祖父的园子教学设计

时间:2023-05-01 08:30:40 教学设计 我要投稿

祖父的园子教学设计(合集15篇)

  作为一名无私奉献的老师,常常需要准备教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编为大家整理的祖父的园子教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

祖父的园子教学设计(合集15篇)

祖父的园子教学设计1

  【教学目标

  1、知识目标:

  ⑴、掌握课文生字、词。

  ⑵、熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。

  2、能力目标:

  ⑴、培养学生自主阅读的能力。

  ⑵、培养学生语言积累及口语表达能力。

  ⑶、培养学生搜集信息、处理信息的能力。

  3、情感目标:培养学生从生活中寻找美,寻找亲情,从而提高审美观。

  【教学重点、难点

  1、重点:学习朗读,感悟课文内容。

  2、难点:通过学习课文,每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

  【教学方法

  讲授法、合作探究法。

  【教学手段

  多媒体教学。

  【课时安排

  2课时。

  【教学过程

  第一课时

  一、导入新课

  二、简介作者

  先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料,再多媒体展示教师搜集的资料如下:

  萧红:原名张乃莹,黑龙江省呼兰县人,她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的,在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪,甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里,可以得到温暖和爱,祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光,因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在,我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

  三、学习目标

  多媒体出示:

  1、掌握课文生字词。

  2、熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。

  四、朗读课文

  1、学生自由朗读课文。

  2、交流自己预习时查找的生字、词,然后集体订正。

  3、教师范读课文,给学生以美的享受。

  五、整体感知

  学生以小组为单位合作探究学习,锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题:

  1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。

  2、我是个什么样的孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么?

  小组派代表发言,其他组补充完善,最后多媒体展示讨论结果:

  ⑴、第一问答案:

  ①、种小白菜。

  ②、铲地,重点写“狗尾草”事件。

  ③、我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

  ④、我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”,“为什么樱桃树不开花”等问题。

  ⑤、插花事件。

  ⑵、第二问答案:

  祖父:

  勤劳慈爱、幽默风趣,有一颗童心。

  “我”:

  天真活泼、顽皮可爱,有一颗自由的心

  六、小结

  作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活,表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋,也表达了作者对自然美与人性美的向往,以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

  七、作业

  要求学生根据自己的情况任意选择一题做答:

  1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

  2、在下列词语中任意选出五个,把它们连接成一段话(不少于50字)。

  嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、寂寞。

  第二课时

  〖教学目标〗

  以朗读为主,研讨赏析文中优美语句。

  〖教学过程〗

  1、本课的作者。

  2、给下列词语注音:

  谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。

  二、朗读、赏析、感悟

  1、找出文中你认为写得精彩的句子,大声朗读,并结合自己的亲身经历和自身感悟出发,谈谈自己的理解。

  (朗读时要注意,有的文段应大声朗读,有的可以欢快地朗读,有的甚至像小萧红那样喊,有的则要默默地品读。)

  如:

  ⑴、蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

  ⑵、这榆树在园子的西北角上,来了风,这榆树先啸,来了雨,大榆树先就冒烟了。太阳一出来,大榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的'蚌壳一样了。

  ⑶、花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟飞上了天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,都有无限的本领,要做什么,就做什么。

  ⑷、刮了风,下了雨,祖父不知怎样,在我却是非常寂寞的了,去没有去处,玩没有玩的,觉得这一天不知有多少日子那么长。

  (除了这些句子外,当然也可以是其他句子。)

  2、小组合作探究:

  本文写出了浓浓的亲情,也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流体会。

  第一部分:

  “太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的,又高又远。”

  第二部分:

  “一到后园里,我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”

  三、交流(培养学生口语表达能力)

  在你的亲人中,你最喜欢谁,为什么?

  (用亲身经历的具体事例说明。)

  四、小结

  五、布置作业

  1、必做题:

  同学们,在你们的童年中有过这样的经历吗?请把它们写出来,让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情!

  2、选做题:

  阅读萧红的其他作品,并写出读书笔记。

祖父的园子教学设计2

  一、回顾园子,导入新课。

  师:让我们听她娓娓道来,请一个同学读一读第二自然段。

  生:我家有一个大园子,----

  师:读得真好听,给她掌声,你觉得是一个怎样的园子?

  生:多彩的园子

  生机勃勃的园子

  师:语言也有特色,老师读着读着,仿佛看到小萧红在数着指头,在说。请同学们读三——十二自然,读一读,想一想。

  生自由读。

  二、品读课文

  师:同学们读得真投入,能与大家分享吗

  生:大家请看第三自然段。草帽,象家庭服装一样

  踢土,萧红的开心

  师:读一读,体会体会萧红的语言给我们什么感觉?

  生:我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草,我就拔草。

  师:你觉得她的语言有什么感觉

  生:给我十分活泼的感觉

  我觉得用很少很少的字。

  师:想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢

  生:想。

  指名读第三自然段。

  师:还有哪些快乐呀

  生:我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上,她祖父没有责怪她。

  祖父把锄行

  三、感受自由

  师:哪个词让你能感受到自由。

  生:抢过来,

  喊过来,她在向全世界宣布,这雨是她下的。

  师:这一连串的动作,能体会到她是怎么样的

  生:自由的,自豪的

  师:让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

  瞧,她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇,大喊。

  生:下雨了,下雨了。

  师:这些又让你感觉到什么呀

  生:十分轻松快乐,

  师:想怎么就做什么,想说什么就说什么,这就是什么

  什么?这就是自由呀。这种快乐就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父,你仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

  一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

  师:哪些字词体现了小萧红,默读五到十自然段,用心体会。

  学生默读课文。

  师;好,先请你来说一说

  生:看第九节,自以为自已是对的。抛,

  看出小萧红很不服气,远远地抛给祖父。

  我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢

  祖父是很和善的。

  第十节的,看出祖父很和蔼可亲。

  第五节,当祖父发现我铲的那块,分工铲地,祖父很信任她。

  耐心讲解给她听。祖父笑了。

  师:仅仅一次笑了吗?

  生:读读看。笑了三次

  师:从这三次笑,你们能体会到什么呢?

