《搭石》第一课时教学设计
作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《搭石》第一课时教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《搭石》第一课时教学设计1
（第一课时）
学习目标：
1、认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“挽”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。
学习重点：正确、流利、有感情地朗读课文,体会乡亲们无私奉献的精神。
学习难点：让学生从乡亲们摆搭石中，体会其中的人性美。
学习准备：多媒体课件
教学过程
1、导入，揭题
1、同学们，我们都生活在农村，作家刘章爷爷的家乡也在农村。请看屏幕。
（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。可是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。那就让我们随着刘章爷爷一起走进课文吧。
2、（板书课题）：《搭石》
二、学习生字词，初步感知课文内容
1、检查预习，整体感知
（1）、开火车读有拼音的`生词。
（2）、齐读没有拼音的生词。
谴责懒惰人影绰绰清波漾漾间隔溪水猛涨联结
平稳平衡俗语伏下山洪暴发挽裤?协调有序
2、初步感知课文
（1）以自己喜欢的方式读课文，边读边想：
a、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。
b、用-------画出课文的中心句。
（2）小组讨论交流汇报
（3）找中心句：
课文一共有多少个自然段。在这5个自然段里，哪一句话是课文的中心句。
三、学习第一自然段
解决：搭石是什么呢。
怎样摆搭石呢。
1、请阅读第一自然段，边读边想边画：
（1）、人们为什么要在小溪里摆放搭石。用—画出有关句子。
（2）、人们摆放搭石有哪些要求。
用------画出有关词语。
（3）、什么是搭石。
2、小组交流
四、学习第二自然段
搭石，在你的脑海里留下了怎样的印象呢。你看，在第二自然段里，作者认为搭石就是……这句话写出了……
1、读第一句
搭石，构成了家乡的一道风景。
就这样一排搭石（指图）。它到底还藏着怎样的美呢。
2、自读自悟
请阅读第二自然段，边读边想：这个自然段主要写了谁做什么。
他是怎样做的。
找出有关的词句，说说自己的体会。
3、交流汇报
小组交流：请把自己的学习收获，在小组里交流。
怎样交流呢。先读自己最有感受的句子，然后说：这个句子写了谁做什么。
我从哪里感受到了什么。
重点品读第4句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
老人调整搭石可真…（板书：细心）
写得真生动、细致啊。谁来用朗读来赞扬他。
（指名读，评价）
五、小结升华
1、乡亲们那颗美好的心灵就藏在了搭石的身上，作者借搭石传达了真挚的爱，赞美了乡亲们的美好情感。人们在“走搭石”的时候，还有哪些美丽的画面，哪些动人的情景呢。
下节课再学习、再欣赏。
2、布置作业
（1）、把课文有感情地读一读，读给自己身边的人听。
（2）、把自己喜欢的语句抄一抄，写一写。
21搭石
搭石-------家乡的一道风景。
《搭石》第一课时教学设计2
教学目标：
1、认识本课生字新词，理解部分词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
3、学习课文一、二自然段，从乡亲们摆放搭石、调整搭石的情景中体会人性美。
4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点：
运用多种方法品悟词句、朗读感悟，体会搭石美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，揭题质疑
同学们，站在这里跟大家谈话的是我—谭老师，来自禾云镇，禾苗青青，白云飘飘，那是我家乡的一道风景。第一次来到太平镇，看着你们亲切的面孔，感觉真好！能再加点微笑、加点掌声欢迎谭老师吗？谢谢！可爱的孩子们，请看屏幕！这是作家刘章爷爷的家乡，一个平凡的小乡村。（幻灯片2：你注意到了……）
注意到这不起眼的搭石了吗？（点击）这节课，我们学习的课文是（生读：21、搭石）围绕“搭石”，能提出有价值的问题吗？（板书：是什么怎么样）
二、检查预习，整体感知
1、认读生词
谴责 懒惰 人影绰绰 清波漾漾 间隔 联结 溪水猛涨 协调有序
平稳 平衡 俗语 汛期 俩人 伏下 山洪暴发 脱鞋 绾裤
