《祖父的园子》教学设计(合集15篇)
作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《祖父的园子》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《祖父的园子》教学设计1
教学目标
知识与技能
1.通过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等词。
2.通过自主阅读，了解内容，有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
3.了解课文借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
过程与方法
1.通过联系上下文理解词语意思。
2.凭借语句归类，了解课文抓住“言行”刻画人物品质。
情感态度与价值观
熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会出“我”在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣，
教学重点
通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活，领悟课文的表达方法。
教学准备
老师：准备相关多媒体课件。
学生：课外阅读《呼兰河传》。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入新课，了解作者
萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。
二、初读课文，感知内容
1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?
出示：祖父的园子是个?园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。)
2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)
三、走进课文，品味童年
1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的`段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)
2.选择其中一段读给大家听。点评。
3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?
4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?
5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?
读6——11自然段的对话。
6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)
小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?
四、感悟语言特点，体会表达方法
这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。
1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?
“一切都活了……都是自由的。”
2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……
比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)
3.发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)
小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情。
4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?
5.交流。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)
你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?
五、回扣课题，总结拓展
1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?
全班交流。(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。
2.总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受。
板书设计
祖父的园子
生机勃勃快乐自由
《祖父的园子》教学设计2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
教学重难点：
1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、回忆课文，质疑导入。
1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）
1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）
2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。
3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？
4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）
三、赏读感悟“自由之园”。
过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！
借物抒情的表达方法
1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？
2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）
3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。
根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。
A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）
B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？
C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。（句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？
D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！
4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）
A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？
B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！
5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）
A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？
B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。
6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。
7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）
叙事抒情的表达方法
1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？
3．让我们来回顾一下这些自由的小事。
引读：祖父……，生接……
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。”
“祖父浇水，我也抢过来浇。”
…………
4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。
5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？
交流咀嚼，预设如下：
（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?
（抢水瓢浇菜）
把这份自由、快乐大声喊出来！
（第11节）
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）
三、批注释疑“爱之园”
1．什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。
2．同桌互相交流， 如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）
3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的.一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）
4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？
5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！
四、回忆课文，拓展阅读
1．同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）
20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）
3．在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ｐｐｔ出示）
同学们，今天我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的快乐、自由、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。如果同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！
附：板书
自然之园
叙事抒情
19．我和祖父的园子 自由之园
借物抒情
爱 之 园
《祖父的园子》教学设计3
教学目标:
认知与能力目标：
会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 过程与方法目标：
1.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
2.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
情感态度与价值观
仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣． 教学重点
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
教学过程
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
板书课题：祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．
2、找出生字新词，注意读准字音．
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情
1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的`园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
六、布置作业
1.课后练习为家庭作业
2.小写作：《我家的花园》
《祖父的园子》教学设计4
【教学目标】
1.认识8个生字及相关生字词。
2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，体会作者的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。
3.学习作者独特的表达方式(运用反复的手法)，仿写片段。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
【教学重点】
抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。
【教学准备】教学课件
【教学过程】
一、检查预习，整体感知。
(一)检查生字词
指名读词，正音
(二)交流主要内容
(设计意图：促进学生整体把握文章内容，理清文章的思路，培养概括能力和逻辑思维能力。)
(三)明确学习要求
1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。
2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的?
3.依据预习，交流感受到的心情。
(设计意图：目标引领，明确学习要求，让学生学得有的放矢。整体感知，体会作者的感情，了解全课的感情基调。)
二、细读品味，感悟心情
(一)自学感悟——自由快乐之心
1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的'心情?
2.引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出相关句段，作批注。
(设计意图：让学生充分地自主读文，抓住重点词句自读自悟，感受作者的自由快乐。)
(二)交流感悟——自由快乐之事
1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。
2.出示课件，回顾所有快乐的事。
3.小结，梳理作者的写作方法。
(设计意图：引导学生抓住重点词句体会感情，在充分自由的讨论、交流、感悟中，体会作者在园中自由快乐的心情，了解叙事抒情的写作方法。)
(三)交流感悟——自由快乐之物
1.依据交流出示语段“愿意……就……”
2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。
3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。
4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。
(设计意图：把学生的关注点落在作者的独特的表达方式上，聚焦在课文隐含的教学价值上，学生所得就丰厚多了。)
三、研读深思，领悟中心
1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题?
