注意结合教师评价和学生评价，多角度的对回答问题的学生进行评价。

　　总体来说达到了教学预设目标，但是，我在尽量的避免给孩子们造成大量的负担，课后的作业也很少，我不希望他们成为做题的“工具”，极不赞成“题海战术”的方法，但如果不适当的联系，就不能加深学生对新知的认识，我很难找到一个平衡点？？

　　课时二：认识角——直角、锐角和钝角及小练习

　　【教材分析】

　　本课是在学生已经初步认识了角的初步知识之后的基础之上的，通过对直角、锐角以及钝角的分辨为以后的学习奠定基础。同时，加上一个小练习，以使学生对所学的得到及时巩固。

数学认识图形的教学设计7

　　教学目标：

　　1．使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。

　　2．从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初步的空间观念。

　　3．让学生在多种形式的活动中，综合运用多种感官，体验数学知识

　　的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。

　　教学安排：（1课时）

　　课时目标：

　　1.在分类、观察、动手操作等活动中，初八认识几何图形的特点，并知道名称。

　　2.结合分一分、认一认、玩一玩等教学活动，积累观察、思考、交流的学习活动经验。

　　3.培养观察、表达、归纳能力，初步建立空间观念。

　　教学重点难点：在分类、观察、动手操作等活动中，初八认识几何图形的特点，并知道名称。

　　教学准备：学生：长方体、正方体、圆柱体、球的学具、橡皮泥一盒

　　教师：长方体、正方体、圆柱体、球各一个，PPT课件

　　板书（场地）设计：

　　认识图形

　　长方体正方体圆柱体球

　　教学过程：

　　教学环节

　　设计意图及预期达成目标一．课前活动

　　比眼力

　　（出示两幅图）

　　师：认真观察，找一找两幅图有几处不同？

　　二．动手动脑，感受新知。

　　1.师：看看大家是不是真的认识它们，（出示立体图形图片）。你要是认识它们就和它们打声招呼，说出它的名字。（生说说立体图形的名字，师贴在黑板上）

　　2．把这四种图形分成两类，你怎么分？

　　学生分一分说一说。

　　3.课堂活动二：

　　感受立体图形。

　　（1）看一看

　　师：（拿出长方体实物）请大家也拿出自己的长方体，先数一数它有几个面。（引导学生有顺序的数）

　　学生自己数正方形的面

　　（2）比一比

　　1．长方体和正方体有什么不同

　　同桌说一说，再全班交流。

　　（学生说一说自己的方法，全班交流，评价。）

　　2.展示学生的比较方法。

　　3.课件展示：长方体正方体的特点

　　4.学生用同样的方法比较圆柱体和圆

　　（3）课堂活动三：摸一摸

　　师：闭眼睛，摸一摸，四种立体图形，有什么感觉？再说说他们的名字

　　三、课间活动

　　四、课堂活动四：

　　认识和欣赏生活的图形

　　1．

　　课件出示生活中的实物，让孩子们与所学四种立体图形连线。

　　2．数一数

　　3．认一认，数一数

　　五、总结，评价这节课，你和哪些图形成了好朋友？评价你的表现（你能到到几个水滴娃娃？）

　　六、课堂活动延伸

　　用你认识的立体图形设计一幅画。

　　在比眼力、比记忆力的游戏活动中导入新课，符合一年级学生的心理特点，它可以吸引学生的注意力、激发兴趣.

　　几何图形很抽象，而抽象知识需反复感知才能逐步转化为理性认识。我以学生已有的生活经验为背景，充分利用学生的学具，激发起学生探求新知的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。让学生在看一看、比一比、摸一摸的.学习活动中，初步感知四种立体图形的特点。同时培养学生的观察能力和数学进行交流的意识。

　　一年级孩子的注意力只有20分钟左右，课间活动可以让他们缓解疲劳，重新集中注意力，提高学习效率。

　　让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。形式简单的课后练习，却给学生提出了具有挑战性的要求，这样对培养学生的创造能力和思维能力都会很有帮助。

