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人类的形成教学设计

时间：2024-10-12 16:48:24 教学设计我要投稿

人类的形成教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的人类的形成教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

人类的形成教学设计

人类的形成教学设计1

　　一、教学理念

　　在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”，这就要求生物学教学应该着眼于现实世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。因此在本节教学过程中充分运用问题、激活、展示、应用和整合五个要素，以探究问题为中心引导学生构建知识体系，充分调动学生的积极性、主动性，通过观察、比较、发现问题，分析、讨论总结规律，最终帮助学生完成从对知识的初步认识、理解升华到对知识的综合理解和应用。

　　二、教材分析

　　本节为（人教版）《普通高中课程标准实验教科书生物必修2遗传与进化》第5章第3节的内容。本节以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索，主要讲述人类遗传病常识性知识，与第1章《遗传因子的发现》、第2章第3节《伴性遗传》、第5章第1节《基因突变与基因重组》、第2节《染色体变异》均有联系密切。其中人类遗传病类型的介绍有助于学生理解可遗传变异的三大类型，单基因遗传病的系谱分析有助于学生深化基因对性状的控制、遗传学基本规律；人类遗传病监测和预防的介绍有助于引导学生高度关注遗传病，意识优生咨询和产前诊断的必要性；人类基因组计划及基因诊断引发的社会伦理学争议有助于学生理解现代科技的发展和应用具有双重作用。本节活动较多一个调查，两个资料搜集和分析，一个科学?技术?社会（STS）。本节与人类的生活联系紧密，对于提高个人和家庭生活质量，提高人口素质有重要的现实意义。

　　三、学情分析

　　1.学生已有知识和经验能够结合减数分裂过程阐明遗传基本规律及基因的传递方式；掌握基因突变、基因重组、染色体变异三大可遗传变异的概念；了解常见遗传病的家族传递特点。

　　2.学生学习方法和技巧在教师的引导下学生主动参与自主探究活动，通过资料分析、系谱图甄别，归纳总结遗传病的分类及家族传递特点，得出相关规律。

　　3.学生个性发展和群体提高培养学生的创造能力，初步提高全体学生发现、提出、解决问题的能力及小组合作探究学习和自我评价的能力。

　　四、教学目标

　　[知识目标]

　　1.简述人类遗传病的概念及分类。

　　2.阐明单基因遗传病的种类及家族遗传特点。

　　3.举例说明人类遗传病的监测和预防。

　　4.了解人类基因组计划。

　　[能力目标]

　　1.分析单基因遗传病家族系谱图，总结遗传特点。

　　2.解释染色体异常遗传病（三体现象）的形成原因。

　　3.归纳优生措施。

　　4.调查高度近视的遗传方式和发病率。

　　[情感态度与价值观]

　　1.了解遗传病对人类的危害，关注人类健康。

　　2.确立科学调查、实践活动的基本步骤。培养发现问题、提出问题，大胆假设、自主性探究的科学态度和研究精神。

　　3.密切关注最新科研进展。如第三代试管婴儿技术、三亲婴儿等。

　　五、教学重难点

　　[教学重点]

　　1.人类遗传病的分类及实例。

　　2.人类遗传病的监测和预防。

　　3.人类基因组计划。

　　[教学难点]

　　1.利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式及遗传特点，并总结规律。

　　六、教法、学法

　　[教法]实践调查法、小组讨论法、讲授法、情景教学法

　　[学法]研究性学习、分组讨论

　　七、教学过程

　　[导入]

　　教师活动1在前面章节的学习中，大家接触到了哪些遗传病？遗传病具有哪些特点？

　　学生活动1我们了解的遗传病有白化病、血友病、红绿色盲、抗维生素D佝偻病、人类外耳道多毛症、猫叫综合征、多指、并指、镰刀形红细胞贫血症、21三体综合征等。遗传病具有“先天性、亲子传递、家族聚集”的特点。

　　设计意图通过遗传病病例的积累回顾，迅速引入“人类遗传病的类型”，尝试让学生对单基因遗传病进行合理归类。

　　[新授]

　　知识点1.人类常见遗传病的类型

　　教师活动2以图解、情景问答、小组讨论的方式引导学生分析单基因遗传病家族系谱图，总结6种单基因遗传病的遗传特点。

　　学生活动2分析下列6种遗传系谱图。并对单基因遗传病进行合理归类。

　　补充资料①苯丙酮尿症（常染色体隐性遗传病）代谢图解

　　补充资料②“维多利亚的遗憾”皇室病――血友病

　　设计意图通过实例分析，激发学生学习兴趣。培养学生善于发现问题、提出问题、大胆假设和进行自主探究的科学素养。培养学生科学思维的习惯，体验科学研究方法在实践中的应用。

