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《走一步，再走一步》教学设计

时间：2023-06-06 08:29:09 教学设计我要投稿

《走一步，再走一步》教学设计15篇

　　作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《走一步，再走一步》教学设计，希望对大家有所帮助。

《走一步，再走一步》教学设计15篇

《走一步，再走一步》教学设计1

　　【教学目标与重难点】

　　1.有感情朗读全文，理解“我”的脱险经历带来的启示。（重点）

　　2.品读文章细致的心理描写和环境描写，体会它们的作用。（难点）

　　3.把握本文的思想内涵，增强正视困难积极克服困难的勇气和力量。

　　【课时安排】

　　2课时s

　　【预习导学】

　　1.知识储备：了解作者：莫顿·亨特，美国当代作家。他早年曾加入美国空军，做过空军飞行员。在二次世界大战期间参加战斗，曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。

　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。

　　2.初读课文，扫除文字障碍

　　(1)给加点字注音

　　训诫(jiè)耸立(sǒng)迂回(yū)嶙峋(lín)(xún)

　　凝视(níng)啜泣(chuò)头晕目眩(xuàn)高不可攀(pān)

　　(2)按照意思写出词语

　　①训诫：告诫、教导。②嶙峋：形容人瘦削。

　　③纳罕：惊奇、诧异。④炫目：使眼睛昏花。⑤啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　⑥高不可攀：高得手也攀不到。形容难以达到。也形容人高高在上，使人难接近。

　　⑦灰心丧气：形容因失败或不顺利而失去信心,意志消沉。

　　3.整体感知

　　（1）读一读：有感情地朗读课文，然后用自己的话把故事复述出来。

　　（2）想一想：

　　①故事发生的时间、地点和人物分别是什么？

　　7月费城一个闷热的傍晚

　　“我”、小伙伴、父亲

　　②文中为什么要写天气的闷热和悬崖的高度？

　　铺垫(写天气闷热，就写出了孩子们爬悬崖的动因，他们是想爬到悬崖上去凉爽凉爽。写悬崖的高度是为后文“我”下不来做铺垫)

　　【预习检测】

　　小组检测：“预习导学”2。小组评分

　　【课堂探究】

　　1.在文中画出描写“我”的动作语言和心理感受的词句，体会“我”的情感变化过程。

　　2.父亲是怎么引导我的？你如何评价这位父亲？

　　父亲的手电光照着我，安慰我，教我把左脚踏到石架下面那块岩石上，把右脚移到右边稍低一点的地方。我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强壮的手臂中。

　　这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬岩石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的.下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　3.杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

　　如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　4.说说你从文中悟出了什么生活哲理。

　　在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　【随堂检测】

　　完成课后练习二，将答案写在课本上。

　　【拓展延伸】

　　生活中难免会遇到困难。你面对困难时是怎样处理的？把你印象深刻的一次经历写出来和大家交流分享一下吧。

　　【布置作业】

　　完成校本作业。

《走一步，再走一步》教学设计2

　　学情分析

　　本班学生整体素质还算可以，学习习惯还行，但还需加强朗读、阅读、写作训练。

　　学习目标

　　知识与技能：解决生字词，流利的朗读课文，培养学生的阅读技巧。

　　要素与素养：掌握记叙文六要素，复述故事，把握课文内容。培养孩子的.阅读，提高学生阅读能力。

　　能力与发展：在多角度和有创意的阅读中，学会拓展思维，提高阅读质量。理解和体验故事，感悟和思考人生道理。

　　教学重点：

　　诵读课文，复述故事，悟出“走一步再走一步”所蕴含的道理。

　　教学难点：

　　1、在细节描写中感悟人物的心理变化和思想感情。2、联系自己的生活实际。从一件事中悟出人生的哲理。

《走一步，再走一步》教学设计3

　　【课型】

　　阅读课。

　　【教具】

　　投影仪、录音机。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴ 熟读课文，理清课文思路，掌握文中生字生词。

　　⑵ 学习多角度思考课文。

　　２、能力目标：

　　⑴ 有感情地朗读课文，体会文中的语言美。

　　⑵ 理解、体会课文揭示的人生哲理。

　　３、情感目标：引领学生体味人生，关爱生命，培养学生战胜困难的斗志和勇气。

　　【教学重难点】

　　１、重点：探究“走一步，再走一步”的含义。

　　２、难点：确立角度进行阅读。

　　【采取措施】

　　反复朗读，在熟读课文的基础上设计恰当的问题引领学生思考，并讨论分析解决。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，引发学生学习兴趣

　　同学们，在生活中，当你遇到困难时，你是怎么做的？（同学畅谈，老师一一给以评价）。有这样一个真实的故事，讲的是一个小男孩曾经遇到了一个对于他来说是天大的困难，在他看来他是无论如何也克服不了这个困难的，可是，结果怎么样呢？他不但克服了困难，而且从中获得了一笔终身受益的精神财富。这个故事就是我们要学的第一课：《走一步，再走一步》（板书课题）。这是美国作家莫顿·亨特６５岁时写的一篇文章。请同学们读一下课文前的提示语。（学生读，教师趁势引导）“提示语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么陷入险境的？又是怎么脱险的呢？时隔五十多年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢？让我们一起从课文中寻找答案吧。