2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。
3.交流：“作者为什么能这么自由快乐?”领会祖父的慈爱和宽容，是作者自由快乐的源泉。
(设计意图：引导进一步质疑，深入研读，领悟中心，学生能在自读自悟中把握文本的内涵。 )
四、猜测内容，阅读延伸
1.出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。
2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：“为什么会是一部凄婉的歌谣?”。
3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。
(设计意图：引导质疑，设置悬念，激发阅读兴趣，由课堂拓展延伸到课外，在课外阅读实践中训练语文能力。)
【板书设计】
祖父的园子
自由
快乐
【教学反思】
语文课堂要有成效必须让孩子在每堂课中学有所的。在我们“指导——自主学习”教学模式下的这样开放自主的课堂中，怎样实现语文教学的有效性呢?
为此，每上完一节课，我常常会问自己：这节课我让孩子得到些什么?从语用教学观出发，语文学习的终极目标是让孩子学会阅读，学会写作。纵观这个目标，我们每节语文课必定是学生学习语言应用语言的实践课堂，进而我会问自己我教会孩子学习语言了吗?教会孩子会应用语言文字表情达意了吗?同样这节课上下来，我也问了自己这样的问题。庆幸的是我能回答，我想用三个关键词来说;
一是“方法”，二是“应用”，三是“兴趣”
方法本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法，学会读书方法是本课的教学目标。本节课，我依据单元目标，以及教材特点和学生实际，确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的”阅读方法自渎自悟为教学重点，相机引导领悟作者的写作方法，学会入情入镜地读书方法。在学生充分自读自悟中体会情感，从而学习怎样表情达意。
应用学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。这篇课文是独立略读课文，重在让学生应用前面学到的阅读方法进行阅读实践。因此这节课，我放手让孩子应用阅读方法，自读自悟，体会作者在祖父园中的自由快乐。不失时机地让训练学生运用阅读方法进行阅读训练，并熟练掌握，直至延伸到课外。本课作者语言表达上极富特点，特别是反复手法的应用，这是语言训练的好机会，为此，我让学生仿写文中的排比句式，从文本内容延伸到课外生活，让孩子在这样的语言训练中，学会运用语言反复手法的语言表达，学会叙事抒情，写景抒情的表达方法。
兴趣整堂课，我尽力创设民主、开放的教学情景，让孩子在民主、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣盎然，完全沉静在文本的意境里。另外从矛盾的评价入手，引导孩子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念，激发孩子课外阅读原著的兴趣，孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。
自从我参加我们学校的这个课题研究，把我们研究的教学模式应用实践后，我发现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来越活跃，思维也越来越奇怪，状况不断，往往会搞得你措手不及，这就需要我们有足够教学机智来应对，而这儿让我常常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手，不够相信学生，总想抱着他们走，势必这样他们永远学不会走路，我想在今后的课堂中我将努力克服自己的不足，争取让孩子学得更有成效。
《祖父的园子》教学设计5
学习目标：
1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。
2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。
3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
重点难点：
1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程：
一、导入新课
1、出示“萧红”的图文资料简介
2、引入课题
二、检查预习
认读词语 分析这些词语
三、研读课文
(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?
1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的.眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。
预设：
(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”
a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。
b、园子里有些什么颜色?
c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气，怎样的心情?
(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”
a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?
(3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，………… 又飞到谁家去?太阳也不知道。”
A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?
B、你从哪儿感受到这份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)
C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：
出示课件
D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。
2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读
(二)学习我和祖父在园中的段落
1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?
2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是 (“我”的乐园)
3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)
4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。
5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)
(三)升华
1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?
