《雷雨》教学设计12篇
作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《雷雨》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《雷雨》教学设计1
【教学设想】：
学生通过文本的理解，应该能提出一些问题，老师做好答疑工作，然后如果有条件的话，可通过表演的方式加深理解。
【教学目标】：
1、了解戏剧常识、作者概况及《雷雨》剧情。
2、通过品味丰富多彩而又富有个性化的人物语言来把握人性的丰富性和复杂性。
3、更多人性层面解读，培养人文情怀，关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突。
【教学重点】：
1、角色的理解和情感体验。
2、剧本语言的品味和鉴赏。
【教学难点】：
以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格，人物之间的冲突及人物性格的把握。
【教学过程】：
一、自主学习
1、戏剧
（1）戏剧和戏剧文学
戏剧是一种综合运用文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段，塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活的舞台艺术。戏剧文学即文学剧本。
（2）戏剧三要素
戏剧冲突：主要表现为剧中人物的性格冲突
戏剧语言：人物语言（台词）、舞台说明
戏剧人物
（3）戏剧的分类：
按表现形式分：话剧、歌剧、舞剧、戏曲等；
按结构繁简分：独幕剧、多幕剧；
按反映时代分：历史剧、现代剧；
按内容性质分：悲剧、喜剧、正剧。
（4）戏剧情节和结构
戏剧情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
戏剧结构：幕（戏剧情节发展在时间上的一个大段落）
场（小于“幕”的一个情节单位）
2、关于作者
1933年创作了处女作四幕剧《雷雨》，代表作还有：《日出》、《原野》、《北京人》等，并将巴金的小说《家》改编成剧本，还译有《罗密欧与朱丽叶》等。曾任中央戏剧学院副院长，北京人民艺术剧院院长，中国文联主席等。
3、剧情了解
概述《雷雨》剧情。
二、分析人物形象
（一）方法指导
介绍鉴赏戏剧人物形象的方法：在戏剧冲突（所谓戏剧冲突，简言之就是矛盾冲突）中通过欣赏戏剧人物语言和行动来鉴赏人物。
（二）利用所介绍的方法分析周朴园这一形象。
１、讨论分析课文情节结构及矛盾冲突
提示：本文共几场戏？各自主要内容是什么？每场戏的矛盾冲突双方是谁？
学生讨论，教师点评并板书有关内容。
２、高尔基说：“剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征。”《雷雨》作为一部话剧，主要是从哪个角度来展示人物的特征呢？
（１）通过几组表演并讨论：
①表演（）周朴园如何对待“死去的”鲁侍萍？————深切怀念留恋
②表演（）周朴园如何对待“已知活着的”鲁侍萍？————惊恐万分，声色俱变
③表演（）周朴园如何对待“眼前的”鲁侍萍？————冷漠绝情，哄骗威胁
④在周朴园与侍萍的冲突中，通过对人物语言的分析，可知周朴园是个怎样的人？
虚伪自私冷酷无情的伪君子
（２）欣赏视频并讨论：
①周朴园和鲁大海是什么关系？
②周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度里，你能看出什么问题？
“罢工闹得最凶的.工人”————实际上是父子
周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。明知故问教训嘲笑讽刺恶狠狠宣布
由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。
③在周朴园与大海的冲突中，通过对人物语言的分析，可知周朴园是个怎样的人？
阴险狡诈凶残贪婪的资本家
（３）周朴园的性格特点和形象
自私冷酷虚伪无情阴险狡诈凶残贪婪
３、小结：第一场从爱情、生活角度揭露周朴园的丑恶灵魂，第二场从社会阶级斗争角度揭露其反动阶级本性。
三、合作探究
（1）用本节课所用方法分析侍萍和大海的形象。
（2）体会戏剧人物语言丰富的动作性和潜台词。
（3）体会题目“雷雨”的含义。
（4）塑造周朴园作这样一个典型形象的社会意义是什么？
（5）在《雷雨》序中，曹禺写道：“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”如何理解曹禺这句话的深层内涵？
（6）繁漪是具有独特性格魅力的妇女形象。“她有火炽的热情，一颗强悍的心，她敢冲破一切的桎梏，做一次困兽的斗。”她“尖锐”，被作者称为“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”（作者《雷雨》序）。你怎么看待这个人物？
《雷雨》教学设计2
教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。会写“新、扑”两个字。
2.能想象并说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并积累写得好的句子。
3.能说出自己见到过的雨以及下雨时的情景。培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。
重点难点：
重点：能想象并说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化，背诵课文。
难点：在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处。
课前准备：
多媒体课件、一只蜘蛛道具
教学过程：
一、复习旧知，巩固字词
1.孩子们，上节课我们一起学习了《雷雨》一课，通读了课文，识记了生字词，老师先来考考大家掌握得怎么样？（PPT出示“雷雨、乌云、闪电、房子、窗户、清新”等词语）指名读、齐读
2.孩子们读得真熟练！那么课文是按照什么顺序描写了雷雨的景象的？它们分别是哪几自然段？指名回顾（师板书：雷雨前1－3、雷雨中4－6、雷雨后7－8）
你们记得真牢！老师相信接下来你们会表现得更加出色！
二、读中品悟想象“雷雨前”的景象
现在就让我们一起走进雷雨前的景象吧！
1.（PPT出示）请孩子们轻声朗读1－3自然段，找一找文中雷雨前描写了哪些景物？它们分别是什么样子的呢？请用铅笔圈出来。
2.学生自由朗读，圈画（师随机提醒学生养成不动笔墨不读书的习惯，并摆正读书的姿势）。
3.谁来说说雷雨前描写了哪些景物？指名汇报。(师相机板书：乌云 蜘蛛 闪电 雷声 )
4.创设情境，品读课文
⑴黑沉沉 压
①形象感知：孩子们找得真仔细，那我们先来看看乌云是什么样的？（黑沉沉的）那课文是怎么描写的？（PPT出示图片句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。）孩子们看像这样云已经很厚很低很重了，就要掉下来了一样，这样就是黑沉沉。