　　二、整体感知课文

　　１、请同学们听录音，要求：

　　⑴ 注意停顿、语速。

　　⑵ 在文中标示出生疏的字、词。

　　２、利用工具书解决生字、词。教师着重检查如下内容：

　　板书：

　　lín xún xuàn chuò

　　生字：嶙峋眩目啜泣

　　生词：训诫耸立迂回凝视啜泣纳罕

　　瘦骨嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

　　３、请同学们默读课文，准备复述文章中的故事情节。默读时请同学们注意以下几个问题：

　　投影显示：

　　１、故事发生在美国的哪个城市？

　　２、故事发生在什么时间？

　　３、爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

　　４、那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　４、请两名同学复述课文，要求其余同学仔细听，记录复述的优劣，准备进行评价。

　　复述完毕，请同学进行评价交流，引导复述的同学根据复述的得失，想一想今后的默读应该怎样改进，总结一下经验。

　　５、指导学生进行朗读训练。

　　要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、语调、语速。

　　６、现在请同学们思考回答我们读课文之前的一系列疑问。

　　摘要板书：

　　课文写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么陷入险境的？又是怎么脱险的呢？时隔五十多年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢？

　　学生很容易回答出前四个问题，最后一问学生很难回答出，教师就势引领学生进入下一环节的学习。

　　三、深入研读课文

　　１、课文主旨探究：

　　请同学们思考下列问题：

　　⑴ 从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　⑵ 在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？

　　⑶ 一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　⑷ 为什么不要想着距离有多远？

　　小组讨论分析，小组代表在班上交流，老师因势利导给以明示。

　　本文蕴含的哲理是：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个的认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　２、多角度阅读。

　　⑴ 学习方法指导：

　　一篇文章除了探究中心意思之外，还可以多角度的阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰克什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度，这样的`角度课文中很多。

　　⑵ 请同学们小组讨论确立角度，提出问题。

　　教师巡回了解情况，并适时启发：着眼于人可确立哪些角度？着眼于情节可确立哪些角度？确立了某一角度，能提出什么样的问题？提出的问题给你带来了什么收获？

　　⑶ 小组代表交流，教师根据交流情况进行矫正补充，特别注意强调着眼于父亲这一人物进行阅读，我们可以获益很大。

　　父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可是他并不上去救护孩子。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。

　　四、拓展延伸

　　生活中难面遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？请写一个片段。

　　写完以后，指名班上交流，师生共同评价。

　　五、小结本节内容，布置作业

　　请同学总结一下，这节课你有什么收获？学生回答，师给以评价并总结。

　　布置作业：

　　１、抄写生字、生词，完成课后练习二。目的是巩固本课基础知识。

　　２、抄写文章中自己喜欢的语段，并进行评析。目的在于扩大积累，培养学生感悟语言的能力。

　　【板书设计】

　　走一步，再走一步

　　莫顿·亨特

　　lín xún xuàn chuò

　　嶙峋眩目啜泣

　　脱险经历：冒险 → 脱险

　　↓

　　蕴含哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个的认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　多角度阅读：人物故事情节

《走一步，再走一步》教学设计4

　　《走一步，再走一步》教学设计教材分析：

　　这是一篇语言风格简洁，故事性较强，在不寻常的故事中蕴含深刻人生哲理的文章，作者在文中的经历，学生也经常会遇到。教学中应抓住复述故事这条线索引导学生深入理解文章的主旨，并能在原故事的基础上，大胆想象，再创新情节，以培养学生的想象能力和对生命的感悟能力。

　　学习目标：

　　知识与能力目标：朗读课文，理解文章蕴涵的生活哲理。过程与方法目标：

　　1、学习快速复述的方法，能再创新的故事情节。

　　2、学习描写人物的方法，揣摩重点语句含义。

　　3、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。情感态度与价值观目标：

　　1、理解文章蕴含的生活哲理

　　2、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。教学重、难点

　　1.理解文章蕴含的生活哲理。

　　2.培养再创故事情节的能力，体会景物描写语言描写的作用。

　　学情分析：本文是初中阶段学生所接触的第一篇文章，学生对初中语文课充满期待。富有好奇心，第一课又是指导学生如何战胜困难最好的教材。因此使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力，是本课的关键所在。

　　课前准备：

　　幻灯片投影字﹑词﹑作者简介﹑语句揣摩练习。

　　教具准备：

　　课文朗读磁带、幻灯片投影。教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，激情导入。

　　(钢琴曲《水边的阿蒂莲娜》)同学们，在生活中，我们难免会遇到一些意想不到的困难。比如：你走得好好的，一条恶狗突然追来;你正兴高采烈地爬山，一块石头突然落了下来﹍﹍你在生活中还遇到过什么样的考验?你当时是怎样解决困难的?(同学发言)同学们，生活中的突发考验随时都有，只要我们勇敢面对它，相信你会“柳暗花明又一村”的。今天，让我们一起来看看美国作家，莫顿?亨特先生是怎样面对那突如其来的考验的。

　　出示本课的教学目标

　　二、初读课文，扫清障碍。

　　放课文录音，学生听录音熟悉课文，借助工具书理解字音字义，积累名言警句、成语格言、精彩片段。

　　检查听读情况：

　　(1)本文作者，国家，选自

　　《》

　　(2)注音(带下划线者)：

　　嶙()峋()头晕目眩()啜()泣小心翼翼()

　　(3)解释：我心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。训诫：我小心翼翼地伸出左脚。

　　小心翼翼：

　　三、细读课文，整体感知。

　　让学生在读的基础上初步了解文章的`大概内容及思路。教师提出以下问

　　题：

　　本文讲了什么故事，你受那些启发?

