搭石教学设计

时间:2024-05-15 11:55:50 教学设计 我要投稿

(精选)搭石教学设计

  作为一名无私奉献的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编收集整理的搭石教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

(精选)搭石教学设计

搭石教学设计1

  理念奠基:

  在语文教育中,言语形式更重要。我们要关注由“教教材”变成“用教材教”由“教课文”变成“用课文学语言、用语言。”由过去的分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

  教材分析:

  搭石在农村是司空见惯,而城里的孩子却是见所未见,缺少农村生活体验的城市学生,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。

  设计理念:

  在合作探究中,通过对语言文字的感悟,结合画面体验,感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文,理解文本。

  教学目标

  1.认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学课时:两课时

  第一课时

  教学策化:

  一、课前

  1、大胆变革教材——将原文删减,“缩水”成一篇“粗布”文章。

  2、大胆使用教材——将“粗布”文章,分段裁剪成条状,编上序号,提前放在学生的桌子上。

  3、不布置预习作业。

  二、课中:

  (一)小组合作学习第一次:(约5分钟)

  请学生将“碎片课文”重新拼接,说明拼接的道理。

  【设计意图】通过游戏,让学生走进文本,担将“碎步头”文字变成“成衣”的使命。旨在理清文章脉络,了解文章主要内容。

  (二)第二次小组合作(约20分钟)

  独立:请学生将文章空白处补白。(约5——10分钟)

  交流:相互读读同伴佳作,欣赏与提出意见均可。(约5——10分钟)

  【设计意图】在语文课堂上落实“写”,这次小练笔,提供语境,提供语言环境,鼓励学生大胆与文本接轨,与作者接轨,努力呈现开放的课堂,实现培养学生的语文素养。

  (三)取长补短,打开语文书,教师范读课文,提出要求:(约15分钟)

  谁的文笔更好,谈谈你的观点。

  【设计意图】“简简单单教语文”的目的是一课一得,既得意又得言,是很难的,短短四十分钟,怎么可能呢?于是,教师需要大胆取舍,在40分钟课堂的天平上,意重?言重?在乎老师的关注点。这节课到此,我的关注点应该放在“重得言,轻得意”上了。

  附:《搭石》原文和“缩水后的‘粗布文’”

  搭石(原文)

  我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛(xùn)期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾(wǎn)裤。进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

  搭石,构成了家乡的一道风景。秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴(qiǎn)责这里的人懒惰(duò)。上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗(sú)语。搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。如果前面的人突然停住,后边的人没处落脚,就会掉进水里。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协(xié)调有序(xù)!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰(chuò)绰,给人画一般的美感。

  经常到山里的人,大概都见过这样的情景:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  搭石(缩水后的“粗布文”)

  我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛(xùn)期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾(wǎn)裤。进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

  搭石,构成了家乡的一道风景。秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴(qiǎn)责这里的人懒惰(duò)。上了点年岁的人,()。

  家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗(sú)语。搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路,每当

  经常到山里的人,大概都见过这样的情景:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上年迈的老人来走搭石,年轻人。

  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  第二课时

  教学内容:学习生字词,背诵好词语,寻找《搭石》语言文字中隐藏的美。拓展阅读四年级下册《古井》,他们有异曲同工之效。

  教学策划:

  一、第一次小组合作:

  学生生字后,组际交流:重点字词听写竞赛。

  二、第二次小组合作:

  教师在黑板上板书:美,学生读文,你发现了什么样的美?并有感情的读出美。

  【预设】

  秋凉在即,人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;

  ——助人为乐美

  急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;

  ——勤劳美

  行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;

  ——和谐美

  如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;

  ——谦让美

  要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪;

  ——尊老美

  心灵美、自然美、善良美、奉献美……

  三、第三次小组合作:阅读《古井》,画出你喜欢的`好词佳句,做简单批注。课文附后:

  我们村的东头有一口古井。井里的水清凉可口。村里的人都到这儿取水。古井像一位温情的母亲,用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。

  古井离我们家才十来米远。每天从晨光熹微到暮色降临,取水的人络绎不绝地从我家门前走过,桶儿叮叮当当,扁担吱悠吱悠,像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的,老是像刚下过一场春雨似的。

  我们家的邻居是一对年过六旬的老人。男的是个老党员,在抗日战争时期腿负过伤,走路一瘸一拐的;女的又矮又瘦,身子很单薄,简直像一阵风能把她吹倒似的。老两口只有一个女儿,在外地教书。

  乡亲们见两位老人用水有困难,这个帮着挑一担,那个帮着提一桶,老人的水缸总是满满的。两位老人多次表示,要给帮他们挑水的人一些报酬,可是谁也不肯接受。

  “日子长着哩,俺们不能总让大家白出力气啊。”老两口带着歉意说。

  “那口古井给人们出了多少力气?可它从来没跟人们要过报酬。”乡亲们总是这样劝说两位老人。

  多好的古井啊,它不仅为乡亲们提供生命的泉水,还陶冶着乡亲们的品格,使他们懂得应该怎样做人。

搭石教学设计2

  一,教学目标:

  1,正确认读"间隔 联结 相背而行 谴责 懒惰 俗语 平衡 山洪暴发 脱鞋绾裤 理所当然 协调有序 清波漾漾 人影绰绰"

  2,能正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶。

  3,学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

  二,教学重点:

  让学生解决搭石是什么,怎样搭石和为什么搭石几个问题。

  三,教学难点:

  通过朗读,从平凡的事物中感受美。

  四,教学过程:

  (一),直接引入课题:

  谈话引出课题。

  据题质疑。

  ( 1 )搭石是什么

  (2)怎样搭石

  (3)为什么要搭石

  (4)谁在什么地方搭石

  同学们,就让我们带着这几个问题走进课堂,一起学习这篇课文。

  (二),研读课文

  1,认读词语。

  2,分四人小组朗读,感知全文。

  (三),整体感知,疏通全文。

  板块一:

  大家都读过课文了,课文有没有给我们解释什么是搭石呢

  1,通过感知全文,找出相关段落地句子,解决"什么是搭石 "

  2,体会句子中词语的准确运用,解决"怎样搭石 "

  3,出示图片帮助理解

  4,学习课文第一自然段,解决"为什么要搭石 ""谁在什么地方搭石 "

  板块二:

  请同学们找一找,哪个自然段在我们面前展现了一副很美的图画,并且还伴有音乐

  出示句子。

  (1)"协调有序"什么意思 在这段话中,哪个语句在解释"协调有序"

  (2)让学生闭上眼睛听老师读这几句话,想象仿佛听到了什么 看到了什么

  (3)引导总结。

  板块三:

  课文中还有许多看不见的,需要我们用心灵去感受的美,一起学习2,4自然段。

  1,出示句子。

  (1)引导学生想象:

  一位老人走过小溪时,踩到了不稳的搭石,心里会怎么想 怎样做

  从"无论…只要…一定…直到…"等词语 体会老人心中有他人的心灵美。

  (2)感情朗读这个句子。

  2,课文还列举了什么事例体现乡亲们美好的情感

  (1)生找出相关的语句。

  (2)体会他们互相谦让,尊敬老人的品质。

  (3)总结引出:搭石,构成了家乡的一道风景。

  (四),感情朗读,理解升华

  同学们,你们觉得这搭石还仅仅是普通的石头吗

  五、齐读第五自然段。

  引导理解乡亲们如同搭石一样默默无闻,无私奉献。

  (五),全课总结,课外延伸:

  走搭石,这是乡亲们每天生活中极为平凡的'小事,可在作者笔下,平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见,作者是一个留心观察身边事物的人。

  有一句话说:"世界上不缺少美,而是缺少能发现美的眼睛!",那,在我们的身边那些平凡的事物是美的呢 让我们带着这个问题走出课堂,用自己的眼睛去发现美。

  六,布置小练笔:《美就在我身边》

  板书设计:

  景美

  搭石 一道风景

  人美

搭石教学设计3

  河北省饶阳县饶阳镇小学 肖子敬 李艳芬

  教学设想:

  《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课

  文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

  语文课就是要引导学生品味语言文字,让学生在充分的阅读实践中有所感悟,有所体会,促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念,我的设计中留出了很大的空间,让学生品味重点词句,由浅入深,体会作品蕴含的感情,并有感情地朗读课文。

  拓展练习既训练了学生的说话能力,又内化了文本语言和文本内涵,可谓一箭双雕。为了促进课堂生成,我简化教学设计,努力构建板块教学,有以下几个板块:

《搭石》教案教学设计<span//www.wanwen.com/pic/original/allimg/<p>  1、知作者,走进《搭石》,围绕“搭石”提问。</p><p>  2、初读课文,把课文读通顺、正确。</p><p>  3、初读反馈,教学第一自然段,理清文章脉络,初步感受作者对搭石的感情。</p><p>  4、研读课文,走进画面,寻觅美景,感受搭石上“景美人更美”。</p><p>  5、感悟 “理所当然”背后蕴含的美好传统。</p><p>  6、回读课题,体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。</p><p>  每个板块都留有充足的弹性空间,大部分的内容都努力体现从学生中来,到学生中去,实现从学生的实际出发,使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。</p><p>  <strong>一、教学目标</strong></p><p>  1、知识与技能</p><p>  (1)认识7 个生字,学会本课11 个生字,理解由生字组成的词。</p><p>  (2)朗读课文,感受文中事物的“美”。</p><p>  (3)摘抄喜欢的句子,并与同学交流。</p><p>  (4)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养学生留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  2、过程与方法</p><p>  通过指导拼读、书写,认识、掌握文中生字;通过反复读体会课文写得美,体会文中人物的心灵美。</p><p>  3、情感态度与价值观</p><p>  通过学习感受文中人物的心灵美,使学生从中受到熏陶,做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。</p><p>  <strong>二、教学重点、难点</strong></p><p>  体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。</p><p>  <strong>三、教学过程</strong></p><p>  第一课时</p><p>  一、揭题。</p><p>  1、同学们,刘章爷爷的家乡在一个小山村,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿的人们善良淳朴,互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的.还是那静静地躺在溪水中平凡而美丽的搭石,刘章爷爷说:搭石,构成了家乡的一道风景。这节课,就让我们走进课文,去欣赏刘章爷爷笔下的《搭石》。板书课题。</p><p>  2、学生质疑,初读课文。</p><p>  (1)请同学们读一读课题,你有什么问题想问吗?</p><p>  师:有这么多问题,我看出来了,咱们班的同学都很聪明,很了不起,那好,想用什么办法来解决问题?</p><p>  二、整体感知全文。</p><p>  1. 请同学们带着这些问题打开课本103页,选择自己喜欢的方式自由读课文,注意读准字音,读通句子。</p><p>  2、(课件)出示词语:</p><p>  谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨</p><p>  平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰</p><p>  协调有序 山洪暴发 清波漾漾</p><p>  学生自由读、个别学生领读、全班齐读。</p><p>  3、(课件)出示多音字</p><p>  涨 zhǎnɡ 涨潮 zhànɡ 涨红了脸</p><p>  间 jiàn 间隔 间断 间接jiān 中间 房间</p><p>  行 xíng 一行人 háng 银行</p><p>  调 tiáo 协调有序 diào调动</p><p>  4、再读课文,了解课文大意。(学生交流)</p><p>  5、学生合作读(五人,每人一段)课文。其他同学边听边想,什么是搭石?</p><p>  <strong>三、学习课文第一自然段走近搭石</strong></p><p>  1.解决“什么是搭石?”</p><p>  自由读文,交流什么是“搭石”。</p><p>  师:简单地说,搭石就是什么(可用文中的话来回答)</p><p>  如果没有搭石,乡亲们是怎样过河的呢?用课文的句子说说。</p><p>  随机理解:汛期、拖鞋绾裤(学生动作演示)</p><p>  是啊!如果没有搭石,人们出工,就必须??一次又一次地脱鞋绾裤,你</p><p>  体会到什么?</p><p>  可是进入秋天,天气变凉,人们过河就必须走搭石,让我们再读读什么是搭石?(出示课件)</p><p>  “进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是“搭石”。</p><p>  读了这句话,你还有什么问题?</p><p>  预设问题:</p><p>  1、搭石为什么要用平整方正的石头呢?</p><p>  2、人们为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢?一尺或者三尺、四尺的间隔行不行?为什么?</p><p>  小结:看来,人们在挑选和摆放搭石的时候可不是那么随随便便,是动了脑筋的,是为乡亲们行走方便而搭的。</p><p>  让我们再读读这句话,感受搭石的作用,感受搭石实用的美。(学生齐读句子。) 师:读到这儿,你最想说什么?(其中一生说) “搭石,构成了家乡的一道风景。”</p><p>  师:是啊,“搭石,构成了家乡的一道风景。”一排排搭石,任人走,任人踏,它联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。怎样联结着乡亲们美好的情感呢?下节课我们继续学习《搭石》一课。</p><p>  3、作业:</p><p>  读文思考:为什么说搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感?</p><p>  <strong>第二课时</strong></p><p>  <strong>教学过程:</strong></p><p>  <strong>一、谈话导入</strong></p><p>  上节课,我们知道了什么是搭石,谁能再说一说?它又给我们留下了怎样的印象? 搭石不仅仅给我们带来了方便,而且构成了家乡的一道风景。(板书)</p><p>  想不想欣赏这道风景?那么就让我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》(板书)!</p><p>  <strong>二、通过“搭石”,感受美</strong></p><p>  1、 自由读课文2——4自然段,想想课文中流淌着怎样的美。(寻找美)</p><p>  2、 依次序交流相关句子”,</p><p>  (一)调整“搭石”,感悟行为美</p><p>  1.课件出示句子—— “上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”</p><p>  你觉得这里很美,请你把这句话再读给同学们听,说说你体会到了什么?是从哪些词体会到的?(引导学生从“无论怎样??只要??一定??踏上几个来回??直到满意了才肯离去”等词语中体会)</p><p>  指生再读句子,突出重点词语。</p><p>  师:你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事,也会放下,去调整搭石。 多么可亲可敬的老人,让我们用深情的朗读来感谢他们。</p><p>  是呀!搭石构成了家乡的一道风景,这是一道(奉献美)的风景。</p><p>  咱们继续学课文,你还从课文中哪些句子体会到了美?</p><p>  (二)、快走搭石,感悟和谐美</p><p>  课件出示句子——</p><p>  “每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来, ....</p><p>  后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美 ........</p><p>  感。”</p><p>  你从哪儿体会到了画面的美?</p><p>  (1)“协调有序”</p><p>  你从哪里看出“协调有序”?(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。踏踏的声音,像轻快的音乐。)是啊,一行人走搭石,前面的刚抬起脚来,后面的就紧跟上去,谁也不抢路,谁也不突然止步,这就叫——协调有序。(找学生模仿人们走搭石)</p><p>  是呀,在我们的课文里,有的词语意思,上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语,是一种有效的方法。</p><p>  (2)“清波漾漾,人影绰绰”</p><p>  “清波漾漾,人影绰绰”是一幅怎样的画面?(一幅有声有色的美丽画卷。)点击专题站《搭石》中的“找图配词”(课件)</p><p>  小结:这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景,一种和谐美呈现在我们眼前。你能通 过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗?(一生读)</p><p>  听着你们的朗读,老师也忍不住想读了。(配乐朗读)</p><p>  让我们闭上眼睛,再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的节拍,感受那如画一般的和谐美。(音乐 :溪水声)</p><p>  是的,人在搭石上走出了音乐美,画面美,这的确是家乡的一道风景。这是一道(和谐美)的风景。一行人走搭石是一道风景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢?</p><p>  (三)行走搭石---感悟谦让美、尊老美</p><p>  课件出示句子——</p><p>  “如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示 意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。”</p><p>  (1)能谈谈你对这幅画面的感受吗?(家乡的人能够互相谦让)</p><p>  (2)好一个谦让,请男同学一同来感受这份美。</p><p>  (3)是呀,同学们,家乡的人们就是这样以礼相待,热情谦让的。搭石,构成 了家乡的一道风景,这又是一道(互相谦让)的风景。如果年轻人和老人来走搭石,又是怎样的风景呢?</p><p>  课件出示句子——</p><p>  “假如遇到老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”</p><p>  (1)哪个词让你心头一颤,说说你的体会。</p><p>  (2)理解“理所当然”。联系生活理解“理所当然”。</p><p>  (3)透过“理所当然”能看出这里的人(尊敬老人)。</p><p>  (4)小结,很好。我们体会句子意思,体会作者表达的情感,一定要抓住重点词语,把心放进去,才能与作者产生共鸣。</p><p>  搭石,构成了家乡的一道风景,这是一道(尊老美)的风景。</p><p>  3.这一排排搭石,每天该有多少人走啊!请同学们想象一下,还会有哪些人来走搭石,我们还会看到哪些温馨、令人感动的画面。</p><p>  请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起)</p><h2>搭石教学设计4</h2>
<p><strong>  一、教学目标<br/></strong></p><p>  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。指导读准多音字“涨”“间”,指导书写难写生字“惰、暴、衡”。</p><p>  2、正确、流利地朗读课文,引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。</p><p>  3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法,理解“脱鞋挽裤”等词语,感受乡亲们为别人着想的精神。</p><p><strong>  二、教学重点</strong></p><p>  运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法,理解“脱鞋挽裤”等词语,感受乡亲们为别人着想的精神。</p><p><strong>  三、教学难点</strong></p><p>  引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。</p><p><strong>  四、教学准备</strong></p><p>  1、教师:制作PPT;学情分析。</p><p>  2、学生:预习生字词;朗读课文。</p><p><strong>  五、教学过程</strong></p><p>  (一)情境导入,揭示课题</p><p>  1、简介作者。</p><p>  同学们,今天我给大家介绍一位作家,他叫刘章。</p><p>  (课件出示刘章照片)他是我国著名的诗人、作家,到现在为止,他出版了《刘章诗选》、《刘章乡情诗选》《刘章新诗》《刘章散文选》等21部诗文集。有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。大家喜欢称他为“农民作家”。</p><p>  这节课,我们将跟随刘章爷爷的脚步,一起走近他的家乡去看看——《搭石》。</p><p>  2、师板课题,生齐读课题</p><p>  (二)读通课文,认识生字。</p><p>  1、请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子。</p><p>  2、出示生字词:山洪暴发  猛涨  脱鞋挽裤  懒惰  平稳  俗语  平衡  协调有序  起伏  齐读——个别读——齐读。</p><p>  3、指导读准多音字“涨”,指导书写难写生字“惰、暴、衡”。</p><p>  (三)整体感知,把握内容。</p><p>  1、课文围绕搭石写了乡亲们的哪些事?四人小组读书,讨论每段讲了什么内容。</p><p>  2、学生交流。师相机点拨并板书。摆搭石、走搭石</p><p>  3、预设学生对第二自然段的大意会有争议,着重引导学生思考人们摆搭石前做了什么?先走搭石。</p><p>  4、出示课件,试根据各段的大意来概括文章的主要内容。</p><p>  (课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。)</p><p>  5、刚才我们是把各段的大意来概括文章的主要内容,这叫做段意合并法。</p><p>  6、同桌说一说主要内容。</p><p>  (四)运用方法,理解词语。</p><p>  1、课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。那么人们是怎样摆搭石的?</p><p>  2、个别读第一段。注意指导读准多音字“涨”“间”。</p><p>  3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法,理解“脱鞋挽裤”。</p><p>  4、如果有了搭石,人们就不用脱鞋挽裤了,那么你知道是搭石怎样摆出来的吗?画出有关的句子。</p><p>  5、(课件出示图片),谁能看着课文插图来说说什么是搭石?</p><p>  (摆在小溪里的.一些平整方正的石头就是搭石。)</p><p>  (进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。)</p><p>  6、这些搭石是随便找、随便放的石头吗?从哪些词看出来?(平整方正、根据水的深浅、二尺左右)</p><p>  7、为什么要根据水的深浅?从(平整方正、根据水的深浅、二尺左右)体会到什么?(人们特别为别人着想)</p><p>  8、这样的搭石给你一种怎样的感觉?带着这种感觉读一读。</p><p><strong>  六、板书设计</strong></p><p>  21、搭石</p><p>  摆搭石  一心为别人着想</p><p>  走搭石  段意合并法</p><h2>搭石教学设计5</h2>