②积累词汇：那你能说几个“黑沉沉”这样的词语吗？指名说。你们积累的词语真丰富！
③品读“压”的妙用：那黑沉沉的乌云是怎么下来的？（压下来）谁来做压的动作？孩子们，当你抬头看见厚厚的乌云重重地压下来，是什么样的感觉？（有点害怕，透不过气来）请将你的感受读出来！来，这片乌云，请读，这片，这片……好，我们一起来。
老师也想和你们一起读，读得多好啊！让老师觉得有55片乌云一起压下来了。
(2)垂
是啊，一个“压”字用得多好呀！那么第二自然段中也有一个词用得非常棒！你知道是哪句吗？（出示图片句子：一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。）
①对比理解：那如果我们把“垂”换成“落”字，行不行？（不行）为什么？在生活中，我们常常用到这两个词语，（PPT出示：稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子）孩子们你们看图想一想，看看哪句用“垂”哪句用“落”？
金黄的稻谷（ ）下来。 苹果从树上（ ）下来。
叶子从树上（ ）下来。 兔子的耳朵从头上（ ）下来。
②联系生活体会“垂”字用得准确
真棒！是的，文中的蜘蛛垂下来时是被一根蛛丝连着的，就像这样（师拿出蜘蛛，演示“垂下来”）“垂”字用的多准确啊！
③个性朗读：那从“垂”字你读出了什么？（蜘蛛的害怕……）
害怕的蜘蛛，你在哪？请你读，你来读，我们一起读。
⑶越来越……
①那此时，同学们快来看一看，听一听闪电、雷声有什么变化？（多媒体播放雷声音效）
②谁能读好这句话？（相机范读指导读好“越来越亮”“越来越响”）
③说话练习并小结：是的，两个“越来越……”写出了景象的变化。
那你能用“越……越……”说句子吗？指名说。哇！孩子们，你们的句子也说得越来越棒了！
5.朗读1—3自然段
⑴师范读，提出要求：认真倾听，闭上眼睛，想象雷雨前的景象，你有什么感受？
(2)学生交流感受，带着自己的感受朗读。
6.个性表达，试背1-3自然段
那你能借助电脑上的图片(PPT展示雷雨前景象的动画)，说一说雷雨前的景象吗？说的真棒！老师相信有的同学已经会背这3个自然段了。好！那么现在我们跟着音乐一起，试着背背这雷雨前的景象吧！
三、总结学法
听，我们班的孩子背得多熟练呀！那总结来的本领一定不会弱！
回顾我们学习雷雨前的景象这部分，是怎么学的呢？指名说，师小结并PPT出示：
1.圈画出文中描写了哪些景物的变化？它们是什么样子的？
2.品读写得好的句子，说说从中你体会到了什么？
3.试着借助板书或插图，说说文中描写的景象并试着背下来。
那么我们现在就用这样的方法来学习雷雨中和雷雨后这两部分的内容吧！
四、合作学习雷雨中、雷雨后部分
以小组为单位用以上方法学习，师巡视指导（小组合作，选择喜欢的部分学习）
(一)理解感受雷雨中的景象
1.好，那雷雨中描写了哪些景物的变化呢？指名说（树、房子、雷声、雨）
2.孩子，我们试着用上“越来越……”说说雷雨中景象的变化。（如：雨越下越大，树呀、房子啊，越来越看不清，后来雨声越来越小）
3.指导朗读
(1)通过朗读表达自己的感受
孩子们说得真棒，那我们一起来读读这雷雨中的景象吧！指名读
(2)掌声伴读：让我们一起边读边用掌声把雨声的大小变化表现出来吧！
(二)课间休
为了奖励你们，老师给你们带来一组优美的图片，好好欣赏，休息一下吧！(配乐播放雨后的.美景图片)
(三)理解感受雷雨中的景象
休息之后，老师相信我们班孩子学习劲头一定更足了。
1.那你知道刚刚图片中是什么时候的景象吗？(雷雨后)那这些雨后的景象给你怎样的感受？(清新、愉悦……)
2.那文中雷雨后描写的哪些景物也让你感到清新、愉悦呢？
指名说说，师相机板书（彩蛙挂、蜘蛛坐、水满蛙叫）
⑴预设一：出示 “一条彩虹挂在天空。”孩子们想象一下，彩虹像什么一样挂在天空？你有什么感受？（多美的图画）
⑵预设二：“蜘蛛又坐在网上。”（出示蜘蛛在雷雨前后对比图片）蜘蛛，在雷雨前很害怕，那现在呢？（悠闲自在）从哪个字看出来的？（坐）指导读出蜘蛛此时的心情。
⑶对比朗读（将雷雨后与雷雨前两部分对比朗读）
⑷小结：空气清新，景色优美、动物欢畅，雷雨后的世界真令人陶醉！五、回顾全文，拓展说话
1.孩子们现在让我们回顾全文，请你借助老师课件中的填空题，来说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化吧！可以用上文中的语言，也可以用用自己的话。（出示填空，学生练说，指名说）。
2.试着背诵课文。
3.文中的雷雨给了我们如此惊心的历程，那在生活中你还见过什么样的雨？当时是怎样的情景呢？（师出示：毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨的动画图片）引导学生观察表达。
六、写字指导
孩子们你们这节课不仅读得好，找得准，而且背得熟，说得棒，老师相信在写字上一定会更加出色！
1.引导观察：今天我们来学写两个左右结构的子（新，扑），那么写好左右结构的字要注意什么？（宽窄、高矮、笔画）那么同学们观察一下，写这两个字时要注意什么？
2.指导重点：“新”的左边的亲要写得瘦窄；“扑”左右等宽，左高右低。
3.师范写，生书空。
4.学生练写，师巡视指导。
5.展示作品，反馈评价。
七、总结全课，布置作业
那么这节课你有什么收获？(生畅所欲言)
师：这节课我们一起领略了雷雨前的压抑，雷雨中的震憾，雷雨后的清新，还品读了课文，积累了词句，收获真不少！课下孩子们将《雷雨》这篇课文背熟，并把文中你觉得写的好的句子抄写下来。
板书：
16.雷雨
雷雨前 乌云压 蜘蛛垂
闪电亮 雷声响
雷雨中 小→大 渐渐 小
雷雨后 彩虹挂 蜘蛛坐 水满蛙叫
《雷雨》教学设计3
【教学目的】
1、简介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。
3、分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。
4、体会戏剧中个性化的语言和人物性格。
5、概括戏剧中揭示的思想主题。
【教学难点】
个性化的语言(人物思想性格)。
【教学课时】
2课时。
【教学方法】
赏析法和练习思考法。
【教学步骤】
第一课时
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
二、复习戏剧常识
1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。)
4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口，浅显易懂。
三、赏析第一场第一层
1、分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。
2、第一场可以分为几个层次?