　　(师：《走一步，再走一步》写的是作者童年的一次经历，其中蕴含着深刻的人生哲理。)

　　四、深入感悟，鉴赏创新。

　　(1)要求学生划出记叙的六要素。

　　(师板书并讲解：时间、地点、人物、事情起因、经过、结果。)

　　(2)生交流六要素：

　　(师明确：时间：七月的一天地点：空地边的悬崖上人物：我，小伙伴们起因：玩其它游戏玩厌了，很久没爬悬崖了经过：我爬上后不敢下来，经父亲的启发，终于战胜困难。

　　结果：顺利爬下悬崖。)

　　(3)结合六要素再看课文，复述故事(生复述)

　　合作探究：(投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评)

　　﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　﹙2﹚“我”爬山的原因是什么?

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　﹙4﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　﹙5﹚在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

　　明确：①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

　　②、“看见了。”我说。

　　③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了!”

　　﹙6﹚课文中的两个“啜泣”有什么不同?

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

《走一步，再走一步》教学设计5

　　教学目标：

　　1、理解、积累词语并会复述课文；

　　2、理解我从脱险经历中感悟到的生活哲理；

　　3、学习多角度、有创意地探究课文内容；

　　4、引导学生体会并学习的写作方法

　　教学重难点：

　　复述课文和多角度理解课文

　　教学方法：

　　读、说、议结合，引导学生形成自主、合作、探究的学习方式。

　　教学过程：

　　导入：

　　有这样一个故事：一个主人在鱼缸里养了两条鱼，鲨鱼和美丽的小鱼。为了防止鲨鱼吃掉小鱼，他在两条鱼间夹了一块坚固透明的玻璃板，鲨鱼一次次冲向小鱼想把它变成一顿美餐，但它一次次地被玻璃板撞的头破血流，这样经过几十次的撞击后，鲨鱼已经筋疲力尽，它终于选择了放弃，可是它不知道，玻璃板已经被主人移走了……这个故事告诉我们遇到困难时不要轻易放弃，要善于尝试和总结。今天我们要学习的文章也教给了我们一个如何面对困难的经验，那就是《走一步，再走一步》。

　　整体感知：

　　1、抢答：故事发生在什么时间？什么地点？

　　文中有几个孩子？他们为什么要去爬悬崖？

　　悬崖有多高？岩石架有多高？

　　爬悬崖过程中发生了什么意外？结果呢？

　　2、同学把故事的'时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果连接起来同桌间互相复述课文。

　　3、（过渡）通过复述课文我们知道这篇课文写的是我童年时一次历险经历，故事情节包括冒险和脱险两部分。请同学们在书中标注好自然段序号和划清层次并快速记忆课下生字词。

　　4、用生字词卡片提问词语注音解释。

　　5、这篇课文作者想告诉我们一个什么道理呢？

　　思考与探究：

　　（过渡）苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们学可课文时也是这样，从不同角度不同立场会有不同发现。下面我们继续深入理解课文。

　　出示问题：

　　1、有感情读出描写我冒险遇险途中表现的句子并说说我是个怎样的孩子？

　　2、我是怎样脱险的？（结合课文内容回答）

　　爸爸还有没有别的方法帮我脱险？你怎样看待爸爸的做法？

　　3、从我脱险的经历中你悟出了哪些道理？（注意多角度引导学生回答）

　　4、这篇文章有哪些写作方法值得我们学习？

　　拓展与交流：

　　交流你解决困难的经验教训。

　　名言佳句推荐：

　　困难只能在软弱者面前存在，挡不住久经锻炼的士兵。——谢觉哉

　　许多设想起来困难的事，实际做起来却很容易。——约翰逊

　　结语：通过今天的学习我们知道作者在走一步，再走一步的过程中感悟到了一个生活哲理：用化整为零的方法来分解困难，他在这其中收获了信心，实现了目标。我想对大家说的是：深秋走一步就是寒冬，寒冬再走一步便是春天。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。希望同学们以后在遇到困难与挫折时学会走一步再走一步，最终能实现你理想的目标。

《走一步，再走一步》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴理解、积累“啜泣、纳罕、迂回、训诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。

　　⑵理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。

　　２、能力目标：

　　⑴学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

　　⑵鉴赏课文中由事推理的感悟美。

　　３、德育目标：在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢精神。

　　【教学重点】

　　整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。

　　【教学难点】

　　多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

　　【教学目标】

　　教学方法

　　１、朗读复述法：本文是过来人的经验之谈。作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。复述故事情节，体味记叙的周密。

　　２、设疑研讨法：通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量。

　　【教具准备】

　　多媒体ＣＡＩ课件、录音机及磁带、投影仪、打印好的文字资料。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　（播放歌曲《爱拼才会赢》录音）

　　同学们，恰如歌曲所启示我们的，人生的路途总是从坎坎坷坷中走过来的，“试一试就能行，拼一拼就会赢”是应对一切艰难险阻的积极有为的心态。美国作家莫顿·亨特从自己童年时一次“脱险”的人生体验，获得了一生享用不尽的精神财富。今天我们一同走进他讲述的《走一步，再走一步》的故事中，去获取丰富的教益。

　　二、朗读感知

　　１、学生默读课文，初步感知故事情节。阅读过程中，既要特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息，又要把握阅读速度，大致在５分钟内完成。先看完的同学，请举手示意。

　　就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　⑴故事发生在美国哪个城市？

　　提示：费城。

　　⑵故事发生在什么时间？

　　提示：七月里一个闷热的日子。

　　⑶爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

　　提示：和我一起的五个小男孩；内德、杰利。

　　⑷那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　提示：约２０米高；约７米。

　　２、课文“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”。故事情节分作“冒险”和“脱险”两部分，指名学生分别叙述两部分的内容，师生共同评议复述中的得失。根据评议，改进自己的默读习惯，积累经验。