<p>  <strong>教学设想:</strong></p><p>  《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。</p><p>  语文课就是要引导学生品味语言文字,让学生充分的阅读实践中有所感悟,有所体会,促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念,我的设计中开出了很大的空间,让学生品味重点词句,由浅入深,体会作品蕴含的感情,并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话,也是为了语文而教学服务,既训练了学生的说话能力,又内化了文本语言和文本内涵,可谓一箭双雕。为了促进课堂生成,我简化教学设计,努力构建板块教学,有以下一个板块:</p><p>  1、知作者,走进搭石,围绕“搭石”提问</p><p>  2、初读课文,把课文读通顺、正确</p><p>  3、初读反馈,教学第一自然段,理清文章脉络,初步感受作者对搭石的感情。</p><p>  4、研读课文,走进画面,寻觅美景,感受搭石上“景美人更美”。</p><p>  5、根据板书,感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。</p><p>  6、回读课题和诗句,使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。</p><p>  每个板块都留有充足的弹性空间,大部分的内容都努力体现从学生中来,到学生中去,实现从学生的实际出发,使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。</p><p>  <strong>一、教学目标</strong></p><p>  1 、认识7 个生字,会写11 个生字,正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。</p><p>  2 、能正确流利朗读课文,初步感受默默无闻、无私奉献的精神。</p><p>  3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  <strong>二、教学重点难点</strong></p><p>  能正确流利地朗读课文,初步感受默默无闻、无私奉献的精神。</p><p>  <strong>三、教学过程</strong></p><p>  <strong>第一课时</strong></p><p>  (一)揭题。</p><p>  1、同学们,刘章爷爷的家乡在一个小山村,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿的人们善良淳朴,互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而美丽的搭石,刘章爷爷说:搭石,构成了家乡的一道风景,这节课,就让我们走进课文,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。</p><p>  2、质疑,初读课文。</p><p>  请同学们读一读课题,你有什么问题想问吗?</p><p>  师:有这么多问题,我看出来了,咱们班的同学都很聪明,很了不起,那好,想用什么办法来解决问题?</p><p>  师:读书,这可是个好办法。</p><p>  (二)整体感知全文。</p><p>  1. 请同学们带着这些问题打开书103页,选择自己喜欢的方式自由读课文,注意读准字音,读通课文,并弄明白搭石是什么?</p><p>  2、出示词语:谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨 平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰 协调有序 山洪暴发 清波漾漾</p><p>  学生自由读、个别学生领读、全班齐读。</p><p>  3. 多音字 zhǎnɡ 涨潮 涨价</p><p>  zhànɡ 涨红红了脸 泡涨</p><p>  jiàn 间隔 间断 间接</p><p>  jiān 中间 房间</p><p>  xíng 一行人 háng 银行</p><p>  tiáo 协调有序 diào调动</p><p>  4.读句子</p><p>  (1) 每年汛(xùn)期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾(wǎn)裤。</p><p>  (2) 每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。</p><p>  5. 学生合作读课文。其他同学边听边想,什么是搭石?人们怎么走搭石?</p><p>  (三)理解课文</p><p>  1.解决“什么是搭石?”</p><p>  “我的家乡有一条小溪……这就是搭石。”</p><p>  师:简单地说,搭石就是什么(用石头塔成的桥。)</p><p>  如果没有搭石,乡亲们以是怎样过河的呢?用课文的句子详说说。</p><p>  随机理解:汛期、拖鞋绾裤(谁可以上来表演一下呢?)</p><p>  是啊!如果没有搭石,人们出工,就必须……一次又一次的脱鞋绾裤,你体会到什么?</p><p>  可是进入秋天,天气变凉,人们过河就必须使用搭石,让我们再读什么是搭石?</p><p>  过渡:了解了什么是搭石?搭石给你留下怎样的印象?谁能用课文第二自然段的一句话来回答。(“搭石,构成了家乡的一道风景。”)</p><p>  2. 搭石怎么走?这又是一幅怎样的风景?</p><p>  理解:“紧走搭石慢过桥”什么是俗语?</p><p>  师:紧走怎么走?为什么要紧走?你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?先自己试试。</p><p>  指名读,小组合作读,男女合作读。(前面的……后面的……)</p><p>  随机点评,(预设评语:你走得轻快而平稳,真棒。</p><p>  我能感受到你们小组走得真默契。</p><p>  你读得有声有色,谁能说这不是一道迷人的风景呢?</p><p>  你的朗读让我觉得真是——“紧走搭石慢过桥。”</p><p>  这样的脚步声很有节奏,像——轻快的音乐。这样的动作步调一致,是那么——协调有序</p><p>  后文还有哪句话很美?(理解“清波漾漾,人影绰绰”)</p><p>  能想象出哪是一幅怎样的画面吗?(个别读,全班读)</p><p>  师:老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。</p><p>  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!</p><p>  前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;</p><p>  轻波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。</p><p>  让我们再一次随着流淌的溪水,感受那一份和谐和诗意的美。(课件出示文章第三自然段)</p><p>  师:听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。</p><p>  师:读到这儿,你最想说什么?——学生齐读“搭石,构成了家乡的一道风景。”</p><p>  师:是啊,“搭石,构成了家乡的一道风景。”一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。是呀,搭石,怎样联结着乡亲们美好的情感呢?下节课我们继续学习搭石一课。</p><p>  作业:</p><p>  1、摘抄课文中优美的句子。</p><p>  2、思考:为什么说搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的感情。</p><p>  <strong>第二课时</strong></p><p>  一、谈话,导入:</p><p>  当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来,先有感情地读好它,再体会体会对这个地方的感受和理解。</p><p>  二、继续学文</p><p>  1.如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。</p><p>  (1)真是一幅温馨的画面,能谈谈你对这幅画的感受吗?</p><p>  (2)好一个谦让,请男同学一同来感受这份美。</p><p>  (3)搭石——构成了家乡的一道风景,这是一道(互相谦让)的风景。</p><p>  2.假如遇到老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。</p><p>  (1)哪些词特别能打动你,说说你的体会。</p><p>  (2)理解“理所当然”、“伏”。</p><p>  (3)透过“理所当然”“伏”看出这里的人(敬老)。</p><p>  (4)小结,指导朗读:</p><p>  是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。朗读感受美。</p><p>  3.这一排排搭石,每天该有多少人走啊!请同学们想象一下,还会有哪些人来走,我们还会看到哪些温馨的画面。</p><p>  谈话,指导想象:</p><p>  假如——还有哪些假如呢?小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。(出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)</p><p>  小小的搭石,演绎着人间的真情,我能试着写一写:</p><p>  假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。)</p><p>  假如(碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。)</p><p>  假如(遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。)</p><p>  假如(遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。)</p><p>  假如(……)</p><p>  小结,回扣中心句:(随机板书:谦让敬老见真情)</p><p>  小练笔。</p><p>  假如来走搭石________________,___________________。</p><p>  是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:“这搭石构成了家乡的一道风景。” )</p><p>  4.上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。</p><p>  (1)如果你是其中一位老人,看到搭石不稳,你会怎么想?怎么做?</p><p>  (2)你感受到这些老人有什么样的品质?(无私奉献)</p><p>  (3)谁能读出这种美?指导朗读。</p><p>  (4)你们还从哪些词感受到为他人着想这种美?</p><p>  (5)多么可亲可敬的老人,让我们用深情的朗读来感谢他们?</p><p>  (6)搭石——构成了家乡的一道风景,这是一道(无私奉献)的风景。</p><p>  三、总结升华,赞颂美</p><p>  1. 这美,撞击着作者的心灵,并发出由衷的感叹,让我们齐读最后一句。</p><p>  2. 作者赞扬搭石什么样的精神。(无私奉献)</p><p>  仅仅在赞扬搭石吗?还赞扬(乡亲们)</p><p>  赞扬乡亲们什么样的美好情感</p><p>  3. 齐读最后一句,读出内心的感动。</p><p>  四、延伸实践,发现生活中的美:</p><p>  教师谈话:</p><p>  是的,真情是明媚的阳光,它给人以温暖;真情是盛开的鲜花,它给人以芳香;真情是潺潺的.溪流,滋润万物的成长;真情更是熊熊的火炬,它点燃生命的希望。同学们,美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。在我们生活中,美无处不在,本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中,发现了美!现在,你认为什么是美的?在我们身边也可以找到哪些美的事物?</p><p>  1、学生畅谈生活中的美:如小草、石桥、香樟树、蜜蜂……</p><p>  3、小结:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。</p><p>  4、布置作业:</p><p>  小练笔:观察生活中一种熟悉的小事物,发现它的美,动笔写一写。</p><p>  21、搭石</p><p>  构成了家乡的一道风景</p><p>  小小搭石寻常景,</p><p>  细细摆放为他人。</p><p>  协调有序走搭石,</p><p>  谦让敬老见真情!</p><p>  附:板书设计:</p><p>  <strong>教后反思:</strong></p><p>  《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面:秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。根据本文特点,我的设计主要体现简简单单教语文,扎扎实实地进行语文训练,全面发展学生的语文素养的理念。</p><p>  生字词的教学,先读生字词的音。然后让学生联系文中的相关语句加以巩固。既是对词语的记忆又是对文本的感知,为学生下文的学习作铺垫。最后联系上下文的方式来理解课文的一些词语。</p><p>  通过自读、速读、齐读、纠正读,让每一个学生透透彻彻的把课文读熟,这样对课文的理解才会深入,对文本的把握才能准确到位。分层次地读,在读中领悟,在读中解词,每次读的目的不同:如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词,让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便,通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”,朗读“前面的……后面的……”句子,从而进一步理解“协调有序”等词语。</p><p>  注重运用各种语文训练方法,让学生积累。如:让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时,让学生用自己的语言去描述,展开想象培养语言词汇的运用。给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义。</p><p>  <strong>教学中存在的不足</strong></p><p>  在“读中感悟”这一环节,学生读得还不够充分。例如:在教学“一行人走搭石”时,应该让学生多读采用不同形式的读。多读,反复读,让学生在读中想象美丽的画面,在读中体会词语运用的精准,在读中感受句子中的动态美。</p><h2>搭石教学设计6</h2>
<p>  今天说课的题目是《搭石》,下面我就教材分析、教学目标、教学流程及相对应的教学理念三个方面进行说课。</p><p>  <strong>【说教材分析】</strong></p><p>  我首先从内容、思想和语言特色等方面向各位老师简单地介绍一下《搭石》这篇课文。《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息,写的是乡村质朴的事物,用的是乡村般质朴的语言,表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述,表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走,它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。</p><p>  <strong>【教学目标】</strong></p><p>  1、学会本课生字词,认清形,读准音,并能理解由生字组成的词语。</p><p>  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,并在此基础上,体会“搭石”所反映出的人们一心为他人着想的美好感情。</p><p>  <strong>【教学流程】</strong></p><p>  一、启发情感,揭示课题</p><p>  通过提问,你们见过哪些漂亮石头,让学生说一说。然后说,有一位作家叫刘章,他的家乡有一种石头,叫“搭石”。他认为那是一道美丽的风景,你猜那石头是怎样的?</p><p>  此时学生会根据自己的经验或喜好猜测,“光滑的”“色彩鲜艳的”“形状各异的”等等。然后,让学生从课文中去找答案。这样很自然地过度到第二板块──初读课文,从整体上感知课文。</p><p>  二、初读感知,理解课文内容</p><p>  1、带着问题自由朗读课文,读准字音,读通句子。</p><p>  2、检查课文的朗读情况,给足时间学生读书,在了解学生识字情况基础上用卡片对相关“问题字”检查与矫正:随机理解“汛期”“谴责”等词语。在这个过程中,教师要及时发现学生朗读中的难点,进行大面积的朗读,解决学生的实际难点。</p><p>  3、读完课文后交流:</p><p>  你发现作者眼中那道美丽的风景线究竟是些什么石头?对,这些搭石只不过是些极普通的石头。为什么这些极普通的石头却是作者眼中“美丽的风景线”呢?</p><p>  解决这个问题,既是课文的重点与难点所在,也是儿童认知的一个矛盾点、冲突点,还是学生的兴趣点,这三点统一在这样一个问题中,作为深入文本的一个切入点,我认为是非常合适的。在这个问题的'引领下,学生的阅读有了一个定向,学生的思考有了一个定向,不枝枝蔓蔓,干脆、干净。在这样的阅读期待下,学生更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进行“诵读体悟,解决疑问”一环了。</p><p>  三、诵读体悟,解决疑问</p><p>  这时候学生必然会找到文中的关键句,如:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏几个来回,知道满意了才肯离去。</p><p>  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的人抬起脚来,后面的紧跟上去,踢踏的声音,轻快的音乐;给人画一般的美感。</p><p>  抓重点词句,引导学生体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深入品味这些关键句,使学生进一步体悟由课文所带来的高品味的语感。这个过程一定要让学生读的充分,体会课文语言的规范感主要*读,把握课文语言的逻辑感主要*读,感受课文语言的得体感主要*读,领悟课文语言的情味感主要*读,这一阶段的读,不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人,读出课文的情趣,读出课文的情感,读出课文的神韵。把课文读透了,学生就能水到渠成地读懂“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结这故乡的小路,也联结这乡亲们美好的情感。”这句话的言外之意、弦外之音了。</p><p>  我一直坚持语文课不能因为人文性而丢了工具性特点,所以,最后一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。</p><p>  由于已进行了充分的诵读,学生跟生字和新词已进行了多次见面,读已不是问题,对生字的字型也有了整体的把握,在这样的基础上进行书写,既促使学生更仔细地把握字型,掌握生字新词同时也符合儿童注意力发展。</p><p>  这样,经过整体的感知和对经典句子的深入体悟,第二课时便可以回归到整体,采用多种形式,如复述、抄写经典句子等,引导学生有意识、有计划地积累文中规范、精美、鲜活的言语材料,积淀语感。如果班级基础扎实的话,还可以教学设计语言的实践作业,把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。</p><p>  老师们可以从感觉到,我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”,这四个步骤反映了语感习得和发展的基本规律。我教学设计设计的基本学法是:以读为基本手段,促进理解、促进感悟,习得语感。读是学习语言最基本的方法,在课堂上要给足时间和空间,让学生去读,把作者的思想情感读出来,把自己的思想情感读进去,这一出一进,就是学生学习语言的途径,就是学生发展语言的方法,就是学生积累语言的手段。我的说课就到这儿,谢谢大家!</p><h2>搭石教学设计7</h2>