明确：
2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴园现在的矛盾冲突。
3、“大概是的”中“大概”一词能不能换掉或删除?为什么?
明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。
4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣?
明确：出于处境艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。
5、周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪?
明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴园又有些熟悉。
6、周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规矩”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，这样写表达上有何效果?
明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。
7、鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了?
明确：先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。
四、分析第一场第二层
1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“忽然严厉”起来?
明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一种虚伪的.惺惺作态。
2、鲁侍萍说“命，不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情?
明确：她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。
3、“我没有找你，我没有找你……”可否不用反复?为什么?
明确：不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。
4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断?
明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐;这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。
5、周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗?
明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个安慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。
6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化?她还怨恨周朴园吗?
明确：她善良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。
7、周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”，这是怎样的心理?
明确：担心鲁贵来寻他报仇。
8、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人?
明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。
9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑?
明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。
【教学总结】
一、课件引路，激发兴趣
低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解。
二、边读边想，读中感悟
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：
(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。
(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。
(3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。
三、自主探究，合作学习
初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动中，把学生的学习引向深入，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。
总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。
最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”
《雷雨》教学设计4
一、 说教材
《雷雨》是人教版高中语文第四册第三单元第一课，写的是一个封建大家庭错综复杂的感情纠葛和必然走向毁灭的故事，从而批判那个充满罪恶的社会。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作，本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
二、 说教学目标及重难点
知识目标：了解戏剧常识和戏剧语言的特点。
能力目标：
第1、 分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。
第2、 分析人物语言
情感目标：
关注人的情感与阶级地位和环境之间的矛盾冲突
根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。
重点：探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
难点：分析人的情感与阶级地位和环境的矛盾
三、说教学方法与教学手段
（一） 教法
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。具体做法如下：
第1、表演法——深入文本，理解人物
第2 、自主探究法——学生实践，巩固提高
第3 、讨论法——积极参与，总结规律
第4、 点拨法——展开联想，拓展思路
我认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我采用了比较新颖的教学方法。
（二） 教学手段
为了使我根据教材特点而设计的教学目标以及重点、难点的突出与突破，达到最大化的展示境界，同时也为了配合以上我选择的三种教法得以完满实现，我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。
四、说学法
埃德加?富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。
第1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。
第2、注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规；
第3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。
五、 说教学过程
一、 导入。激发情感，创设氛围。
上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。为了进一步增强学生对本课的学习兴趣，我设计了如下的导语：
上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时为我们留下了这么一个悲剧、一声叹息。一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这就是我们今天所要学习的《雷雨》
（二）通过多媒体展示的手段简介被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺。
（三）表演擂台，学生表演后请演员代表和观众代表简单谈一谈自己的感受（根据教学重点我设计这一环节，学生通过表演，不仅加深对课文的理解，而且能置身那种情境之中，体会到当时人物的心情）
（四）自由讨论
教师提出讨论的问题:
1、剧中的主要人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的？
根据教学重点我设计了这一问题，旨在让学生通过对人物对话及潜台词的分析认识人物。教师在学生发言时适时板书总结：
周朴园：残忍、自私、冷漠、卑鄙的`资本家
鲁侍萍：善良、正直、刚毅、倔强的下层妇女
2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念，它是真实的吗？
教师要引导学生在思考时联系周朴园的家庭婚姻生活。从而认识到周朴园在抛弃了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他对曾经的初恋保持怀念是真实的，因为那一段时期可能是他人生中最快乐的时光。不过他怀念的是年轻貌美、知书达理、温柔贤惠的梅小姐，而不是眼前的鲁侍萍。所以当侍萍站在他面前时，他害怕侍萍对他的名誉、家庭构成威胁，他露出了自己资本家的丑恶嘴脸。他对侍萍态度的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所决定的。通过这一问题很好的解决了教学难点。
六．说矫正反馈
假设周朴园重新接受了侍萍，他们会幸福吗？这一环节我让学生展开联想，拓展思维
我想让学生意识到，因为两人的性格及阶级地位他们并不会幸福。再次突出教学重点和难点。
结束语：悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难，它不应该是某一个人制造的，而应该是民族悲哀的时代显现。《雷雨》悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者，让他们去感受这个充满罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑的愤懑，抨击中国的家庭和社会。
七．说作业布置
剧本在周朴园去精神病院探望两个疯了的女人，侍萍和繁漪中结束，你能为剧本写一个不同的结局吗?