　　３、学生轻声朗读课文，勾画出文中出现的生字词，并结合注释和词典疏解：

　　投影：

　　⑴根据拼音写出词语并解释：

　　①línxún（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②chuòqì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　③dàhǎn（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　④sǒnglì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑤níngshì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵分别写出与下列各形声字同声旁的字，并组词：

　　侍（）啜（）漫（）踩（）

　　（）（）（）（）

　　⑶造句：

　　①高不可攀：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②小心翼翼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　〖参考答案〗

　　⑴①嶙峋形容人瘦削

　　②啜泣抽噎，抽抽搭搭地哭

　　③纳罕惊奇，诧异

　　④耸立高起，直立

　　⑤凝视聚精会神地看

　　⑵侍候峙（对峙）恃（恃才傲物）

　　啜泣缀（点缀）掇（拾掇）

　　漫长慢（慢待）幔（布幔）

　　踩点睬（理睬）彩（彩旗）

　　⑶略。

　　４、学生大声朗读课文。

　　要求：用普通话正确、流利，有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　教师范读课文片断，如“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”

　　三、研讨主旨

　　１、学生听读课文录音，思考：

　　⑴从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　⑵在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

　　⑶一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　⑷为什么不要想着距离有多远？

　　学生回答，教师点拨、归结：联系结尾的议论语言，题目的含义可以这样理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。

　　关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的'信心。

　　２、学生集体诵读全文。

　　四、课堂练习

　　多媒体显示：

　　１、下面各句中都有一个错别字，请在这个字下面画横线，并在括号内写出正确的字。

　　⑴我的心在瘦骨鳞峋的胸腔里冬冬直跳。（）

　　⑵我惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么慢长。（）

　　⑶我听见有人缀泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。（）

　　⑷你若有一个不曲的灵魂，脚下，就会有一片坚实的土地。（）

　　２、在下列句中括号里填入适合的量词：

　　⑴我们最后来到一（）空地。

　　⑵我们就朝一（）悬崖飞跑而去。

　　⑶那是费城七月里一（）闷热的日子。

　　⑷我们打算从崖顶沿着一（）迂回的小路下山回家。

　　３、按要求写成语：

　　⑴表达愉快心情的：＿＿＿＿＿＿

　　⑵成语中带“绿”字的：＿＿＿＿＿＿

　　〖参考答案〗

　　１、⑴鳞──嶙

　　⑵慢──漫

　　⑶缀──啜

　　⑷曲──屈

　　２、⑴处

　　⑵座

　　⑶个

　　⑷条

　　３、⑴如：欢天喜地眉飞色舞喜气洋洋

　　⑵如：绿水青山绿肥红瘦绿树成荫

　　五、课堂小结

　　“走一步，再走一步”是作者“在那座小悬崖上所学到的经验”，更是战胜一切艰难险阻的人生哲理。让我们齐读印度诗人泰戈尔的《我的祈祷》结束这节课的学习。

　　多媒体显示：

　　我的祈祷

　　〖印度〗泰戈尔

　　让我不要祈祷在险恶中得到庇护，

　　但祈祷能无畏地面对它们，

　　让我不乞求我的痛苦会静止，

　　但求我的心能征服它。

　　让我在生命的战场上不盼望同盟，

　　而使用我自己的力量。

　　让我不在忧虑的恐怖中渴念被救，

　　但希望用坚忍来获得我的自由。

　　允准我，我虽是一个弱者，

　　只在我成功中觉到你的仁慈，

　　但让我在失败中找到你的手紧握。

　　六、布置作业

　　用２００字左右的文字叙写一下自己的一次“冒险”经历。

《走一步，再走一步》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。

　　２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。

　　３、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。

　　【教学重点、难点】

　　１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。

　　２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　【课前准备】

　　学生：

　　１、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

　　２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

　　３、预习课后练习二，准备与同学交流。

　　教师：

　　１、备课时，把课后练习融于教学的过程中。

　　２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。

　　【设计思路】

　　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　参考导语设计：

　　１、故事导入：

　　心理学家曾做过这样一次实验：

　　（大屏幕显示实验内容，老师讲述）

　　一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

　　听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？

　　（学生各抒己见）

　　今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。

　　２、温故导入：

　　上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学习美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

　　３、谈话式导入：

　　谈谈记忆中印象最深刻的一件事，并说说为什么印象最深刻？

　　老师讲述印象最深刻的一件事。

　　（先讲述后总结留下深刻印象的原因。）

　　幻灯显示多一份经历，多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。

　　二、过渡

　　我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

　　三、整体感知，把握内容

　　１、自由朗读课文，解决生字生词：

　　要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。注音：训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）耸立（sǒng）啜泣（chuò）着眼（zhuó）头晕目眩（xuàn）迂回（yū）纳罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣

　　２、复述课文内容：

　　大屏幕投影复述要求：

　　Ａ、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

　　Ｂ、突出重点，尤其是脱险部分。

　　Ｃ、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

　　〖参考答案

　　身体瘦弱、胆小怯弱的我，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。

　　３、课堂交流：

　　组织学生说说读了这篇课文后的感想。

　　四、研读与赏析

　　１、有感情地朗读１６～２３节。

　　投影出示朗读方法：

　　Ａ、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。

　　Ｂ、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

　　２、大屏幕出示问题组：

　　１、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。

　　２、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？

　　３、父亲对我的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？

　　４、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

　　学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以总结。

　　附投影片：

　　爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣

　　巨大的成就感

　　３、读最后一段，体会文章的主旨。

　　五、体验与反思（多角度、有创意地理解课文。）

　　１、质疑交流：

　　教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。

　　大屏幕展示思考题：

　　１、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来？

　　２、如何评价杰利及其他四个孩子？

　　２、拓展延伸：

　　⑴假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办？

　　⑵假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　⑶读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？