<p>  <strong>教师简介</strong>:</p><p>  王文妮,女,1981年3月出生。小学一级教师,现任教于青岛永宁路小学,从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课,执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖;在组织好教学工作的同时,不断反思,勤于笔耕,撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项;先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中,重视学生个性化阅读,致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围,形成了朴实、大气的教学特色。</p><p>  <strong>附录课文:</strong></p><p>  我的家乡有一条无名小溪五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。</p><p>  搭石,构成了家乡的一道风景。秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。</p><p>  家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。如过前面的人突然止步,后面的人没处落脚,就会掉进水里。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。</p><p>  经常到山里的人,大概都见过这样的情景:如果有两个,人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。</p><p>  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感</p><p>  <strong>课堂实录:</strong></p><p>  师:今天我们一起来学习一篇新课文,搭石。齐读课题。</p><p>  生齐读。</p><p>  师:拿起书,读课文,注意读准字音,读通句子,如有不懂的问题,就在旁边打个小问号。</p><p>  学生自由读文。(师在黑板上写几个词)</p><p>  师:这几个词好像读得不准,读一读:轻波漾漾、人影绰绰、联结、</p><p>  师:有什么问题?</p><p>  生:第二个自然段为什么说构成了一道风景?</p><p>  生:我读不懂上工、下工是什么意思?</p><p>  师:有知道的吗?</p><p>  生:上工是上班,下工就是工作之后再回来。</p><p>  生:我不懂第3自然段的“紧走搭石慢过桥”是什么意思?</p><p>  师:刚才你们提出了为什么搭石构成了家乡的一道风景,要解决这个问题,先要弄明白什么是搭石,谁来读一读书上的句子。</p><p>  生:(读文)</p><p>  师:按照2尺左右的间隔(这是多音字,师板书。应读几声?四声,齐读一遍。)你们看,这些排在小溪中的石头,就是——</p><p>  生:搭石。</p><p>  师:如果没有搭石,会是什么样子?你能读读书上的句子吗?</p><p>  生读。</p><p>  师:你知道什么叫“脱鞋挽裤”?</p><p>  生:就是……</p><p>  师:当秋天来了,天气凉了,人们赶集就要——</p><p>  生:走搭石。</p><p>  师:人们**就要——</p><p>  生:走搭石。</p><p>  师:知道了什么是搭石,我们再来看这个问题。什么是风景?</p><p>  生:就是特别漂亮的地方。</p><p>  师:就像我们课前看的图片一样……说到这儿,有个问题,你说搭石只是铺在小溪里的一块块石头,怎么说它是一道风景呢?默读课文,边默读边画出人们走搭石的句子。</p><p>  学生自读课文。</p><p>  师:谁来读读你画的句子。</p><p>  生:每当上工、下工……给人画一般的美感。</p><p>  师:还有谁想读。</p><p>  生:假如……</p><p>  师打出这段。</p><p>  师:你能抓住关键词语,概括地说一说这段讲了什么事?</p><p>  生:(先读)</p><p>  师:谁背老人过去?</p><p>  生:年轻人背老师过搭石。</p><p>  师:年轻人背老师过搭石时,年轻人是怎样做的?</p><p>  生:伏下</p><p>  师:谁知“伏下”是什么意思?</p><p>  生:就是蹲下。</p><p>  师:是这样蹲下的吗?</p><p>  生:要弯腰。</p><p>  师:是这样弯腰的吗?</p><p>  生:不是。</p><p>  师:那你们做一做。</p><p>  生做。</p><p>  师:为什么要这样做?</p><p>  生:老人年纪大了。</p><p>  师:他心里有老人啊!伏在这样的背上是多么舒服,多么踏实呀!谁来读读。</p><p>  生:</p><p>  师:这时候你会——</p><p>  生:背老人过搭石。</p><p>  师:这小伙子,如果你遇上一个陌生的老人,你会——</p><p>  生:背老人过搭石。</p><p>  师:如果老人谢谢你,你说什么?</p><p>  生:不用谢。</p><p>  师:为什么不用谢?</p><p>  生:因为这一切都是理所当然。</p><p>  师:为什么理所当然。</p><p>  生:应该的。</p><p>  师:这个“理”是什么意思?</p><p>  生:是道理。</p><p>  师:对,是道理的意思,那么这个词应该怎样解释?(理所当然)</p><p>  生:按道理。</p><p>  师:按道理就应该这样。同学们,你再读读这句话,这里的道理是什么?</p><p>  生:背老人过搭石。</p><p>  生:尊敬老人的品德。</p><p>  师:请你再读一读这句话。</p><p>  指名几个学生读。</p><p>  师:同学们,如果年轻人把背老人过搭石,看成是理所当然的事,你刚才所画的走搭石的句子,还有哪些是理所当然的。</p><p>  生读。“让对方先走……”</p><p>  师:让对方先走,对乡亲们来说,是理所当然的事。</p><p>  生说。</p><p>  师:你知道用自己的语言把这事概括出来,真好。上了年纪的人为人们摆搭石也是理所当然的事。</p><p>  生说。</p><p>  师:谐调走搭石,也是理所当然的事。还可能有哪些事对乡亲们来说,也是理所当然的事?</p><p>  生:如果遇上一个妇女,我肯定……</p><p>  师:你这样想,乡亲们更会把这样的事看成理所当然的事。</p><p>  生:如果一个人掉进水里,乡亲们马上把他拉上来。</p><p>  师:这也是理所当然的事。</p><p>  生:</p><p>  师:这些最平常的事,在乡亲们看来,都是理所当然的事。</p><p>  再读这句。</p><p>  师:你们看看这段话,是不是也能把它读好。</p><p>  指名读。</p><p>  “上了年纪的人……直到满意了才肯离去。”</p><p>  师:老师也想读读,闭上眼睛听一听,可以吗?</p><p>  师范读。</p><p>  师:睁开眼睛,有了自己的感受,再来读读这段话。谁来读?</p><p>  指名读。</p><p>  师:……我们总是会看到这样的乡亲们,让我们一起来读。</p><p>  学生齐读这一段:上了点年岁的人……</p><p>  师:正是这……使乡亲们谐调有序地踏石而来。</p><p>  学生自由读文。</p><p>  指名学生配乐朗读。(学生把“一行人”读错了。)</p><p>  师:正是这……你们最想听谁来读啊?</p><p>  生配乐朗读。</p><p>  师:拾石就是天然的石头,走得不平稳啊,所以……前面的要……后面的要……走得多么的谐调有序啊,难怪家乡有句话叫:紧走搭石慢过桥。</p><p>  我们来合作读一下好吗?</p><p>  师生共读。</p><p>  师:是啊,清波漾漾、人影绰绰,真是人景两相合的美啊!</p><p>  <strong>教材分析</strong></p><p>  《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写,表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德,表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。</p><p>  本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的,他的诗质朴纯真而又简约大气,具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文,具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头,通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意,朴素中闪烁着的美好思想。</p><p>  本课内容的编者设计精心,文中配有插图,安排了泡泡语,文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容,提示了学习的重点、学习的方式,为教师教学进行了有益的提示。</p><p>  作为学习该教学内容的四年级学生来讲,已经有三年的小学语文学习经历,具备了一定的阅读能力,能借助工具书理解词句,能联系上下文对有关词句谈出自己的感受,具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界,体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美,这对于四年级学生来说既有学习的基础,也有一定的难度。这就要求教师,精心设计,积极引导,创设学生熟知的情境进行体验,引导学生对重点词句反复品读,从而实现教学目标。</p><p>  <strong>教师简介:</strong></p><p>  周明玉,女,1973年12月出生,任教于江西省南昌市百花洲小学,小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师,南昌市“三八”红旗手等光荣称号。获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖,江西省高年级阅读教学大赛第一名。受人教社邀请,拍摄《唯一的听众》课堂实录,录入人教版课标实验教科书六年级上册精品课光盘。</p><p>  <strong>课文附录:</strong></p><p>  有一年,美国洛杉矶发生大地震,30万人在不到4分钟的'时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他7岁儿子的学校。那个昔日充满孩子欢声笑语的漂亮的三层教学楼,已变成一片废墟。</p><p>  他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”他坚定地站起身,向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角,便疾步走到那里。就在他挖掘的时候,</p><p>  教学实录:</p><p>  师:读课题。</p><p>  生读。</p><p>  师:这篇课文写了什么事,父与子之间发生了什么事?请把课文读一遍。</p><p>  学生自读课文。</p><p>  师:这是怎样一场地震?</p><p>  生:</p><p>  师:从哪儿看出来的?</p><p>  生读。</p><p>  师:老师给你看一组图片,(播放洛杉矶大地震的图片)……这样的地方就叫做“废虚”、“瓦砾”……在地震面前,人就像蚂蚁一样渺小。</p><p>  ……</p><p>  师:说说课文的主要内容。</p><p>  生:</p><p>  师:在这样的大地震中,父子俩共同创造了奇迹。看看书,你用什么话评价这件事?</p><p>  生:这是一位……</p><p>  师:是一位吗?</p><p>  生:这是两位……</p><p>  师:还可以说——</p><p>  生:这是一对了不起的父与子。(师板书)</p><p>  师:这是一对了不起的父与子,这节课,我们先了解这位了不起的父亲。请你自读课文,画一画,看看从哪里看出这位父亲了不起。</p><p>  学生默读课文,圈点批画。</p><p>  师:你从哪些语句中读出了父亲的了不起。</p><p>  生读。因为他坚持了很久,我觉得他了不起。</p><p>  生:我还从“……”(读)</p><p>  师:你能用自己的话说说吗?不读课文。</p><p>  生:我觉得这位父亲哪,别人劝他,他还是坚持。</p><p>  生:我还觉得这位父亲……</p><p>  师:让我们一个个地交流一下。刚才这位同学说别人都来劝父亲,就是课文中的这部分内容(出示课文)。说说看,都有哪些人劝父亲?他们分别是怎么劝的?</p><p>  生:</p><p>  师:消防部长怎么劝的?</p><p>  生读。</p><p>  师:……怎么劝?</p><p>  生读。</p><p>  师:面对他们的劝阻,父亲说了这样三句话。说说看,你怎么理解这句话?</p><p>  生:这三句话都差不多。</p><p>  师:父亲的话就是有点简单的问话。但你再仔细体会体会,父亲说这话时的心情都是一样的吗?</p><p>  生:“……”父亲恳求地说。</p><p>  师:他读出了恳求。</p><p>  生:我觉得他的话里有急切,他问消防部长,再晚一点,儿子就有生命危险。</p><p>  师:你们知道消防队员在大地震之后是干什么的?</p><p>  生:救援工作的。</p><p>  师:</p><p>  生:还有……读文。父亲的回答有一点生气。父亲听到警察的话,肯定这样想:“你让我回家?”“你不是帮我救儿子的吗?”(掌声)</p><p>  师:父亲的坚持你能理解吗?谁来读一读。</p><p>  生:父亲的坚持表现了他对儿子的爱。</p><p>  师:从父亲几句简单的话读出了他对儿子的爱,读出了……让我们来读一读。</p><p>  师读:当父亲……恳求地问——</p><p>  生问。</p><p>  师读:当父亲看到……问——</p><p>  生问。</p><p>  师读:警察走了过来……问——</p><p>  生问。</p><p>  师:我想问问,……父亲为什么不离开?</p><p>  生:父亲都爱儿子,谁都会这样做。</p><p>  生:每个父亲都爱自己的儿子。</p><p>  师:而且这位父亲还曾经说——</p><p>  生读。</p><p>  师:我想问这位父亲,你为什么不对大家说清楚?</p><p>  生:假如我去跟他们说清楚,儿子就会有生命危险。</p><p>  师:让我们再来问一问……</p><p>  师生再接读。</p><p>  师:就是父亲这简单的问题,让我们读出了父亲的——</p><p>  生:了不起。</p><p>  师:刚才这位同学还说到父亲的坚持。就是这个句子(出示),让我们一起来读一读。</p><p>  生读。</p><p>  师:哪些同学画了这个句子?为什么画?</p><p>  生:因为父亲完全是用手来挖的,挖了……个小时。</p><p>  师:他读出了时间的漫长。</p><p>  生:还因为父亲挖时坚持不懈。</p><p>  师:他挖的时候可能会有哪些动作?</p><p>  生:可能会搬、挖、刨……</p><p>  师:为什么文中只用了“挖”?</p><p>  生:我从中看出了父亲的劳累。</p><p>  生:透过“挖”字,我看到父亲真心想救出自己的儿子。</p><p>  生:我看出父亲是用双手来挖的。</p><p>  师:一个字,让我们读出了父亲的爱心和坚持。这是作者的独具匠心。让我们一起来读好这个“挖”字。</p><p>  生读。</p><p>  师:作者这样罗列时间的进程,他为什么不直接写出是怎么挖的呢?</p><p>  生:更能表现时间的漫长。</p><p>  生:更能表现父亲的决心和坚持。</p><p>  师:是啊,那是怎样情境中的36个小时?也许会发生——</p><p>  生:</p><p>  师:发生——</p><p>  生:余震。</p><p>  师:让我们读一读父亲挖的进程,他一连挖了——</p><p>  生读。</p><p>  师:时间……过去,也许他挖出了其他遇难者的尸体,他一连挖了——</p><p>  生再读。</p><p>  师:有时通过“挖”这样的一个字,我们读出了父亲的苦苦坚持,我们还读出了——</p><p>  生:父亲的决心</p><p>  生:父亲深深的爱。</p><p>  师:而这一切的一切,让我们感到这是一位——</p><p>  生:了不起的父亲。</p><p>  师:36小时之后,我们看到的是这样一位父亲——读。</p><p>  生齐读文中一段。(课件出示)</p><p>  师:就让这位了不起的父亲的形象留在我们的心中,男生读。</p><p>  男生读。</p><p>  齐读。</p><p>  师:此行此景,让我想起了512地震中的情景……(音乐起,出示汶川地震的一组图片)这位男人用泪水告诉我们什么是父亲,又是一个男人,背着从废墟中刨出的儿子的尸体……</p><p>  就让我们记住全天下一样爱似情深的父母。……就这样,父亲……而儿子的生死还未卜,如果你是这位父亲,把要说的话写给儿子。就让我们把泪水凝结在笔端,汇成一句话,写下来,这是怎样的一个父亲。</p><p>  学生在音乐中写话。</p><h2>搭石教学设计8</h2>
