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游山西村教学设计

时间：2024-04-25 10:10:58 教学设计我要投稿

游山西村教学设计

　　作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的游山西村教学设计，希望能够帮助到大家。

游山西村教学设计

　　游山西村教学设计篇1

　　设计理念：

　　旨在带领学生品读古诗，注重情感朗读，领略农村的朴素热情以及诗人对田园生活的真挚情感。

　　教学目标：

　　1、能够准确流利地朗读古诗，背诵并默写。

　　2、品读重点词语，感受农村的朴素热情以及诗人对农村生活的真挚情感。

　　3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句的深层含义，尝试加以运用。

　一、谈话复习导入，引出课题

　　1、首先，回顾上一堂课我们一起学习的《题西林壁》，请同学们大声背诵，一起完成集体背诵。

　　2、今天，我们来学习陆游的另一首古诗《游山西村》，你们都读过陆游的其他作品吗？比如《秋叶出篱门迎凉有感》和《示儿》？请同学们在自由阅读前自行了解这位南宋诗人的背景和成就，我将出示课件：陆游（1125-1210），字务观，号放翁，是浙江绍兴人。他生于北宋末年，一生深受战乱、苦难之苦。他擅长文武，倡导抗金收复失地，写下许多关于忧国忧民的诗歌，是备受敬仰的抗金爱国诗人。

　　3、接下来，让我们来了解一下诗句背后的故事。山西村在哪里？作为一个山村，它给这位游子带来了什么样的心灵触动呢？请同学们在自由阅读时仔细味道每个字句，标出不认识的生字。要求准确、有感情地朗读整首诗。

　　4、轮流读，并注意不要中断节奏。出示古诗（表明节奏），老师朗读，学生自由读，然后齐声读。

　　5、在背诵生字时，同学需要到黑板前写出这些生字，其他同学认真聆听，针对生字特点加强记忆。

　　二、学习《游山西村》一、二句：

　　1、为了更好地理解诗句意义，感受诗人内心的真实情感，我们需要先了解他写作时的时代背景。请看这段说明：陆游曾担任隆兴府通判，因为积极推举北伐而被罢官。诗人在回归故土的途中感到极度消沉、沮丧，在游览山西村时，他得到了当地乡亲的热情招待，心情因此有所缓和。因此，这首诗就在此时诞生了。

　　（1）这位游子在乡亲们的接待下，经历了怎样的欢迎呢？请看古诗的第一和第二句。请自由阅读，然后结合注释，说说这两句的含义。指名发言，要求同桌相互交流。（千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金；细腰肠断浑不系，赤膊单挑走西风。）

　　（2）请大声朗读这两句诗，并在读完后告诉老师，你从诗句中领悟到了什么？

　　(4)你能识别重要词汇，并从它们中体会到山民的热情吗？比如“足”，你能想象一下山民招待客人时如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食吗？这正是农家人的风范，他们会尽全力招待客人，怕显得不够热情周到。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜？还指什么呢？你能通过阅读体会到山民的朴实、好客情感吗？自由阅读——独立思考——齐读，感受“足”的重要性。让我们一起探讨，在看到山民如此热情地招待远方的客人时，你还能想到哪些古诗文呢？例如，“有朋自远方来，不亦乐乎”、“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”，那么这些诗人又是如何对待山民的呢？以“莫笑”为例，这位诗人叫人不要笑什么呢？没错，这里的酒菜肯定不如大酒店精致，那么在诗人的眼里，他不看重什么，更看重的是什么呢？相信此刻诗人已被山民真诚的好客之情深深打动，让我们通过朗读表达诗人内心的感动。自由阅读——个人表达——齐读，用心感受“足”的含义。

　　(5)我们看到山民对待诗人是如此的热情、周到，那么诗人又是如何对待山民的呢？你能用关键词概括一下吗？“莫笑”是什么意思？诗人叫人不要嘲笑什么呢？毫无疑问，这里的酒菜肯定没有大酒店那么精致，从中可以看出，诗人不在乎物质，更重视的是什么呢？相信他们内心的真挚感情已经通透到了极致，让我们一起通过朗读表达这份内心感动。自由阅读——个人思考——齐读，一同品味这份“莫笑”的情感含义。有没有稍稍改动李白的诗，将诗人内心的感动表达出来：“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”。