　　六、拓展练习

　　多角度阅读《信念的力量》：

　　鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

　　在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

　　假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

　　在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

　　不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的`孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

　　就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

　　这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

　　这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

　　我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

　　听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

　　七、阅读指导

　　１、从老教授的角度看：昭示了一种成功的教育理念。

　　２、从姜村村民的角度看：提示了适宜的教子方略。

　　３、从姜村孩子的角度看：倡导树立坚定的人生信念。

　　八、作业

　　１、有感情地朗读７～２２段，背诵最后一段。

　　２、美词妙语积累。

　　３、练笔：请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用１００～３００字写下来。

　　【教学反思】

　　有一些学生不能理解有些书面用语的含义，如纳罕、训诫等，我通过让他们联系上下文、揣摩人物心理等方法才解决了这个问题。我明白了对于初一的学生来说，字词教学仍然是一个重点。

　　本节课中，我初步感受到了合作、交流的好处。而且本课设计的多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了教学相长。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法，在备课中我就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救我，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让我一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有精心全方位备课尤其是备学生的可能，才能游刃有余。

　　设计课后小练笔的目的是诱发学生的写作欲望，联系自己的生活经历，表达切身的感受，让学生明白语文和生活紧密联系、口语表达与写作思维紧密联系，自觉地在头脑中树立大语文的概念。

《走一步，再走一步》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，祥略合适。

　　３、结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　４、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】 复述故事情节。

　　【教学方法】

　　１、诵读法。

　　２、讨论法。

　　３、自主、合作、探究式学习。

　　【教学媒体】录音带；幻灯片投影字词、讨论问题。

　　【教学设想】

　　阅读本文，可以学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的经验。学习本文，要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，通过多角度阅读、讨论探究使学生有所感悟和思考，获得思想启迪、审美情趣。

　　【课时安排】２课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、导入语：

　　在生活中我们常遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步再走一步》，从课文中这个孩子的经历中寻求启示吧。

　　２、运用第１０页中词语写一段关于自己战胜困难的文章。

　　二、整体感知

　　１、学生快速默读课文，并复述故事情节。（时、地、人、事。）

　　２、给学生８分钟时间速读课文，然后变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

　　⑴ 从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（１～６）

　　⑵ 从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的.经过（７～１５）

　　⑶ 从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（１６～２２）

　　三、研读分析

　　１、给课文重新拟题，并说明理由。（小组讨论，推荐最好的发言。）

　　２、讨论：为何作者要拟这个题？同学们好还是作者好？

　　３、文中的“我”遇到了什么困难？这些困难是困难吗？说明理由

　　４、对他来说是极大的困难，那么他是怎么克服的？

　　四、体验反思

　　１、你学了这篇课后，有什么收获？

　　２、你生活中也有克服困难的经历，你当时是怎么战胜的？（用一句话概括）

　　３、四人一组讨论：

　　⑴ 为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自已一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

　　⑵ 假如你是杰利，将怎么办？

　　五、拓展延伸

　　１、阅读同题诗歌：《走一步，再走一步》，并体会其所蕴含的哲理。

　　２、阅读课后红习中汪国真的诗，思考：告诉我们怎样克服困难？

　　六、作业布置

　　１、搜集并摘录三至五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

　　２、进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

　　３、抄写生字词。

《走一步，再走一步》教学设计9

　　教材分析：

　　《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。

　　走一步，再走一步原文

　　教学目标：

　　1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。

　　2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　1、掌握心理描写与动作描写的特点及作用。

　　2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。

　　教学难点：多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤：

　　《走一步，再走一步》主旨探讨

　　第1课时

　　【教学要点】通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　一、导入

　　上课前先给大家讲个小故事。

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.

　　二、检查预习

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。

　　（2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。

　　（3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。

　　（4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。

　　（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。

　　3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

　　4、记叙顺序：顺序、倒叙还是插叙？——顺序

　　5、文章结构（提问）。

　　板书：

　　起因——别出花

　　样，去爬悬崖（1～6段）

　　经过——中途被弃，进退两难（7～15段）

　　结果——父亲指点，摆脱困境（16～22段）

　　启示——走一步，再走一步（23段）

　　6、字词学习。

　　（1）给加点字注音：

　　耸立头晕目眩啜泣纳罕垂直崩土蓬乱狭小胸腔

　　（2）按拼音填空：

　　xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ

　　（）训（）（）（）木瘦骨（）（）次

　　（3）多音字注音：

　　闷热——烦闷弹子游戏——动弹颤抖——颤动晕倒——日晕

　　折断——折本——折跟头

　　（4）结合语境解释词义：

　　耸立——高起，直立。

　　迂回——曲折、绕远。

　　凝视——聚精会神地看。

　　嶙峋——形容人瘦削。

　　三、主旨研讨

　　1、从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

　　2、在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想着你在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。

　　3、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小论南，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　4为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　第2课时

　　【教学要点】多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　四、课文研讨

　　（一）局部品味，问题分析。

　　1、分析心理活动描写。

　　第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：

　　全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……

　　这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。

　　三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

　　最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）

　　继而：信心萌发（这似乎能办得到。）

　　随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）

　　整个变化过程有层次而令人信服。

　　板书：

　　走一步再走一步走下悬崖

　　毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感

　　2、文中第二、第三部分的两个“啜泣”（14段

　　和22段中）是否一样？

　　不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”