　　教师活动3图片展示唇裂、腭裂、无脑儿等多基因遗传病，强调多基因遗传病的概念及特点较容易受环境因素影响；多基因遗传病在群体中发病概率较高。

　　学生活动3了解多基因遗传病的'常见病例，小组探讨单基因遗传病与多基因遗传病在遗传物质控制上的区别。

　　教师活动4病例分析21三体综合征（先天性愚型）与性腺发育不良（特纳氏综合征）

　　学生活动4从染色体数目变异的角度，分析21三体综合征和性染色体三体现象的形成原因。

　　探究活动（1）请根据减数分裂图像变化，分析异常配子出现的原因。（针对常染色体异常）

　　探究活动（2）请根据异常配子的来源，分析异常合子形成的原因。（针对性染色体异常，如XO、XXX、XXY、XYY）

　　设计意图通过两种常见遗传病的示例，引导学生通过“减数分裂”老知识完成新知识“染色体异常遗传病”的自主探究和认知总结。培养学生自主构建知识框架的能力。知识点2.遗传病的监测和预防

　　教师活动5创设情景，引导学生展开讨论，关于“优生”的4个问题――①和谁生？②能不能生？③什么时候生？④生之前查什么？

　　学生活动5小组探究

　　（1）“和谁生？”分析直系血亲与旁系血亲的概念；“能不能生？”了解遗传咨询的项目；

　　（2）“什么时候生？”明确最佳生育年龄；“生之前查什么？”产前诊断常用措施。

　　小组探究总结“优生”的四大措施禁止近亲结婚、遗传咨询、适龄生育、产前诊断。

　　设计意图教师创设“优生”的情景分析题目，学生结合社会学常识与医学专业知识明确禁止近亲结婚、提倡适龄生育的意义，了解遗传咨询及产前诊断的项目。明确遗传病对人类的危害，关注人类健康。进一步提升学科知识在生活中的实际应用。

人类的形成教学设计2

　　一、教学目标

　　1、知识目标：

　　①举例说出人类遗传病的主要类型

　　②遗传病对人类的危害

　　③人类遗传病监测和预防主要措施

　　2、能力目标：

　　①进行人类遗传病的调查，培养学生的分析问题、解决问题及协作讨论的能力，养成理论联系实际的习惯

　　②通过自主浏览网页相关资料，培养学生自学能力

　　③通过讨论题的讨论，培养学生的分析问题能力及语言组织表达能力

　　3、情感态度观目标：

　　①通过了解遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育

　　②使学生关注社会生活，初步培养学生公民意识，使其了解部分公民权利；初步形成敢于合理表达自我观点的态度

　　③关注人类基因组计划及其意义，使初步形成辩证地看待科学技术的发展，了解社会责任

　　二、教学重点和难点

　　1、教学重点：人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防

　　2、教学难点：

　　（1）如何开展及组织好人类遗传病的调查

　　（2）人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系

　　三、教学过程

　　1、新闻视频导入――创设情境，激发学生学习兴趣

　　视频：新闻视频引言：

　　健康是人类生活永恒的追求。在人的一生中，我们需要与不断地与各种疾病作斗争。人类疾病的发生有些是由于外界环境因素引起的，有些是由于人类自身遗传物质改变引起的、且会遗传贻害后代。现代医学研究表明，人类大多数疾病与基因有关

　　随着生活水平的提高和医药卫生条件的改善，人类的传染性疾病已经逐渐得到控制，而人类的遗传病的发病率和死亡率却又逐年增高的趋势，人类的遗传病已经成为威胁人类健康的一个重要因素设问：那么，什么是人类遗传病？具有什么特点？人类遗传病有哪些类型及各种遗传病的特点是什么？

　　2、第一阶段学习 ——人类遗传病的概念、特点、主要类型（1）CAI展示：学习任务

　　自学：

　　①遗传病的定义

　　②遗传病的特点

　　③人类遗传病的主要类型

　　识记：

　　①遗传病的定义

　　②遗传病的特点

　　③人类遗传病主要类型的典型病例

　　完成讨论题：

　　讨论1：遗传病定义的修正

　　讨论2：遗传病与生物变异的关系

　　讨论3：先天性疾病、家族性疾病、遗传病三者的比较

　　讨论4：遗传病遗传方式的判断

　　讨论5：细胞质遗传物质改变所引发的病的遗传特点

　　（1）资源途径：学习资料

　　→ ☆遗传病概述

　　→ ☆单基因遗传病：常染色体显性遗传病、伴X染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病、伴X染色体隐性遗传病、伴Y染色体遗传病