　　自我评价让孩子们学会思考自己，感受学习中成功的快乐和失败的教训。简单的评价形式适合孩子的年龄特征。

　　教学反思：

　　这一节充满童趣的数学课，教学时采用大量的课堂活动，有比眼力、比一比、摸一摸，将教学内容进行组织，提供给学生愉快的学习环境。

　　活动是思维的载体，是低年级学生获取知识的主要手段。教学中开展的每一次活动都为学生获取知识搭桥铺路。在活动过程中，学生动手、动脑，通过独立思考、与同学进行交流，不仅获取了知识，而且掌握了一些数学思维方法，同时，学生的个性也得到了发展，特别是结合生活实际举例活动和认识交通标志活动为学生的个性发展和创造力的培养提供了广阔的空间和充足的时间，让学生获得成功的体验，增强了学生的学习兴趣和自信心。

　　在这一课的教学中，我虽然放手让孩子自主、合作、探究式的学习，但是因为学生的年龄和知识结构特点，本节课也有不到之处，说立体图形的特点时，孩子们想到的不够全面、说得不够准确，我也及时给予指导，在以后的教学中，还应该培养他们探索性学习的能力。

　　通过本课教学，使我感受到，新课程理念下的数学教学一定要从孩子们的生活实际出发，让他们在玩中学，动中悟，在轻松的课堂气氛中学到知识，获得各种能力。

数学认识图形的教学设计8

　　教学内容：苏教版第三册第三单元第一课时

　　教学目标：

　　1．让学生通过观察、比较，初步建立边的概念，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。

　　2．通过对图形的找一找、搭一搭、围一围、画一画等活动，使学生体会图形的变换，发展空间观念。

　　3．使学生在学习活动中积累对数学的兴趣，培养交往、合作意识。

　　教学过程

　　一、在比较中逐步清晰

　　谈话：今天老师带来了一些图形。

　　呈现：

　　1.第一次找与众不同的图形。

　　要求1：其中有一个图形，和其他的都不一样，你能找到它吗？并说一说什么地方不一样。

　　学生找出：

　　揭示：其他图形都围起来了，这个图形没有围起来。

　　2．第二次找与众不同的图形。（要求同上）

　　学生找出：

　　理由：其他图形的线都是直的，这个图形有一条线是弯的。

　　揭示：直的线曲的线直线图形曲线图形

　　3．第三次找与众不同的图形。（要求同上）

　　学生找出：

　　理由：其他图形都有4条边（4个角），这个图形只有3条边（3个角）。

　　揭示：三边形（三角形）、四边形

　　4．这些四边形中我们认识了哪些图形？

　　认识一般四边形。

　　揭示：四边形家族里除了有我们已经认识的长方形，正方形，平行四边行，还有其它的四边形。

　　总结：刚才，找出了与众的三角形。看的是什么？

　　揭示：边角科学家在研究图形的时候，都要研究图形的边和角，看看他们的'边和角有什么特点？

　　5．进一步清晰“边”的概念

　　这个长方形上“边”在哪里呀？看一看，摸一摸，你觉得边是怎么样的？

　　直直的，平平的。

　　数一数，长方形、正方形有几条边？

　　6．画一画：

　　如果要在纸上画一个四边形，要画出几条边呢？在白纸上任意地画一个四边形。

　　交流。选择任意四边形呈现。

　　提问：这是四边形吗？为什么？

　　旋转一下再问：那现在是四边形吗？为什么？

　　7．找四边形。

　　8．再次分类，认识五边形和六边形

　　剩下的图形再次分类：你为什么这样分？（板书：5条边。6条边）

　　分别取个名字。

　　揭示：五边形，六边形。

　　9．创造多边形

　　像这样的五边形、六边形你们以前见过吗？

　　用小棒搭五边形，六边形

　　二、小结

　　今天我们认识了图形王国里的几个新朋友，它们是：四边形、五边形、六边形，以后我们看到一个图形，怎样判断它是几边形呢？

　　三、课本练习

数学认识图形的教学设计9

　　设计说明：小学生在入学前就接触过各种形状的物体，生活中也到处都是这些形状的物体，但一年级学生的思维以具体形象为主，要抽象出直观的立体图形，建立表象，形成初步的空间观念并不容易。本节课主要从形状这一角度来使学生初步认识图形。一年级学生以自我为中心，合作意识和合作能力比较弱，语言表达能力比较弱，针对上述特点，本节课的教学在设计上主要有以下两大特点： 1．创设情境，激发兴趣。 2．重视学生的实践操作。本节课的教学设计为学生提供了充分的动手操作机会，学生通过摸一摸、分一分、说一说、比一比、看一看、摆一摆等活动，获取立体图形的有关知识，掌握立体图形的特征，实现学生自主学习知识，培养了自学能力。 3、重视学生语言表达能力的训练。用学生喜欢的动画形象喜羊羊引入新课，使学生在这个过程中思维活跃起来，为接下来的学习打下了良好的基础。