八．说课堂小结
对于这篇传统的戏剧教学篇目，我重点总结了了本课教学中的创新点
传统的戏剧鉴赏，习惯于按剧本语言逐句分析，胡子眉毛一把抓，费时但又难以突出教材的特点，关键是学生失去了学习的兴趣。《雷雨》这一课，我向传统说“不”，主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“表演点点评”等活动，让学生进行自主探究学习，以解决教学重难点。
以上就是我本课的教学设想，谢谢。
《雷雨》教学设计5
妙析教材
本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发了学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
学情分析
雷雨对于学生来说并不陌生，他们对此都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手，从他们已有的经验入手，激发他们学习的兴趣。要引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
教学建议
在学法上，积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学习的主人。在教学中，要充分利用学生的生活经验，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多种形式读文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。
教学目标
【知识与技能】
1．会认5个生字，会写8个生字。
2．朗读课文，背诵课文。说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。
3．结合句子，体会动词运用的巧妙。
4．用自己的话描述不同样子的雨。
【过程与方法】
通过创设情境，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。
【情感、态度与价值观】
培养学生按一定顺序观察自然现象的能力，有留心观察天气的兴趣。
重点难点
重点
1．会认5个生字，会写8个生字。
2．朗读课文，背诵课文。
3．结合句子，体会动词运用的巧妙。
难点
1．说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。
2．培养学生按一定顺序观察自然现象的能力，有留心观察天气的兴趣。
教学准备
教师：多媒体课件，挂图。
学生：预习生字新词。
课时安排
2课时
第一课时
一、课时目标
1．会认5个生字，会写“雷、乌、黑、压”4个生字。
2．整体感知课文内容。用不同的语调读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。
3．说说自己见过的不同的雨的情景。
二、重点难点
重点
1．会认5个生字，会写“雷、马、黑、压”4个生字。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
难点
用不同的语调读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。
三、联系生活，导入新课
1．雨有很多种，你们知道有哪些雨吗？(板书：雨)(学生自由说)
2．出示课后练习题的四种雨的名称及动图。
毛毛雨 阵雨 雷雨 暴雨
(1)学生自己描述一下这几种雨的区别。
(2)哪种雨最大？
3．今天我们将要迎接的是一场雷雨。(板书：雷雨)
你们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？
雷雨一般是在什么季节下的？(夏天午后)
4．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进课文，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧。(板书课题，齐读课题)
四、初读课文，识字学词
1．学生听课文录音。
2．自由朗读课文，读准字音，读通句子。
3．出示带拼音的生字，指名认读。
4．互相交流识字方法。
5．出示去掉拼音的生字，“开火车”认读，组词。
6．找出这5个字在课文中组成的词语和句子，读一读。
7．认读词语卡片。(出示：雷雨 乌云 闪电 雷声 窗户 房子)
五、朗读感悟，理清文脉
1．指名分段朗读课文。
2．教师引读。
3．让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨中的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
4．指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
5．分组朗读，教师随机指导。
六、指导写字
1．出示“雷、乌、黑、压”4个生字，仔细观察，说说你想提醒同学们注意什么。
2．教师重点指导“雷、黑”，边讲边示范书写。
3．学生在田字格中描红、临写，教师巡视、指导。
七、梳理板书
雷雨
雷雨前(第1～3自然段)
雷雨中(第4～6自然段)
雷雨后(第7、8自然段)
雷 乌 黑 压
第二课时
一、课时目标
1．会写“垂、户、迎、扑”4个生字。
2．背诵课文，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。
3．体会动词的巧妙运用。
二、重点难点
重点
1．会写“垂、户、迎、扑”4个生字。
2．说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。
难点
背诵课文，感悟“压、垂、挂”等动词的巧妙运用。
三、复习导入
1．上节课我们已经初读了课文，学习了生字词，现在老师要考考大家，你们有信心接受挑战吗？(有)真是好样的！(出示生字词，学生“开火车”读)
2．同学们回忆一下，课文是按什么顺序来写雷雨的呢？
(雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序。)(师板书)
3．齐读课文，学生一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
四、朗读感悟，理解课文内容
(一)学习第1～3自然段。
1．同学们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。在夏天，你有没有注意过雷雨前的天气变化呢？请你说一说。
2．下面老师就带你们去看看雷雨前的景象。请你仔细观察，等会儿老师要考考你们，看谁的观察能力最强。(课件出示雷雨前的画面)
3．说说你从图上看到了什么，听到了什么。
4．课文中又是如何来描写雷雨前的景象的？请同学们自由读课文第1～3自然段。(生读)
5．雷雨前是怎样的一幅景象呢？我们一起来交流交流。
(1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，(指名说)哦，我发现你很用力地往下按，这是我们生活中的压，而我们书中说的压是逼近，是越来越近。当黑沉沉的乌云在天空中越来越多，越来越厚，向着大地，向着我们一步步地逼近。孩子们，抬起头，如果满天的乌云像一只大手压下来，是什么感受？(闷得透不过气来)是的，雨前的天气又闷又热，你还找到了哪些不一样的现象。(师板书：闷)
(2)作者还写了雷雨前的什么景象？
(树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。)
(3)从你们的朗读中，老师已经感觉到天气闷热得没有一丝风，到处都是静悄悄的，正在这时候，天气发生了什么变化呢？
(忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。)
①这段话向我们介绍了一阵大风，哎，小朋友，你还能从哪儿看出这阵风大呢？(一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了)哦，小朋友见过小树摆动的样子吗？好，现在你们是一棵棵小树，跟着老师的话，摆动你们自己。准备好：微风来了……狂风来了……微风吹……狂风吹……停，孩子们，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，谁能用你的朗读把这感受读出来？(指名读)
②嗯，老师觉得这风还不够急，小树都还没乱摆起来呢，再读。(齐读)
从你们急促的`声音中，我感到一阵大风就要来了，这可吓坏了小蜘蛛。
③比较句子：
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。
小结：作者的一个“垂”字用得多妙啊！让我们看到蜘蛛以它最快的速度从网上下来逃走的情景，同学们，让我们一起读读课文的第2自然段。(齐读)