  生:很天真,

  童心未泯。

  师:许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话,读出浓浓的天伦之乐。

  学生互相读课文。

  师:园子显然特别大,花开了就像——

  师领读。

  师:萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到

  生:六个愿意

  看第十三节,以景写人。

  师:还有吗?她的语言?天空蓝——这种句子你能感受到什么

  生:她的心中只有她的'祖父。

  师:这样的句子呀宁静得像一首诗。

  四、出示小诗。

  师:看一看,

  生:我玩累了

  就在房子底下

  找个阴凉的地方睡着了

  不用枕头

  不用席子

  就睡着了

  师:而这个园子里有温暖她一生的太阳,在〈呼兰河传〉中,她再次提到了这个园子。

  配乐朗诵最后一篇。

  写下这段话,萧红是什么样的心情呢

  生:沉重,哀伤的。

  五、推敲课题。

  师:许多教材选用,有的是我和祖父,有的是我的园子,而苏教版用的这个题目,你觉得哪个好

  生:我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方

  师:我、祖父、园子,这三样一样不能少,我们心中一定有这样的园子。

祖父的园子教学设计3

  【教学目标】

  1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

  【教学重点】

  引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。

  【教学过程】

  一、谈话导入,激发兴趣

  二、介绍作者

  萧红的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的`萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

  三、自读课文,初步感知课文内容

  1、自学课文:

  请按阅读要求默读课文,注意读准字音,读通句子,并作批注。

  2、检查自学:

  自学生字,生词的情况。

  四、阅读课文,交流体会

  1、这篇文章中的哪些情景,让我对童年生活久久不能忘怀?

  2、我在园子里的心情是怎么样的,你是从哪体会到的?

  3、请默读“花开了,就像睡醒了似的。……”一段,这一段写了什么,你又能感受到什么呢?

  学生交流、汇报。

  五、感情朗读,积累语言

  读你喜欢的句子或段落,把他背诵下来。

  六、课外延伸

  师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段,学生谈感受,让学生进一步感受童年的快乐。

  七、总结全文

  从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好。

祖父的园子教学设计4

  教学目标:

  1、默读训练,圈点勾画,概括文章内容。

  2、朗读训练,品味语言,体会作者童年的自由快乐。

  3、体会祖父的爱,感受园子对于我的精神意义。

  教学重难点:重点:在朗读与语言品味中,体会作者童年的快乐自由。

  难点:第17段如何表达自由。

  课时安排:一课时

  导入新课:

  本文选自萧红《呼兰河传》,今天我们将它做为我们七年级第四单元的补充课文来学习。看看是否有更深的感受。

  过渡:“我家有一个大花园,这花园里样样都有。”

  样样都有:炫耀感、满足感、自豪感、得意感朗读

  默读训练,整体感知

  请大家默读课文,圈点勾画,概括园子里有些什么?(总结分类:)

  全文大约1000多字,以每分钟400字左右的速度,三分钟时间。

  概括:指将相同的事物合理的归类.

  动物:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

  植物:榆树、狗尾草、倭瓜、黄瓜

  玩闹的经历:栽花、拔草、溜土、铲地、浇水、摘黄瓜吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱

  浇菜、睡觉

  朗读训练,品味语言

  试找一处动物(植物、玩闹的经历)读一读,品一品,看作者是怎样描写的,渗透了作者怎么的情感?

  预设:

  (一)、动物:第一段:蝴蝶、蜜蜂。

  出示去掉颜色的句子,分析有什么不同?

  出示去掉叠词的句子,学生读,体会叠词的特点。

  小结:描绘事物可以通过色彩去表现生机、活力,可以通过叠词去表现可爱的情态。

  (二)、植物:第三段:大榆树

  风雨中、阳光下。扣“先”“呼叫、冒烟、发光”

  对称句式,句式整齐,有对称之美,互相映衬,有情趣.

  拟人的.修辞,用儿童的眼光,写出了大树神奇的一面,引人注意,耐人寻味。

  榆树叶子上有水,太阳光照射下发亮,闪烁,写颜色。

  (三)、事:5—12:铲地

  预设:动作描写、语言描写读出了我的可爱调皮,祖父对我的爱。

  (四)、自由:17段

  1、圈一些词语表达作者在园中的感受。

  活、自由

  2、抓11个“就”:重读,不在意句式的重复,反复的渲染,浓烈的抒情

  3、感受我的自由

  借景抒情。

  (五)回扣第一个问题:我家有一个大花园,样样都有,有什么?有宽松的生活氛围,有快乐自由的心情、有宠爱我的祖父,有温暖幸福的生活……

  “就这样一天一天的,祖父、园子、我,这三样是一样也不可缺少的了”。

  读一组句子。

  拓展延伸:

  介绍萧红经历及写作《呼兰河传》的背景知识。

  明确:祖父的爱是萧红晦暗人生中唯一的温暖和亮光。

  读一组句子:我家有一个大花园,这花园里样样都有。

  祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。

  我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。

  一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  去读《呼兰河传》吧,你一定会爱上她诗一般的文字,梦一般的童年。

祖父的园子教学设计5

  教学目标

  1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。

  2、仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

  3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

  4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。

  重难点:1、体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  教学过程

  一、谈话导入新课

  童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题:祖父的园子

  二、初读课文,整体感知课文主要内容

  1、用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.

  2、找出生字新词,注意读准字音.

  3、查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。

  4、分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

  5、全班汇报交流,师根据学生交流。

  三、体会作者在园子里的心情

  1、默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。

  2、全班交流

  让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的.,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

  四、领悟表达特点

  讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?