<p><strong>  教学目标:</strong></p><p>  1、通过对重点词的理解,朗读,想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美。</p><p>  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。</p><p>  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。</p><p><strong>  教学重点:</strong></p><p>  1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中,体会其中的人性美。</p><p>  2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。</p><p><strong>  教学准备:</strong></p><p>  多媒体课件</p><p><strong>  教学过程:</strong></p><p><strong>  一、导入新课(3分)</strong></p><p>  1、(出示课件首页:流水声响起)同学们,让我们带着快乐的心情去小溪边。听,小溪唱着欢快的歌儿向前流淌,它流过田野,经过果园,滋润着土地,浇灌着良田,它就像一条铺满水晶的路,蜿蜒曲折,缓缓向前。咦,这是什么?(指搭石)</p><p>  2、板书课题,齐读课题。</p><p>  3、什么是搭石呢?</p><p>  4、哦,原来这就是搭石,是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石,却吸引了作者的眼球,他从中看到了什么呢?这节课,我们就跟随作者刘章去乡村游览一番,去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。</p><p><strong>  二、发现美(5分)</strong></p><p>  1、(课件:打开“读一读”)</p><p>  (1)这小溪,这搭石,这乡亲,给你留下怎样的印象?</p><p>  (2)让我们走进小村庄,去细细地体会文中流淌着的美。(用自己喜欢的方式自由读3分钟)</p><p>  2、讨论交流:这是一道怎样的风景呢?(美丽风景)(课件:打开“讨论与交流”)(板书:景美)那课文除了写景美,还写了什么呢?过渡:法国雕塑家罗丹说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。</p><p><strong>  三、品味美(22分)</strong></p><p>  1、默读课文(2-4自然段),用我们的心灵去品味这道风景里的美。</p><p>  2、把自己品味到的美,与同学交流、体会。(提出具体学习任务:默读2-4自然段,人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢?边读边划) (2分)</p><p>  (一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流)</p><p>  1、生找句子。出示:“上了点年岁的人,……直到满意了才肯离去。”(师范读)</p><p>  2、师:“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢?(老人认真细致的动作,表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读)</p><p>  3、师:多好的老人呀,当他急着赶路,却发现搭石不稳时,他会怎么想呢?表情会怎样?</p><p>  4、师:多么淳朴善良的老人啊,他不仅这样地想着,还会这样做着,他是怎样做的?</p><p>  5、老人生怕搭石不稳,是反复地踏,从老人反复踩踏的动作中,你感受到什么? (奉献美或心灵美) (板书:奉献美)</p><p>  6、让我们带着这种美去读读,生齐读。师引读:当大爷早上去喝茶,经过搭石时,只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时,只要……(师生合作读)</p><p>  (二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)</p><p>  1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名读句子。出示:“每当上工……给人画一般的美感。”</p><p>  2、“一行人”中“行”怎么读?体育课上我们常排成很整齐的一队,叫排成一行(háng)而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)</p><p>  3、体会“协调有序” (从哪里可以看出协调有序?)“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。</p><p>  4、师:是啊,一行人走搭石,前面的刚抬起脚来,后面的就紧跟上去。谁也不抢路,谁也不突然止步,这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢?(不是)由此可见,人们之间的——和谐美。(板书)</p><p>  4、听,他们在协调有序地走着,你听见什么声音了吗?(踏踏的声音,像轻快的音乐)你还看到了什么?(清波漾漾、人影绰绰)</p><p>  5、好一幅美丽的图画啊!这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图,你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗?(指导朗读)(如:好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?)</p><p>  6、是啊,每当下工,一抹夕阳照在小溪上,溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩,听着潺潺的流水声,附着踏踏脚尖点搭石的声音,让我们再一次感受这美丽和谐的画面。(齐读)</p><p>  (三)“谦让美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)</p><p>  1、一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?出示:“经常到山里的人……理所当然的事”</p><p>  ①自由读第一句话,想象当时的情景,两人碰面会说些什么?同桌之间表演一下,并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢?生自由发言。(板书:谦让美)</p><p>  ②这种事情是不是经常发生?你从哪里读懂的?(经常、大概)这对于他们来说是非常平常的事,多令人感动呀,你会怎样去读?指名读。</p><p>  2、学第二句(敬老美的句子)</p><p>  ①那如果是老人来走搭石,又会出现怎样的画面呢?(出示句子)齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗?(请学生在座位上做动作)</p><p>  这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。</p><p>  师:假如你是那位年轻人,到了对岸,你需要老人向你道谢吗?生:不需要</p><p>  师:为什么?生:因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。</p><p>  师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?</p><p>  生:不会师:为什么?生:因为人们把这看成是理所当然的事。</p><p>  师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)</p><p>  生齐:伏下身子背其他的老人师:因为(指课件文字)</p><p>  生:人们把这看成理所当然的事师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有</p><p>  生:年轻人伏下身子背他师:因为生:人们把这看成是理所当然的事</p><p>  师:透过这个“伏”字,你看出了什么?生:敬老(板书:敬老美)</p><p>  师:透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?</p><p>  生:我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。</p><p>  3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊!他们美好的行为,美好的心灵,让我们深受感动,让我们带着感动齐读这段话。</p><p>  (四)最后一段(3分)</p><p>  1、这一块块搭石,静静地躺在溪水中,迎接着过往的乡亲。你们看,这搭石,不正是这群可爱乡亲们的写照吗?(课件:打开“体会语句”)自由朗读第五自然段,体会文意。(你读懂了什么?)(看板书,从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美)</p><p>  2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊!(板书:人美)让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧!</p><p><strong>  四、寻找美(4分)</strong></p><p>  1、是啊,这搭石构成的道道美丽风景,使我们的生活更加五彩斑斓,使我们的.生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识,其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。(课件:打开“发现美”)</p><p>  2、指名说说身边这样平凡事物中的美。</p><p>  3、只要我们用心观察身边的事物,就一定会发现:原来我们生活中,美是无处不在的。</p><p><strong>  五、分享美(2分)</strong></p><p>  同学们,我们不但要善于发现美,更要去创造美,多去帮助那些需要帮助的人吧!你看他们……(课件:打开“分享美”)只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!</p><p>  板书:景人奉献美</p><p>  搭石和谐美</p><p>  谦让美</p><p>  美美敬老美</p><p>  “分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹,靠做点小生意和打零工来维持生活,如今已经照顾了14年。</p><p>  非典:2003年.中国出现了非典这一种传染病,当时疫情向全国扩散,死了不少人,特别是那些可亲可敬的医生和护士,为了治病救人,把自己却传染了,以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。</p><p><strong>  [教学反思] </strong></p><p>  《搭石》一文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。</p><p>  一以“寻找美”统领全文</p><p>  这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的,一是看得见的具体的风景美,二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。</p><p>  二以“欣赏美”感知全文</p><p>  学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,我适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。</p><p>  朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本对话的目的。</p><p>  美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!</p><p>  三以“发现美”延伸课文</p><p>  曾经有位名人说过这样一句话:“美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。”是啊,美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束,我让学生回忆生活中那些不起眼的事物,看看能不能发现其中的美,并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美,表达美,既是对课文的延伸,又是对学生观察能力,想象能力,表达能力的训练,一举几得,何乐而不为呢?</p><p>  教学,永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足:</p><p>  我的语言再自然些,这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理,这样的课堂才是最美,这样才体现了《语文课程标准》中所指出的:“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验,升华自己的情感,从而更全面的体现新课标中的三维目标,使课堂教学更有效。</p><h2>搭石教学设计9</h2>