(4)就在这时候，闪电和雷声这俩兄弟也匆匆赶来了。文中是怎样写闪电和雷声的？赶快读一读吧！(出示第3自然段)
师：谁想来读这句话？(指名读)
师：他读得好吗？评一评。(学生评价)
师：来！我们一起来读这句话。
生齐读：闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：同学们读得让老师感觉到马上就要下雨了。老师也很想读一读，请你们仔细地听：雷声越来越响，闪电越来越亮。 谁来说说老师读得怎么样？(学生发现不同后，说说顺序能否颠倒，为什么)
师：下面我们仿照“越来越亮”“越来越响”说词语。
6．指导朗读第1～3自然段。
师：同学们，雷雨前，天气由闷热得一丝风也没有到忽然刮起大风，到最后电闪雷鸣，这其间的变化真大啊！请同学们带着自己的感受自由读第1～3自然段。
师：谁愿意来读？这么多同学举手，想读的同学都站起来读吧！(齐读)
(二)自学第4～6自然段。
过渡：就在这电闪雷鸣的时候，哗，哗，哗，雨下起来了，那么雷雨中又是怎样的一幅景象？请同学们根据自学提示自学课文第4～6自然段。
1．出示自学提示：
默读课文第4～6自然段，用“——”画出描写雷雨中景象的句子，一边读一边想象雷雨中的景象。
2．练习有感情地朗读课文第4～6自然段。
3．过渡：看同学们读得这么认真，收获肯定不小吧，谁来读读你画出的句子？
4．汇报交流。
(1)“哗，哗，哗，雨下起来了。”哎，老师注意到这有三个雨声，谁来读给大家听听？(指名读)这场雨下得真大啊！
我们一起来，老师说雨下起来了，同学们说雨越下越大了。
(2)是的，雨越下越大了，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。
好大的雨呀！(一起读第4、5自然段)(师随机板书：大)
(3)师：其实这倾盆大雨没持续多久就变小了。听：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”
师：这里为什么用了两个“渐渐地”？(指名读这句话)
5．雷雨下得这么急，这么猛，你们想看看雨中的景象吗？(播放课件)
6．看完了雨中的景象，我相信同学们的感受更深刻了，你们一定能把课文读得比刚才还好。我请男生读第4自然段，女生读第5自然段，第6自然段我们一起读。
(三)对比学习第7、8自然段。
1．看，雨停了，天亮起来了，雨后又是一幅怎样的景象呢？听老师读课文第7、8自然段，老师一边读一边出示雷雨后的画面，你一边听一边想，你看到了什么？听到了什么？
2．学生交流。
(1)你看到了什么？(天亮了，太阳出来了，有彩虹、蝉、蜘蛛和青蛙)
①彩虹是什么样的呢？(出示彩虹图片)多美啊！
②蝉叫了，你听，它在叫什么？在说什么？(出示蝉和蜘蛛图片)蜘蛛又坐在网上。雨前，它吓得从网上垂下来，逃走了，现在，它舒舒服服地坐在网上干什么呢？(指名说)
(2)你听到了什么？(蝉叫声、青蛙的叫声)
3．好美！谁能把这美丽的景色介绍给大家听？(指名读第7、8自然段)(师随机板书：美)
4．瞧，(出示课件)雨过天晴，蓝天上有白云，有彩虹，树上有蝉、蜘蛛，池塘里有青蛙。让我们在朗读中再次去感受雷雨后的美景！(齐读第7、8自然段)
(四)回归整体，朗读全文。
1．让我们再一次来看看雷雨前、中、后景色的变化吧！(播放课件)
2．请同学们拿起书，我们来齐读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
五、填词，比较词句
1．满天的乌云，黑沉沉地________下来。
2．一只蜘蛛从网上________下来，逃走了。
3．一条彩虹________在天空。
比较“压”“垂”“挂”3个字的用法，体会这3个字用得巧妙之处。
六、指导写字
1．出示“垂、户、迎、扑”4个生字，指名读，集体读，再口头组词。
2．同桌交流写字方法，全班同学互相介绍自己的写字方法。
3．教师范写，学生在田字格中临摹。
4．展示交流。
七、课堂小结，背诵课文
1．一场常见的大雨，作者为什么能把这场雨的前后变化写得这么细致？
2．是呀，作者经过了非常仔细地观察，才把文章写得这么美，希望同学们也能像作者一样，做个生活中的有心人，做个细心的观察者，这样，你一定会有许多精彩的发现！
3．想把这篇精彩的课文背下来吗？快试一试吧。
八、梳理板书
雷雨
雷雨前：闷
雷雨中：大
雷雨后：美
垂 户 迎 扑
九、教学感悟
正式上课前，我让学生辨别“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，让学生对“雷雨”有初步的印象。当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生品词析句，体会恰当运用词语所带来的奇妙效果。此外，我围绕“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引导学生通过读句对比的方法，说出景象的不同，培养了学生的观察能力及归纳总结能力。
《雷雨》教学设计6
一、课件引入，初步感知
１、课件展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？
２、让学生谈谈自己对雷雨的了解。
二、借助图画初读课文，认识生字
１、借助图画独立读课文，遇到不认识的字画下来，想办法识记。
２、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。
３、玩游戏“采蘑菇”，全班交流识字：你认识了什么字？是用什么方法认识的？引导学习独立识记有困难的字，共同来采摘“蘑菇”。
４、读读、想想、画画。全班交流哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的景象。
５、检查学生读课文情况，指名读雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，纠正丢字、添字和读破词、句的`现象。
三、读课文，读中感悟
１、通过多种形式的读（学生自读、指名读、仿读、小组读），让学生感悟雷雨前的天气变化：乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走；接着又电闪雷鸣。说说雷雨前的景象。
２、再次展示课文第一幅插图或课件，引导观察，细读感悟雷雨中的天气变化：雨下起来→雨越下越大→雨渐渐变小。先按自然段读，体会句中的意思，再连起来读出雨中的变化。说说雷雨中的景象。
３、展示课文第二幅插图或课件，引导想象：这时你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉？练习读出雷雨后清新、洁净、充满生机的美。说说雷雨后的景象。
四、趣味练习，引导积累运用
１、“小猴学样”。黑沉沉绿油油红艳艳
２、读读说说：
闪电越来越亮。
雷声越来越响。
雨越下越大。
越……越……
五、课后延伸
１、“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？
２、彩虹是怎么形成的？
《雷雨》教学设计7
教学目标：
1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。
2、充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3、联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
重点：
感受雷雨前的情景。
难点：
联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。
一、谜语导入，揭示课题
孩子们，今天老师给大家带来了一则谜语“有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”。谁知道他是谁？（雷雨）
1、小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？
2、今天，让我们一起走进20课，共同欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧。
3、板书课题、齐读课题
二、自读课文、检查自学
1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。
(1)读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。
(2)画出生字、标段落序号。
2、检查生字、词
（1） 读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。
（2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这几个生词。
（3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。