（1）、开火车读有拼音的生词。（幻灯片3）
认识家乡的搭石，先合作，搬开这“生词石头”，第一个是……（“谴责”有一个近义词叫责什么？）第二个是……（做人不能懒惰，那就要……）（你发现这两个词怎样，观察真仔细！
第二行的每一个词中，都有多音字，多音字要结合词语意思去读。
好，把“生词火车”开起来，读对了，大家就跟着读一遍；读错了，小组里的同学要轻轻地给个提示，别让火车停下来。
（2）、齐读没有拼音的生词。（幻灯片4）
2、感知课文（幻灯片5）
（1）自主学习下面，以自己喜欢的方式读课文，边读边想：
a、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容？b、用===画出课文的中心句。
请轻轻地打开书本103页，拿起笔来，开始吧！
（相机提示：文章的中心句，有的放在前面，有的放在后面，它概括了文章的内容，抒发了作者的情感。）
（2）交流汇报
a、找中心句：（幻灯片6 齐读第5节）
课文一共有多少个自然段？在这5个自然段里，哪一句话是课文的中心句？
b、理清脉络：
在前面的4个自然段中，围绕“搭石”分别写了哪些方面的内容呢？在小组里交换一下自己的意见。怎样交流呢？你可以一段一段地讲，每一个自然段围绕“搭石”写了什么，最好用几个字起个小标题来概括，例如什么搭石或者搭石怎样？如果说同样一个方面内容的自然段就可以合并起来。（板书：摆搭石走搭石）
三、学习第一自然段
（指板书：摆搭石）搭石是什么呢？怎样摆搭石呢？课文哪些自然段详细地描写了？
1、自主学习（幻灯片7）请阅读第一自然段，边读边想边画：
a、人们为什么要在小溪里摆放搭石？用—画出有关句子。
b、人们摆放搭石有哪些要求？用…画出有关词语。
2、小组交流
3、全班交流
δ、解决“为什么摆搭石”
指名小组代表回答，引导补充。相机理解：山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤
启发感悟：人们来来往往都必须脱鞋绾裤，一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
摆搭石就显得非常重要了，第一自然段中，第几句话具体描写了什么是搭石？（幻灯片8）
δ、解决“怎样摆放搭石”（学习第5句）
乡亲们摆放搭石有哪些要求呢？（板书：摆放）
品悟词句：你画了哪些词语？（结合找出的词语）你知道为什么要这样做呢？
启发感悟：（幻灯片9结合插图）摆放搭石，要……要……要……要……，乡亲们摆放搭石可真够……？（板书：精心）
4、感情朗读
第一自然段为我们介绍了为什么摆搭石，怎样摆搭石，写得清楚、具体，用词准确。
怎样才能读好这一段呢？（抓住关键的词语，让人一听就知道怎样摆，能感受到搭石的有用，感受到人们的有心。）
为了给谭老师一个惊喜，自己先练一练。（自由练读）
有信心读好吗？把自己最拿手的一个句子，在小组里好好地读一读，听的同学要认真，给点建议。（小组演读）
谁有足够大的信心，在班上读自己读得最美的一个句子呢？（指名读、评）
有了信心，有了方法，（点击）还有了音乐，一定会读得有感情，很享受的。请拿起书本，美美地读。（配乐齐读）
四、学习第二自然段
搭石，在你的脑海里留下了怎样的印象呢？你看，在第二自然段里，作者认为搭石就是……这句话写出了……（幻灯片10）
1、读第一句
没说一个“美”字，但美就藏在哪个词语里？你去过哪些地方欣赏美丽的风景？
美读句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（读出了美、感受到了赞叹……）
就这样一排搭石（指图）。它到底还藏着怎样的美呢？
2、自读自悟（幻灯片11）
请阅读第二自然段，边读边想：这个自然段主要写了谁做什么？他是怎样做的？找出有关的词句，说说自己的体会。
3、交流汇报
a、小组交流：
请把自己的学习收获，在小组里交流。怎样交流呢？先读自己最有感受的句子，然后说：这个句子写了谁做什么？我从哪里感受到了什么？
b、全班交流：
引导交流：这个自然段主要写了谁？他做什么？怎样做的？你感受到什么？
重点品读第4句：（幻灯片12）
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
写他调整搭石的动作词是……
课文还有哪些词语也触动了我们的心灵，让你心里有些话很想说呢？
老人调整搭石可真…（板书：细心）
写得真生动、细致啊！谁来用朗读来赞扬他？（指名读，评价）
从字里行间，你一下子就感受到了这位老人…
只是老人才这样做吗？这样的人，让人敬佩，我们要向他们学习。怎样才能读好这一句话呢？（边读边想想画面，想想老人他的心理、他的`表情、他的动作是怎样的呢？你就怎样去读。）为了再给谭老师一个惊喜，自己先练练。（自由练读）