　　→ ☆多基因遗传病

　　→ ☆染色体异常遗传病

　　（2）学生利用所提供的信息资源，进行自主学习

　　（3）师生归纳总结本阶段学习

　　I、归纳总结：

　　概念：由于遗传物质改变而引起的人类疾病

　　类型：

　　a、单基因遗传病：常染色体显性遗传病、伴X染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病、伴X染色体隐性遗传病、伴Y染色体遗传病

　　b、多基因遗传病

　　c、染色体异常遗传病

　　特点：a、遗传性b、先天性c、终身性d、家族性

　　II、解答本阶段讨论问题：（在线回答、现场回答、学生互答）

　　3、第二阶段学习 ——遗传病的监测和预防

　　（1）CAI展示：学习任务

　　自学：必学内容：①遗传病的监测和预防的主要措施

　　选学内容：

　　①人类遗传病现状、危害、发病原因

　　②遗传病的治疗方法

　　③优生优育知识

　　识记：遗传病的监测和预防的主要措施

　　完成讨论题：讨论6：交流婚姻法部分法规的个人观点

　　讨论7：交流关于遗传病预防手段--婚检的个人观点

　　资源途径：学习资料

　　→ ☆我国遗传病现状、危害、原因

　　→ ☆遗传病的治疗方法

　　→ ☆遗传病的`监测和预防

　　→ ☆优生优育

　　（2）学生利用所提供的信息资源，进行自主学习

　　（3）师生归纳总结本阶段学习

　　I、归纳总结：

　　遗传病的监测和预的主要手段：主要包括遗传咨询和产前诊断

　　遗传咨询的内容和步骤

　　（1）医生对咨询对象进行身体检查，了解家庭病史，对是否患有某种遗传病做出诊断

　　（2）分析遗传病的传递方式

　　（3）推算出后代的再发风险率

　　（4）向咨询对象提出防止对策和建议，如终止妊娠、进行产前诊断等

　　产前诊断：指在胎儿出生前，医生用专门的检测手段，如羊水检查、B超检查、孕妇血细胞检查以及基因诊断等手段，确定胎儿是否患有某种遗传病或先天性疾病

　　意义：在一定程度上有效地预防遗传病的产生和发展

　　II、解答本阶段讨论问题：（在线回答、现场回答、学生互答）

　　4、第三阶段学习 ——人类基因计划与人体健康

　　（1）CAI展示：学习任务

　　自学：必学内容：

　　①人类基因组计划

　　②人类基因组计划的意义

　　选学内容：

　　①人类基因组计划大事记

　　②人类基因组计划的众多发现

　　③人类基因组计划引发的伦理道德争议

　　识记：人类基因组计划的简称、研究对象、主要研究目的、结果、意义

　　完成讨论题：

　　讨论8：关于基因隐私权的讨论

　　讨论9：关于利用基因图谱创造“新好人类”的谈论

　　资源途径：学习导航（学习资料

　　→ ☆人类基因组计划

　　→ ☆人类基因组计划大事记

　　→ ☆人类基因组计划的众多发现

　　（2）学生利用所提供的信息资源，进行自主学习

　　（3）师生归纳总结本阶段学习

　　I、归纳总结：

　　内容：绘制人类遗传信息的地图目的：测定人类单倍体基因组（包括22条常染色体+X染色体+Y染色体上的基因）的全部DNA序列，解读其中包含的遗传信息

　　结果：人类基因组大约有亿个碱基对，已发现的基因约为万个

　　意义：认识到人类基因的组成、结构、功能及其相互之间的关系，对人类疾病的诊治和预防具有重要的意义

　　II、解答本阶段讨论问题：（在线回答、现场回答、学生互答）

　　5、检测学生自学效率、利用信息解决问题的能力――在线测试

　　６、课外活动：

　　☆调查活动：调查人群中的遗传病☆资料搜集：基因诊断

　　☆辩论：人类基因组计划效应的利与弊

人类的形成教学设计3

　　教学目标

　　通过本课的学习，使学生全面了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。

　　通过引导学生思考与探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

　　通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生认识：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

　　教学重点和难点

　　教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。

　　教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的？

　　教学过程

　　导入新课：

　　组织学生阅读1页“导入框”图文，讨论回答：读了《赫胥黎在演讲》，你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”？