（4）书写一个生字：
1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但难读，而且特难写，
2）师范写生跟着书空
3）生练写（把这个字写两遍。）
三、理解课文
同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗？（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……）
课文中是怎样向我们介绍的呢？请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考雷雨前有什么特点？
（一）学习1—3自然段雷雨前景象
天色昏暗：
你是从哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？（同桌交流）
学生交流：很可怕，很恐怖??
（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？谁也能向他一样读读。
师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，
师问：（出示乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你有什么感觉？谁能再读读？---齐读
（2）是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）
雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读——真安静啊——齐读
风大：
（1）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？你害怕吗？）
（2）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？它为什么要逃，不呆在树上了？ “蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
是啊，风太大了，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
你还从哪句中感受到雷雨来临前的可怕呢？
（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
出示句子比较：闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
有什么不同？（“越来越”说明闪电亮的程度和雷声响的程度是随着时间而加大的，）
（句式训练，出示句子）用“_____越来越______”说句子。
过渡：同学们说得越来越好了是啊，要下雨了
（二）感受4-6雷雨中的情景。
1、雷雨来了，你们看（出示课件）
（1）课文中的哪几个自然段描写了雷雨中的情境呢？课文中是怎样描写雨中景象的呢？谁来读读？从这里你体会到了什么呢？
生：雨中的'情景：开始雨下得特别急，特别大，后来雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到缓。
师：说的真好，那你能通过朗读把你的感觉体会读出来吗？。出示“渐渐地”师：这个词是什么意思？（雷声和雨声慢慢地，一点一点变小的过程就叫渐渐地）。谁来再读读这句话？能不能给“渐渐地”换个位置，但意思不变？（出示句子）下面的句子大家试着添加“渐渐地”一词，可以放中间，也可以放在后面、前面，谁来读？
①小树长高了。
②天气冷了。
③爸爸的背影消失在人群中。
④我懂得爱是伟大的、无私的。
师：大家表现的可真棒！掌声表扬。
（下面我们一起读读4.5.6自然段，再次感受一下电闪雷鸣的雨景。“哗、哗、哗、”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大，“渐渐地，渐渐地”表明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。）
（三）感受雨后美景
六月天，孩子的脸，说变就变。刚才还是天空乌云密布，电闪雷鸣，空中狂风怒吼，大雨哗哗哗，可这会儿呢？雨很快就停了。
1、雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快到课文的7、 8自然段去看看雨后的景象吧。
2、读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。生闭眼。
师范读7、8。好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？
3、生自由说。
4、（播放雨后动画）、
5、配乐读。同学们，雷雨过后的景色可真美，我们一起把雷雨后这么美丽的景色读一读。（出示7、 8 段，音乐）
多么真实的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。
四、知识拓展
雷雨天在夏季是一种很常见的自然现象，那在雷雨天我们应该注意哪些问题呢？日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟鱼虫，大自然就是一副多彩多姿的画卷。它会向你展示美丽神奇的自然景象，大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会为你指引着前进的方向，走进大自然，有一双善于发现美的眼睛，相信你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。
课后作业：留心观察这一周的天气变化，把它写在日记里。
五、作业设计
（1）爱诵读的你，不妨有感情地朗读《雷雨》，进行课文录音。
（2） 爱绘画的你，不妨根据课文的内容，用水粉画一画雨过天晴的美景。
（3） 爱写作的你，不妨模仿《雷雨》，认真地观察家乡的天气，学写一篇观察日记。
《雷雨》教学设计8
【教学目标】
1、结合文本分析，使学生掌握戏剧语言的特点。
2、引导学生鉴赏文中人物个性化的语言，并根据戏剧语言分析人物形象。
3、揣摩潜台词的含义，品味台词耐人寻味的含蓄美。
【重点难点】
领会个性化的戏剧语言，分析人物形象。
【教学模式】
小组合作探究式（布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结）
【教学过程】
一、导入
故事导入新课（邻里劝架）：两口子吵架，司机、数学老师、修车师傅、居委会大妈、裁缝、厨师都来劝架，展示各自不同的语言。
A：“一个巴掌拍不响，不管三七二十一，各打五十大板……”
B：“虽说针是针线是线，但两口子的事，谁能说得清？针过得去线也过得去就行了，自己身上的窟窿，还得自己打补丁……”
C：“你们都哪跟哪啊？有打气的，有拔气门芯的，有这样劝架的吗………”
D：“那你说怎么着，夫妻的事，本来就是锅碗瓢盆一塌糊涂，想快刀斩乱麻，能斩得了吗？”
E：“怎么不能?前有车后有辙，学人家西院那两口子，你走你的阳关道，他走他的独木桥。离婚……”
F：“宁拆十座庙，不破一桩婚。有劝和的，有劝分的么？天上下雨地上流，两口子吵架不记仇，白天共吃一锅饭，晚上和枕一枕头。哪能什么都分个你的我的……”
稍加分析，然后展示本节课学习目标。
二、分析戏剧人物语言的主要特点
（一）高度个性化
1、什么是个性化的语言？
个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话；听其声则知其人。个性化语言，是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。
2、个性化的语言举例。（分析周朴园、鲁侍萍）
（1）学生分角色诵读
例1：
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷无情的本质；因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。
例2：
周朴园那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍我希望这一生不要再见你。
周朴园（由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。
无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝！摆架子，树威性，即使在不是自家人面前，也无法自持。既封建，又资本家；钱是可以解决一切的，他本能的以为。在这里，语言是灵魂的直裸。
人物语言不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度个性化。
（2）小组内讨论，归纳人物形象。