　　课前准备：积木教具箱子两个盒子学生准备积木球各种形状的小纸盒

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　师：今天，喜羊羊想请同学们到图形乐园去玩一玩，你们愿意吗？师：图形乐园里的景色可真美，喜羊羊最喜欢玩积木了，你们喜欢玩吗？

　　师：这节课我们一起来学习“认识图形”。(板书课题：认识图形)

　　师：观察这些不同的图形，想知道它们能变成什么吗？

　　【设计意图：本节课以“玩积木”引入，选取的是符合学生年龄特点、学生感兴趣的生活实际内容。这一情境的设计激发了学生的学习兴趣，创造了轻松的学习氛围，为接下来的各种体验活动奠定了良好的情感基础。】

　　二、探究新知

　　展开活动，提出问题

　　师：每个小组的桌上都有一堆这样的积木，现在，你们就一起玩一玩吧！(分小组活动)

　　师：由于时间关系，我们先玩到这里。为了便于下一次玩的时候挑选起来更加方便，我有一个建议，能不能把你们手中的积木先分类，再整齐地摆放回去呢？(出示课堂活动卡)

　　师：小组汇报，请同学们将积木分组的情况一一展示。(有的按颜色分组，有的按大小分组，还有的按形状分组……)

　　师：这节课我们就按他们分的这种情况来研究。(出示按形状分组的情况)

　　【设计意图：上课伊始，让学生自己玩。这是随意的玩，是学生在原有的认知基础上的玩。这时，学生眼中的积木仍旧是玩具。收积木时，老师建议学生把积木分类摆放整齐，这时学生开始关注积木的形状。】

　　三、引导体验，合作探究

　　(一)球的认识。

　　师：我发现咱们班的很多同学都喜欢球。请每人拿一个球，放在桌子上。

　　师：(问一名学生)你拿的是什么球？(小皮球)你呢？其他同学呢？引导学生仔细观察手中不同的球，说一说它们都是什么形状的。

　　小结：我们把这样的形状统称为球。

　　师：除了刚才你们手里拿的这些形状是球，生活中你还见过哪些物体的形状也是球？

　　师：请同学们把球放在桌子上。

　　师：老师刚才提的要求是把球放在桌子上，可是我发现有的同学总是用手扶着球，这是为什么？(怕它掉在地上)

　　师：为什么球放不好就容易掉在地上？

　　师：对，球是能滚动的。(板书球是圆形的，易滚动)

　　【设计意图：通过把球放在桌子上，使学生发现球易滚动这一特征。从实物到图形名称再到立体图形球是圆形的，易滚动的认知是本节课的重点，利用多媒体形象化教学的功能展示出抽象的过程，有利于学生理解知识。】

　　(二)圆柱的认识

　　师：(拿起一个圆柱形的积木，放在硬纸板上，滚一滚，问学生)这块积木也能滚，它的形状是球吗？(不是)为什么不是？

　　师：球是圆形的，易滚动请同学们拿一个圆柱形的积木，先摸一摸，再看一看，你发现了什么？(教师用教具演示上下两个面一样大) 师：我们把这样的图形叫做圆柱。(板书:圆柱)

　　师：生活中你见过形状是圆柱的物体吗？

　　(三)正方体的认识。

　　1．教师指着图画中堆积在一起的形状相同的积木，让学生说出它们的形状。

　　师：拿一块形状是正方体的积木，用手摸一摸，说说你有什么感觉。

　　小结：通过摸，感觉到正方体的每个面都是平的。

　　2．列举学生不同的发现。 (学生发现正方体的6个面都一样)

　　师提问：你是怎样知道正方体有6个面的？能上前面来给大家数一数吗？

　　师：还有的同学说正方体的6个面都一样大，大家看一看是不是一样大？小结：通过数，知道了正方体有6个面。用心观察发现正方体的6个面一样大。

　　[ 设计意图：通过让学生摸一摸、看一看、数一数，体会正方体的六个面都是平的，并且大小一样，亲身感受正方体的特征，培养了学生的自主能力。]