　　承上启下，教师讲授：牛津大主教认为人是上帝造出来的，他完全依据神话传说，含有许多夸张、虚构的成分；赫胥黎认为人和猿有同一祖先，人是由类似猴子那样的动物进化而来的，他所依据的是科学分析。现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。

　　安排学生阅读全文，作读书标记；引导学生探索、交流、讨论。

　　讲授新课：

　　一、人类的出现

　　教师：人类起源的发展过程主要有哪几个阶段？

　　学生：猿类→正在形成中的人→完全形成的人

　　教师强调：“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类，它们是人类的远祖。“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态，他们已能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动。“完全形成的人”指已能制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。

　　南方古猿生活想像图南方古猿化石

　　教师根据第3页“动脑筋”向学生提问：直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步？为什么？

　　学生讨论，回答：应该是的。因为：①直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区别。②直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。

　　教师展示图表（完全形成的人）、图片。

　　完全形成的人

　　进化阶段主要代表

　　猿人早期坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”

　　晚期印尼爪哇人、中国元谋人和北京人

　　智人早期德国尼安德特人、中国丁村人

　　晚期法国克罗马农人、中国山顶洞人

　　北京人复原图山顶洞人复原图

　　教师：中国人类学家把“完全形成的人”分为早期猿人、晚期猿人、早期智人和晚期智人四个进化阶段。晚期智人出现的同时，现代人种的差异也就显现出来了。根据现代人的体貌特征，世界上的人类分为哪些主要人种？

　　学生：黄种、白种和黑种。

　　教师：他们之间的差异是怎样形成的？

　　学生：自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果。

　　教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》，首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。然后说明：印第安人的体貌含有黄种特征，就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用；他们的.体貌又含有黑种特征，则是因为地理环境与非洲相似所起的作用。

　　教师：怎样批驳种族优劣论？

　　学生讨论，教师总结：各人种之间，在自然体质特征上虽有一定区别，但无明显界限，而且具有逐渐过渡的现象。这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种，并具有共同的祖先。人种属于自然范畴，绝无优劣之分，种族主义者的种族优越论是站不住脚的。

　　教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》，指出：在这种条件下，人们必须结成群体才能生存。后来，随着生产力和社会的进步，这种群体从“居无定所”发展到比较固定的血缘集团——“氏族”，人类历史就此进入氏族社会。

　　二、氏族社会

　　教师：人类社会的历史开始后，最初经历的是什么社会？

　　学生：原始社会。

　　教师：原始社会初期，人们为什么必须结成小集体过群居生活？

　　学生：生产力低下，物质匮乏。

　　教师讲解氏族社会产生的原因：

　　A。生产力发展：会制造工具，能人工取火等。（以山顶洞人为例，说明人脑对于自然的认识产生了飞跃）

　　B。婚姻关系变化：群婚→血族群婚。

　　以古代希腊崇拜大地女神该亚的传说为例，说明当时人类社会的婚姻关系是不论行辈的，尚处于群婚阶段。后来随着人们认识到近亲繁衍的害处，对于婚姻关系的限制也越来越严格，逐步从群婚发展到血族群婚[在同一族群内，辈分不同，限制通婚；同辈之间通婚则不受限制。这种婚姻制度使得比较固定的血缘集团形成，氏族产生。

　　教师：氏族社会的产生有什么作用？

　　学生分析讨论，教师总结：它是原始人类社会组织和经济组织的基本单位，使得人类具备了远比动物高级的理智性和社会性，既避免了近亲通婚对人类素质的危害作用，也增进了人们之间的凝聚力，有力地推动了人类社会经济文化的发展。

　　教师让学生比较母系氏族和父系氏族有何不同点并且填表。

　　历史阶段生产力水平提高男女地位变化

　　母系氏族采集、渔猎为主，农、牧、手工业大分工妇女在社会中占主导地位

　　父系氏族农业、畜牧业、手工业发展，商品生产出现男子开始支配社会

　　教师介绍厄瑞斯忒的传说，反映当时男女社会地位的变化，强调指出：上表说明了随着生产力水平的提高，人类社会就会根据人们在生产、生活上的不同贡献，自发调节人们的社会地位。所以，生产力是推动人类历史发展的根本动力。