<p>  教学设想:</p><p>  《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。</p><p>  语文课就是要引导学生品味语言文字,让学生在充分的阅读实践中有所感悟,有所体会,促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念,我的设计中留出了很大的空间,让学生品味重点词句,由浅入深,体会作品蕴含的感情,并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力,又内化了文本语言和文本内涵,可谓一箭双雕。为了促进课堂生成,我简化教学设计,努力构建板块教学,有以下几个板块:</p><p>  1、知作者,走进《搭石》,围绕“搭石”提问。</p><p>  2、初读课文,把课文读通顺、正确。</p><p>  3、初读反馈,教学第一自然段,理清文章脉络,初步感受作者对搭石的感情。</p><p>  4、研读课文,走进画面,寻觅美景,感受搭石上“景美人更美”。</p><p>  5、感悟 “理所当然”背后蕴含的美好传统。</p><p>  6、回读课题,体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。</p><p>  每个板块都留有充足的弹性空间,大部分的内容都努力体现从学生中来,到学生中去,实现从学生的实际出发,使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。</p><p>  一、教学目标</p><p>  1、知识与技能</p><p>  (1)认识7 个生字,学会本课11 个生字,理解由生字组成的词。</p><p>  (2)朗读课文,感受文中事物的“美”。</p><p>  (3)摘抄喜欢的句子,并与同学交流。</p><p>  (4)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养学生留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  2、过程与方法</p><p>  通过指导拼读、书写,认识、掌握文中生字;通过反复读体会课文写得美,体会文中人物的心灵美。</p><p>  3、情感态度与价值观</p><p>  通过学习感受文中人物的心灵美,使学生从中受到熏陶,做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。</p><p>  二、教学重点、难点</p><p>  体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。</p><p>  三、教学过程</p><p>  第一课时</p><p>  一、揭题。</p><p>  1、同学们,刘章爷爷的家乡在一个小山村,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿的人们善良淳朴,互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而美丽的搭石,刘章爷爷说:搭石,构成了家乡的一道风景。这节课,就让我们走进课文,去欣赏刘章爷爷笔下的.《搭石》。板书课题。</p><p>  2、学生质疑,初读课文。</p><p>  (1)请同学们读一读课题,你有什么问题想问吗?</p><p>  师:有这么多问题,我看出来了,咱们班的同学都很聪明,很了不起,那好,想用什么办法来解决问题?</p><p>  二、整体感知全文。</p><p>  1. 请同学们带着这些问题打开课本103页,选择自己喜欢的方式自由读课文,注意读准字音,读通句子。</p><p>  2、(课件)出示词语:</p><p>  谴责懒惰俗语 伏下猛涨</p><p>  平衡平稳 绾裤间隔 人影绰绰</p><p>  协调有序 山洪暴发清波漾漾</p><p>  学生自由读、个别学生领读、全班齐读。</p><p>  3、(课件)出示多音字</p><p>  涨 zhǎnɡ涨潮 zhànɡ 涨红了脸</p><p>  间 jiàn 间隔 间断 间接jiān 中间 房间</p><p>  行 xíng 一行人háng 银行</p><p>  调 tiáo 协调有序 diào调动</p><p>  4、再读课文,了解课文大意。(学生交流)</p><p>  5、学生合作读(五人,每人一段)课文。其他同学边听边想,什么是搭石?</p><p>  三、学习课文第一自然段走近搭石</p><p>  1.解决“什么是搭石?”</p><p>  自由读文,交流什么是“搭石”。</p><p>  师:简单地说,搭石就是什么(可用文中的话来回答)</p><p>  如果没有搭石,乡亲们是怎样过河的呢?用课文的句子说说。</p><p>  随机理解:汛期、拖鞋绾裤(学生动作演示)</p><p>  是啊!如果没有搭石,人们出工,就必须??一次又一次地脱鞋绾裤,你体会到什么?</p><p>  可是进入秋天,天气变凉,人们过河就必须走搭石,让我们再读读什么是搭石?(出示课件)</p><p>  “进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是“搭石”。</p><p>  读了这句话,你还有什么问题?</p><p>  预设问题:</p><p>  1、搭石为什么要用平整方正的石头呢?</p><p>  2、人们为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢?一尺或者三尺、四尺的间隔行不行?为什么?</p><p>  小结:看来,人们在挑选和摆放搭石的时候可不是那么随随便便,是动了脑筋的,是为乡亲们行走方便而搭的。</p><p>  让我们再读读这句话,感受搭石的作用,感受搭石实用的美。(学生齐读句子。) 师:读到这儿,你最想说什么?(其中一生说) “搭石,构成了家乡的一道风景。”</p><p>  师:是啊,“搭石,构成了家乡的一道风景。”一排排搭石,任人走,任人踏,它联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。怎样联结着乡亲们美好的情感呢?下节课我们继续学习《搭石》一课。</p><p>  3、作业:</p><p>  读文思考:为什么说搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感?</p><p>  第二课时</p><p>  教学过程:</p><p>  一、谈话导入</p><p>  上节课,我们知道了什么是搭石,谁能再说一说?它又给我们留下了怎样的印象? 搭石不仅仅给我们带来了方便,而且构成了家乡的一道风景。(板书)</p><p>  想不想欣赏这道风景?那么就让我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》(板书)!</p><p>  二、通过“搭石”,感受美</p><p>  1、 自由读课文2——4自然段,想想课文中流淌着怎样的美。(寻找美)</p><p>  2、 依次序交流相关句子”,</p><p>  (一)调整“搭石”,感悟行为美</p><p>  1.课件出示句子—— “上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”</p><p>  你觉得这里很美,请你把这句话再读给同学们听,说说你体会到了什么?是从哪些词体会到的?(引导学生从“无论怎样??只要??一定??踏上几个来回??直到满意了才肯离去”等词语中体会)</p><p>  指生再读句子,突出重点词语。</p><p>  师:你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事,也会放下,去调整搭石。 多么可亲可敬的老人,让我们用深情的朗读来感谢他们。</p><p>  是呀!搭石构成了家乡的一道风景,这是一道(奉献美)的风景。</p><p>  咱们继续学课文,你还从课文中哪些句子体会到了美?</p><p>  (二)、快走搭石,感悟和谐美</p><p>  课件出示句子——</p><p>  “每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”</p><p>  你从哪儿体会到了画面的美?</p><p>  (1)“协调有序”</p><p>  你从哪里看出“协调有序”?(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。踏踏的声音,像轻快的音乐。)是啊,一行人走搭石,前面的刚抬起脚来,后面的就紧跟上去,谁也不抢路,谁也不突然止步,这就叫——协调有序。(找学生模仿人们走搭石)</p><p>  是呀,在我们的课文里,有的词语意思,上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语,是一种有效的方法。</p><p>  (2)“清波漾漾,人影绰绰”</p><p>  “清波漾漾,人影绰绰”是一幅怎样的画面?(一幅有声有色的美丽画卷。)点击专题学习网站《搭石》中的“找图配词”(课件)</p><p>  小结:这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景,一种和谐美呈现在我们眼前。你能通 过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗?(一生读)</p><p>  听着你们的朗读,老师也忍不住想读了。(配乐朗读)</p><p>  让我们闭上眼睛,再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的节拍,感受那如画一般的和谐美。(音乐 :溪水声)</p><p>  是的,人在搭石上走出了音乐美,画面美,这的确是家乡的一道风景。这是一道(和谐美)的风景。一行人走搭石是一道风景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢?</p><p>  (三)行走搭石---感悟谦让美、尊老美</p><p>  课件出示句子——</p><p>  “如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示 意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。”</p><p>  (1)能谈谈你对这幅画面的感受吗?(家乡的人能够互相谦让)</p><p>  (2)好一个谦让,请男同学一同来感受这份美。</p><p>  (3)是呀,同学们,家乡的人们就是这样以礼相待,热情谦让的。搭石,构成 了家乡的一道风景,这又是一道(互相谦让)的风景。如果年轻人和老人来走搭石,又是怎样的风景呢?</p><p>  课件出示句子——</p><p>  “假如遇到老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”</p><p>  (1)哪个词让你心头一颤,说说你的体会。</p><p>  (2)理解“理所当然”。联系生活理解“理所当然”。</p><p>  (3)透过“理所当然”能看出这里的人(尊敬老人)。</p><p>  (4)小结,很好。我们体会句子意思,体会作者表达的情感,一定要抓住重点词语,把心放进去,才能与作者产生共鸣。</p><p>  搭石,构成了家乡的一道风景,这是一道(尊老美)的风景。</p><p>  3.这一排排搭石,每天该有多少人走啊!请同学们想象一下,还会有哪些人来走搭石,我们还会看到哪些温馨、令人感动的画面。</p><p>  请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起)</p><h2>搭石教学设计10</h2>
<p>  <strong>教学目标:</strong></p><p>  1、知道什么是搭石,搭石有什么作用。</p><p>  2、会用“假如……就……”说话</p><p>  3、领会朴实的乡情,朴素的情感</p><p>  4、了解借物喻人的写作方法</p><p>  <strong>教学过程:</strong></p><p>  一、导入(检查预习入手)</p><p>  同学们,昨天我们预习了第26课《搭石》,首先看一下词语的掌握情况。指名读,然后再找一生领读。(词语掌握好了,这对理解课文很有帮助。)</p><p>  二、题目质疑</p><p>  最初看到文章的题目,你曾有过怎样的疑惑?(什么是搭石?为什么要搭石?搭石有什么作用?等等)</p><p>  今天我们就来一起,解开心中的疑团。</p><p>  三、学习第一段</p><p>  通过预习,你知道什么是搭石吗?(投影出示:进入秋天,天气变凉,家乡的人们……这就是搭石。)请同学们对照屏幕再来读读这句话,看看你还能从中获取到什么信息?(人们很细心,能够为他人着想,给别人带来了方便。)</p><p>  让我们再来读读这句话,体会人们的善举。</p><p>  这些搭石有什么作用呢?请同学们用文中的一句话来说一说。(引出最后一段,投影出示:一排排搭石……美好的情感。)大家再读读这一句话,搭石给人们的出行带来了方便,怎么还能联结着美好的情感呢?</p><p>  四、学习二——四段</p><p>  1、请同学们默读2——4段,画出文中表现人们美好情感的句子,画出后在旁边写出你的感受。</p><p>  2、集体交流</p><p>  (1)上了点年岁的人……才肯离去。</p><p>  从这句话你能体会到什么?(想的很周到,时时处处为人着想)你是从哪些词语体会到的?(无论、只要、一定、再、直到、才)让我们再读这个句子,体会老人的一番心意。</p><p>  (2)每当上工……美感。</p><p>  这些句子让你有怎样的感受?(人们动作整齐,走搭石的声音动听,像画一样)人走搭石的声音为什么如此美妙?(这是一曲和谐生活的赞歌!)</p><p>  语言训练:什么像画一样?(溪水荡漾,微波粼粼,人影倒影其中,真是一幅和谐静谧甜美的乡村生活图景!)</p><p>  对照屏幕,情景音乐渲染,层次朗读:</p><p>  晨光熹微,沐浴着晨光,人们上工了!一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!(学生接读)</p><p>  中午,温暖的阳光普照大地,水面上波光粼粼。一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!(学生接读)</p><p>  暮色降临,金色的阳光洒满小溪,人们下工了!一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!(学生接读)小结:这就是令作者怀念无比的乡村生活:温馨,祥和!</p><p>  (3)如果……假如……的事。</p><p>  这些句子让你有什么感受?你还能体会到什么?(人们互相谦让,互敬互爱。)俯下是什么意思?</p><p>  理所当然是什么意思?【小练笔】仿写句子:</p><p>  假如遇上----------来走搭石,----------就---------------------------,人们把这看成理所当然的事。</p><p>  小结:是啊,乡村的人们就是这样世世代代秉承着互帮互助、互敬互爱的传统美德,和谐生活,幸福工作,友爱相处,善良为人。</p><p>  五、总结写作手法</p><p>  本课语言朴实无华,读着却感人至深。作者从生活中并不起眼的'搭石发现了人性之美,作者想要歌颂的不是搭石,而是铺搭石的人们;作者想要赞美的也不是搭石,而是像搭石一样默默无闻、无私奉献的人们。这种写法,我们称之为借物喻人。</p><p>  六、小练笔</p><p>  美无处不在,我们的周围同样有着美的影子,你能从身边找到美的足迹吗?请你写下来。</p><p>  关心父母,这是美;体贴他人,这是美;保护环境,这是美;尽职尽责,这是美;尊敬师长,这是美;诚实守信,这是美;</p><p>  ……</p><p>  小结:只要你用心体会,你会发现你身边的人很美,你身处的环境很美,我们生活的世界是个美丽的世界!</p><p>  <strong>《搭石》教学反思</strong></p><p>  《搭石》是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文,用质朴的语言,描绘一幅幅生动的画面,营造了一处处秀美的意境,字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么,如何引导学生通过读文,感受到这些美呢?</p><p>  我认为,有以下几点:</p><p>  1、落实大语文观。抓住“搭石,构成了家乡的一道风景”这句中心句,让学生重点体会三幅感人画面,去层层深入地阅读文本,进行感悟。以“美”作为主线,贯穿课堂始终,从看的见的景美、物美,到看不见的人性美、情感美,让学生从文中去寻找、发现美,感悟、体会美,抒发、表达美。课堂上的三读中心句,提升了学生的情感,引起了学生的共鸣。</p><p>  2、扎实落实字词教学。本节课中,我引导学生把生字放在词中认,放在句子中读,做到“字不离词,词不离句,句不离段”,把字、词放到语境中学习,既有利于掌握音形义,又易于理解文本,激发学生学习兴趣。因此,我引导学生采用了多种方法理解词义。如,在教学“脱鞋绾裤”一词时,我引导学生联系上下文理解,而理解“人影绰绰”时,又借助于字典突破难点。</p><p>  3、注重激发兴趣。我在导入中,采用了创设情境的方法,一下子就把学生带到了作者的家乡,让学生从一开始就深深地体会到了美,兴趣被激发起来,教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候,我又让学生模拟走搭石的一群人,通过朗读,来“身临其境”的体会,从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语,想象画面,把抽象的文字还原为生动的画面,通过一次次地朗读、积累、感悟,品味感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,体会人间的真情,感受人性的美。  教学永远是一项遗憾的过程,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索,感觉课堂中存在以下不足:</p><p>  1、对于上了点年岁的人是如何搭石的,学生的想象还不够丰富,体会得还不够深刻。</p><p>  2、要进一步加强朗读训练。</p><h2>搭石教学设计11</h2>