　　(四)长方体的认识。

　　师：(教师指着图画中长方体的积木)这些积木的形状是正方体吗？

　　师：请你从桌子上的积木中任意拿出一块，用刚才研究正方体的.方法来研究一下这样的积木有什么特征。

　　汇报交流。

　　(1)每个面都是平的。

　　师：你是用什么方法发现的？(摸一摸)

　　(2)长方体也有6个面。

　　师：你是怎样知道的？(数一数)

　　请你上前面来给大家数一数。

　　(3)长方体相对的两个面一样大。(学生发现这一特征后，教师用教具演示长方体的这一特征)

　　师：这些积木的形状叫什么？(长方体)

　　师：我们把这种图形称为长方体。(贴图并板书)

　　教师举起两块长方体(一般的)的积木，让学生判断它们的形状。

　　教师再举起一块长方体(特殊的)的积木，让学生判断它的形状。(引导学生进一步认识长方体的特征)

　　【设计意图：让学生根据总结出的研究正方体的方法独立研究长方体的特征，从而培养学生的迁移能力和独立思考能力。】

　　师：下面请同学们收学具，各组把积木装回袋子里。看来我们在玩积木的过程中也能学到数学知识。

　　想一想，今天我们认识了哪些图形？

　　四、巩固练习

　　师：看图形，你能说出它们的名称吗？(展示各种图形)

　　五、课堂小结

　　【设计意图：进一步巩固所学的知识，使学生感受数学与生活的密切联系，调动了全体学生的学习兴趣，把课堂气氛推向高潮。】

　　六、板书设计

　　认识图形

　　球会滚动

　　圆柱会滚动能直立

　　玩、看、摸发现正方体有6个面，是平的

　　长方体有6各面，是平的

数学认识图形的教学设计10

　　教学内容：36—37页的内容，《认识图形》一年级数学教案。

　　教学目的：

　　1、在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；

　　2、体会长方形、正方形、三解形和圆在生活中的普遍存在；

　　3、发展空间观念和动手操作能力。

　　教学重点：在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；发展学生的空间观念、动手操作能力，培养创新意识。

　　教具、学具：课件、小圆印章，三棱柱、圆柱、正方体、长方体模型

　　教学过程：

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　一、联系实践、复习引入。

　　1、同学们，我们已经学过了“长方体、正方体、圆柱和球”，谁能在我们教室里找出什么物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球？

　　2、从桌面上拿出自己喜欢的物体，并说说它们的的形状。

　　3、摸一摸手中的.物体，有什么感受？与同学交流想法。

　　4、引导学生说出有些物体的一面或几面是平平的，揭示课题。

　　二、动手操作，认识图形。

　　1、认识长方形。

　　A:让学生动手找出长方形的面（生可以用摸、描、印），认识长方形并出示图形。（电脑出示：从长方体中取下长方形。）

　　用自己的办法把图形从物体中“印”下来。

　　2、能不能找到长方形呢？

　　3、汇报交流，

　　小组合作学习：用摸、描、印认识正方形、三角形、圆。（电脑演示）

　　、汇报交流，说一说图形形的样子。

　　4、请小朋友仔细观察，今天我们认识的图形和过去认识的物体（长方体等有什么不同?

　　三、联系实际、体会数学与生活的联系。

　　1、出示教材中的交通标志图让学生辨认，渗透交通安全教育，小学数学教案《《认识图形》一年级数学教案》。

　　2、在生活中，你在哪儿见过这些平面图形呢?请同组的同学相互说说。

　　四、探索与实践。

　　1、淘气和同学们一样也认识了这些图形，这是淘气利用今天认识的图形拼成了一幅美丽的图画。（电脑演示）你们能从这幅美丽的图画中找出今天学的这些图形吗?

　　2、下面请同学们小组互相合作，利用老师给你们的图形拼出自己喜欢的漂亮的图画，要尽量和淘气的不一样。

　　五、课内小结与课后延伸。

　　1、下面请同学们闭上眼睛，在脑子里想想今天认识的图形。

　　2、在生活中我们到处都可以见到这些图形，同学们回到家后仔细观察家里的物体，看看能在哪些物体上找到这些图形，把你的发现告诉你的爸爸、妈妈，好吗?