好，谁读书是最棒的，相信通过你的朗读，能把一位可爱可敬的老人带到我们的眼前！（指名评价）
让我们带着自己的感受，享受着音乐的美，感受着乡亲们心灵的美。（配乐读）
五、小结升华，精读句子
1、精读句子（视实际情况灵活安排）
读书读得好，简直就是一种美的享受。在这节课上，你读得够好了吗？有享受的感觉了吗？下面，在一、二两个自然段里，再挑选1到2个句子好好地读读，最好能背下来。读好了，就展示给身边的同学听一听，让他们评一评，提些建议。
2、课堂小结
课文从“摆搭石”和“走搭石”两个方面来写的。我们学习了课文的第1、2两个自然段，（看板书）知道了搭石是人们精心摆放的，是人们细心调整的。这精心、细心其实就是乡亲们那颗怎样的心呢？这种精神值得我们学习！（齐读第5节）（板书：一心为他人着想）
乡亲们那颗美好的心灵就藏在了搭石的身上，作者借搭石传达了真挚的爱，赞美了乡亲们的美好情感。（再读第5节）
3、留下悬念
人们在“走搭石”的时候，还有哪些美丽的画面，哪些动人的情景呢？下节课再学习、再欣赏。（幻灯片13）
4、布置作业
1）、把课文有感情地读一读。
2）、把自己喜欢的语句抄一抄。
最后，谭老师想对同学们说：生活中，美无处不在。希望同学们都有一双会发现美的眼睛，有一颗会感受美的心灵。这样，就算在搭石这样不起眼的事物身上，你也可以获得美的享受。（幻灯片14）
《搭石》第一课时教学设计3
【学习目标】
1、知识与能力：
1认识7个生字，会写8个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③初步学习拟小标题
2、过程与方法：
①以随文识字为主要方式认识本课生字。
②学习
1、3小节，运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。
③学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
3、情感、态度与价值观：
感受家乡的这道独特的风景和乡亲们为他人着想等美德。
【教学重难点】
从“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”感受场面的诗情画意。体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学过程：
一、质疑激趣，引发思考。
1、师：今天我们学习21课《搭石》，这篇课文是现代作家刘章爷爷写得。刘章爷爷的家乡在河北，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。
可是他每每想起家乡，觉得最难以忘怀的就是家乡的搭石。今天我们就跟随着刘章爷爷一起去他的家乡看看搭石。
2、板书课题，齐读课题。
看老师板课题，一起来读，搭石。
3、引发质疑
学贵有疑，读着课题，你有什么疑问。
（预设：搭石是什么。
有什么用。怎么搭搭石。
怎么走搭石。
为什么以搭石为题目。……）
梳理板书：什么。作用。
走搭石。
二、初读感知搭石
1、初读文本
师：这些问题的答案都藏在课文中，我们去找一找吧。、
出示学习要求：
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方反复读。
想一想：什么是搭石。用横线画出来。
2、字词检查
间隔、一行人、溪水猛涨
懒惰、平衡、山洪暴发
协调有序、脱鞋挽裤、清波漾漾、人影绰绰
A、指名读词语，正音，齐读
B、 “衡”“暴”“惰”变红，生提醒书写难点
C、现在请你们拿起笔在本子上端端正正地写一写。
写好后同桌之间互相批改，如果发现她写得全对，在一旁打上五角星。
3、摆搭石
（1）师：你明白什么是搭石了吗。
指生1说，出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：大家读得可真认真，谁想再来读读什么是搭石。
（2）师：对呀。这就是搭石（出示少了搭石特点的句子），唉。
细心的你有没有发现它和文中的句子有什么不同。先请你自己读一读。
预设
1：生：平整方正是写搭石的样子——师：这是搭石的外形特点，不能删，还有吗。
预设
2：生：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——师：是的，这样的距离，步子跨着最舒服了。
预设
3：生：横着摆上一排是写它摆的方式——师：人们踩着这样的搭石感觉更安全了。
师：同学们，让我们再来读读什么是搭石，要读出搭石的特点哦。
生齐读
师：搭石就是乡亲们特意挑出的（），按照（），在小溪里（）的一排石头啊。（擦掉问题1）