　　(6)同学们，现在你们的眼前是否浮现出山西村村民热情招待客人的画面？又仿佛闻到乡亲们和诗人在说些什么？请同桌分享一下你们的想法。汇报。

　　(7)没错，山民无比尊敬诗人，而诗人也热爱山民，这是多么真挚的感情啊！让我们一起来朗读这两句诗，将这份真挚的情感连成一片。板书：“情谊真”。

　　2、带读：

　　(1)当诗人看到乡亲们为他招待而杀鸡宰猪，摆满了桌子的美酒佳肴，他的心开始慢慢地融化。让我们带着诗人的感动再读一遍这两句诗。

　　(2)听到山民真挚而质朴的话语，看着乡亲们满脸热情的笑容，诗人郁闷的心情瞬间舒畅。让我们一起读出诗人内心的喜悦。

　　(3)山民尊重诗人，而诗人也热爱山民，这份真挚的情感一直洋溢着整个场面。让我们一同阅读，将这幅暖心的画面再次呈现出来。一起读——

　　三、学习《游山西村》三、四句：

　　1、身处乡间，陆游被乡亲们热情款待，骑着毛驴游山玩水，看到了什么景色？山重水复指的是山峦叠嶂，水道蜿蜒，柳暗花明则是指美丽的山村风景。他在诗句中表达的疑虑是什么？请描述一下这两句诗的意境。（同桌说：尽管路途艰难，但在不断前行中，总能发现新的美景，美好的人生也如此）

　　2、在山重水复的旅途中，当陆游觉得无路可走时，他看到了什么？请丰富一下这个新景色的描述。（板书：景色秀）

　　3、陆游被罢官后，他的心境如何？山西村的村民会嫌弃他吗？请思考一下，并用文字回答这些问题。

　　4、即使走到了路的尽头，仍然有可能欣赏到美景。同样，即使人生陷入困境，也可能迎来新的希望。在看到新的美景后，陆游的心情会有什么新变化？除了美景和美好的民风，他还看到了什么？请以“他还看到什么——”的形式作答。（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）

　　5、你在学习和生活中，是否曾有过和陆游相似的感受？请根据提示用自己的语言写下你的体验。（1.当你遇到难题时，不妨看看问题的另一面，也许会有新的启示；2.当你陷入低谷时，不要轻易放弃，往往在突破极限后会有新的突破）

　　四、朗诵，感悟情境

　　过渡：陆游回归故里，沉浸在乡间生活的'平凡和纯真之中。虽然深受官场伪诈的冲击，但他从未丧失信心，相信总有一天会为国出力。这种信念与他游山玩水的心境相互交融，形成了千古流传的《游山西村》。现在，请大家再次读一读这首千古之作，并从中汲取力量。

　　1、这首诗与《题西林壁》的共同之处是什么呢？它们既描写了美丽的风景，又蕴含了深刻的哲理。诗中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”揭示了怎样的道理呢？虽然看似简单，实则却是一句蕴含着深刻哲理的诗句。正因为如此，这句千古绝唱才能名垂青史，所以我们应该铭记在心。让我们一起领悟这千古名句。

　　2、同学们，你希望把这一首千古名诗铭记在心中吗？赶快背诵下来，个人——集体。

　　3、我们不仅要学会背古诗，而且要感情地朗读出来。同学们可以自由地尝试，个人——个人——集体。

　　4、拓展延伸。其实还有很多古诗像这样在景中蕴含着深刻哲理。让我们一起来读下面这首诗，作为今天课程的结束。

　　出示：宋·王安石《登飞来峰》飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在层。

　　教学板书：风景秀情意真

　　教学反思：

　　古诗教学一直都是小学语文教学的难点。怎样让学生在简练的诗句中发挥想象力，领悟诗意，把握诗情呢？在教授古诗《游山西村》时，我充分扮演起了教师的角色，作为课堂的引导者、组织者、参与者，积极激励学生抓住诗句中的关键词语，联系现实生活情景，大胆想象，展现出个性特色，构建起诗歌意境。

　　1、理解诗句，突破在“追问”中。当我让一名学生说出第一句诗句的情感时，他只是站着，说不出话来。那么，我就问他：“有没有一个字你不理解？” 显然，他没有不理解的字，而是不知道如何解释整个诗句的意思。因此，我从关键词入手，采取追问的方式，帮助学生克服思维陈旧，找到解决问题的方法。学生掌握了方法，看到自己的进步，体验到成功的喜悦。

　　2、角色体验，在朗读中感悟情感。要让学生读出感情，最好的方法是让学生身临其境地感受角色的情感。因此，我用语言描述创设了一个情景，我扮演大诗人，学生扮演农家人。我为学生创建了古代诗歌中的情境，学生生动地扮演了农家人、扮演了陆游，走进了文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感受到了他们的思想情感。只有感受到诗句中的情感，学生才能真正地朗读古诗。