2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”
《祖父的园子》教学设计6
教学目标:
1、默读训练，圈点勾画，概括文章内容。
2、朗读训练，品味语言，体会作者童年的自由快乐。
3、体会祖父的爱，感受园子对于我的精神意义。
教学重难点：重点：在朗读与语言品味中，体会作者童年的快乐自由。
难点：第17段如何表达自由。
课时安排：一课时
导入新课：
本文选自萧红《呼兰河传》，今天我们将它做为我们七年级第四单元的补充课文来学习。看看是否有更深的感受。
过渡：“我家有一个大花园，这花园里样样都有。”
样样都有：炫耀感、满足感、自豪感、得意感朗读
默读训练，整体感知
请大家默读课文，圈点勾画，概括园子里有些什么?(总结分类：)
全文大约1000多字,以每分钟400字左右的速度,三分钟时间。
概括:指将相同的事物合理的归类.
动物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
植物：榆树、狗尾草、倭瓜、黄瓜
玩闹的.经历：栽花、拔草、溜土、铲地、浇水、摘黄瓜吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱
浇菜、睡觉
朗读训练，品味语言
试找一处动物(植物、玩闹的经历)读一读，品一品，看作者是怎样描写的，渗透了作者怎么的情感?
预设：
(一)、动物：第一段：蝴蝶、蜜蜂。
出示去掉颜色的句子，分析有什么不同?
出示去掉叠词的句子，学生读，体会叠词的特点。
小结：描绘事物可以通过色彩去表现生机、活力，可以通过叠词去表现可爱的情态。
(二)、植物：第三段：大榆树
风雨中、阳光下。扣“先”“呼叫、冒烟、发光”
对称句式,句式整齐,有对称之美,互相映衬,有情趣.
拟人的修辞,用儿童的眼光,写出了大树神奇的一面,引人注意，耐人寻味。
榆树叶子上有水，太阳光照射下发亮，闪烁，写颜色。
(三)、事：5—12：铲地
预设：动作描写、语言描写读出了我的可爱调皮，祖父对我的爱。
(四)、自由：17段
1、圈一些词语表达作者在园中的感受。
活、自由
2、抓11个“就”：重读，不在意句式的重复，反复的渲染，浓烈的抒情
3、感受我的自由
借景抒情。
(五)回扣第一个问题：我家有一个大花园，样样都有，有什么?有宽松的生活氛围，有快乐自由的心情、有宠爱我的祖父，有温暖幸福的生活……
“就这样一天一天的，祖父、园子、我，这三样是一样也不可缺少的了”。
读一组句子。
拓展延伸：
介绍萧红经历及写作《呼兰河传》的背景知识。
明确：祖父的爱是萧红晦暗人生中唯一的温暖和亮光。
读一组句子：我家有一个大花园，这花园里样样都有。
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
去读《呼兰河传》吧，你一定会爱上她诗一般的文字，梦一般的童年。
《祖父的园子》教学设计7
学习目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学重难点：
感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
第一课时
教学目标
1．学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。
2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。
教学重点：
理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入新课
1．有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。
2．板书课题：我和祖父的园子
3．指导读题
（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？
（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？
二、检查预习、整体感知
1．默写本课三组词语
第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗
第三组：栽花拔草下种铲地浇菜
2．出示三组词语，互相批改。
3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？
（按照昆虫、农作物、农活划分的）
4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？
5．小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。
6．交流词语的理解情况：
土窝：下种留下的土坑。
溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。
倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。
谎花：指不结果实的花。
瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。
7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。
三、走进园子，感受特点。
1．过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)
2．自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？
学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……
相机板书中心词：丰富多彩自由自在
3．学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。
交流：这是一个丰富多彩的园子。
（1）出示第一句：
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）
总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。
指名读第一句。
（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？
昆虫的颜色
出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？
生练读，指名读，齐读。
（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？
配乐感情读第二小节。
四、小结
第二课时
教学目标：
理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的'留恋和对祖父的怀念。
有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。
教学重点：
1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。
2．读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。
教学过程：
一、复习导入：
同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？
2．出示：这是一个的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）
师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！
（板书：丰富多彩生机勃勃）
二、品读感悟
过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)
（一）感受园子里的自由(学习第13自然段)
第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：
一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。
说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？
7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。
飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？
虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。
如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）
请你读读这句话，读出虫子的心情。
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！
园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）
特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。
出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！
课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在）
（二）感受萧红的自由与快乐（学习3-12自然段）
1．那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。
出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。
【预设一】第3自然段
①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么
我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。
②关注形式：感知语言、句式的独特。
再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。
反复读这段话，你体会到什么心情?