（3）师：那文中有没有告诉我们，如果没有搭石，家乡的人们又怎样过小溪呢。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
师：那挽裤就是——（生：卷起裤子。）
师：想象一下，如果小溪里没有搭石，师说生读：人们出工就必须——脱鞋挽裤
人们收工就必须——脱鞋挽裤
人们赶集、访友就必须——脱鞋挽裤
还有什么，你说。
孩子们（）就必须——脱鞋挽裤
（）就必须——脱鞋挽裤
师：一次又一次的脱鞋挽裤，让你感觉（），这还只是夏天呀，到了秋天天气变凉，过小溪就更是一件难事啦。
（解决问题，为什么要搭搭石。生说，然后擦掉问题2）
师：这一块块普通的石头上，承载的是家乡人为他人着想的心。
让我们再来读读，读出这份心意。生齐读。
三、梳理课文画面
过渡句：师：乡亲们挑好了石头，按照一定的间隔，在小溪里摆放搭石的画面，我给他起了一个名字，板书摆搭石。
除了摆搭石，课文还描述了哪些画面。请默读课文2—5小节，仿照“摆搭石”的.形式拟小标题，写在段落旁边。
生默读，练习
交流：？
摆搭石换搭石走搭石让搭石赞搭石
这一幅幅画面：（生读），构成了家乡的（一道风景）。
四、悟读“走搭石的美”
过渡句：特别是一行人走搭石的部分，作者为我们描述了一幅有声有色的画面。
自由读第3小节，用波浪线画出一行人走搭石的句子。想一想，你从哪里体会到美。
出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）。
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
（1）、说说看，这个语段中，哪些描写让你感受到美。
（2）、师：好，你有一双会发现美的眼睛。我们先把眼睛聚焦到一个词。
预设一：协调有序。（加红。）
师：协调有序是什么意思。
生：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。谁能用上课文中的句子来说说协调有序。
（同学们真棒，对词语的解释我们既可以从字面上理解，还可以联系上下文来理解。）
师：让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生）咱们合作着读一读。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的——后面的——前面的——后面的———，踏踏的声音像——
师：这次你们只发出轻快的“踏踏”的声音，试试看。
师：这边两组发前面“踏踏”，这边两组发后面的“踏踏”。
？
师：前面的──
生（组１）：踏踏。
师：后面的──
生（组２）：踏踏。
（速度渐快，引读三遍。）师：有没有人落水，你有没有踩到别人的脚。
有人在指挥。
没有人指挥，那么默契，那么有序，连声音都这样有规律，这样的动作就叫做——
生：协调有序。
预设二：清波漾漾人影绰绰
师：这段话还有哪些词也让你感受到了搭石的美。
（“清波漾漾人影绰绰”）
师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面。
师：体会得真形象，现在用想像来丰富我们的理解吧，能用“我仿佛看到了。”的句式来说说你的想象吗。
指导朗读。
这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
出示：每当//上工//下工//一行人//走搭石的时候//动作//是那么协调有序//前面的//抬起脚来//后面的//紧跟上去//踏踏的声音//像轻快的音乐//清波漾漾//人影绰绰//给人//画一般的美感
师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
积累背诵：这么美的句子，让我们把它积累下来吧，试着背一背。
五、总结
一块块普普通通的石头，在作者笔下变成了一道美丽的风景，正是源于作者仔细的观察、生动的描写。
那搭石上还有哪些美呢。请课后继续寻找。
板书：搭石
一道风景
摆搭石搭搭石走搭石让搭石赞搭石。
《搭石》第一课时教学设计4
今天说课的题目是《搭石》，下面我就教材分析、教学目标、教学流程及相对应的教学理念三个方面进行说课。
【说教材分析】
我首先从内容、思想和语言特色等方面向各位老师简单地介绍一下《搭石》这篇课文。《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。
【教学目标】
１、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，体会“搭石”所反映出的人们一心为他人着想的美好感情。