　　3、运用画面想象，深入理解情境古诗中的情景交融，我希望学生能够发掘诗句中的描绘景色的词语，并结合自己的生活经验想象场景，感受其美丽。从语文阅读教学的角度，关键在于抓住关键词语，领悟文意。词语本身具有涵义和情感，如何有效地运用它们去诠释画面、意义和情感呢?我希望学生能够还原这些词语为真实、细致的生活场景。只有这样，他们才能看到诗歌中所描绘的画面，并且真正领悟其中的情感，以此表达自己的情感和理解。除此之外，我们也需要引导学生将感性认识上升到理性认识的高度。关键在于创造有助于学生领会诗句中蕴含道理的途径，例如从日常生活经验中引发类比和感悟。

　　游山西村教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　4、能发表对诗的独特见解。

　　5、认识3个生字，会写4个生字。

　　教学重、难点：

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学习生字。

　　教师读诗，学生边听边画出不认识的或读不准的生字。

　　二、读诗，整体感知。

　　1、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　2、个别读。

　　3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以用什么方法解决：查字典、咨询老师、同学讨论。

　　三、再读诗，感语交流。

　　仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的'方式交流自己的感受。感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

　　四、熟读成诵。

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　五、检查反馈。

　　1、检查背诵情况：个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。

　　2、检查生字识记情况。

　　3、检查对重点字、句的理解情况。

　　六、作业布置

　　1、继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境。

　　2、搜集有关作者陆游的生平资料。

　　游山西村教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、学习本诗中的生字、新词。

　　2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。

　　3、理解诗句含义，体会诗人的心境。

　　学情分析：

　　本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。

　　教学重难点：

　　1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。

　　2、体会诗中所蕴含的人生哲理。

　　课前准备：

　　背景音乐、课件

　　教学过程

　　一、新课导入，简介作者

　　1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗?(齐背)

　　2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。

　　3、诗人简介：

　　陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　4、解诗题。

　　山西村在什么地方?山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

　　二、朗读古诗，初步感知

　　1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

　　2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。

　　3、师示范读，生自由读、齐读。(出示古诗，标明节奏)

　　5、学习生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加点，你用什么方法记住这个字。

　　三、学习诗文，理解感悟

　　1、学习《游山西村》一、二句：

　　(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

　　(2)同桌相互说诗意，指名串讲诗意。(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足)

　　(3)请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

　　(4)抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!

　　(5)采用多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)

　　(6)同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间互相说说，汇报)。

　　2、学习《游山西村》三、四句：

　　(1)、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思?

　　(2)、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说，指名说)(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　(3)、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)这里景色怎么样?

　　(4)、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的`，突然发现一片无限

　　的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。(个人读——齐读)。

　　(5)、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗?(绝处逢生)

　　四、体会心境，感悟哲理

　　1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

　　2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢?(小组交流讨论)

　　3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。

　　五、作业布置

　　1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

　　2、制作"陆游小档案"。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.

　　游山西村教学设计篇4

　　设计理念：

　　引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　教学目标：

　　1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

　　2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。

　　教学过程：

　　一、谈话复习导入，引出课题

　　1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背——齐背。

　　2、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗?出示课件：陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　3、山西村在什么地方?山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢?请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

　　4、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗(表明节奏)师范读，生自由读，生齐读。

　　5、学习"豚"注意:不要在"豚"的上面加点. 你有什么需要给其他同学提醒的?学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.

　　二、学习《游山西村》一、二句：

　　1.为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。

　　(1)乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢?出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

　　(2)请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

　　(4)能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?自由读——个人读_个人读——齐读，足吗?要突出“足” 个人读，齐读。看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢?a,有朋自远方来，不亦乐呼。B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫《客至》

　　(5)山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。如果我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

　　(6)同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。

　　(7)是啊!山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊!让我们把这两句诗连起来读。板书：情谊真。

　　2、引读：

　　(1)看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——

　　(2)听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。

　　(3)山民敬重诗人，诗人热爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读——

　　三、学习《游山西村》三、四句：

　　1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　2、在山重水复，作者以为无路可走的'时候，突然他眼前一亮，他看到了什么?(可以拓展)这景色怎么样?板书：景色秀。

　　3、诶!这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗?你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样?以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他?