是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。
③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。
祖父下种，我就——
我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。
④谁关注到了她的动作？
园子里的我不是在溜土窝，而是在。
瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？
（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）
踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。
【预设二】第4-10自然段
①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。
②关注“爬““乱勾”。
③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。
【预设三】第11自然段
读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。
关注文中连续用的4个“又”。
小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。
【预设三】第12自然段
（1）想象画面（2）指导朗读
关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！
又听见了什么？“下雨了！下雨了！”
谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。
一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。
（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是
（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）
你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐
（三）感受祖父的爱
这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？
出示学习要求：
交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）
我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）
教我认谷子——祖父很有耐心
师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？
是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；
当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；
当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；
当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。
在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）
小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）
让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。
一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。
《祖父的园子》教学设计8
教学目标：
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学过程：
一．导入。
师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——
师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段
（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）
还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文
二．学习第13节。（感受快乐和自由。）
师：谁来读第13自然段[出示13节]
读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）
师：看看，你从哪儿感受到这份自由？
师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？
师：还从哪里感受到了这份自由？
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，
指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）
师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
三．学习我和祖父在园中的段落。
师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？
生：我也是自由的。
师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？
师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？
生：第三自然段把我吸引了。
师：给大家读读。（生读，出示段落）
你感觉哪里最有趣？
师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）
生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）
师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？
从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩
小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。
师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……
师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。
师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。
师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。
师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的`宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————
师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）
师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？
师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——
师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？
师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？
师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师：你课后打算给自己一份怎样的作业？
师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。
板书设计：
我和祖父的园子
快乐 自由
爱 温暖
《祖父的园子》教学设计9
教学目标：
1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。
2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。
3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。
教学重点：
引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。
教学难点：
领悟作者借景抒情的表达方式。
教学准备：
ppt课件
教学课时：
1课时
教学过程：
一、揭题，板书课题。
1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）
2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？
3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）
[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。
二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。
1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！
1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。
（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。
（2）园子美吗？从哪感觉到了？
（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。
[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。
三、感受小女孩的快乐，自由的园子。
（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？
（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。
（3）交流，朗读：
a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）
b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）
