0的认识和0的加减法教学设计

时间:2024-04-11 08:28:26 教学设计 我要投稿

0的认识和有关0的加减法教学设计

  作为一位杰出的教职工,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写呢?下面是小编整理的0的认识和有关0的加减法教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

0的认识和有关0的加减法教学设计

0的认识和有关0的加减法教学设计1

  教学目标有下:

  1.通过游戏、活动,使学生理解0的含义,会读、会写数字0,了解数的顺序。

  2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算。

  3.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

  4.培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。

  教学过程预案:

  一、活动中认识0──认识0的含义

  1.排排队──复习数的顺序。

  师:数学王国有几位小客人参观我们教室。同学们认识他们吗?

  手拿1~5这五个数字的五个小客人作自我介绍:我是数字1,我是数字2,……

  学生帮他们排排队。(从小到大或从大都小由自己判断发表意见。)

  2.找朋友──认识0的含义之一:0表示一个也没有。

  A、<CAI课件>电脑显示图画:5个月饼、4颗小红星、3只小鸟、2个桃、1只猴

  这几副图画也想和几位数字客人作朋友,每副图只有一个朋友。谁是他们的朋友呢?

  各个数字站到对应的`图画的位置,并用完整的话说出作朋友的理由:图上有5个月饼,就用数字5表示……

  B、小猴吃桃<CAI演示小猴吃桃动画>

  师:当小猴遇上2个桃,猜猜会发生什么事呢?

  (学生自由发言。)

  师:小猴把2个桃都吃了后,盘子里还有几个桃?用哪个数字表示?(用“0”表示)

  板书课题:0的认识

  小结:一个也没有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是数字,可以用来表示物体的数量。

  3.猜硬币──多角度感知“0”表示没有。

  教师手拿装有硬币的盒子,摇动发出声响,学生猜有几个,用哪个数字表示。

  第一次装1个,用“1”表示。

  第二次1个也不装,就是什么也没有,一个也没有,就用“0”表示。

  板书课题:0的认识

  小结:一个也没有就用“0”表示,0和1、2、3、4、5一样也是数字。

  4.举出我们身边可以用“0”表示的事例。

  5.书写0。

  A、说说0长什么样子(像鸡蛋,像月亮,像月饼,圆圆的,又长长的)。

  B、教师示范写0,学生跟随书空写0,说说注意事项。

  C、闭眼想象0的样子和写法,并在数字方格中描红和写0。

  D、实物投影仪展览学生写的“0”,集体评价。

  6.直尺上的0──认识0的另一含义:0表示起点。

  A、0该排在队伍的什么位置呢?为什么?

  B、在哪里见过这样的排序?

  <CAI出示直尺图>

  学生观察直尺,说说自己看到了什么,找出0的位置,说说0在直尺上的含义。(表示起点)

  C、说说生活中还在哪里见到“0”(天平、温度计等)

  二、情景中体验0──学习有关0的加减法

  1.0的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法,会更有趣。

  板书课题:有关0的加减法

  2.同数相减等于0。

  A、<CAI演示小猴吃2个桃子的动画>

  你看到了什么?提出一个问题:现在有几个桃子?用哪个数字表示?用算式怎么表示?

  学生说算式,教师板书:2-2=0

  B、<CAI演示小鸟飞走动画>

  提一个问题后,说出算式。

  板书:3-3=0

  C、还能说出几个得数是0的例子吗?

  学生用自己的语言说,并列出算式,教师板书:

  4-4=0 5-5=0  1-1=0 0-0=0

  D、观察以上算式,有什么发现?

  (相同的两个数相减等于0。)

  3.有关0的加法

  A、<CAI>荷叶上有3只青蛙,又跳上来1只青蛙,一共有几只青蛙?

  学生说算式:3+1=4

  B、<CAI>荷叶上有4只青蛙,又漂来一片荷叶。

  学生提问:两片荷叶上一共有几只青蛙?

  学生说算式:4+0=4

  并解释为什么这样列式。

  C、<CAI>水面上有一片荷叶,又漂一片荷叶,上面有4只青蛙。

  学生提问:两片荷叶上一共有几只青蛙?

  学生说算式:0+4=4

  D、还能说出几个这样的算式吗?

  学生说,教师板书:5+0=5 3+0=3 2+0=2 1+0=1 0+0=0

  0+5=5 0+3=3 0+2=2 0+1=1

  E、观察这样些算式,有什么发现?

  (一个数加上0,还等于这个数本身。

  0加上一个数,还等于这个数。

  交换两个加数的位置,得数不变。)

  4.一个数减去0,还等于这个数本身。

  A、请教大家:5-0=?

  同桌讨论交流,请一个学生说出得数,并说明理由,全班评价。

  B、还能举出这样的例子吗?