【教学流程】
一、启发情感，揭示课题
通过提问，你们见过哪些漂亮石头，让学生说一说。然后说，有一位作家叫刘章，他的家乡有一种石头，叫“搭石”。他认为那是一道美丽的风景，你猜那石头是怎样的？
此时学生会根据自己的经验或喜好猜测，“光滑的”“色彩鲜艳的”“形状各异的”等等。然后，让学生从课文中去找答案。这样很自然地过度到第二板块──初读课文，从整体上感知课文。
二、初读感知，理解课文内容
１、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。
２、检查课文的朗读情况，给足时间学生读书，在了解学生识字情况基础上用卡片对相关“问题字”检查与矫正：随机理解“汛期”“谴责”等词语。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决学生的实际难点。
３、读完课文后交流：
你发现作者眼中那道美丽的风景线究竟是些什么石头？对，这些搭石只不过是些极普通的石头。为什么这些极普通的石头却是作者眼中“美丽的风景线”呢？
解决这个问题，既是课文的重点与难点所在，也是儿童认知的一个矛盾点、冲突点，还是学生的兴趣点，这三点统一在这样一个问题中，作为深入文本的一个切入点，我认为是非常合适的。在这个问题的引领下，学生的阅读有了一个定向，学生的思考有了一个定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干净。在这样的阅读期待下，学生更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进行“诵读体悟，解决疑问”一环了。
三、诵读体悟，解决疑问
这时候学生必然会找到文中的关键句，如：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏几个来回，知道满意了才肯离去。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踢踏的声音，轻快的音乐；给人画一般的美感。
抓重点词句，引导学生体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深入品味这些关键句，使学生进一步体悟由课文所带来的高品味的语感。这个过程一定要让学生读的充分，体会课文语言的规范感主要*读，把握课文语言的逻辑感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的'情味感主要*读，这一阶段的读，不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。把课文读透了，学生就能水到渠成地读懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结这故乡的小路，也联结这乡亲们美好的情感。”这句话的言外之意、弦外之音了。
我一直坚持语文课不能因为人文性而丢了工具性特点，所以，最后一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。
由于已进行了充分的诵读，学生跟生字和新词已进行了多次见面，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的基础上进行书写，既促使学生更仔细地把握字型，掌握生字新词同时也符合儿童注意力发展。
这样，经过整体的感知和对经典句子的深入体悟，第二课时便可以回归到整体，采用多种形式，如复述、抄写经典句子等，引导学生有意识、有计划地积累文中规范、精美、鲜活的言语材料，积淀语感。如果班级基础扎实的话，还可以教学设计语言的实践作业，把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。
老师们可以从感觉到，我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”，这四个步骤反映了语感习得和发展的基本规律。我教学设计设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。我的说课就到这儿，谢谢大家！
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《搭石》教学设计12-29
搭石的教学设计06-05
搭石教学设计07-03
语文《搭石》教学设计02-23
搭石教学设计15篇12-15
搭石教学设计(15篇)01-31
《搭石》教学设计15篇03-04
搭石教学设计集锦15篇06-10
搭石教学反思04-15