c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）
e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、
[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？
（4）研读祖父教我识谷穗的段落。
①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？
②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。
③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。
[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。
四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。
1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？
2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。
请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。
出示：
我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，
我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，
我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，
我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，
我就变成那___，我愿意_____就_____。
3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情）
4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的.快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。
5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？
[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。
五、描述我心中快乐，自由的园子。
1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？
2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？
3、学生描述心中快乐，自由的园子。
4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。
[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。
板书设计：
（慈爱的）祖父（快乐自由的）园子
大笑瞎闹
笑够了乱钩
还在笑乱闹
[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。
《祖父的园子》教学设计10
【教学目标】
１、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。
２、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。
【教学过程】
一、听写词语，导入
１、听写一组词语：
栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
２、校对、批改。
３、读词语，正音。
４、从这些词语你发现了什么？
（干农活。）
５、引读第三自然段：
课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父干农活，我也──，我真的是在干农活吗？
二、感受自由、快乐
１、从干农活体会我在玩：
⑴祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案，有重要的句子请画下来，关键的词语请圈出来。
⑵学生汇报交流，随机点拨，加强朗读指导：
主要抓住３、４、１２自然段进行朗读理解，尤其读好１２自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。
①第１２段的教学：
ａ、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。
ｂ、“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？
ｃ、把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。
是啊，我看到你的发梢还滴着水，可你一边看着祖父一边傻傻的大笑着呢！这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！
ｄ、多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。
②第３段的教学：
ａ、你是从哪些词上看出来的？
“反而被我踢飞了。”简直是在帮倒忙啊！
③第４段的教学：
找关键词，练读。
⑶引读这三段：
多么自由，多么快乐，多么让人羡慕，又多么容易勾起我们对童年的回忆啊。
２、从其他地方看我在玩（重点集中在１１段）：
⑴除了从干农活看出我在园子里玩，还可以从什么地方看出我在玩？
⑵指名读１１自然段：
读到这儿，你想到了哪个故事吗？
（小猫钓鱼，猴子下山。）
⑶若是你在爸爸妈妈干活时瞎闹乱耍，你的父母会有什么态度？
祖父又是什么态度？读读５～１０自然段。
有一个字代表了祖父的态度──笑。从这一笑中，你读出了什么？
⑷这是一段幸福时光的真实记录。现在，你能感受到在这属于我和祖父的园子里，我过的是一种怎样的童年生活吗？
⑸作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹，其实她过的是这样一种生活──读板书词语
⑹小结升华：
同学们，有人说，一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的`慈爱、宽容，给了我一个天堂。在这个天堂里，我的瞎闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊，这园子也是我用率真可爱给祖父创造的一个天堂！所以，作者称这是──齐读课题。其实，这个园子更是我和祖父的──天堂！
三、体会表达方法
这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的快乐，课文也写到了园子里的动物，植物，园子里的那片天，那就在课文的第２和第１３自然段。用心读读第２和第１３自然段，思考：
为什么要写这两段话？
１、学生交流。
２、重点学习第１３自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的？
“一切都活了……都是自由的。”
３、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活？你是怎么感受到的？
读句子：“愿意……就……”
４、发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用上这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？（我愿意在草地上躺下就躺下，我愿意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨，我愿意让狗尾草长着就让狗尾草长着，……）是啊，愿意──就──，愿意──就──，我愿意去做作业就去做作业，愿意打电脑就打电脑，我若愿意把我的心放飞到天空，也没有人管，自由吗？向往吗？那是一种怎么样自由的生活啊！再读句子“倭瓜愿意……又高又远。”
５、小结：
心中是幸福的，看到的就是──；心中是自由的，看到的就是──
作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。
四、总结拓展
在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。现在老师没法告诉你们，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。有些文章是要用一辈子去读的呢！
《祖父的园子》教学设计11
一、复习
1、今天我们继续学习18课，齐读课题
2、出示词串，指名分行读
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎花）
栽花 拔草 下种 铲地 浇水
3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
4、齐读，你发现了什么规律？
第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。（你们发现了第一个规律真了不起，有一双发现的眼睛。）再读读课题，还能发现它们和园子，有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（干什么。）其实这就是课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开课文，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？
二、感受我之快乐
1、今天让我们一起走进这座园子。你们是不是特别喜欢文中的小姑娘，喜欢她的什么？（天真可爱活泼调皮淘气），请迅速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘调皮？在书上表上序号。
2、交流：大概有四五处，请读课文告诉我们，
①第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
从哪感受到淘气、调皮？特别从哪个词体会到？“反而被我踢飞了。”那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！菜种被我踢飞了，调皮不调皮？谁也想来读一读，我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。
通过男女生分读体会。
②第四小节：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
写我干什么的？（铲地）我是怎样铲地的？“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是淘气。