　　3、“永远忘不了的经验”指什么？朗读第四部分找出答案。

　　（l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？请用文中语句回答。

　　明确：“经验”有两层意思：一是从悬崖上学到的经验使自己终生受益；二是再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　（2）“屡次”什么意思，说明了什么？

　　“屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　（二）以小见大、由事推理的写法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　板书：

　　小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感

　　大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功

　　（三）指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　1、讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对

　　性可能强一点。

　　2、杰利与其他孩子有什么不同？

　　杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。

　　3、把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？

　　父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的'下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

　　母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“

　　我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？

　　培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。

　　5、比较阅读：大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？你觉得它们有什么共同之处？

　　两篇文章都提到如何克服生活中遇到的困难，《在山的那边》告诉我们人们要实现远大理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次战胜失望，征服所遇到的任何困难。在困难面前，不要气馁，要坚持到底，成功就在终点等你。而《走一步，再走一步》则着重讲，遇到困难，要勇敢迈出第一步，而且要学会把困难分解，逐步克服。

　　五、课外作业

　　《走一步，再走一步》课后练习指导

　　1、背诵最后一段。

　　2、做好知识积累，包括字词和语句。

　　3、《每日五分钟》第2课。

　　4、预习第3课，收集有关生命的事例或是名言警句，上课提问。

　　六、教学反思

　　因为这是初一语文学习的第一课，也是贯彻＂新课程标准＂，培养学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以在设计这节课时，我的思路是让学生自己研究，合作学习．路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用．目的是养成学生良好的研究性学习的习惯．

　　于是一改以往我主宰课堂长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此在４５分钟的课堂上，我一会儿是参与者和学生共同探讨人生课题，一会又是引导再把学生引领到课文中，一会又是设计者者为学生创设某中环境氛围．学生也不断的变换角色，弊端的变换思路，学习兴趣完全被调动起来，整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛．于快乐轻松的氛围中达到教学目标

《走一步，再走一步》教学设计10

　　学习目标：

　　1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情。

　　教学重难点：

　　1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　2、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　教材分析 ：《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。

　　学情分析：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况，产生“这么点困难都克服不了”等想法。教师应重点引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　学法指导：朗读；自主、合作、探究

　　学习准备：查阅作者相关资料查阅有关克服困难的名言警句及故事

　　学习过程：

　　一、导入新课：

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　明确：

　　１、他就是作者莫顿亨特，刚开始他非常怕死，但是他自己改变了想法，认为自己现在在英国沃顿空军基地起飞，只要飞起来就行。第二步飞二十分钟就可以轻松到达荷兰，第三步不用多想就可以飞到德国，终于完成了任务，成了孤胆英雄。

　　２、他所采用的方法就跟课文题目一样，采用了走一步，再走一步，把大困难变成小困难，逐一克服，终于取得成功。

　　二、整体感知：学生先默读文章（小组内部完成以下问题）

　　1、读准下列加点的字

　　训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

　　2、组织学生复述课文

　　（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）

　　复述抢答：（采取小组加分的奖励方式）

　　a、故事发生在美国的哪个城市？

　　b、故事发生在什么时间？

　　c、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　d、那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。

　　三、合作探究：

　　通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。思考下面的问题。

　　大屏幕投影出示问题组：

　　1、“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同

　　（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）。

　　2、是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？

　　（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）。

　　3、找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句

　　（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）。

　　4、朗读第四段，思考你得到的启示是什么。

　　学生朗读课文后，在小组讨论。

　　教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

　　四、体验反思：

　　“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”

　　[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的`起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

　　当堂检测

　　进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

　　反馈矫正

　　1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

　　①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因

　　②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过

　　③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过

　　2. “我”是靠什么从悬崖上下来的？“我”这次成功的感觉怎样？它对“我”的影响是什么？

《走一步，再走一步》教学设计11

　　走一步，再走一步

　　莫顿亨特

　　教学目标：

　　1、在默读和朗读的基础上掌握生字新词，积累语言，并能准确复述课文内容。

　　2、品味文中重难点句子，结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，正确把握的思想内涵。

　　3、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心。

　　重点难点：重点在于学习方法的指导与落实（复述、多角度阅读）；

　　难点是对最后一节的理解及对文章主旨的正确把握。

　　教学方法：读、说、议结合，引导学生形成自主、合作、探究的学习方式。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特的文章《走一步，再走一步》，看看他是怎样从一件小事中感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

　　二、整体感知：

　　1、速读课文，看谁能最先从课文中找到作者小时候的那段经历给他的启示。齐读找到的句子。

　　2、那么，这到底是一件怎样的小事呢？默读课文，准备抢答与复述。

　　先明确复述要求。学生先讲，教师补充：

　　（1）、复述要点：时间、地点、人物、环境、情节（注意详略）。

　　（2）、复述要求：要抓住原文中的关键词语和句子；

　　注意要用自己的语言来表述。

　　3、学生用5分钟时间默读课文。

　　4、抢答：

　　（1）、故事发生在美国的哪个城市？

　　（2）、故事发生在什么时间？

　　（3）、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　（4）、那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　5、复述课文（可分“冒险”与“脱险”两部分），师生共同评议，注意如何突出文章重点。

　　6、结合复述穿插字词教学。

　　7、大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度，并特别注意复述中疏漏的重点字、词、句。

　　三、交流探讨：

　　教师出示课文主旨研讨题：

　　（1）从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　（2）为什么不要想着距离有多远？

　　（3）故事蕴含了什么生活哲理？

　　四、小结：

　　在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的.困难。“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　五、布置作业：

　　1、巩固字词，朗读课文，熟读或背诵富有哲理的句段。

　　2、从不同的角度思考：课文还给了你哪些启示？

　　3、思考“研讨与练习”二、三。

　　第二课时

　　一、复习巩固，检查字词。

　　二、多角度阅读：

　　同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗?