（3）抽查小组代表发言，展示讨论成果。
（4）点评发言，总结。
周朴园：自私虚伪、冷酷无情的封建资本家
鲁侍萍：善良、正直，自尊、坚强
3、个性化的语言练习。（分析鲁大海）
例3：
鲁大海可是你们完全错了。……
鲁大海（看合同）什么？（慢慢地）他们三个人签了字？……
鲁大海（如梦初醒）这三个没有骨头的东西！……
（1）小组内讨论，归纳人物形象。
（2）抽查小组代表发言，展示讨论成果。
（3）点评发言，总结。
鲁大海：英勇、顽强、大公无私，倔强、鲁莽、幼稚
（二）丰富的潜台词
1、什么是潜台词？
潜台词，就是潜藏在人物台词之中的真正含义，即是言外之意，弦外之音。（“潜”，是隐藏的意思。）即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。
2、潜台词分析举例。
（1）学生分角色诵读
例4：
周朴园 （汗涔涔地）哦。
鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周朴园（抬起头来）你姓什么？
（你怎么知道这么多？）
鲁侍萍 我姓鲁，老爷。
例5：
鲁大海 （挣扎）放开我，你们这一群强盗！
周萍 （向仆人们）把他拉下去！
鲁侍萍 （大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭什么打我的儿子？
（他是的弟弟呀！）
周萍你是谁？
鲁侍萍我是你的.——你打的这个人的妈。
(你这畜生！哪里像是我的儿子呀？……)
（2）小组内讨论，归纳。
（3）抽查小组代表发言，展示讨论成果。
3、品味潜台词练习。
周朴园（汗涔涔地）哦。
鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周朴园（抬起头来）你姓什么？
“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的这么多？
鲁侍萍我姓鲁，老爷。
下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味：
鲁侍萍老爷问这些闲事干什么？①
①她现在与你已经没有什么关系了。
周朴园这个人跟我们有点亲戚。
鲁侍萍亲戚？②②根本就无所谓什么亲戚。
周朴园嗯，——我们想把她的坟墓修一修。
鲁侍萍哦，——那用不着了。③
③她没有死，现在就立在你面前。
周朴园怎么？
鲁侍萍这个人现在还活着。④
④那次她母子被人救起了
三、本课小结
1、什么是个性化语言？
2、什么是潜台词？
通过分析使我们一方面加深对作品人物、主题的认识，另一方面体会到戏剧人物语言的特点和魅力，希望能够自觉的运用到写作中去，提高我们的写作水平。
四、巩固练习
1、写出下列两组人物不同的语言：
（1）、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书，他们分别对你说---
（2）、高考落榜，悲观者和乐观者的神情和语言：
2、设定一个场景，写一句包含多重意思的话
（潜台词）：
《雷雨》教学设计9
【教具准备】教学挂图两张（课文插图）。
【多媒体】
１、音响效果：电闪雷鸣和雨声。
２、ｐｐｔ“读读抄抄”中的三句话，带点的字用红色。
【教学目标】
１、认识本课４个生字，会写本课要求写的１２个字。
２、默读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
３、有观察天气变化的兴趣。
【重点难点】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
【教学过程】
教学环节教师活动学生活动揭示课题
１、（播放电闪雷鸣和下雨声的音响）小朋友，听听，这是什么声音？
２、我们常常走进大自然，去探索宇宙的奥秘。今天，我们就来学习我们非常熟悉的一种自然景象──雷雨。初读感知
１、请小朋友先读读课文，有不认识的'字，请课文下面的小动物来帮帮你。
２、谁觉得自己能把课文读通，就读给大家听听吧。
３、课文是怎样向我们介绍雷雨的，小朋友能说说吗？（根据学生回答板书：雷雨前、雷雨时、雷雨后）
自由读。
指名读。
再读感悟
１、这篇课文写得非常有顺序，请同学们分组讨论讨论，写雷雨前、雷雨中和雷雨后的分别是课文的哪些地方，找到了分组默读课文，一边读一边想象当时的景象。注意：默读不能动嘴，可以动手作作记号。
２、同学们请把想到的在朗读中表达出来。可以先读给你的同桌听一听，让小伙伴来评评你读得怎么样。
３、（出示课文中的两幅插图）小朋友看看这两幅图有什么不一样？它们分别描绘出了什么时候的景象呢？请你找出课文的相关部分读一读，再说一说。
４、这篇课文有些句子很美，谁愿意把你最喜爱的句子读给大家听听？听的同学如果觉得他读得准确优美，你也可以模仿他的语气读一遍。
５、范读写雷雨时的段落，指导读出感情。 默读课文。
分组读课文，互相评价。
看图选读课文。
朗读展示。
我的发现
（课件出示课后读读抄抄的句子）请大家看这三个句子，注意带点的词，看谁有新的发现。
是呀，如果把“垂下来”换成“掉下来”‘就没有这么形象了。这里还连着丝呢。
发现带点的词用得很好；
发现用其他词来换带点的词就没有这么好了；
发现带点的词都是表示动作的词。指导写字
１、出示：彩虹、蝉、蜘蛛。仔细观察这几个字，找找它们有什么特点。
２、出示“逃、越”，自己比较一下这两个字，看看有什么异同。
再看老师写字，说说写时要注意什么？
３、出示：沉、压，看看写这两个字要注意什么？
出示：陈，你是怎样记住这个字的？
４、跟老师一起写“垂”字：注意看它的笔顺和笔画有什么变化？
５、请大家观察一下，剩下的几个字该怎样写才能写好看呢？
６、下面，请大家先在书上把这几个字临写两遍，然后再在写字本上临写两遍。 四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条“垂线”上，第二撇起笔处在横中线上。
一个是走之旁，一个是走字旁。
都是半包围结构，“逃”先写里边的部件，“越”先写走字旁。
沉右边不要写成宝盖，压不写成广字旁，不要漏写最后一点。
熟字换偏旁。
上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又缩短很多。《雷雨》教学设计 相关内容:多有趣的地方(浙教版教案两篇及练习)再见了，北京！教案苏教版二年级下册语文《识字1》教案识字8 教学设计26“红领巾”真好《蜜蜂引路》导学案《瀑布》说课稿《画家和牧童》教学设计（第二课时）查看更多>>小学二年级语文教案
练习书写。
作业
１、让我们边看课文插图边读书吧。
２、我们看看８２页下面的学习伙伴在说什么，谁读一读他的话？
３、你们也想写观察日记吗？那我们也注意观察天气的变化，写一篇观察日记吧。写好了大家交流交流。 看图有感情地朗读全文。
《雷雨》教学设计10
第一课时
一、导入新课
1、谈话导入：同学们，你们见过下雨吗？（说说自己的亲身经历。）那么今天我们要感受的会是一场什么样的雨呢？你听，他来了！（播放雷雨录音）他是——雷雨，相机板书课题：雷雨。今天我们学习第18课《雷雨》，请同学们齐读课题。2、引发想像：出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把雨前、雨后和插图进行正确搭配。出示视频《雷雨》听课文范读，整体感知课文。（小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。）
二、自学平台
1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己散文方法识记，扩词。
教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”"垂"；用换偏旁记住“虹”等。3、引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。4、小组读课文，互相正音，评价。5、全班合作读文，把课文读通读顺。（把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。）
三、细读梳理
1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。（读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。）
四、学习写字
1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。）如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的'撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。3、学生临写，同桌交流评价。对照
总结