  通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

  五、作业:1、有感情地朗读课文。2、课外延伸:课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。3、预习新课。

  板书:

  祖父的园子──“我”的乐园

  留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受

  《祖父的园子》教学反思:

  《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文,文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活,课文中的语言富有孩子气,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了,学生读来感觉亲切,感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事,所以会打动读者。

  本文是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中指导学生有感情的读一读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活,所以理解起来很容易。

  最后,再细细品读课文,对学生的引由浅入深的引导,让学生在不知不觉中走向深入,而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际,通过点拨、引导、启发,使学生达到另一高度。比如,《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问,作者和祖父在园子里做什么?——体会我和祖父关系的亲密。再问:祖父在劳动,我也真的在劳动吗?从一些词句中,你看出了什么?从而感受我的童年生活是怎样的?再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计,引导让紧贴学生的原有水平,再稍加点拨,学生就过去了,没有任何跳跃和生涩的感觉,只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。

祖父的园子教学设计6

  一、学情分析

  读《祖父的园子》一文,学生轻轻松松就跨进园子,感受到这里充满了生命的气息,什么都是自由的,空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的,这自由也是她童年快乐的源泉。当然,让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父,他给了孩子心灵的自由,正是因为作者的心灵是自由的,所以在孩童眼里,一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活,学生学起来不陌生,但是学生的认知能力有限,情感积累与体验比较单一或肤浅。因此,要让学生从查找作者的生平资料入手,引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》,这样能帮助学生走近作者的内心世界,为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获,再提出自己的读书疑问,这些在课前教师必须做到心中有数,这样才能实现有效的课堂教学。另外,学生个人的读书收获较片面,因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂,也是必不可少的,从而从根本上实现学生学习方式的转变,促进学生素质的发展。

  二、教学思路

  首先是课前先学,为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容,读懂作者内心情感,提出个人独特见解”,检查反馈学生的自主读书的收获,这样可以了解学生的自学基础,在稍后的教学中教师可以做到心中有数,有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题,择其精华投影于屏幕,让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份,从“园子”直接切入第十三段的教学,然后聚焦于“自由”这个字眼,教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感,在读中感悟语言的特点,体会写作方法,并由此拓展片段写作,巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式,自主探究,获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,品味人物情感,领悟表达方法。

  三、教学目标

  1、理解课文内容,体会作者的情感世界。

  2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

  [教学重点、难点]

  重点:理解课文内容,体会作者的情感世界。

  难点:感悟作者对文章的表达方式。

  [教学准备]小黑板,多媒体课件。

  [课前预习]

  1、充分地朗读课文,读通、读懂课文。

  2、思考:“我”在园子里心情怎样,从哪些描写中体会到,运用学过的方法在书上批注。

  3、提出你对课文的质疑之处。

  4、了解作者的生平,有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

  四、教学过程

  教师活动

  学生活动

  一、课前先学,检查反馈。

  1、谈话导入,与学生分享阅读心得

  2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

  3、展示学生的质疑问题

  (1)谈自己对阅读的感受

  (2)从各个角度谈阅读收获

  (3)针对课文提出质疑

  二、精讲启迪,注意生成。

  1、捕捉教学文眼

  (1)请找出直接描写园子的段落

  (2)你会产生一种什么感觉,头脑中会跳出什么词来?

  2、细读,引发体验高峰

  (1)你最喜欢哪句话,你想怎么读才能表现你的心情。

  (2)配上音乐请学生在温馨的旋律读书

  (3)请学生总结读书方法

  (4)小结:是啊,字词有冷暖,语言有温度,这些特殊的词与句式能让我们体会到,萧红的`文字朴素又洒脱,字里行间扑腾着“自由”二字。

  (5)启发“借景抒情”的写作方法。

  (1)学生自由读第十七自然段

  (2)用一个词来形容读后感受

  (如自由自在、无拘无束……)

  (1)学生自主选择喜爱的句子读

  (2)配乐自主读书

  (3)学生赛读,感悟读书方法

  (4)用“借景抒情”之手法,课堂进行读写结合的训练。

  (5)汇报写作片段。

  三、小组合作,互动交流。

  (1)小组自学讨论“人的自由”部分。

  (2)抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

  (3)帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。

  (1)小组成员在组长汇报下,各抒己见,用边读边悟的方法学习。

  (2)全班汇报。

  (3)在交流中体验一种人性自由的爱。

  四、拓展延伸,自我评价。

  1、请学生说说童年生活的快乐。

  2、鼓励学生用本课的写法写一写。

  在拓展深化中,能自悟自评。

  祖父的园子

  园子·人

  自由·快乐

  祖父·爱

  五、反思与评点

  (一)反思

  《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文,这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿,这里面的一切都是欣欣然的,充满了生命的气息,什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉,让作者感到快乐、自由的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父,在他暖暖的爱的包围下,才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的,所发在她孩子的眼里,一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点,比如孩子气十足的腔调,春天泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界,并且领悟这种情感怎样表达出来,成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》,作为教改实验教师,我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂,在学生充分地自主地读文基础上,交流读书心得,提出存疑问题,根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案,有针对性地指导学生把握作者的情感,读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。

  1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念

  新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨,以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中,我就给学生提出自学“三维目标”:把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文,查找作者生平资料,阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章,提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟,在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性,提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题,从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“精品”问题,让学生通过合作,探究的学习方式合力解决,自主获得感悟,这样的课堂像课文内容所表现出来的一样,学生充满了学习的自由与快乐。

  (二)评点

  本课教学平实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性,以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑,围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点,让学生结合课前提示,充分自主读书,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点,并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移,“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”,学生自主学习的特征如“独立性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。

祖父的园子教学设计7

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,理解文章“趣”之所在,并在朗读感悟中体会作者是如何写的。

  2、指导学生随堂练写。

  教学过程:

  一、复习导入

  师:这节课继续学习,指课题,生齐读。

  师:通过上节课初读,课文给同学们留下最深的感受是什么?

  生说:自由、有趣

  师相机板书:趣

  师:还记得小作者跟着祖父在园子里做了哪些有趣的事吗?

  生说:栽花、拔草、铲地、浇水……

  师:你栽过花吗?你拔过草吗……这些看似平平常常的小事,咋就在作者的笔下变得这么有趣了呢?下面我们继续走进课文,走进我和祖父的园子,感受其中的“趣”,并体会作者是如何写的。

  师出示自学要求:

  要求:自主学习

  1、自读课文3—12节,找找哪个自然段写得最有趣?抓住关键词句,谈谈自己的感受。

  2、品读课文,体会作者“朴实自然、生动形象”的语言风格。

  学生自读自学。(4分)

  交流汇报:

  师:你觉得哪儿写得最有趣?