　　从不同的角度观察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也会有不同的感觉和发现，多角度阅读，首先要确立角度，可以着眼于某个任务，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。请同学们积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。

　　先确定角度（如：如何面对似乎无法解决的困难的角度、如何和朋友相处的角度、父母应该如何教子的角度、做事应该量力而行的角度、鼓励人的角度等等），然后探究问题，根据学生提出的问题教师加以整理、补充，如：

　　（1）评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物？不喜欢哪个人物？为什么？

　　（2）石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？

　　（3）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

　　（4）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　…………

　　学生合作探究，各抒己见。

　　三、体验反思：

　　1、生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？

　　2、读下面一段文字，你有何感受？用简洁的语言表述出来。

　　心理学家做过一次实验：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要攻击。第三次，第四次……多次进攻无望后，它不再进攻。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死了。

　　3、学生稍做准备，然后全班交流。

　　4、教师小结：居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。《在山的那边》和《走一步，再走一

　　步》这两篇课文一定带给了你很多思考。初中是人生路上的一个新的起点。要想在这新的起点上追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

　　四、拓展延伸

　　比较阅读：

　　学生朗读《迷途笛音》，回答问题：

　　文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。

　　五、布置作业：

　　结合课堂讨论内容，联系自身生活实际，写一篇读书笔记，或仿照课文的写法详细记述自己战胜困难的一件小事（注意心理描写）。

《走一步，再走一步》教学设计12

　　一、教学目标

　　1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

　　2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。

　　字音闷热（mēn）玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)

　　着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā)

　　啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

　　3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。

　　二、教法和学法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。

　　三、教学过程

　　整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。

　　（一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。

　　自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？

　　学习障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的`主动性的丧失。

　　教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。

　　（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。

　　学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！

　　学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。

　　教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　重点问题和引导方式、引导内容先拟：

　　1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

　　引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；

　　引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎绝望）

　　2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

　　引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。

　　引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）

　　（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。

　　1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？

　　2、假如你是杰利，将怎么办？

　　四、教学活动片段

　　师：在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

　　生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）

　　生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下来。

　　生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。

　　生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

　　师：虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。

　　生2：杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。

　　生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。

　　生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

　　师：同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。

《走一步，再走一步》教学设计13

　　【教学目标】

　　1、精读课文，品味词句。

　　2、角色复述，体验探究。

　　3、联系生活，感悟生活哲理。

　　【教学重点】

　　1、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

　　2、复述课文内容，体味人生的哲理。

　　第一课时

　　【教学内容】

　　学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　【教学设计】

　　一、激情导人，寻求共鸣

　　上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去?如果是你，你又是怎样做的? 今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。

　　二、快速默读，初步感知

　　1、教师默读指导：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　(要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读时每分钟不少于500字。默读完课文，能初步感知课文内容。)

　　2、检查默读效果：

　　⑴ 课文主要记叙了什么事情?

　　(可以概括回答)

　　⑵ 这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

　　⑶ “我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

　　⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

　　⑸ “走”的结果如何?

　　三、重点精读，合作探究

　　全班有感情朗读脱险部分。

　　组织学生深入思考、分组讨论，质疑问难。重点在于心理感受。

　　教师可提供下列问题：

　　1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　2、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的.一小步?这对你有什么启示?

　　3、“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

　　4、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

《走一步，再走一步》教学设计14

　　教学目标：

　　1.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　3.联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　1.复述故事情节。

　　2.探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　教学难点：

　　理解故事所蕴含的生活哲理。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　教学设计：

　　一、导入新课：

　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。

　　二、学习字词：

　　①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词。

　　②投影出示练习。

　　a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）

　　三、整体感知故事情节：

　　1. 教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。

　　教师出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记：

　　a．课文主要记叙了什么事情? (可以概括回答)

　　b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

　　c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

　　d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

　　e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

　　2.指导学生朗读课文并思考问题。

　　要求：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　3.组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文）

　　教师可提要求：

　　①跳读课文，抓住以上讨论要点。

　　②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

　　③口齿清楚，能正确表达感情。

　　四、讨论：

　　读了这个故事，你有什么感想？

　　教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

　　五、布置作业：

　　①写生字。

　　②朗读课文。

　　第二课时

　　教学要点：

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　教学设计：

　　一、朗读思考：

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　①全班有感情朗读脱险部分。

　　②组织学生深入思考、讨论问题：

　　a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

　　c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

　　d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

　　e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的'理解。

　　二、指导阅读：

　　指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

　　讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……

　　三、总结全文：

　　①让学生再谈学习本文之后的体会。

　　②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　③背诵(或朗读)课文最后一段。

　　四、布置作业：

　　1.练习：一、二、

　　2.阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

《走一步，再走一步》教学设计15

　　教材简解：

　　《走一步，再走一步》是部编教材七年级上册第14课，是第四单元的自读课文。单元课文在人文素养方面旨在诠释人生意义价值，彰显理想人格力量。语文要素主要有两点：1.勾画关键语句，标注共鸣点和疑难点；2.在整体感知文意的基础上通过划分段落层次抓关键语句等方法理清作者思路。具体到本篇课文，这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的，不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。文章故事性很强，内容也很贴近七年级学生的生活经验，所蕴含的哲理——将困难化整为零，战而胜之又颇具启发意义，因而是非常好的教学资源。课文为原文节选，仍有2129字，对于七年级同学来说是练习快速默读的合适文本。本文和前一篇教读课文《植树的牧羊人》都是典型的记叙类文本，记叙要素齐全，以时空转换推动故事情节发展，80页阅读提示第一段的提示和问题，助力学生由教读到自读培养整体感知课文的阅读能力。课文旁批的多个问题，和阅读提示第二段可以助力学生理解文章的心理描写，并感悟人生道理，以自读实现“立德树人”的目标。