  学生列举,说算式,教师板书:

  4-0=4 3-0=3 2-0=2 1-0=1 0-0=0

  C、观察这些算式,有什么规律?

  (一个数减去0,还等于这个数。)

  三、学习后总结

  这节课你有什么收获?学会了什么?

  学生自由发言后归纳小结:认识了一个新朋友──0,知道0表示一个也没有,还可以表示起点;学习了有关0的加减法,……

  四、练习中应用

  口算有关0的加减法。

  A、视算:<CAI>出示有关0的加减法的算式,学生抢答;

  B、听算:教师说算式,学生口答得数;

  C、学生作小老师,说几道关于0的题目,其余学生口答,判断评价。

0的认识和有关0的加减法教学设计2

  数学的兴趣。

  教学重点:理解0的含义和有关0的加减法算理。

  教学难点:0的书写

  教学过程:

  一、创设情境,揭示课题

  师:小朋友们,我们已经学习了哪些数?(请你按照从小到大的顺序,把这几个数在桌子上摆出来,然后按顺序读一读,先顺读,再倒读。)

  质疑:(1)这几个数中,谁最大?谁最小?

  (2)比2多1的数是谁?比2少1的数是谁?

  (3)比1多1的数是谁?比1少1的数呢?

  最后一个问题,学生会冷场或有个别同学答出是0,老师借此机会引出:这就是我们今天要学习的新知识,然后板书课题“0的.认识和有关0的加减法”。

  【评析:在已所学知识经验的基础上提出问题,让学生在思考中进一步理解大小,并由“比1少1的数”引发学生的认知冲突,激活了他们的知识体验,使“0的认识和有关0的加减法”呼之欲出。】

  二、探究新知,理解感悟

  1、认识“0”

  (1)调出学生原有知识经验

  师:谁知道“0”可以用在什么地方?

  学生自由发言。

  师:“0”是不是一个数呢?

  “0”既然是一个数,那么它究竟表示什么意思呢?

  (2)理解含义

  分步出示盘子图。

  问:集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:2)

  这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:1)

  这个集合圈呢?一个茶杯也没有,就要用数字"0"来表示。(板书:0)

  学生读:0

  问:0表示什么意思?

  你能用生活中的实例来说一说"0"的用法吗?

  学生举例说明。

  师:“0”表示一个也没有,那么你们说在数序当中,“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”,在桌上摆一摆。

  问:你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面?

  让学生按顺序读一读这几个数。先顺读,后倒读。

  师:请你拿出直尺,看一看"0"在什么位置。

  出示直尺图。

  师:“0”不仅表示一个也没有,它还可以表示起点。你们看,直尺上的"0"就作为起点,排在了1的前面。

  问:“0”除了表示没有和起点这两个意思以外,你还知道它可以表示什么吗?

  引导学生说出:“0”还可以表示界限,如:生活中常说的温度,以零度为界限,有零上温度和零下温度。

  (3)指导书写,出示幻灯片1

  学生观察以后,练习描红。

  【评析:结合对0的认识和对0的意义的理解,让学生在具体生活情境中解决问题,经过动手操作和观察学具丰富了对意义的认识。教师还以此为素材引发生活中的温度,让学生再次结合自己的体验去了解和探讨,加深了他们对“0”可以表示界限的理解;同时也让学生真正的体会到生活中“处处有数学”。】

  2、有关0的加减法师:我们了解了0的含义,学习了0的写法,你们还想研究0的什么知识呢?

  下面我们就来学习有关0的加减法。

  (1)出示幻灯片2

  鸟笼里有几只鸟,飞走了几只?(飞走了3只)结合图的意思,你能列出算式吗?

  学生列出算式,教师板书3-3=0

  问:这道题为什么要用减法计算?

  生:回答略。

  问:3减3为什么等于0?

  生:从2里面去掉2,结果一个也没有了,所以等于0。

  问:你还能举出得数为0的例子吗?

0的认识和有关0的加减法教学设计3

  教学内容:

  教科书第24页,练习五的第1~3题。

  教学目的:

  1、使学生初步知道0的含义,会读、会写数字0。

  2、使学生初步学会计算有关0的加、减法。

  教具、学具准:

  备茶杯图,直尺图,画着放大的写字格的小黑板,学生放气球圈,蜡笔盒图。学生准备0~5的数字卡片。

  教学过程:

  一、复习

  1、口算。

  2+3 5-1 4+1 4-2 5-3

  2+2 3-2 3+1 1+2 3+2

  5-4 1+4 4-3 5-2 1+3

  2、从1数到5。

  3、看图写数。在黑板上出示下一图。

  二、新课

  1、认识0

  接着复习中的看图写数。

  提问:“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个,想一想,每个圈里还剩几个茶杯?”