  师根据学生所说,出示相关文字。

  第3节:

  祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。

  生说

  师引导,抓住:

  (1)怎么瞎闹的?再读读这节。(师板书瞎闹)

  (2)注意这里用了这样的句式:(哪里……不单……反而……)教师用鼠标点成红色。齐读这句。

  (3)从这节文字你读出了什么?(顽皮)

  继续交流,还有哪儿有趣的?

  第4节:

  祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把那锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。

  师引导,抓住:

  (1)乱勾,说说自己的感受。板书“乱勾”,该勾的没勾,不该勾的却被勾掉了,真是乱勾。

  (2)这里又用了一个“哪里”。红色显示

  (3)齐读“其实哪里是铲,也不过……”

  第12节:

  玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!”

  学生说,师板书:乱闹

  可以看出是乱闹,跟谁闹?生说:

  师:不管是栽花、拔草、溜土、铲地,还是浇水,小作者都是在瞎闹、乱勾、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是?

  生说。

  如果是你这样瞎闹,结果会怎么样?

  生说

  师:作者萧红之所以这样,是因为园子里有?

  大家来读读这一段对话,出示:

  当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时,他问我:“这是什么?”

  我说:“谷子。”祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:“你每天吃的就是这个吗?”

  我说:“是的。”

  我看着祖父还在笑,我就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”

  祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。

  从对话中你有什么发现?

  生说,师板书:爱

  师:我在园子里之所以这样自由自在、无拘无束,这样快乐、幸福,皆因为有一位爱我的祖父。如果说是园子给了我这一切,还不如说是祖父给我了这一切。文章除了写我在园子里的生活的趣,还用两节文字写了园子里的景物趣,为什么写生活?还要写景物呢?

  请大家读读这两段话,看看你读出了什么?生读

  师出示第2节文字:

  我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有,蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

  从这节你读出了什么?指名说。

  美丽、色彩缤纷、充满生机。

  读好

  再看这节,师出示:

  太阳在园子里是显得特别大。花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。

  师:你读出什么?生说。

  抓“一切都是活的,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。”

  作者是怎么写出活的?

  你来读读这几句:“花开了……”花活了吗?鸟活了吗?虫子活了吗?

  作者为什么不直接说,花活了,鸟活了,虫子活了,一切都活了?作者是怎么写的?

  生:用三个拟人句写的。

  师:这样写真是形象生动。总之一句话,一切——,要做什么,——,要怎么样,——都是——。

  在这里作者写了哪些东西是自由的?谁来读读?

  生读

  大家有没有发现这些句子有个特点?生说

  这里连续使用“愿意怎么样就怎么样”,是什么句子?生(排比)

  师:作者写这些景物的自由与自己童年生活的自由有联系吗?生说(这点学生说的不好)

  师:这里是借景物的自由来抒发自己的.自由,即借景抒情。也就是人家常常说的一切景语皆情语。

  师:现在,请大家模仿这一节中的“愿意怎么样就怎么样的”句式来写写小萧红在园子里自由快乐的生活。

  生写

  交流

  如果每个同学用这样的写法,写你现在的生活,能写出来吗?为什么?

  师:同学们,每个人的童年经历都是一笔非常宝贵的写作财富,希望你们用心感受生活。

  作家萧红,从小父母亲、祖母都不喜欢她,母亲死后,后妈更不喜欢他。在作者的眼里,只有祖父,是祖父给了他幸福的童年。

  咱们来看看作家卡片,出示:

  作家卡片——萧红

  “有一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中;让人不由得就想站住了,笑微微地看着那个淘气的小姑娘,看她“玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了”。等着,等她醒了,看她又闹出什么好玩的来……

  这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。

  写这本书的人名叫萧红,她31岁的时候,便离开了人世。

  学生自由读。

  咱们学的这篇课文就选自《呼兰河传》,至于作家矛盾为什么称这本书是一串凄婉的歌谣,这需要大家课后去读读《呼兰河传》,你会发现,原来乐趣的背后也有许多不幸!

祖父的园子教学设计8

  教材分析:

  本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活,表现了亲近自然景物,亲近小生命的幸福与快乐,寄托了对故乡的怀念,对自由纯真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介绍“我”家的大花园,描写了院子里的昆虫和树。第二部分(第7~26段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):写对园子的美好印象。

  教学目标:

  1、学会本课七个生字,理解词语。

  2、能正确、流利地朗读课文。

  3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

  一、导入新课

  三十年代有这样一个人,鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”,她就是萧红。有这样一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在烂漫的童年生活中,著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”,这就是萧红所写的《呼兰河传》。

  (课件出示:萧红及《呼兰河传》的简介)

  今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分,题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)

  二、检查预习情况

  1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

  (1)生字(出示8个生字)

  (2)范写“帽”

  2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去,将课文大声地读一遍。

  课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)

  三、感悟园子

  这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔,默读课文的第二、第十三小节,把你想到的词就写在句子的旁边。

  1、学习第2小节

  (1)交流读后感受(相机板书)

  (2)迁移写法

  这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过,这种写作方法就叫有详有略。

  2、学习第13小节

  (1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书:、自由、快乐)

  (2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的.。

  (3)你最想做这自由的园子里的什么?

  自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

  你们现在在什么地方?你是什么?

  (若学生说到黄瓜时,顺势讲解“谎花”:“谎花”你见过吗?这个花只开花,不结果,向你撒了个“谎”,简称“谎花”。

  (4)是啊:(引读)

  要做什么,——;要怎么样,——,

  我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧?

  (话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”,这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的,让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

  四、分析写法,练笔迁移。

  1、读着这么优美的文字,我不禁在想:作者萧红女士运用了哪些写法,才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。

  排比、拟人、比喻

  6个“愿意——就”

  总分段式

  2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子,看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)

  A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

  B 园子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。

祖父的园子教学设计9

  一、教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

  3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读作品的愿望。

  二、教学过程:

  (一)复习导入

  齐读课题。

  同学们,通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子?

  我和祖父一天里在园子里都做些什么呢?(我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。)

  (二)趣事体乐

  1、祖父在园子里劳作,我在园子里也在劳动吗?

  从文中找出关于我在园子里的描写,找出你最感兴趣的地方 ,可以是一个词,也可以是几句话,并说说为什么感兴趣?

  抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。

  同学们,羡慕作者的生活吗?喜欢他的生活吗?喜欢、羡慕他的什么?板书自由、快乐的我。

  对于我在园子里的举动,选取自己最感兴趣的段落,用你最喜欢的方式读,读后生评,相机指导。

  2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢?

  观察插图,从文中找出描写祖父的语句,通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。

  填一填:

  当我把菜种踢飞了,祖父笑了,他仿佛在说:“ 。”

  当我 ,祖父笑了,他仿佛在说:“ 。”

  板书:宽容、慈爱的祖父

  正是因为祖父对我的宠爱,才有了我的自由与快乐,我才能(想做什么,就做什么,想怎么样,就怎么样)。

  (三)借景抒情

  文章中除了写我的自由,还写了什么也是自由的?

  迅速浏览13自然段,找出中心句。齐读。

  这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢?请先默读课文,然后在小组内交流你的感受。

  指名汇报,教师小结:作者运用拟人和排比的手法,动植物仿佛也变得具有灵性,生动活泼起来了。

  指名有感情读。

  出示:我就是倭瓜,我愿意爬山架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

  我就是 ,我 。

  学生练读,试读排比句。

  引读:花开了,就像 。鸟飞了,就像 。虫子叫了,就像 。倭瓜 ,黄瓜 ,玉米 。蝴蝶 。所以,作者说:一切 。

  作者仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境,这种写法叫借景抒情。

  说一说:这是一个怎样的园子?板书:爱园、乐园。

  (四)情感升华

  同学们,有自由的园子真好,有爱的`园子真好,长大以后,历经了许多坎坷与不幸的萧红,常常会回忆起呼兰河城,因为这里住着她的祖父,有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

  出示:(师配乐读)

  呼兰河这小城里边,

  以前住着我的祖父,

  现在埋着我的祖父。

  那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

  也许还是年年仍旧,

  也许现在已完全荒凉了。

  小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着,

  也许现在根本没有了……

  同学们,有别样的感受吗?课后,请同学们读读《呼兰河传》这本书,再回过头来读读本文,也许你会读出更多的感受。

祖父的园子教学设计10

  【教学目标】

  1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

  【教学重点】把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。

  【课时安排】一课时。

  【教学过程】

  一、导入

  萧红,黑龙江省呼兰县人,中国现代著名女作家,原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?

  二、默读课文

  1、画出生字新词多读几遍。

  2、在祖父的园子里,“我”都经历了哪些事情?

  三、自主学文,体会感情

  1、童年萧红的眼里,祖父的园子是什么样的呢?

  (1~3段)

  重点指导朗读:

  第一段。

  重点学习:

  文中描写榆树的句子 体会表达形式与方法。

  2、为什么她对园子如此念念不忘呢?

  朗读体会4~20段,感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩,边玩边学自由无虑的生活。

  3、多种形式的朗读,表达感情:

  重点朗读体会:

  16~20段体会“园子”是自由的,孩子的身心都是自由的,这里的一切都是自由的。

  4、为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?

  四、默读全文,领悟表达方法

  结合相关的语句 领悟总结:

  1、孩子气十足的`腔调。

  2、春天泥土般清新的语言。

  3、诗意浪漫的景物描写。

  五、拓展作业

  1、简介《呼兰河传》,推荐给学生读。

  2、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。

  【板书设计】

  祖父的园子

  栽花 拔草 种白菜 铲地 浇水 玩耍 自由

  快乐

  童年的乐园

祖父的园子教学设计11

  学习要求:

  1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

  2.默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。

  3.体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

  4.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

  学习内容及方式:

  一、预习任务:

  1.预习教材第2课。

  任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文,注意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面,享受作者在院子里的欢乐时光。可以和小伙伴一起朗读,交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音,与小伙伴比一比谁读得正确、流利,谁读得更好听吧!

  任务2:课文大意我知道。打开电子教材,默读课文,想一想,找一找:祖父的园子里都有些什么?

  任务3:我是小小书法家。学习11个要求会认的字,能自己标注拼音,进行认读;掌握14个要求会写的生字,试着写两遍,注意观察偏旁部首,想一想没一个怎样才能写好看,写好后拍照上传,比比谁是小小书法家。

  任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面,尝试着用手中的画笔画下来,并和同学一起分享欣赏。

  任务5:检测一下自己的预习成果吧!

  (优教信使《古诗三首》预习检测内容)

  二、学习微课,完成练习。

  (优教信使或者班级群里老师分享的微课)

  随堂练习:

  1.这是一个 、 、 、 的园子。

  2.第13段告诉我们这是一个 的'园子,作者是通过

  的修辞手法写出这个特点的。

  3.园子里还会有什么?试着填空吧!

  我变成倭瓜了,我愿意 就 ,愿意 就 。

  我变成黄瓜了,我愿意 就 ,愿意 就 。

  我变成玉米了,我愿意 就 ,愿意 。

  我变成蝴蝶了,我愿意 就 ,愿意 。

  我变成 了,我愿意 ,愿意 。

  三、课后作业(在优教信使、班级微信群发送)

  一、读拼音,写汉字。

  春天到了,爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá( )掉,用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平,还东一脚西一脚地xiā( )闹。几天后,爷爷种的菜发芽了,我和爷爷一起chǎn( )地,我往往把菜苗当做野菜gē( )掉,把野菜留着。

  爷爷浇菜,我拿着水piáo( ),拼尽了力气,把水往天空一扬。玩累了,我又缠着爷爷陪我去guàng( )街。

  二、照样子,写词语。

  例:胖乎乎

  圆 明 白

  亮 笑 热

  三、想象一下,小萧红为我们介绍园子里的景物时,是怎样的神态?