<p>  <strong>学习目标:</strong></p><p>  1、认识7个生字,会写11个生字。</p><p>  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染熏陶。</p><p>  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  <strong>课前准备:</strong></p><p>  1、教师准备:、制作课件(乡村搭石照片,课文演示文稿)</p><p>  2、学生准备:预习本课生字词语。</p><p>  <strong>课时安排</strong><strong>:</strong>2课时</p><p>  <strong>教学流程与设计意图</strong></p><p>  <strong>第一课时</strong></p><p>  一、 初读课文,整体感知</p><p>  1、 导入:</p><p>  师:(课件播放乡间搭石图片若干)在我国北方农村,进入秋天,天气变凉,人们常会看到这样的风景:无名的小溪从乡间流过,过往的村民根据水的深浅,从岸边、找来一些平整的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工,赶集,访友,来来去去,就踩着这些石头过河。这些石头有意一个诗意的名字,叫————搭石。板书课题</p><p>  齐读课题,你明白什么是搭石了吗?今天我们就来学习《搭石》着篇课文,这是一篇优秀的散文。作者刘章,被誉为农民诗人,写过许多诗歌和散文。</p><p>  2、 初读:自由读课文。看看透过这些朴素的农村生活的画面,你感受到什么?要求:读准字音,读通句子,画出不懂的词语。</p><p>  3、 交流初读感受。</p><p>  设计意图:在导入环节,播放乡村搭石照片配以教师的深情描述,一则可将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中,二则巧妙地解释了课题,由课题引入新课的学习,自然而富有美感。初读课文后谈谈感受,意在了解学生初读之后获取了多少信息,产生了哪些问题,引导学生整体感知课文。</p><p>  二、 识字学词,扫清障碍:</p><p>  1、出示:谴责 懒惰 (带点字为生字)</p><p>  指名读,读准字音。</p><p>  出示句子:如果别处都有搭石,唯有这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。</p><p>  指名读句子。</p><p>  谴和惰哪些地方容易写错?你有哪些书写建议?</p><p>  2、俗语:</p><p>  课文中说家乡有一句俗语,是哪一句?</p><p>  出示:“紧走搭石慢过桥。”这句话是什么意思?</p><p>  师:俗语就是俗话,是广为流传的语句,往往简练而形象。大多俗语是劳动人民创造出来的,反映了人民的`生活经验和愿望。</p><p>  你还知道哪些俗语?说说看。</p><p>  3、协调有序 人影绰绰 清波漾漾</p><p>  查字典“绰”是什么意思?</p><p>  师:一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,真是充满了诗情画意,谁来读一读这诗一样的语言?</p><p>  指名读,出示下文:</p><p>  “每当上工下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”</p><p>  4、伏下身子 理所当然 联结</p><p>  说说“理所当然”的意思。</p><p>  课文中人们把什么看作是理所当然的事情?</p><p>  读一读,相关语段,出示“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”</p><p>  5、汛期 裤 间隔 溪水猛涨</p><p>  裤:就是把裤子挽起来的意思</p><p>  间:在这里读四声,是多音字。涨:也是多音字在课文里读三声。</p><p>  设计意图:在识字教学中。以培养主动识字能力为主,设计了查阅工具书,字不离词,词不离句的教学方法,在学习词语的同时,让学生回到课文中读好相关的语句,在语境中进一步理解词语的意思,还特意设计了指导学生写字的环节,“谴”是生字,“惰”是要写的字,这两个字笔画复杂,很容易写错,在认读的同时引导学生自己找出易错的部位,有助于学生记忆。</p><h2>搭石教学设计12</h2>
<p>  教学目标:</p><p>  1、学习课文2~5自然段,理解“理所当然”“协调有序”等词语。</p><p>  2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。</p><p>  3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。</p><p>  <strong>一、复习导入,自主寻美</strong></p><p>  1、同学们,今天我们继续来学习21课《搭石》,请看老师书写课题。</p><p>  2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石,构成了这里一道亮丽的风景(板书)需要我们用心去体会,去感受的。</p><p>  3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧</p><p>  请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。</p><p>  <strong>二、深入体会,品味搭石</strong></p><p>  交流:学生说到哪句话,就随机教学哪一小节</p><p>  预设:第三自然段:众人走搭石图</p><p>  从哪儿体会到这幅画面的美呢?</p><p>  1、抓住重点词协调有序来体会</p><p>  A、怎样的动作才是协调有序的呢?让我们加入到走搭石的人群中,合作着读一读。</p><p>  B、再次引读:前面的——(抬起脚来)后面的——(紧跟上去)没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?(没有)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序</p><p>  2、抓住“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美,感受到水波和人影都很美。</p><p>  理解: “人影绰绰”的“绰”是什么意思?</p><p>  3、想象 “清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?</p><p>  4、听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样——让我们一起来读一读</p><p>  5、大家的'朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?(抽生赛读)</p><p>  6、同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读—— (生齐读)刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,生再次融情朗读。</p><p>  总结:是呀,这一行人在搭石上走出了协调之美,这的确是家乡的——一道风景</p><p>  预设:第四自然段:谦让搭石图</p><p>  过渡:行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?自由读课文第四自然段。找到相应的句子。</p><p>  1、指名读。你体会到了什么? (心灵很美,是一种互相谦让的美)</p><p>  2、让我们再来一起感受一下这种美吧!齐读。</p><p>  3、如果碰上青年和老人来走搭石,又是怎么样的情景呢?(哪个词语打动了你?)谈谈你的体会,抓住伏、理所当然加以体会</p><p>  (1)过了溪后,你需要老人向你道谢吗?(不需要)为什么?(这是理所当然的事)听了你们的回答,我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人,因为——这是理所当然的事;</p><p>  (2)当这个年青人老了的时候,也必然会有人去背他,因为——</p><p>  这是理所当然的事。透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?(3)通过这个“伏”字,你感受到了什么?</p><p>  让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。</p><p>  预设:第二自然段:调整搭石图</p><p>  1、指生读第二节</p><p>  2、抓住文中的关联词,谁能来谈谈自己的体会</p><p>  3、这些上了点年岁的人,如果发现有一块搭石不稳,心里会想什么?(融情想象)从中你感受到了什么?(为他人着想)</p><p>  4、指导朗读。</p><p>  (1)同学们谈了自己的想法,老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来?注意你们所找到的重点词。</p><p>  (2)学生自己练读</p><p>  (3)指读。</p><p>  小结:过渡:调整搭石,让我们看到了家乡老人的善良,纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。</p><p>  <strong>三、激情提升,让心飞扬。</strong></p><p>  1、小小的搭石,给作者留下了那么多的回忆,</p><p>  说到这儿,你觉得搭石还是普通的石头吗?从搭石的背后,从搭石上发生的故事中,你们看到的还有什么?(一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、……)</p><p>  齐读:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。</p><p>  2、是呀,也许有一天,这条小溪,会架起桥,修起路;也许有一天,家乡的小溪上的搭石会永远地消失,但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面,却深深地留在每一个人的心里,因为:</p><p>  齐读:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。</p><p>  <strong>四、自由练笔、小结课堂</strong></p><p>  1、一行人走搭石的协调有序,两个人面对面走搭石的友好谦让,年轻人背老人过搭石的理所当然,搭石上发生的故事又何止这此,还会有谁从搭石上走过,还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢?</p><p>  2、学生自由小练笔交流</p><p>  3、搭石包含着家乡人美好的情感,它静静地躺在溪水中,任人踩踏,无怨无悔,不是家乡人默默无闻、无私奉献的写照吗?不也是深深眷恋家乡作者的心声吗?</p><h2>搭石教学设计13</h2>
<p>  李吉林老师曾说,小学语文教学的关键就是要学生掌握好语言文字的工具,因为他要用一辈子。但是语文教学不仅仅是掌握工具的问题。在这个过程当中还要给孩子人文的熏陶感染,使他的道德、情感、智慧都能得到很好的开发和培养。而引导学生品味语言、积累语言、关注写法、迁移运用就是守住了语文教学的根本。</p><p>  教学目标:</p><p>  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。</p><p>  2、正确、流利、有感情地朗读课文,发现美、欣赏美,感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。</p><p>  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  教学重点、难点:</p><p>  品读语言,感悟优美语句中包蕴的美好心灵,美丽画面。学习作者生动描写的方法。</p><p>  教学时间:两课时</p><p>  第一课时</p><p>  课时目标:</p><p>  1、初读课文,整体感知课文内容。</p><p>  2、扫清生字障碍,正确认读7个生字,识记“暴、惰、衡”字形。</p><p>  3、学习第一自然段,了解“搭石”,体会搭石在人们生活中的总要作用。</p><p>  教学过程:</p><p>  一、介绍背景,导入。</p><p>  刘章爷爷是当代诗人,出生在河北的一个山村,对搭石的印象非常深刻。三十年前,刘章爷爷来到大城市工作,当他看到人们抢着挤公共汽车的时候,看到人们无序地忽然横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是1980年,他写出了散文《搭石》,把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。</p><p>  今天,老师带大家一起去刘章的家乡,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。</p><p>  板书课题,齐读课题。</p><p>  二、初读课文,疏通生字障碍。</p><p>  1、生自由练习读文,读准生字词。</p><p>  2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。</p><p>  3、指名轮读课文,师随时正音。</p><p>  三、再读课文,把握主要内容。了解搭石。</p><p>  1、默读课文,简要地说一说每一自然段讲的是什么内容?</p><p>  (“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。)</p><p>  2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。</p><p>  四、学习第一自然段,了解搭石。</p><p>  1指名读第一自然段。</p><p>  孩子们,如果你是刘章的乡亲,你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石?</p><p>  进入秋天,天气转凉,家乡的人们……这就是搭石。</p><p>  抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石,细心摆放搭石。</p><p>  2、如果没有搭石,人们日常生活会怎样?</p><p>  扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。</p><p>  3指导感情读第一自然段。</p><p>  五、作业设计:</p><p>  练习有感情地读文。抄写生词3遍。</p><p>  第二课时</p><p>  教学设想:</p><p>  采用“边读边想象,从作者生动的描写中想象画面”,即“变话为画”的阅读方法。教学本课,继续引导学生多读、多想、多体会,深刻体会人与人之间纯真美好的感情,由课文内容想开去,联系自己读过的和身边发生的感人故事,感悟互相关爱带来的快乐和幸福。结合板书体会作者是如何写出搭石的美的。</p><p>  课时目标:</p><p>  1、抓住关键句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。</p><p>  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。</p><p>  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  教学过程:</p><p>  一、回顾旧知,说搭石。</p><p>  1、同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石。</p><p>  二、细读文本,品搭石。</p><p>  (一)品读:搭石,构成了家乡的一道风景。</p><p>  1、这篇课文的题目是搭石,文章第二自然段有一句话写出了搭石很美,谁能找出来?</p><p>  (搭石,构成了家乡的一道风景。)</p><p>  细读课文,边读边想,搭石构成了怎样的风景呢?你看到了怎样的风景?边想边画出相应的句子,如果有感受及时写出来。</p><p>  2、学生读出找到的句子。</p><p>  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。</p><p>  (1)在你们的理解中,“协调有序”是什么意思,怎样的动作才是协调有序?</p><p>  (2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢?我们自由地再读一读这两句话。</p><p>  (3)引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——;后面的——紧跟上去;</p><p>  (速度渐快)前面的——抬起脚来;后面的——紧跟上去;</p><p>  (速度再渐快)前面的——抬起脚来;后面的——紧跟上去;踏踏的声音,像——。</p><p>  踏踏的声音,像——。</p><p>  没有人踩脚,没有人跌入水中,也没有人指挥,一行人走得既轻快又整齐,那么默契,那么有序,那么的和谐,这样的动作就叫做——</p><p>  3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美?</p><p>  (“清波漾漾,人影绰绰”)</p><p>  (1)绰字在字典中有这样几种解释:</p><p>  A宽裕,缓 B舒缓柔美 C外号</p><p>  在“人影绰绰”中,“绰”是什么意思呢?还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?</p><p>  (2)读一读这两个词,你仿佛看到了怎样的溪水,溪水中怎样的人影?</p><p>  (水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。)</p><p>  我们可以由词联想到画面同样可以由画面联想到词:</p><p>  出示画面:杨柳( )白雪( )明月( )</p><p>  4、闭上眼睛听老师读,同时想象:你还看到什么?还听到了什么?</p><p>  (学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的`声音,谈话的声音,孩子歌唱的声音……)</p><p>  5、配乐美读这几句话。</p><p>  (二)品味:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。</p><p>  1、统观全文,文中还怎样评价了搭石?</p><p>  (1)、学生读出这样的句子。</p><p>  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。</p><p>  2、搭石联结着乡亲们美好的情感,你从文章的语句中体会到了这样的情感吗?你从哪儿体会到的呢?画一画句子,想一想感受以备交流。</p><p>  (1)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。</p><p>  老人踏上了不稳的搭石,心里会怎样想?表情动作会是怎样的呢?你此刻感受到了怎样的情感?</p><p>  (学生发挥想象自由表达,老人一心为他人着想。)</p><p>  (2)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。</p><p>  从“总会”这个词,你体会到了什么?