指名读，你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。
③第8小节；玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！
浇菜都把水浇到天上去了
我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，
“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？
把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。不敢洒吗？胆子大一点再指名读，全班做着动作齐读“下雨了！下雨了！”
是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。
④祖父虽然教我，可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓
读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣。“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。
⑤我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
3、小姑娘在园子里这么调皮，如果在家里你也这么调皮会怎样？但是祖父
当我把水浇到天上去，他管不管？
当我玩累了，随便找个地方睡找了，他管不管？
当我铲地时，把谷穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？（管）
怎么管？用心读读5——11，看看祖父是怎么教育小孙女的？静下心来读读，用心体会？
交流：很有方法，不打不骂，用事实说话。
慢慢地，圈出来，为什么慢慢地？（不着急，很有耐心。）
笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？慈祥，即使是批评也……只有怎样的祖父才能这样？只有心中充满爱的祖父才能这样，真是什么样的祖父？体会笑中的慈爱、包容、呵护（板书：慈爱）
在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一个怎样的园子？（快乐自由）
4、过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，让我们再来感受一番，齐读
三、融情于景，体会写法
1、不仅我在园子里是快乐、自由的，就连园子里的花草、动物，一切都是快乐、自由的，请你在文中找一找，读一读描写园子的段落，看看这是一座怎样的园子？
2、交流：
重点句子：（园子的）
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）
——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）
——色彩斑斓（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的美）
——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）
让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
出示图片
3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。
4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由读。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？齐读出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
院子里的谁活了？谁也是自由的？
a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）
b、出示图片：
引读：我就是倭瓜，我愿意——————就—————；我就是玉米我愿意—————就—————；我就是黄瓜，我愿意——————就———————；
这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了
出示组图：
我就是———，我愿意—————就———————
练说：我也是自由的，我要————就——————（愿意—————就——————）
再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的
c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的
一切都活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。读出活劲儿出来。
现在你就是园子里的.花朵、小鸟等，说说你的自由。
“我就是园子里的，我可以，”来说说。
6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小动物等身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。）
出示句子“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”
这里仅仅写天空吗？仅仅写天空的蓝悠悠吗？仅仅写天空的又高又远吗？天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者快乐的心境。
指名朗读，齐读。
作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有许多这样的句子，课后再去好好品读。
萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园（板书：乐园）
四、课外延伸，聆听作者的心声
萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”
读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？
这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？
课后请继续走进萧红，走进她的《呼兰和传》。
著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！
《祖父的园子》教学设计12
【教材简析】
这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
【教学建议】
本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。
教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。
【设计理念】
鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
【教学目标】
1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。
2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
【教学重点】
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
【课前准备】
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。
(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。)
三、研读课文，体验情感
1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：
学生自主学习。
2、汇报交流：
⑴对园子的印象(1～3小节)：
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
①从这几句话中，你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。)
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4～15小节)：
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。
(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的'趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。)
① 小结：
“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)
②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
(“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。)
⑶感受园子里所有生命的自由(16～17小节)：
①思考：
从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
……
(写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。)
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
(理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。)
⑷有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
思考：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?
(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)
(这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。)
五、布置作业，课外延伸
1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
六、练习设计
1、理解下列句子：
⑴这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
⑵凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
2、读了这篇课文，最大的感受是什么?