　　4、是啊!即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢?他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么?请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。(柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望)

　　诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读——齐读。

　　5.在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗?请根据提示写话。

　　出示：

　　(1)当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，______。

　　(2)当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，______。

　　四、朗诵，感悟情境

　　过渡：同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

　　1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢?那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

　　2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来，个人——集体。

　　3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

　　五、课外链接，拓展延伸其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今天的这堂语文课。

　　出示：登飞来峰宋·王安石飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

　　游山西村教学设计篇5

　　教学目的:

　　1.理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。

　　2.体会诗歌表达的凝练，用词准确，体会陆游诗歌的风格与特色。

　　教学流程：

　　一、初读诗句，体会古诗韵味。

　　1、同学们平时积累了很多好词佳句，能说说“山”“柳”开头的成语吗？

　　当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书：山重水复、柳暗花明】

　　2、在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有密密层层的柳，有明艳的花。这之间，几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画，指出山、水、柳、花四景物】

　　3、知道这么美的景色在什么地方吗？【板书：山西村】这样美丽的景色被谁发现了？板书：陆游

　　4、初读诗句，学习生字词。

　　指名读，师生合作读，配乐读，齐读。

　　读准生字：莫腊浑豚疑理解：豚

　　二、了解背景，学习查找资料。

　　1、查找资料

　　现在我们和陆游一起游山西村，板书：游山西村

　　古诗难读难懂，读古诗不论谁都要做一件事：查找资料

　　如果让你查找，和这首古诗必有关系，必须要查的，你认为要查什么？学生交流

　　2、关注信息

　　筛选信息是学习古诗很重要的一步。这个信息告诉你什么？

　　你捕捉到了什么信息？腊酒味道怎样？

　　小结：这些信息挺重要的，可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮助。学习古诗特别需要－－借助资料

　　三、读诗入境，赞民风民情。

　　1、了解诗意。让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？（招待客人）

　　出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　2、想像动词。大家注意到“留”这个动词了吗？从刚进村，直到最后挽留，这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象，在这过程中主人和客人之间会有哪些活动？

　　（学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈……）

　　生：杀鸡宰羊烧菜扛猪敲锣打鼓端酒……

　　就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景？

　　（生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。）

　　师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳跃的，正因为如此读诗就要善于想象，还原当时的生活情景。

　　3、【看图】想象说话：

　　莫笑腊酒浑：让你想到什么？

　　丰年足鸡豚：你又会想到什么？

　　留客：农家人会怎么挽留？

　　带着想象再读这两句古诗。

　　4、联系背景，体会陆游收到款待以后的独特心境。

　　此时，陆游罢官免职在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？

　　他会怎么表达此时此刻的心情？读诗句

　　5、指导朗读：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”（热情的接待场面、勤劳的村民、农家的幸福快乐）

　　四、品词析句，悟人生哲理。

　　1、将诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进行比较，体会诗句的意境及表达的准确。

　　同学们，这可是美丽的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？

　　2、结合背景资料，体会作者的心情及诗句所蕴含的人生哲理。

　　3、片断描写，体会心情。

　　①一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我，我的心里。

　　②柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄（村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中憧憬，描绘。）我的心中。

　　拿起笔展开想像，写下当中的情景吧

　　小结：此时，诗人的心情有变化吗？怎么变的？你能读出这样的对比、变化吗？

　　读出对比，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

　　你看到了一个怎样的陆游？（不怕失败坚持到底）

　　4、联系背景，体会道理。

　　六、适度拓展，赏诗人情怀

　　会当凌绝顶，一览众山小。杜甫《望岳》

　　行到水穷处，坐看云起时。王维《终南别业》

　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白《将进酒》

　　七、联系实际，升华人生道理。

　　千百年过去了，这经典名句依然在我们耳边回荡，当我们＿＿＿＿＿＿的时候，我们相信——（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

　　生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句——→（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们一定能走向希望，走向光明，走向美好的未来！

　　板书设计：

　　游山西村－－陆游

　　资料

　　山重水复疑无路，想象

　　柳暗花明又一村。道理

　　名师名言：

　　给孩子上一堂课，想孩子一辈子。——林莘

　　“留”下你的笑靥如夏花

　　——听林莘老师《游山西村》所感

　　林志芳

　　都说“见过林莘的，决忘不了她的笑”。这次在“千课万人”的讲台上，那笑依然明媚，一如夏花。

　　这次她带来的是古诗教学《游山西村》。

　　《游山西村》是宋代诗人陆游的作品。本是一首七言律诗，全诗如下：

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。

　　诗人运用凝练的笔触，全篇围绕着一个“游”字铺展，层次分明地勾勒出一幅色彩明丽的江南农村风光图。可惜进入教材时，编者只截了前两联。

　　“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。开头似是平淡，细品却意蕴丰富。怎么让学生去体会当时主人盛情留客的热情，怎么让学生去感受农家丰收后欢畅？

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这脍炙人口的名联，自然天成，又富于哲理。如何让学生去品味那“有如弹丸脱手”的语言，又如何引导学生去参悟诗中蕴含的哲理呢？且看林莘。