　　学生回答

　　互相说一说

　　学生说

　　摸一摸，说说感觉，看一看形状，

　　在纸上印出来。

　　说一说长方形的样子。

　　学生独立找、小组内找、汇报交流

　　小组合作学习

　　学生讨论，说一说。

　　学生说一说。

　　学生说一说。涂一涂。

数学认识图形的教学设计11

　　教材分析

　　本节课是北师大版小学数学二年级数学下册第七单元《认识图形》的第一课时的内容。本节课教学是在学生学习初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，使学生熟练的掌握这部分内容，并为学习更深的几何知识奠定基础。新的课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是、认识角、知道角各部分名称、会比较角的大小。本节课的目标是帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在具体情境中找到角。并能理解角的大小与边的长短无关。通过一系列的教学活动，培养学生观察能力、动手操作能力和口头表达能力体会到数学来源于生活的实践思想，同时在活动的过程中学会团结合作，培养学习数学的兴趣。

　　学情分析

　　本节课是在学生学习长方形、正方形、三角形的基础上学习的，学生能准确的判断出各种图形，也就是说学生已具备了关于角的感性认识。但是低年级学生的认知规律以形象思维为主，这部分内容对二年级学生来说比较抽象，如果让学生找这些图形，对学生来说一点也不困难，但学生在抽象出角的过程中，说出角的特点，会比较困难。有可能混淆生活中的角与数学意义上的角，如可能会跟钉子尖混淆，因为那些东西摸出来也是扎扎的。还有可能出现认为两条边长的角就大。所以本节课要从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，在通过学生实际操作活动，如找一找、摸一摸画一画等活动加深学生对角的认识和掌握角的基本特征，以及突破学习角的难点。最后建立角的`表象，认识数学意义上的角。

　　教学目标

　　1、能够初步认识角，形成角的初步表象，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，能辨认直角、锐角、钝角。知道角的大小与边得长度无关，与两边张口大小有关。

　　2、培养学生观察能力、动手操作能力和口头表达能力体会到数学来源于生活的实践思想，

　　3、同时在活动的过程中学会团结合作，培养学习数学的兴趣。

　　教学重点和难点

　　重点：本节课的目标是帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在具体情境中找到角。

　　难点：并能理解交的大小与边的长短无关。

数学认识图形的教学设计12

　　教学内容：教材43-45页例题及想想做做。

　　教学目的：

　　1、通过把长方形或正方形折、剪、拼等活动，直观认识三角形和平行四边形；知道它们的名称、初步知道这些图形在日常生活中的应用。

　　2、在折图形、剪图形、拼图形的活动中，使学生体会图形的变换，发展对图形空间想象能力。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　上世课我们认识了正方形、长方形以及圆，今天我们将继续来认识一些理面图形。

　　二、新授

　　1、认识三角形

　　（1）教师出示一张正方形纸，提问：这张纸是什么开头你能把一张正方形对折成一样的两部分吗？

　　学生活动，教师巡视，了解学生折纸的情况。

　　组织学生交流你是怎样折的，折出了什么图形？

　　板书：三角形

　　（2）出示教材第43页第二组图，教师介绍：下面是生活中见到的.三角形（想一想，你还见过哪些有三角形面的物体。）

　　出示教材40页积木拼搭，认出有三角形面的积木，指一指哪个面是三角形的？

　　2、平行四边形

　　板书：平行四边形

　　（2）出示教材44页例题说明：下面都是生活中见到的平行四边形，你能从这引起物体上找到平行四边形吗？并把图中的平行四边形涂上颜色。

　　想一想，你还见过哪些有平行四边形面的物体？

　　三、巩固练习

　　完成想想做做第一题至第五题。（分小组比赛）

　　四、全课小结

　　五、作业布置

　　六、教学后记：以游戏形式.比较直观的教具,学生的学习兴趣强.

数学认识图形的教学设计13

　　一、学习目标

　　1.通过网络学习活动，学生能直观认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形，并能正确区分这些图形。