3、扩展练习：
我觉得祖父的园子是一个__________________。
【补充资料】
萧红：现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
《祖父的园子》教学设计13
一、学情分析
读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。
二、教学思路
首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。
三、教学目标
1、理解课文内容，体会作者的情感世界。
2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。
[教学重点、难点]
重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。
难点：感悟作者对文章的表达方式。
[教学准备]小黑板，多媒体课件。
[课前预习]
1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。
2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。
3、提出你对课文的质疑之处。
4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。
四、教学过程
教师活动
学生活动
一、课前先学，检查反馈。
1、谈话导入，与学生分享阅读心得
2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况
3、展示学生的质疑问题
（1）谈自己对阅读的感受
（2）从各个角度谈阅读收获
（3）针对课文提出质疑
二、精讲启迪，注意生成。
1、捕捉教学文眼
（1）请找出直接描写园子的段落
（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？
2、细读，引发体验高峰
（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。
（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书
（3）请学生总结读书方法
（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。
（5）启发“借景抒情”的写作方法。
（1）学生自由读第十七自然段
（2）用一个词来形容读后感受
（如自由自在、无拘无束……）
（1）学生自主选择喜爱的句子读
（2）配乐自主读书
（3）学生赛读，感悟读书方法
（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。
（5）汇报写作片段。
三、小组合作，互动交流。
（1）小组自学讨论“人的自由”部分。
（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。
（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。
（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。
（2）全班汇报。
（3）在交流中体验一种人性自由的爱。
四、拓展延伸，自我评价。
1、请学生说说童年生活的快乐。
2、鼓励学生用本课的写法写一写。
在拓展深化中，能自悟自评。
祖父的园子
园子·人
自由·快乐
祖父·爱
五、反思与评点
（一）反思
《祖父的园子》是人教版五年级下册的'课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。
1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念
新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章，提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟，在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性，提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题，从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“精品”问题，让学生通过合作，探究的学习方式合力解决，自主获得感悟，这样的课堂像课文内容所表现出来的一样，学生充满了学习的自由与快乐。
（二）评点
本课教学平实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑，围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点，让学生结合课前提示，充分自主读书，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移，“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，学生自主学习的特征如“独立性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。
《祖父的园子》教学设计14
【学习目标】
１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、出示课题，介绍作者
１、出示课题：祖父的园子
２、介绍作者：
萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文，整体感知
１、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：
祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？
教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：
⑴祖父的园子是一个好玩的'地方。
⑵祖父的园子里充满了快乐。
⑶祖父的园子非常美丽。
⑷祖父的园子是一个很自由的地方。
……
２、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
三、走进园子，品味童年
１、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
２、课堂交流，根据学生的回答随机指导：
⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
①朗读第一自然段，想象描写的情景。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
（充满生机、热闹、美丽……）
③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵我和祖父在园子里边干活边玩。
①默读课文４～１５自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。
Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……
Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……
Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……
Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”
……
②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①朗读课文第１７自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？
②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：
Ａ、要做什么，就做什么。
Ｂ、要怎么样，就怎么样。
Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。
Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。
Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。
Ｆ、愿意长多高，就长多高。
……
③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
３、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？
４、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。
四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。
《祖父的园子》教学设计15
教材分析：
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
学生分析：
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
教学目标：
1.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会7个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学设想：
1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。
2、联系原著，丰富文本。节选自小说的'课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。
3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。
4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。
教学过程：
一.导入，走近萧红
1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。
联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
板书课题 读题
过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
[鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。]
二、自读，走进园子
1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么?
2、检查自读：(投影)
①读一读，联系课文或经验理解。
蜂子 倭瓜 谎花 铲地
②读一读，注意加点的读音。
当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
③说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。
[通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。]
三.赏读，看景物之自由
1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么?感受到什么?
2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
[创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。]
四.品读，解“我”之自由
1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最有趣呢?划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。
2、交流讨论。
老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?
(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)
那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了?
交流时说、议、读相结合。
①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草。)
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
②(种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。)
哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。
③(铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。)
我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。
[学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。]
④(抢水瓢浇菜)
你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。
⑤(第11节)
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，非常自由)
读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考!把这样的感受放进去，读一读。
我们可以发现，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板书：自由)
[学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。]
五、想像，悟祖父之爱
1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……
[《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“有趣”与“自由”，三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。]
2、在园子里漫步，你们看到了吗?当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。
③祖父笑了。
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说：_____________________。
请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。
你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，(板书：爱)当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”
[祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。]
正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，学生齐读)
[由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。]
六、引读，深化“心”之自由
1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：
明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________;
鸟飞了，就像__________;
虫子叫了，就像___________;
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________;
黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________;
玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……
十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。
2、(课件呈现，齐读)园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。
3、引读14节。
[这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。]
七、延伸，渗透园子的精神意义
1.你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子?
2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
[以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。]
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