　　第一联：着一个“留”字，意境全出。

　　入诗朗读之后，林老师用一句“让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？”自然地引出了“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”接着就抓住一个“留”，借助插图，巧妙引导学生想象。

　　师：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”中，大家注意到“留”这个动词了吗？从刚进村，直到最后挽留，这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象，在这过程中主人和客人之间会有哪些活动？

　　（学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈……）

　　师：就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景？

　　生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。

　　师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳跃的，正因为如此读诗就要善于想象，还原当时的生活情景。

　　接下来，林老师又牢牢抓住“莫笑、腊酒浑”，“丰年、足鸡豚”，“留客”等关键字词通过角色扮演、师生对话，让学生在品味语言的同时真切地感受到了当时热闹的场景。

　　“留”字的教学就像一个巧妙的支点，由此，课堂变活，诗歌变活。画面还原了，情境再现了。法国作家福楼拜说：“无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正适当的'动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的动词。”语文教学又何尝不是要找准这“一个”？

　　第二联：对比赏词，品悟诗理。

　　这一联的教学，仍然是从品词入手。

　　师：同学们，这可是美丽的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？

　　一石激起千层浪，品评之后，是拓展写话，学生在充分的进入情境之后在联系陆游当时的境遇，这才惊喜地发现：原来，这诗中言说的不仅仅是游山西村的经历，记录的不仅仅是宾客言欢的故事，它更含着诗人的心境，蕴着深刻的哲理。

　　课末的拓展诵读，将杜甫、王维、李白的诗与这一联相比照，既是对诗人情怀的升华解读，又是对这一名句的内化巩固。

　　两联赏过之后，黑板上除了形象的板画、经典的诗句，还留下了三个关键词：“资料”、“想象”、“道理”。这三个关键词无疑浓缩着目标与方法，是我们探究教者的智慧与理念的路。

　　先说“资料”，林老师带着学生赏读古诗，始终不忘提醒学生学会查找资料，运用资料，既得传统诗学“知人论世”的精髓，又为古诗的鉴赏注入了现代因素。

　　再言“想象”，这实在是诗歌鉴赏不二的法则，古诗本就是诗人曾经鲜活的生命呈现，传递的是他们彼时的欢笑或者叹息。只有想象，才能使文字由冰冷的符号还原为鲜活的画面、生动的故事。

　　至于“道理”。宋诗与唐诗最大的区别就在于唐诗多言事抒情而宋诗多以事说理。教者对诗中哲理的解读品悟，应该是对《游山西村》这一文本真正“秘妙”的自觉皈依。

　　总之，在《游山西村》一课，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻为古诗教学的优秀范例。

　　曾经很多次看林莘的课，总觉得目不暇及。我也曾经抱着《二十四诗品》，试图想为林莘的课堂教学风格做点概括，却发现那光彩流溢的课堂很难被确切的描述。后来，勉强找到八个字：“纤脓适度，绮丽自然”。大概是这样吧？——不肥不瘦、不偏不倚，绮丽精彩、自然大气。

　　见到林莘总是慨叹，叹得最多的是她永远神采奕奕，永远笑靥如花。想来，无论《鲸》《为人民服务》还是《凡卡》《东施效颦》再到今天的《游山西村》，她从来不在课品中重复自己，一直在变，一直在走、一直在挑战、一直在创新。若问她那课堂为何如此灿烂、若问她那生命为何如此灿烂，根由就在此罢。

　　游山西村教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、认识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

　　2、有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。

　　3、理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。

　　教学重点：

　　引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　教学难点：

　　体会含有人生哲理的诗句。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　教学过程：

　　一、复习旧诗，导入新诗。

　　1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。

　　2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　（一）初读古诗，读准字音，认清字形。

　　1、请大家自由朗读《游山西村》，注意读准字音，读通诗句。

　　2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。

　　（1）指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。

　　（2）（点击课件）认读生字，学生提出书写注意事项。

　　腊l à浑h ún豚t ún疑y í

　　（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。

　　（出示课件）

　　莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

　　山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

　　（二）借助注释，了解诗意。

　　1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。

　　2、全班交流古诗的大概意思。

　　3、思考：你读出来了陆游的心情没有？

　　三、品读古诗，体会感情。

　　品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。

　　1、体会农民淳朴、好客的品性。（陆游快乐心情的原因之——人好）

　　（1）请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。

　　（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？

　　（3）一个“足”字可以看出什么？

　　（4）想象画面，感情朗读1、2句。

　　“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐吗？

　　2、体会陆游的快乐心情。（陆游快乐心情的原因之二——景好）

　　陆游的快乐从什么地方可以看出来？

　　（1）指名回答，引导学生重点体会：

　　①理解“莫笑”，从农家人热情地招待可以体会到快乐。

　　②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。

　　（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。

　　（3）想象画面，感情朗读3、4句。

　　同学们，陆游到山西村游玩，农民热情款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感激农民的热情好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满足”。