　　2.通过学生自主拼、摆、画、折、找等活动，能直观感知平面图形的特征，体会平面图形与日常生活的密切联系。

　　3.在经历观察、比较，描画活动过程中，感悟到立体图形与平面图形的区别与联系，丰富直观体验，发展空间观念。

　　二、学习重难点

　　1.能直观认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形。

　　2.从立体图形中“拓”出面、借助“拓”出的面认识平面图形。

　　三、学习过程

　　1.教师带领学生回忆立体图形的特征

　　2.播放微视频，学生观看

　　（课件出示：长方体、正方体、圆柱和球以及三棱柱，播放从立体图形中“拓”出平面图形的过程）

　　3.组织学生利用课前准备学具的不同形状在练习本子上描、画、印、拓出平面图形。画的`又好又快的的同学，可以连麦老师分享他的作品。

　　4.认识长方形、正方形、圆和三角形

　　5.认识平行四边形（引导学生观察用两个完全一样的三角形拼成的平行四边形）

　　师：你能把一张正方形、长方形或平行四边形的纸折成同样的两部分吗？有几种折法？谁愿意介绍自己是怎么折的？折出来的是什么图形？请大家动手做一做，准备好的同学可以连麦老师哦

　　6.归类整理（1）课件呈现多个图形，让学生分别跟家长说说每个是什么图形？

　　（2）说一说：你是怎么记住每种图形的样子的？

　　四、教师直播课堂小结这节课你有哪些收获呢？你还有什么问题吗？

　　五、巩固应用

　　1.课本第3页“做一做”的第1题。

　　跟爸妈说一说，身边哪些物体的面是你学过的图形？

　　2.课本第3页“做一做”的第2题：画出自己喜欢的图形，你能用今天所学的平面图形画一幅自己喜欢的画吗？

　　3.学生利用立体图形拓出自己喜欢的图形。

　　同学们，请爸爸妈妈把你们画好的作品拍照分享在班级群里吧

数学认识图形的教学设计14

　　教学目标：

　　1、知道几个相同的长方体（正方体）可以拼成长方体（正方体）。

　　2、在拼搭立体图形的实践活动中，学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

　　教学重点：

　　知道几个相同的长方体（正方体）可以拼成长方体（正方体）

　　教学难点：

　　初步建立空间关系。

　　教具准备：

　　投影、实物

　　教学过程：

　　一、谜语导入，复习旧知：

　　1、大家喜不喜欢猜谜语呢？邱老师今天给大家带来了几个谜语，大家想不想猜呢？同学们，在上节课的学习中我们认识了几位图形朋友，还记得它们是谁吗？（教师出示几个长方体、正方体、圆柱、球等）指名说一说。

　　2、今天老师又把它们请来了。同学们说出老师手里拿的图形叫什么？（学生说出老师手里的图形的名字）。

　　3、把这些图形拼、搭在一起会是什么样子？今天我们继续来认识它们，了解它们。

　　板书课题：搭一搭。

　　二、用相同的正方体拼新的立体图形：

　　1、用两个同样的正方体拼图形。

　　（1）师：先请组长从图形盒里面拿出两个正方体，小朋友们想一想用两个同样的正方体可以拼出一个什么图形呢？注意我们要遵守乐园的规定喔！要爱护图形，做到轻拿轻放，摆完后坐端正。

　　（2）师：邱老师要看哪一组的小朋友最快摆好，最先坐好呢？

　　（3）找一名同学上来展示

　　小结：不管是横着拼还是竖着拼，用其所长个同样的正方体我们拼成的都是一个长方体。

　　2、用3个同样的正方体拼图形。

　　（1）师：再请组长从图形盒里面拿出三个正方体，小朋友们动手拼拼看用同样的三个正方体可以拼出一个什么图形呢？注意我们要遵守乐园的规定喔！要爱护图形，做到轻拿轻放，摆完后坐端正。

　　（2）师：谁愿意把你们的作品展示给大家看，说一说你用两个什么图形有拼成了什么图形？

　　师：还可以怎么样拼呢？谁还有不一样的拼法吗？

　　师：刚才我们知道，两个或者三个完全一样的正方体拼在一起有事一个新的图形。下面，你就可以任选几个完全一样的小正方体，拼一拼，试一试，看看怎么样能拼出一个更大的正方体。