  四、拓展训练(二选一)

  1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来直接写一写“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的。

  2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。

  自己学着写一写。

  提示:要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长交流交流。

  四、验收方式:

  (1)预习任务我采用优教信使里的预习内容,让学生通过优教信使来完成预习任务,这样方便老师进行统计和汇总。

  (2)随堂练习题目微课呈现,当堂思考作答,把答案写在笔记本上,和课后作业一起发放答案;课后作业题目发在班级微信群里,定时发放答案,让孩子和家长对照批改,并约定及时纠错,把纠错结果拍照发班级微信群。

  附答案:

  一、随堂练习:

  1.应有尽有 五彩缤纷 生机勃勃 美丽可爱

  2.自由自在 拟人、排比、反复

  3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房

  开一朵花 开一朵花 结一个黄瓜就结一个黄瓜

  长多高 长多高 长到天上去也没有人管。

  飞到谁家去 飞到谁家去 飞多久就飞多久 。(答案不唯一)

  小蚂蚁 和谁在一起就和谁在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 (答案不唯一)

  二、课后作业:

  1.拔 瞎 铲 割 瓢 逛

  2.圆滚滚 明晃晃 白花花

  亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎

  3.既满足又得意,显示自己的富有。(有理有据,符合孩子的心理即可。)

  4.略

祖父的园子教学设计12

  教学目标

  1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。

  2、仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

  3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

  4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。

  5、学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。

  教学重点

  体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。

  教学思路:

  本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满了童真、童趣,饱含真情实感。

  教学时,应放手让学生自主学习,广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”,先通读课文,整体把握课文内容。再潜心默读课文,找出印象最深的情景,自读自悟,体会作者心情。然后,全班交流,畅谈自己的感受。最后,学习文章的表达方法,积极运用于写作实践。

  一、 谈话导入,揭示课题

  1、师述:

  三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。

  板书课题:祖父的园子

  读题。

  过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

  二、自读,走进园子

  三、检查交流自读情况

  1、认读生词:蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱;倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗;栽花 拔草下种 铲地 浇菜;毛嘟嘟 胖乎乎 圆滚滚 明晃晃

  2、请生说说课文主要写了什么?

  四、快速浏览,理清文中哪些情景,让作者对童年生活久久不能忘怀?

  1、观赏小昆虫、大榆树

  2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地

  3、误把狗尾草当谷穗

  4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩蚂蚱

  5、用瓢舀水往天上扬

  6、沐浴阳光,感受花鸟虫的自由

  7、用草帽遮脸睡觉

  五、学生默读,批注:我在园子里心情是怎样的?

  六、全班交流汇报,品读感悟。

  A.对园子的印象(1—3小节)

  “我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

  ①从这几句话中,你体会到了什么?

  (祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)

  ②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

  B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)

  “伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的'大课堂。

  小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

  (“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)

  选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。

  C.感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)

  ①思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

  ②交流、讨论:

  凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。

  一切都活了,要做什么,就做什么。

  要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

  黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

  玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

  ……

  师:注意到了吗?这个片段中一连用了11个“就”字,读起来是不是有点罗嗦?谈谈自己的感受。

  师:萧红的文字很普通,很朴素,字里行间都体现了两个字――“自由”。

  齐读第十七小节。想像体验。师:一到了这个园子里,我就玩了起来,闹了起来,不知不觉地,园子里的一切都活了,

  我就变成那倭瓜啦!

  我就变成那黄瓜啦!

  我就变成那玉米啦!

  我就变成那蝴蝶啦!

  我就变成( )啦!

  师:当萧红写到这里时,你觉得她此时此刻的心情如何,会有什么样的表情呀?

  ③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。

  D、感受祖父的爱。

  引导读第五到第十二小节,谈谈体会到了什么?

  师:特别是从哪些词语中表现的?

  (三个“笑”。)

  师:这里一连用了三个“笑”,在萧红眼里,祖父是一个怎样的人?(和蔼、慈祥、爽朗等等。)

  师:你还从祖父的“笑”读出了什么?(宽容和耐心)

  师:是啊!这笑中还有祖父对我的耐心教育,这就是祖父对我的――爱。(结合板书“爱”。)

  师:那我们一起来分角色读读,读出滋味!

  (师生合作朗读片段。)

  七、超越文本。

  师:同学们,现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗?

  生交流。(留恋和纪念)

  师:祖父是萧红一生中最重要的人,萧红一生坎坷,历经苦难,但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐,享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘,那是个普通的园子吗?它普通吗?

  (师引)那是一个装满――自由的园子;那是一个装满――快乐的园子;那是一个装满――爱的园子。

  八、延伸

  《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

  呼兰河这小城里边,

  以前住着我的祖父,

  现在埋着我的祖父。

  那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

  也许还是年年仍旧,

  也许现在已完全荒凉了。

  小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,

  也许现在根本没有了……

  这一切是萧红忘却不了,难以忘却的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

  板书设计:祖父的园子

  爱、快乐、自由

祖父的园子教学设计13

  一、复习

  1、今天我们继续学习18课,齐读课题

  2、出示词串,指名分行读

  蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

  韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜(谎花)

  栽花 拔草 下种 铲地 浇水

  3、倭瓜是什么?(南瓜北方人的说法),黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

  4、齐读,你发现了什么规律?

  第一排都是动物,昆虫类。第二排都是植物,第三排都是劳动。都是农活。(你们发现了第一个规律真了不起,有一双发现的眼睛。)再读读课题,还能发现它们和园子,有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么?第三排写的是我们在园子里──(干什么。)其实这就是课文的两条主线:园子有什么?我们在园子里干什么?打开课文,看看课文中直接描写园子的是哪几自然段?写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?

  二、感受我之快乐

  1、今天让我们一起走进这座园子。你们是不是特别喜欢文中的小姑娘,喜欢她的什么?(天真可爱活泼调皮淘气),请迅速默读课文,拿出笔,找出哪些地方看出那个小姑娘调皮?在书上表上序号。

  2、交流:大概有四五处,请读课文告诉我们,

  ①第3小节种菜:祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。

  从哪感受到淘气、调皮?特别从哪个词体会到?“反而被我踢飞了。”那里是种菜啊,简直是在帮倒忙啊!菜种被我踢飞了,调皮不调皮?谁也想来读一读,我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

  通过男女生分读体会。

  ②第四小节:祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。

  写我干什么的?(铲地)我是怎样铲地的?“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着,这哪里是铲地啊,真是淘气。

  指名读,你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。

  ③第8小节;玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!