　　目标预设：

　　1.继续练习默读，圈画关键语句，整体感知故事情节。

　　2.批注重点词句，品味心理描写，理解人物成长心路。

　　3.引入生活体验，学习以事传理，收获成功人生经验。

　　自读重点：

　　1.抓关键语句，梳理故事情节。

　　2.分析心理描写，感受成长。

　　自读难点：

　　多角度理解文章主旨

　　设计理念：

　　1.主理念“自”字诀，培养学生自学、自读能力，突出“自”的特点，让自读课文真正发挥“立德树人”的作用

　　2.明确师生角色定位，学生作为自读的主体，教师发挥引导点拨作用，放大小组合作学习效益。

　　3.举一反三，由本册课本内容、写法有关联的教读课文归纳出自读方法，学生以师“授之渔”学以致用，高效自读。

　　4.以本为本，充分发掘自读课文助读系统的功能，用足课文旁批和阅读提示。

　　5.重视良好阅读习惯的培养和落实，按教材体系在自读过程中落实默读和圈画批注的阅读方法。

　　设计思路：

　　以汉字探究激发学生探索事理的兴趣。以课文在单元中学法特点唤发学生自读意识。默读结合批注整体感知课文，以复述呈现感知效果。以课文旁批和文后阅读提示和已学课文示范辐射，学生通过自学和互学结合，多方法品读心理描写。以课文旁批和文后阅读提示和已学课文示范辐射，学生结合人生体验多角度感悟文本蕴含的人生哲理。最后从学习内容和学习方法作课堂小结。

　　教学过程：

　　一、导入激趣。（预估时间1-2分钟）

　　说文解字激发兴趣——看字形，悟道理。

　　投影出示探究问题。

　　文题中“走”和“步”的古汉字都含有什么相同的字符？

　　（脚）

　　由此可见无论是“走一步”，还是“再走一步”关键是什么？

　　（说明不管怎么走出这一步，关键是先要勇敢地迈出脚。）

　　这篇文章以事传理，你能读出哪些道理？

　　二、讨论，确定自读学习目标。（预估时间：2-3分钟）

　　快问快答：1.本篇课文在单元中属“教读”还是”自读“课文？

　　（自读）

　　2.对照65页“单元导读”，你觉得本课有哪些学习重点？

　　（体味人生经验、训练默读、厘清作者思路）

　　3.结过前三单元和本单元前两课学习，你觉得哪些学习方法可以用到《走一步，再走一步》的自读学习中？

　　（用不同符号圈画关键句、批注含义和人物描写、画思维导图）

　　三、默读圈画，理清文章脉络。（预估时间：15分钟左右）

　　1.1分钟自读方法探究。

　　快问快答：老师教读《植树的牧羊人》是用什么方法梳理故事情节的？（勾画标志故事情节发展的语句）

　　2.明确自读任务：

　　（1）6分钟左右默读本课，按照课文后面80页阅读提示第一段要求，仔细圈画标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的词句。3分钟尝试复述课文，可先打腹稿，或编写课文简明情节导图。

　　老师巡视，关注学生阅读速度和圈画批注方法，及时个别指导。

　　3.5分钟交流分享：指名复述，同学补充和评价。

　　关键句子示例：我一时拿不定主意→它只有大约20米高，但在我眼中却是不可能登临的禁地→我全身颤抖，冷汗直冒→我心惊肉跳→吓得几乎晕倒→我感到头晕目眩→我绝对没法向下爬回去，我会滑倒摔死的→我听见有人啜泣，结果发现原来是我自己→恐惧和疲乏使我变得全身麻木，不能动弹→我顿时有了信心→我的信心大增→我觉得自己有一种巨大的成就感。

　　情节导图示例：

　　四、跳读批注，品味人物心理。（预估时间15分钟左右）

　　1.1分钟自读方法探究。

　　快问快答：同是写人物成长经历，第10课《再塑生命的人》除了直接的心理描写以外，还通过什么方法来表现人物心理？

　　（对人物的'动作描写、环境烘托、其他人物侧面烘托）

　　2.明确自读任务：5分钟跳读课文，圈画动作描写和心理描写的词句，参考课文旁批，至少批注3-5处人物心理分析。要求只批注表达人物心理的关键词，不批注完整句子，保证阅读速度。

　　老师巡视，关注点拨学生批注词语的准确性。

　　投影（有条件的情况下可使用翻转课堂预先推送微课）预设方法示例：

　　心理描写：“我犹豫。我渴望像他们一样……”表现了“我”不想当胆小鬼也希望和小伙伴们一样勇敢活跃。

　　动作描写烘托：77页右上方的旁批问题。

　　“蹲”字和“伏”字换一换行不行？“蹲”的暂得喘息，“伏”的不敢挪动，由“蹲”而“伏”，恐惧让心理更加紧张，长时间地“伏”着，也渐渐地疲乏不堪，一个八岁孩子的窘迫和困守，活灵活现。

　　副词运用：“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”“终于”表明这座山虽然只有20米高，但是由于我的恐惧心理，感觉路程很长，迈出每一步都很困难，我只有一步步地往上爬，这个词写出了我向上攀爬的漫长和困难过程。