　　（3）学生活动：拼完了同桌相互检查，看看拼的是不是正方体。

　　（4）学生到前面展示作品。师：这样拼可以吗？你拿的也是这样的图形拼吗？

　　（5）小结：看来，几个完全一样的正方体可以拼成一个新的正方体呢？

　　三、图形知识大挑战：

　　师：不知不觉我们就来到了图形知识大挑战了，你敢挑战吗？每个图形后面都有一道题，你想挑战哪一个？

　　1、填一填：学生独立完成后，指导名说一说。

　　2、辨一辨：用3个正方体可以搭成下面哪些形状

　　3、数一数：独立完成，交流反馈

　　4、试一试：刚才我们选择的都是正方体来拼图形，下面请组长从盒子中找出两个一样的长方体我们拼拼看又是什么样子的呢？（学生活动后指名介绍。）

　　师：这样可以拼吗？你也来试一试。

　　小结：两个完全一样的长方体也能拼成一个长方体横着或者竖着拼都可以。

　　师：拼正方体也好，拼长方体也好，为什么你们都不选圆柱？（指名几个学生发表见解。）

　　四、玩积木，看谁搭得又稳又高：

　　师：小朋友我们终于来图形乐园超过好玩的积木天地了，图形朋友邀请我们搭积木了，我们桌子上的盒子里面有各种各样的积木，先请大家都不要动身体坐直，看清楚游戏规则再开始好吗？今天我们进行搭积木游戏，名字叫《看谁搭得又稳又高》。身体坐直告诉老师你准备好了没有？

　　（1）明确任务：出示游戏规则：所有的积木都要用上。

　　师：大家都知道游戏规则了吗？同桌互相说一说，你知道了什么？（指名学生说一说，教师及时评价。）

　　（2）讨论方法。

　　师：在搭之前，小组里的同学先商量一下，怎么样搭可以又高又稳？教师参与学生讨论，适时指导。

　　师：如果你们商量好了，就动手搭一搭，小组的的同学互相提建议。教师参与学生活动，及时指导：搭得既要又高又稳，球放哎哪里能放稳？

　　引导发现：长方体竖起来可以搭得高，球放在最上面可以放得稳。

　　（3）比较评价。

　　师：小组里比一比谁搭得高？各小组都选出一名搭得高的，再比一比这几个同学搭得谁最高？

　　预设：学生可能会说不在一个组里不好比。

　　师：那你们能不能想到一个比较大方法呢？

　　预设学生：

　　1、在同一个桌子上重新搭一次。

　　2、用绳子来量一量。学生发表自己的见解。

　　师追问：都是用这些积木，为什么他的搭的.就高一些呢？让学生再次通过观察比较，发现搭得又高又稳的最佳方法。

　　（4）播放图形电影世界。

　　师：刚才我们参观了图形电影，看到了很多立方体拼搭的美丽的图形，我们自己想不想也来用我们的积木来试一试呢？看谁搭得最有创意？

　　五、全课总结：

　　今天大家玩得开心吗？你们这次去图形乐园学到了些什么呢？

　　教学反思：

　　一、在新课标中明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。所以，我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生的兴趣一下子就上来了。而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的延续部分，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了，不仅可以吸引学生的注意力，更有效的组织了课堂纪律。

　　二、引导学生独立思考与合作交流，在自己的实践中不断的发现，不断的获得知识。在低年级教学中，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，在设计的时候，我便让学生亲自动手去分类，按照规则，想怎么分就怎么分，鼓励学生发表自己的意见，只要有自己独到的见解，教师就应当给予肯定与鼓励。再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发现这些物体的特点，并培养了学生合作交流的能力。

　　三、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。在认识了这四种物体后，教师让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，然后呢，拿出你喜欢的物体随意的玩，也是和他们（最熟悉的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。而在最后一个环节中，加入了让学生看精美建筑的图片，孩子们情绪高涨，他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美，同时也激发了学生热爱生活的情趣。

　　总之，在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思考的问题：

　　1、在以后的教学中发现孩子都对球的特点掌握很好，但是对正方体和长方体不容易区分。例如：其中有一个面是正方形的长方体，孩子很容易认为是正方体。为什么会出现这样的问题呢？我想，首先学具的准备太单调，没有一些特殊性的物体来启发学生,以次加深学生对物体特征的理解,来开阔学生的思维。如在操作环节上，老师可以放手让学生准备各种各样的物品，鼓励看谁带的样子多,加深学生对物体特点的认识，另外老师可以多准备一些比较特殊的物品，和学生共同探讨,引发学生一些思想的碰撞。

　　2、对学生的评价过于单调。所以在以后的课堂中，我会积极加强自己的评价性语言，对学生进行多方面的评价，如从学习态度上评价，从积极性上评价，还有的比如说从速度上，从动脑上，从今后的发展上，从思维的灵活性，对学生进行评价，再结合一些小奖品的利用，使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习知识的成功感。