  浇菜都把水浇到天上去了

  我是怎么浇菜的?读读课文,找找我浇菜的动作,

  “一把抢过水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬”,这一扬,顿时你看到了什么?感受到了什么?这一大瓢的水冲下来,园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样,像只落汤鸡,但是你的心里呢?

  把你内心的率性自由快乐给读出来。练读,个别读。不敢洒吗?胆子大一点再指名读,全班做着动作齐读“下雨了!下雨了!”

  是啊,你们的发梢还滴着水呢,多么可爱的孩子,多么淘气的瞎闹,这哪是在干农活啊,分明是拼尽了力气在玩呢!让我们再来读读这一节,也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的'时间。

  ④祖父虽然教我,可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁边过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

  (你看,我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓

  读着这段话,你们想到了什么通话故事?联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣。“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。

  ⑤我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了。

  3、小姑娘在园子里这么调皮,如果在家里你也这么调皮会怎样?但是祖父

  当我把水浇到天上去,他管不管?

  当我玩累了,随便找个地方睡找了,他管不管?

  当我铲地时,把谷穗割掉,把狗尾巴草留着,他管不管?(管)

  怎么管?用心读读5——11,看看祖父是怎么教育小孙女的?静下心来读读,用心体会?

  交流:很有方法,不打不骂,用事实说话。

  慢慢地,圈出来,为什么慢慢地?(不着急,很有耐心。)

  笑够了,大笑,还是笑,三个笑,看出了什么?慈祥,即使是批评也……只有怎样的祖父才能这样?只有心中充满爱的祖父才能这样,真是什么样的祖父?体会笑中的慈爱、包容、呵护(板书:慈爱)

  在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么,祖父给了我一个怎样的园子?(快乐自由)

  4、过渡:园子里发生了这么多有趣的事情,让我们再来感受一番,齐读

  三、融情于景,体会写法

  1、不仅我在园子里是快乐、自由的,就连园子里的花草、动物,一切都是快乐、自由的,请你在文中找一找,读一读描写园子的段落,看看这是一座怎样的园子?

  2、交流:

  重点句子:(园子的)

  我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

  ——大园子。(不是我们家的院子,北方的后园很大,可以种花草,种树木,种蔬菜,甚至种粮食,很开阔,活动空间很大。)

  ——样样都有。(花香菜香,引来了这些飞舞的小精灵,使得园子充满生机)

  ——色彩斑斓(找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的美)

  ——有趣极了(引读:瞧,蜂子……)

  让我们边读边想象,仿佛走进园子,看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

  出示图片

  3、指导朗读,同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。

  4、都进园子了。在园子里你又看到了什么?出示:13自然段,自由读。

  花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像飞上天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。

  5、这一段也是写园子,一共11句话,都是围绕一句话来写的。哪句?齐读出示:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  院子里的谁活了?谁也是自由的?

  a、花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。这个“活”怎么理解?(有生命力,充满生机)

  b、出示图片:

  引读:我就是倭瓜,我愿意——————就—————;我就是玉米我愿意—————就—————;我就是黄瓜,我愿意——————就———————;

  这里面活还有什么意思在里面?说明这些东西都长的──(生答茂盛)。用一个词说植物疯长了是吧?祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了

  出示组图:

  我就是———,我愿意—————就———————

  练说:我也是自由的,我要————就——————(愿意—————就——————)

  再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的

  c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧?蝴蝶怎么活的?你来读读?你来读。(生读)。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的

  一切都活了。那么的充满生机那么的旺盛,那么的自由,那么的惬意。读出活劲儿出来。

  现在你就是园子里的花朵、小鸟等,说说你的自由。

  “我就是园子里的,我可以,”来说说。

  6、她写自己的自由,为什么要写花草等的自由?(用花草、小动物的自由来突出我的自由,是的,心中是幸福的,看到的就是——;心中是自由的,看到的就是——作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,园子里一切景物的自由都在传达着我的自由!这种写法叫借景抒情、融情于景呀,把她的情感寄托在花草身上,把她的自由寄托在小动物等身上,真是一种很重要的写法,理解了这种写法,再读课文就会有更深的体会。)

  出示句子“只是天空蓝悠悠的,又高又远。”

  这里仅仅写天空吗?仅仅写天空的蓝悠悠吗?仅仅写天空的又高又远吗?天空那么开阔,白云小鸟那么自由,正如有句话叫,天高任鸟飞,透过这景物的描写,我们更能看到作者快乐的心境。

  指名朗读,齐读。

  作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感,文中还有许多这样的句子,课后再去好好品读。

  萧红快乐着温暖着,想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖,园子也快乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀,这哪里是一座园子,分明就是作者童年的乐园(板书:乐园)

  四、课外延伸,聆听作者的心声

  萧红一生悲苦,8岁丧母,父亲因她是女孩歧视她,继母更不喜欢她,她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年,享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿,无论她面对怎样的不幸与苦难,祖父的爱就象一束阳光温暖着她,她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里,知道了人生除了憎恶与冰冷之外,还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面,怀着永远的憧憬和追求。”

  读着这句话,有什么东西深深地触动了你吗?

  这是一座爱园,更是一座精神的家园。(板书:家园)这祖父的园子怎不令她难忘呢?

  课后请继续走进萧红,走进她的《呼兰和传》。

  著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣……”可惜的是,这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了,才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!

祖父的园子教学设计14

  教学目标

  1、认识8个生字,读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。

  2、能有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

  教学过程

  一、谈话导入

  1、谈话:童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福与快乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天,我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子,看看她的童年是怎样的。板书课题:祖父的园子。

  2、简介作者和小说《呼兰河传》。

  萧红,中国现代著名女作家,黑龙江省呼兰县人,原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录,她用富有诗意的语言写了自己的童年,尤其是重点描写了家里的园子,她称为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

  二、初读课文,整体感知。

  1、让学生用自己喜欢的方式读课文,读准字词,读通句子,整体感知课文内容。

  2、组织谈话,祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

  3、提问:作者在祖父的园子都做了些什么?(栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水)

  三、细读品味,感受快乐。

  1 默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。

  2 全班交流

  让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

  对园子的印象(1—3小节)

  “我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

  ①从这几句话中,你体会到了什么?