之后，再进行书写，写得好的全班展示。（由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。）
第二课时一、回顾
1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。2、分段读文，回忆课文内容。（字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。）
二、研读
1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。2、交流读书感悟的情况；教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？两个“渐渐地”说明了什么？等等。（这一过程，充分尊重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。）
三、诵读
1、有感情地朗读全文。2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。
四、拓展
1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。（促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。）
《雷雨》教学设计11
【学习目标】
1、会认本课时的4个生字，会写12个生字。
2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【学习重点】
1、会认记本课时的4个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读第四、五、六自然段。
【学习难点】
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
【审美视点】
情景美，创造美。
【课前准备】
1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2、生字词卡片。
3、学生自制生字卡片。
【教学过程】
一、引入
1、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。
2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字
1、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。
自读课文。
2、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有?老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读。
3、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗?
同桌互读──男女赛读。
4、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗?怎么记的?
5、巩固生字：
⑴ 自读生字卡上的词语，分大组组词。
⑵ 在生活中识字。
三、学习课文
1、分大组赛读课文。
2、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的'是雷雨什么时候的景象?
指名回答。
板书：前 中 后
3、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象?
雷雨前：
⑴ 出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书：乌云、大风、闪电)
⑵ 从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象?
⑶ 刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么?体会到什么?
自读课文──指名回答──谈体会──齐读。
⑷ 小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读 1～3自然段。
雷雨中：
⑴ 出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么?(板书：雨)
⑵ 作者又是怎样描写的，请自读4～6自然段。
⑶ 读了第二部分，你感受到了什么?
⑷ 小结：是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测!
⑸ 让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读4～6自然段。
雷雨后：
⑴ 出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书：彩虹)
⑵ 是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受?
⑶ 带着这种感受读一读7～8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
⑷ 小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。
四、拓展
1、通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说?
2、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
《雷雨》教学设计12
课题：
18、雷雨
授课时间：
20xx.3.24
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
教学方法：
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备：
投影仪、生字卡片、图片。
课时安排：
两课时
教学流程：
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、听音乐说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)
二、自读自悟，学习生字
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
5、说说课文主要讲了什么?
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
三、书写生字。
写字指导。(生归类分析字行，说发现。)指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的`“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
第二课时
一、复习。
1、卡片认读生字词
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。
(教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样?
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
“黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?你人为该怎么读这句话?
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
哪个字写得好?为什么?读一读。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化?
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家?
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”?
两个“渐渐地”说明了什么?
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用
1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。( )了，( )也( )了。
六、课后延伸
观察日出或日落，写一篇观察日记。
课后反思：
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么?”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。
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