  教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

  提问:“现在这个圈里有几个茶杯?用数字几表示?”学生回答后,教师在集合留下面板书:2。

  教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问:还剩几个茶杯?学生回答后,教师在集合圈下面板书:1。

  教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

  提问:“现在这个圈里有几个茶杯?”(没有了)“用什么数表示呢?”

  师:“像这样一个也没有,我们就用零表示。”在集合因下面板书:0。(注意写得慢一些。)

  师:“这就是我们今天要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样,也是一个数,什么也没有就用零表示。

  师:“同学们看一看,想一想这个数字的形状像什么?”学生回答可能会有许多种,教师肯定其中比较合适的,如:0像个鸡蛋。

  教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系_。为了帮助学生记忆,并渗透空集思想,可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了,所以圈是空的。

  2、认识直尺。

  师:“同学们想一想,你们以前见过0吗?”让学生拿出自己的直尺,教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0,再找到1,说明0到l是一段。用1表示;接着我2,说明0到2是两段,用2表示……一段一段地数到5。说明0是开始,是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。

  3、0的写法。

  教师先在放大的写字格里板书,来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点;0是一笔写成的。起笔,在上线中间偏右一点,向左下写,在中线附近与左线接触,然后向下拐,与下线接触在中间偏左部位,再向右上拐,到中线附近与有线接触,再继续向上,收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生,0写得要圆滑,尤其在拐弯处不能有棱角。

  带着学生书空2~3遍。

  打开教科书第24页,看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。

  4、巩固练习。

  (1)做练习五的第1题,教师说明要求后,让学生自己填()。做完后指名订正。

  对要填0的,问一问学生是怎样想的。

  (2)做练习五的第2题。教师巡视,对书写不正确的要进行纠正。

  (3)做练习五的第3题,拿出0~5的数字卡片,把卡片的顺序弄乱,做“游戏”。

  师:“把这些卡片按从小到大的顺序排一排队,看谁排得又对又快。”

  订正后,再问一问0的含义,以及为什么要把0排在第一个。

  (4)做练习五第9题。教师往意巡视,对笔顺写得不对的要及时纠正。

  课间活动。

  5、有关0的加、减法。

  (1)一个数减去与它同样多的数。

  师:“我们已经知道了0是一个数,所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”出示学生放气球图。教师演示,学生观察。

  师:“小强手里有两个气球,放走了1个、还剩几个?”“怎样列式计算?”(2-1=1)

  师:“小强手里有两个气球,放走了2个,还剩几个?”“怎样列式?”(板书:2-2=)

  “得数是几?”(0)“为什么?”(2个气球都放走了、就没有气球了。)

  板书得数:2-2=0

  指明让学生说一说这个算式表示的意思。

  提问:“小丽有4块糖,吃了4块,还剩几块?”“怎样列式?”(4-4=0)“为什么?”

  师:“从上面的.两个算式,你能想出5-5的得数吗?”“3-3=?”“1-1呢?”

  师:“一个数减去与它伺样多的数得0。”

  (2)一个数加0。

  出示蜡笔图。

  师:“左边盒里有4枝蜡笔,右边盒里有1枝蜡笔,一共有几枝蜡笔?”(4+1=5)

  师:“左边盒里有4枝蜡笔,右边盒里没有蜡笔,一共有几枝蜡笔?”“怎样列式?”

  (板书:4+0=)“得数是几?”(得数是4。)“为什么”’(因为右边盒里没有蜡笔,所以就只有4枝蜡笔。)

  板书得数:4+0=4

  指名让学生说一说这个算式表示的意思。

  把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问:“现在一共有几枝蜡笔?”(3枝。)“怎样列式计算?”

  (板书:3+0=3)

  再把左边盒里的蜡笔换成2枝,问题同上。(板书:2+0=2)

  师:“想一想5+0、1+0等于几呢?”

  师:“从上面的计算中可以看出什么?”(一个数加上0,还得原数。)

  教师把两个蜡笔盒交换一下位置。“现在一共有几枝蜡笔一?”“怎样列式?”(0+2=2)

  师:“想一想0+4、0+3、0+5等于几?”

  师:“从这几道题中可以看出什么?”(0加上一个数,还得那个数。)

  师:“想一想0+0等于几?”

  (3)一个数减去0。

  师:“想一想5-0等于几?”(……)

  师:“5-0就是从5个东西里面去掉0个,也就是一个也没有去掉,所以还是5。”

  (板书:5-0=5)

  师:“4-0、3-0、2-0、1-0等于几?”“为什么?”“0-0等于?”

  6、混合练习。

  做教科书第24页“做一做”中的题自。说明题意后,让学生独立做。教师巡视,集体订正。

  7、 小结。

  我们这节课认识了数字0,知道了什么东西也没有就用0表示,0还可以表示起点。

  我们还学会了0的写法、要注意,写0的时候,要从上到下、从左向右,写得要圆滑,不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法,知道了一个数加上0还得原数,一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

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