　　四、配乐朗诵，背诵古诗。

　　游山西村

　　人好丰足

　　这是一首纪游抒情诗。

　　首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指上年腊月酿制的米酒。豚，是小猪。足鸡豚，意谓鸡豚足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

　　次联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。当然这种境界前人也有描摹，这两句却格外委婉别致，所以钱钟书说“陆游这一联才把它写得‘题无剩义’”（《宋诗选注》）。人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在？于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。人们读后，都会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就越出了自然景色描写的范围，而具有很强的艺术生命力。

　　此联展示了一幅春光明媚的山水图；下一联则由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的.热爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。这个节日来源很古，《周礼》里就有记载。苏轼《蝶恋花·密州上元》也说：“击鼓吹箫，却入农桑社。”到宋代还很盛行。而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。

　　前三联写了外界情景，并和自己的情感相融。然而诗人似乎意犹未足，故而笔锋一转：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”无时，随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿而今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎！一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。

　　此诗写于孝宗乾道三年（1167），在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力赞助张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢归故里。诗人心中当然愤愤不平。对照诈伪的官场，于家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。秉国者目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丧失信心，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重”“柳暗”一联。

　　陆游七律最工。这首七律结构严谨，主线突出，全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽。又层次分明，“以游村情事作起，徐言境地之幽，风俗之美，愿为频来之约”（方东树《昭昧詹言》）。尤其中间两联，对仗工整，善写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，达到了很高的艺术水平。

　　游山西村教学设计篇7

　　（一）、教学目标：

　　１．认识３个生字，会写４个生字。

　　２．有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　３．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　（二）、教学重点：

　　引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　（三）、教学难点：

　　体会含有人生哲理的诗句。

　　（四）、教学过程：

　　一、揭题导入，激发兴趣

　　同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。

　　二、自读古诗，读准字音

　　你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音。

　　１．指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。

　　２．学生读《游山西村》

　　正音

　　浑豚重

　　三、学习《题西林壁》一、二句：

　　１．让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！（配乐课件）教师有感情地朗读。

　　２．诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。

　　３．“横看”是怎么看？（课件，横：①使物体成横向。②从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。④汉字由左到右的笔形。）让学生判断选择。

　　４．从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。

　　５．从侧面看，你看见了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（陡峭）指导读第一句。

　　６．那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近高低的图片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以说是“远近高低各不同”。

　　７．（课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形状、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！

　　四、学习《题西林壁》三、四句：

　　１．庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？

　　２．是呀，之所以看不清庐山的`真面目，是因为＿＿＿＿＿，视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。

　　３．是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来适一适？

　　４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。

　　五、学习《游山西村》一、二句：

　　１．学了《题西林壁》，我们既欣赏了美丽的风景，又明白了一些生活的哲理。（板书：赏景明理）下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

　　２．诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里，途经山西村，他此时非常沮丧，非常郁闷，乡亲们又是怎样招待这位从远方归来的游子呢？请读读一、二句。

　　３、读着读着，你眼前仿佛看见了什么？又仿佛听见乡亲们说了些什么？指导朗读。

　　六、学习《游山西村》三、四句：

　　１．受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，正怀疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（课件显示山重水复，柳暗花明）眼前柳绿花红，又是一个美丽的小山村。

　　２．眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游本以为前途渺茫，陷入了困境，但是朴实的乡亲们却给了他走出困境的信心。这份欣喜之情，你能读出来吗？（指导朗读）

　　３．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。

　　七、配乐朗诵，感悟情境

　　同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏景明理。

　　八、课外链接，拓展延伸

　　其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，有兴趣的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。

　　登飞来峰

　　宋·王安石

　　飞来峰上千寻塔，

　　闻说鸡鸣见日升。

　　不畏浮云遮望眼，

　　只缘身在最高层。

　　游山西村教学设计篇8

　　教学目标：

　　1、知识与技能：了解有关陆游的知识及相关写作背景。理解诗句的含义；赏析诗歌中蕴含哲理的名句；体味诗歌优美的意境。

　　2、过程与方法：朗读、合作探究；读说结合，想象画面，体会借景抒情的表现手法。

　　3、情感态度价值观，培养热爱大自然的思想感情，培养积极乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　理解诗句的含义；领悟诗歌中所蕴含的哲理；体味诗歌优美的意境。