  (祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)

  ②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

  “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)

  “伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。

  ③小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)

  ④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。

  “捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。

  感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)

  ①思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

  ②交流、讨论:

  凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。

  一切都活了,要做什么,就做什么。

  要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

  黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一 个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

  玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。 ……

  (写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。)

  ③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。

  理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。

  有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

  四。拓展谈话,领悟写法

  思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?

  作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

  这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选举的`例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。

  作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是──借景抒情。

  五、布置作业,课外延伸

  1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。

  2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。

  3、在我和祖父的园子里,我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情,请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受一下。

  板书设计:

  7、祖父的园子

  园子在心中的印象——充满生命的气息

  在园中童年生活——自由自在

  教学反思

  《祖父的园子》这篇课文,我们随着作者富有诗意的语言,走进了祖父的园子。孩子气十足的强调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景象的描述,是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者的童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。

  我在教学这篇课文时,能引导学生品读文中的句子,体会作者表达的思想感情,对于作者的表达方法,能指导学生抓住作者的语言特点,用心去领悟。

祖父的园子教学设计15

  【教学目标】

  1.认识8个生字及相关生字词。

  2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣,体会作者的自由与快乐,感悟祖父的慈爱和宽容。

  3.学习作者独特的表达方式(运用反复的手法),仿写片段。

  4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

  【教学重点】

  抓住重点词句,体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

  【教学难点】

  领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。

  【教学准备】教学课件

  【教学过程】

  一、检查预习,整体感知。

  (一)检查生字词

  指名读词,正音

  (二)交流主要内容

  (设计意图:促进学生整体把握文章内容,理清文章的思路,培养概括能力和逻辑思维能力。)

  (三)明确学习要求

  1.引出阅读提示的问题,引导提炼出中心问题。

  2.出示中心问题:“我”在祖父的园子里心情是怎样的?

  3.依据预习,交流感受到的心情。

  (设计意图:目标引领,明确学习要求,让学生学得有的放矢。整体感知,体会作者的感情,了解全课的感情基调。)

  二、细读品味,感悟心情

  (一)自学感悟——自由快乐之心

  1.出示问题:从哪儿感受到作者快乐自由的心情?

  2.引出阅读方法,引导自学,阐述自学要求:默读课文,找出相关句段,作批注。

  (设计意图:让学生充分地自主读文,抓住重点词句自读自悟,感受作者的自由快乐。)

  (二)交流感悟——自由快乐之事

  1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。

  2.出示课件,回顾所有快乐的事。

  3.小结,梳理作者的写作方法。

  (设计意图:引导学生抓住重点词句体会感情,在充分自由的讨论、交流、感悟中,体会作者在园中自由快乐的心情,了解叙事抒情的写作方法。)

  (三)交流感悟——自由快乐之物

  1.依据交流出示语段“愿意……就……”

  2.引读该句式,体会反复手法的表达效果。

  3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。

  4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。

  (设计意图:把学生的关注点落在作者的独特的表达方式上,聚焦在课文隐含的教学价值上,学生所得就丰厚多了。)

  三、研读深思,领悟中心

  1.深入质疑:学到这里你脑子里会跳出什么问题?

  2.浏览课文,找出描写祖父的句子,自读体会。

  3.交流:“作者为什么能这么自由快乐?”领会祖父的慈爱和宽容,是作者自由快乐的源泉。

  (设计意图:引导进一步质疑,深入研读,领悟中心,学生能在自读自悟中把握文本的内涵。 )

  四、猜测内容,阅读延伸

  1.出示《呼兰河传》封面,引导猜测书中内容。

  2.出示茅盾对该书评价的话语,学生质疑:“为什么会是一部凄婉的歌谣?”。

  3.激发阅读原著兴趣,布置课外阅读作业。

  (设计意图:引导质疑,设置悬念,激发阅读兴趣,由课堂拓展延伸到课外,在课外阅读实践中训练语文能力。)

  【板书设计】

  祖父的园子

  自由

  快乐

  【教学反思】

  语文课堂要有成效必须让孩子在每堂课中学有所的。在我们“指导——自主学习”教学模式下的这样开放自主的课堂中,怎样实现语文教学的有效性呢?

  为此,每上完一节课,我常常会问自己:这节课我让孩子得到些什么?从语用教学观出发,语文学习的终极目标是让孩子学会阅读,学会写作。纵观这个目标,我们每节语文课必定是学生学习语言应用语言的实践课堂,进而我会问自己我教会孩子学习语言了吗?教会孩子会应用语言文字表情达意了吗?同样这节课上下来,我也问了自己这样的问题。庆幸的'是我能回答,我想用三个关键词来说;

  一是“方法”,二是“应用”,三是“兴趣”

  方法本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法,学会读书方法是本课的教学目标。本节课,我依据单元目标,以及教材特点和学生实际,确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的”阅读方法自渎自悟为教学重点,相机引导领悟作者的写作方法,学会入情入镜地读书方法。在学生充分自读自悟中体会情感,从而学习怎样表情达意。

  应用学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。这篇课文是独立略读课文,重在让学生应用前面学到的阅读方法进行阅读实践。因此这节课,我放手让孩子应用阅读方法,自读自悟,体会作者在祖父园中的自由快乐。不失时机地让训练学生运用阅读方法进行阅读训练,并熟练掌握,直至延伸到课外。本课作者语言表达上极富特点,特别是反复手法的应用,这是语言训练的好机会,为此,我让学生仿写文中的排比句式,从文本内容延伸到课外生活,让孩子在这样的语言训练中,学会运用语言反复手法的语言表达,学会叙事抒情,写景抒情的表达方法。

  兴趣整堂课,我尽力创设民主、开放的教学情景,让孩子在民主、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣盎然,完全沉静在文本的意境里。另外从矛盾的评价入手,引导孩子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念,激发孩子课外阅读原著的兴趣,孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。

  自从我参加我们学校的这个课题研究,把我们研究的教学模式应用实践后,我发现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来越活跃,思维也越来越奇怪,状况不断,往往会搞得你措手不及,这就需要我们有足够教学机智来应对,而这儿让我常常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手,不够相信学生,总想抱着他们走,势必这样他们永远学不会走路,我想在今后的课堂中我将努力克服自己的不足,争取让孩子学得更有成效。

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