</p><p>  (招手示意、说家常话是一种习惯;乡亲们谦让的品格、和睦的情感。)</p><p>  (3)假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。</p><p>  A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是:趴,脸向下,体前屈</p><p>  学生站起身做一下这个动作,师:你伏下身子准备做什么?你伏下身子时是什么心情?(尊敬老人)你为什么要背老人过搭石?你期待老人感激你吗?因为这是——(理所当然的事)</p><p>  B、假如你是一位身强体壮的年轻人,你还愿意帮助谁,并觉得这是理所当然的事?</p><p>  在这里你又感受到了怎样的情感?(尊老爱幼)</p><p>  引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:</p><p>  如果——</p><p>  假如——</p><p>  三、关注写法,总结拓展</p><p>  本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,他觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。你能说说作者是如何把搭石的美呈现出来的吗?</p><p>  结合板书引导:</p><p>  作者写出了看得见的美:一道风景;</p><p>  看不见的美:美好的情感</p><p>  乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小,却时时温暖着我们。今天,老师走进我们四年级学生中间,看到同学们一张张笑脸,你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师,让老师的心情放松了许多。这是一种美。有一天下课时,老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛,仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡,就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!</p><p>  四、作业设计</p><p>  1、摘抄文中你喜欢的句子。</p><p>  2、写一写你发现的生活中的美。</p><p>  板书设计:</p><p>  搭石</p><p>  一道风景:清波漾漾 人影绰绰</p><p>  美好的情感:为他人着想 谦让和睦 尊老爱幼</p><h2>搭石教学设计14</h2>
<p>  <strong>【教学目标】</strong></p><p>  1、正确、流利、有感情地朗读课文。</p><p>  2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解协调有序等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。</p><p>  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。</p><p>  <strong>【教学重难点】</strong></p><p>  1、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美。</p><p>  2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。</p><p>  <strong>【教学准备】</strong></p><p>  多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。</p><p>  <strong>【教学过程】</strong></p><p>  <strong>一、课前导入</strong></p><p>  出示课件。</p><p>  1、师述:</p><p>  我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。进入秋天,天气变凉,过小溪就成了一个大问题,于是,有好心的人们就会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,解决这个过小溪的问题。瞧,这就是搭石。</p><p>  2、请同学们跟老师一起板书:</p><p>  3、搭石</p><p>  <strong>二、整体感知</strong></p><p>  1、同学们,搭石是普普通通的石块吗?作者为什么要写它呢?请大家放声读课文2~5自然段,你一定会有新的感受、新的`发现的。好,放声读吧!</p><p>  (学生自由地读书。)</p><p>  2、有新的感受吗?</p><p>  3、同学们,难怪作者说搭石,构成了──学生回答(家乡的一道风景)。</p><p>  4、通过读书,你们觉得这道风景怎样?板书:美</p><p>  5、你们觉得这美用什么感受到的?</p><p>  <strong>三、学习课文、汇报学习情况</strong></p><p>  好,我们用心去读课文,去感受,请拿起笔再默读课文2~4自然段,在美的地方,感动你的地方用一个词或一句话写上你的感受。好,开始吧!</p><p>  1、学习第二段:</p><p>  ⑴你从什么地方感受美?感受什么美?</p><p>  学生回答时说话完整:我从第二段这个地方感受美、读出句子来、再谈体会:从这里我感受到老人一心为他人着想的美。</p><p>  ⑵出示句子:</p><p>  上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现那块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头打上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。</p><p>  ⑶请同学们读读这句子,想象一下:</p><p>  ①老人踩到了不稳的搭石,心里会怎样想,表情、动作又会怎样?</p><p>  ②在挑选合适的石头时,心里会怎样想怎样做?</p><p>  ③满意离去时,心里会怎样想,表情、动作又会怎样?</p><p>  想好了,两人小组进行讨论也可以表演。</p><p>  ⑷汇报想象的情景,指导朗读:</p><p>  出示课件:</p><p>  上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现那块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头打上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。</p><p>  师小结:同学们想象得很丰富,是呀,老人多么为他人着想啊!请看无论怎样只要一定他上几个来回知道满意才肯离去这些词写得很生动,让我们感受到为别人着想急的美,所以把这些词读得更美。谁来读?请大家听后评议。</p><p>  ⑸如果你发现这搭石不平稳,你会怎么做?你不怕耽误了时间吗?我们再来读读这种美吧!想读得站起来读吧!</p><p>  2、学习第三段:</p><p>  ⑴还有什么地方让你感受美?感受什么美?</p><p>  出示句子:</p><p>  每当上工、下工,以航人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,它他的声音,向轻快的音乐;轻薄漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。</p><p>  ⑵师配乐范读《让世界充满爱》,请大家边听边感受画面的美,这是一幅怎样的画面,你仿佛看到什么,听到什么?</p><p>  ⑶这画面美吗?谁来说说这是怎样的画面?</p><p>  ⑷对,这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序,美在像轻快的音乐,美在给人画一般的美感,美在构成家乡一道风景。这么美的画面,大家动情地美美地读读吧!</p><p>  (配乐齐读。)</p><p>  3、学习第四段:</p><p>  ⑴还有什么地方让你感受到美?</p><p>  出示句子:</p><p>  如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。</p><p>  师:同学们,这段话虽然文字朴实,但是简单的事情闪烁着美好的思想,散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们,互相谦让,互敬互助,尊老爱老,而且把这看成理所当然的事。</p><p>  ⑵理所当然的事什么意思?我们生活中有哪些理所当然的事?</p><p>  ⑶文中理所当然的事指哪些?你从这两件事例中感受到什么?</p><p>  ⑷指导读:</p><p>  同学们,理所当然这种美的确让人感动,你能读得让人感动吗?指名读,读后评议。</p><p>  师小结:我也听出来了,这是一种让人感动的美。</p><p>  4、学习第五段:</p><p>  ⑴出示句子:</p><p>  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,以联结着乡亲们美好的情感。</p><p>  ⑵同学们,读到这里,你觉得搭石还是普普通通的石块吗?</p><p>  ⑶请齐读最后一段,读后谈谈你对这段的理解。</p><p>  <strong>四、总结全文</strong></p><p>  1、师总结:</p><p>  (配乐):一块块、一排排大事,静静地躺在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照,也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。</p><p>  2、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧!</p><p>  <strong>五、交流会以及小练笔</strong></p><p>  1、作者真实一个留心观察身边事物的人,他把平平常常的一件摆搭石的事介绍得具体,让我们感受到人间真情。同学们,在生活中有像搭石的普普通通的事的吗?让你感受到美吗?</p><p>  先四人小组中说一说。</p><p>  出示课件:交流会寻找生活中的美。</p><p>  2、师小结:</p><p>  同学们都有着一颗美好的心灵,真让人感动,这么多的事,我们从中选择一件写来吧!争取能通过你的文字打动大家,好些吧!配乐,出示课件:小练笔。</p><h2>搭石教学设计15</h2>
<p>  <strong>【教学目标】</strong></p><p>  1、流利、有感情地朗读课文。</p><p>  2、通过对重点词的理解,朗读,想象画面,表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。</p><p>  <strong>【教学准备】</strong></p><p>  《搭石》课件,配乐磁带。</p><p>  <strong>【教学过程】</strong></p><p>  一、导入</p><p>  通过上节课学习我们知道在这样一座美丽的小村子,搭石构成了这里一道亮丽的风景,给了人们许多美的享受,这种美,有看得见的,也有需要我们用心去体会,去感受的。</p><p>  这节课我们重点学习2~5自然段,结合重点的词句去感受体会作者为我们展现出的美,从而把文章读得更好。</p><p>  二、新授</p><p>  1、哪些地方让我们感受到美:</p><p>  打开书,快速地浏览,用铅笔画一画“哪些词语和句子能让你感受到美”。</p><p>  2、学习第2自然段:</p><p>  ⑴ 目的:</p><p>  ① 通过学生找到重点词句“无论、只要、一定、再在、直到”感受到家乡人善良、一心为他人着想、负责任的美好品质。“早早地、唯独”可以看出家乡人很勤劳;</p><p>  ② 读的指导──对于能反映人物性格、品质的词语要重读。</p><p>  ⑵ 同学们找到这一句话,屏幕出示此段落,找同学读一遍。</p><p>  同学们都找的是这一句话,我们先来读一读。</p><p>  ⑶ 学生谈感受:</p><p>  教师把谈过的'词语区别颜色。</p><p>  教师点评的语言:我看到了这样一位负责任的老人,我感受到了他的善良。</p><p>  ⑷ 同学们谈了自己的想法,老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人:</p><p>  有没有同学通过读把老人形象再现出来?注意你们做找到的重点词。</p><p>  ⑸ 同学练读。</p><p>  (自己在下面读。)</p><p>  ⑹ 指读。</p><p>  ⑺ 这一自然段,除了这一句话,还有其他的词语能感受到美吗?──“早早、地、唯独”──勤劳,这也是一种美。</p><p>  过渡:(板书──调整搭石)调整搭石,让我们看到了家乡老人的善良,纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心情。</p><p>  3、学习第3自然段:</p><p>  ⑴ 目的:</p><p>  ① 体会词语“协调有序”感受家乡人们之间和谐之美。</p><p>  ② 想象“给人画一般的美感”什么样的画面,画里都有什么,帮助学生更好地读,并且训练学生语言能力。</p><p>  ③ 配乐读出美感。</p><p>  ⑵ “协调有序”怎样的协调有序?象事先排练好了一样,是不是排练好了?(不是)可以看出,人们之间的和谐、有序。──和谐之美。板书──协调有序。</p><p>  ⑶ 为什么要这样“协调有序”呢?──因为走搭石的时候要“急走搭石慢过桥”。</p><p>  ⑷ 想象画面,用自己的语言描述。下工,一抹夕阳,照在河边的小溪,溪水在夕阳的映衬下,闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声,附和着踏踏脚尖点搭石的声音。</p><p>  ⑸ 练读。</p><p>  ⑹ 配乐,读出美感。</p><p>  过渡:(板书──协调有序)家乡人协调有序地过搭石画面,实实在在“构成了家乡的一道亮丽的风景”给人带来美的享受。</p><p>  4、学习第4自然段:</p><p>  ⑴ 目的:</p><p>  ① 两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。</p><p>  ② 理解“理所当然”把谦让和尊老作为了一种习惯。</p><p>  ③ 表演情景,培养口语交际能力。</p><p>  ⑵ 学生找美,谈感受:</p><p>  谦让这也是一种美,尊敬老人也是一种美。</p><p>  ⑶ 学生找“理所当然”:</p><p>  把“这”这指“互相谦让,背老人过河”看成理所当然的事情。这样让我们感动的事,在我的家乡随处可见,很自然,看来在那里礼貌谦让,已经成为一种习惯。</p><p>  ⑷ 演一演:</p><p>  文中有两个情景,我们来演一演,演的时候要抓住文中提示的词语,把文中作者想要表达的意思演出来,可以合理地加上自己的想象演哪一组都可以。</p><p>  屏幕出示两组情景:</p><p>  ① 两个人面对面走到溪边……(在这里注意“招手示意”)</p><p>  ② 在溪边遇上老人……(在这里注意“伏下身子”)</p><p>  ⑸ 学生点评:</p><p>  过渡:演得好不好?在我的家乡这种情景随处可见,谦虚礼让(板书)已经成为人们心目中理所当然的事,成为大家生活中的一种习惯。</p><p>  ⑹ 读第4自然段:</p><p>  过渡:这一块块,一排排搭石,每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵,每当我看到它们的时候,心中就会涌动着一种情感……</p><p>  (让我们齐读最后一个自然段。)</p><p>  5、学习第5自然段:</p><p>  ⑴ 齐读第5自然段。</p><p>  ⑵ 什么样的情感。同学们谈理解:</p><p>  “一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联接着乡亲们美好的情感。”</p><p>  (一块块,一排排搭石,静静地躺在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照,也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。)</p><p>  ⑶ 让我们包含深情地再来读一遍:</p><p>  这篇课文,我们就学到这里,你们还有问题吗?</p><p>  6、学习作者从不起眼的小事中发现美:</p><p>  作者选取了家乡中最平凡、最常见的事情。但是我们学过以后,却感到这平凡中透着深意,朴素中闪烁着美好的思想、令人回味。其实在我们的学习、生活中,到处都有美,而这些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同学们请你们回忆一下。</p><p>  正如一位名人说的一样:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。</p><p>  我们要善于从不起眼的小事中发现美,用心去感受人与人之间纯真的感情,体会人与人相互的关爱,这样当我们把这种情感倾注于笔端的时候才会写出如作者这样值得咀嚼回味的文章。但我们带着这种情感走向生活的时候,生命才会更有意义,人生才会更加美丽。</p><p>  课后老师留一个小练笔──(幻灯片出示)</p><p>  好,今天的课我们就上到这里,下课。</p><script>s(

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