　　教学难点：

　　分析诗句，领悟诗歌中所蕴含的哲理。

　　教学方法：

　　朗读，自主探究、合作互动

　　教学过程：

　　导入新课：

　　中国是一个诗歌的国度，各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈，芬芳四溢，它们犹如一座美丽的大花园，使人陶醉，令人神往。今天就让我们一起来欣赏这朵清新而又迷人的田园之花吧！板书课题：《游山西村》

　　知诗人，解诗题：

　　陆游（1125－1210），字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名爱国诗人，存诗9300多首，是中国文学史上存诗最多的诗人。有《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。

　　宋孝宗乾道二年（1166年），陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴镜湖之三山村。“山西村”，指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。

　　听范读，想画面：

　　学生活动：认真听，自由朗读；

　　分组合作，结合注释，想象画面，能准确、流利地描述各诗句的内容。

　　明确：

　　不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄，丰收之年他们款待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。

　　释诗句，明诗意：

　　1、教师板书，总结诗句含义：

　　首联：热情好客

　　颔联：山村美景

　　（对偶）颈联：淳朴民风

　　（对偶）尾联：抒写愿望

　　2、引导，分析诗歌中的表达方式以及借景抒情的表现手法：

　　风景美，民俗美，人情更美

　　喜悦、赞颂、热爱、留恋（情景交融）

　　入意境，悟哲理：

　　颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。

　　既生动地写出了江南农村山水环绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理：身处困境之时，只要你坚定信念，锲而不舍，继续前行，就会迎来一个充满光明和希望的崭新境界。（景中寓理）

　　小结：

　　《游山西村》是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字，按照“叙事—写景—抒情”的顺序，生动描画出一幅色彩明丽的江南农村风光图，表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和热爱之情。

　　再拓展，作比较：

　　过故人庄

　　（唐：孟浩然）

　　故人具鸡黍，邀我至田家。

　　绿树村边合，青山郭外斜（xiá）。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　待到重阳日，还（huán）来就菊花。

　　注释：

　　1、过：拜访，探访，看望。

　　2、故人：老朋友。

　　3、具：准备。

　　4、鸡黍：指烧鸡和黄米饭。

　　5、合：环绕。

　　6、郭：指村外。

　　7、斜：（xiá）

　　8、轩：窗户。

　　9、场圃：农家的小院。（场：打谷场。圃：菜园。）

　　10、话桑麻：谈论庄稼。

　　11、就：赴。这里指欣赏的意思。

　　（比较阅读，学生分组探讨学习）

　　明确：

　　《过故人庄》以亲切的语言，如话家常，写诗人到农家做客的情景，描绘了恬静秀美的田园风光，歌颂了淳朴诚挚的友情，表达出对宁静的'田园生活的热爱。

　　比较两首田园诗：

　　1、相同之处：都是律诗；都先写做客原因，再写路途见闻，最后写重游之愿；都表达了对优美田园风光的热爱。

　　2、不同之处：《游山西村》中，“拄杖无时夜叩门”，表明诗人重游的时间不确定；而《过故人庄》中，“待到重阳日”，表明重游时间是确定的。

　　《游山西村》侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋；《过故人庄》更侧重于表达对深厚友情的赞美。

　　课堂练习：

　　1、一般来说，格律诗的（）联和（）联需要运用对偶的修辞方法；找出《游山西村》一诗的韵脚，标记出来。此诗所押的韵是（）。

　　2、既写景又蕴含哲理的诗句是（）

　　3、赞赏农民朋友热情好客的诗句是（）

　　4、表现村民淳朴风俗的诗句是（）

　　5、表明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是（）

　　课后作业：

　　1、背诵并默写《游山西村》。

　　2、搜集几首田园诗，摘抄下来，积累知识。

　　翁卷的《乡村四月》、范成大的《田园四时杂兴》（其一）、辛弃疾的《清平乐、村居》等等。

　　3、阅读并摘抄陆游的诗，体会他的爱国情怀和创作风格。

　　板书设计：

　　游山西村

　　（七言律诗）

　　首联：热情好客

　　颔联：山村美景{对偶}

　　颈联：淳朴民风{对偶}

　　尾联：抒写愿望

　　表现手法——借景抒情

　　游山西村教学设计篇9

　　教学要求：

　　1、知识与技能

　　（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

　　（2）能借助工具书理解诗中的词句

　　（3）背诵并会写古诗

　　2、过程与方法

　　（1）熟读：反复诵读，疏通诗意

　　（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情

　　（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会诗中富有人生哲理的句子

　　（2）激发对祖国山河的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　1、体会诗中描绘的景象。

　　2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。

　　教师准备：

　　庐山的挂图

　　学生准备：

　　1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品

　　2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词

　　课时划分:

　　2课时

　　第一课时

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？

　　学生能会说出“某某到此一游”……

　　2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的`这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）

　　3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？

　　4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。

　　二、吟读诗句，理解诗意

　　1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？

　　鼓励学生进行有创意的想象

　　2、听录音、画出诗的节奏。

　　3、理解诗的前两句

　　a、找出这两句中表示方位角度的词

　　b、根据注释，说说这两句话的意思

　　c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？

　　D、有感情朗读这两句诗。

　　4、理解后两句诗

　　a、根据注释，交流对诗句的理解

　　b、与前两句相比内容上有什么不同？

　　三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？

　　3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？

　　（师鼓励学生大胆发表自己的看法）

　　4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。

　　四、朗读、背诵古诗

　　第二课时

　　一、谈话导入课题

　　1、师：上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？

　　师生共同交流对陆游的认识。

　　2、解题：“山西村”是什么地方？

　　3、板书课题—游山西村。

　　二、读诗、整体感知

　　1、集体朗读、注意读书节奏。

　　2、根据书中注释，交流对诗句的理解

　　3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。

　　三、体会意境、感悟哲理。

　　1、理解前两句、想象意境

　　诗人当时在什么地方？他有什么感受？

　　“莫笑”“足”等词你能体会到什么？

　　（体会到农家的热情好客）

　　2、理解后两句、想象意境。

　　a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景

　　b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？

　　（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）

　　c、你心目中的山西村是个怎样的地方？

　　3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）

　　四、背诵古诗《游山西村》

　　五、作业：

　　背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》

　　板书设计

　　横看成岭侧成峰

　　不识庐山真面目

　　题西林壁

　　远近高低各不同

　　只缘身在此山中

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

　　游山西村教学设计篇10

　　【教学目标】

　　1、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　2、品悟诗情。

　　【教学重点】

　　理解诗句的意思，感悟诗境。

　　【教学难点】

　　体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　【教学时间】

　　7分钟

　　【教学过程】

　　1、品诗情

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指腊月酿制的酒。豚，是猪。足鸡豚，意谓饭菜足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家待客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　颔联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈加依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。

　　人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，发现一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。

　　从刚才的“疑无路”到现在的`“又一村”，从绝处逢生、到豁然开朗。它蕴含着深刻的哲理，困境中蕴含着希望，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入困境，你也可能会绝处逢生。

　　这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？陆游被罢官了，他以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民没有嫌弃他，看着眼前柳暗花明、美丽的小山村，感受着山西村村民的热情、淳朴的民风，陆游也看到了新的景象，新的希望。

　　诗人被投降派弹劾罢归故里，心中当然愤愤不平。对照伪诈的官场，家乡纯朴的生活，自然会产生无限的欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。执掌朝政的人目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丧失信心，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重水复疑无路”“柳暗花明又一村”。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

　　此联由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。陆游在这里以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱，对传统文化的深情。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

　　无时，即随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄染上了一层静谧的色彩。但愿从今往后，能拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人跃然纸上。

　　诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感，也表达了诗人对农村生活、农人的热爱。

　　2、布置作业

　　用喜欢的方式感悟诗境：配画编故事、配乐朗诵。

　　结束语：

　　生活中谁没有困难，谁没有挫折，谁没有失败，只要我们坚持不放弃，就一定能走向希望，走向光明，看到我们的世界春暖花开。

　　游山西村教学设计篇11

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】

　　通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

　　【情感态度与价值观】

　　感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　【难点】

　　理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样“绝唱”？今天就一起来学习下《游山西村》。

　　（二）初读感知

　　1、读过标题你是否有疑问？

　　预设：山西村在什么地方？

　　过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？

　　2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

　　3、学生自由朗读，解决生字词。

　　指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的.上面加点，写法上左窄右宽。

　　4、学生齐读，思考概括诗歌大意。

　　（三）深入研读

　　1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思？

　　2、作者这次出游到底收获了哪些呢？（小组合作）

　　收获一：村民的热情

　　（1）从哪里看出来村民热情好客？

　　明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

　　（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。）

　　（2）再次齐声朗读，读出情感。

　　收获二：人生哲理

　　（1）从哪句诗获得哲理？

　　明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）

　　（2）在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？这里景色怎么样？

　　（3）这句诗看出了怎样的哲理？

　　明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

　　（4）诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）

　　（四）巩固提高

　　诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢？

　　（五）小结作业