　　教师：原始社会是怎样解体的？

　　学生：A。时间：父系氏族晚期

　　B。过程：生产力进一步提高→出现剩余产品和家庭私有财产→奴隶和统治阶级产生→国家机构形成

　　教师提问：比较国家与氏族的组成，你觉得它们之间最明显的不同是什么？

　　学生：氏族是按血缘关系顺其自然组成的，国家是按地域关系通过政府、军队、监狱等机构来组成的。

　　教师：军队、监狱等机构的设置，证明奴隶社会的统治阶级是十分残暴的。为什么还说奴隶社会取代原始社会是历史的进步？

　　学生讨论，教师总结：原始社会时，虽然在血缘集团内部财产共有、集体生活、平等相处，但是那时生产力水平极端低下，人们生活也极端艰苦；而且在不同的血缘集团之间，互相杀戮非常残酷和野蛮。奴隶社会的阶级分化则是生产力提高的结果。从整体上看，人们生活的物质来源大大地丰富了，精神上也逐步摆脱了蒙昧野蛮状态，跨入了文明时代的门槛，比原始社会进步得多。

人类的形成教学设计4

　　【教学目标】

　　1．知识与能力

　　通过本课的学习，使学生大致了解人类形成的历史，包括人类的出现，氏族社会的产生等相关史实。

　　培养学生用历史唯物主义观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

　　2．过程与方法

　　教学过程中采用导读法，引导学生注意从文字资料中获取必要信息，并能在此基础上提出自己的观点。

　　采用例证法和对比法，提高学生的综合能力，尤其在观察、比较等方面，同时对课堂的教学过程中实施探究式学习起到良好的基础作用。

　　在教学过程中始终贯彻探究式学习，教师不断深入的提问，引发学生思考，让学生在观察图片、阅读文字、自由讨论等过程中，获取必要的信息，在深入思考的过程中，不断完善自己的观点。

　　3．情感态度与价值观

　　通过本课学习，使学生认识到历史是不断发展变化的，人类是平等的。

　　【教学重点】

　　本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演变，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。

　　本课教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。

　　【教学难点】

　　本课教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的？

　　【教学资源】

　　《教师教学用书（人教社九年级上）》

　　《世界史纲》 [英] 威尔斯

　　【教学过程】

　　教师引导

　　学生活动

　　教学目的

　　（展示图片）这几张图片大家是不是很熟悉呢？

　　谁能说说这个故事讲的是什么内容呢？（学生简单讲述）

　　同学们的讲述很精练，今天我们来研究一下这部片子中的配角（停顿）

　　“人类”（强调语气）看看人类是怎样产生的？

　　是吗？看样子有很多同学都知道了，好，谁能说说，关于人类的起源有多少种说法？

　　就这么简单？

　　看看我找的资料如何？

　　（展示）人类起源的资料

　　人类的起源，可以说是学术上最令人头痛的问题，不论是人类学家、考古学家、历史学家、生物学家、化学家，甚至于哲学家、宗教家，都曾对人类起源做过各种角度的研究，然而，迄今仍没有最令人信服的说法。首先，我们看看世界各地的神话传说是怎么揣测人类起源的！关于人类起源的神话传说，各民族都相当丰富，其中有些说法颇为相似，当然不同的也不少，在这些神话里头，很有趣的，我们可以发现有和进化论不谋而合之处。

　　当然了，归纳各种神话，人类的起源可以分为『呼唤而出』、『原本存在』、『植物变的』、『动物变的』和『泥土造的』五种。

　　《埃及神话》说人类是神呼唤而出的。

　　北美印第安人和纽西兰毛利人则认为人是原本存在的。

　　认为人类是植物所变的为日耳曼神话，它说天神欧丁 (ODIN) 有一天和其他的神在海边散步，看到沙洲上长了两棵树，其中一棵姿态雄伟，另一棵姿态绰约，於是下令把两棵树砍下，分别造成男人和女人，欧丁首先赋予生命，其他的神分别赋予理智、语言、血液、肤色等，成为日耳曼的祖先。

　　人类是由动物变的之神话相当常见。在澳洲神话中说人是蜥蜴变的；美洲神话则说人是山犬、海狸、猿猴等变的；希腊神话也说某族人是天鹅变的，某族人是牛变的。

　　我们由这种『动物变人』的神话中，可以发现很接近进化论的说法，尤其是美洲神话中说人是猿猴变的，就完全与进化论相吻合，这种巧合，很耐人寻味。

　　在所有神话中，『泥土造人』的说法最多，也最为流传，在所有神话里，最引人入胜的泥土造人故事，要数我国的女娲和犹太神话（圣经）的上帝。（展示图片）谁能讲的比我有趣？

　　这些都是神话故事，我们无从考证其真伪，关于人类的起源，单凭这些口碑相传的故事是不能解决问题的，那怎么办呀？（停顿）

　　对得找证据。有这么一个人，在经过了多年的考察总结出物竞天择，适者生存，优胜劣汰的结论……

　　对呀，此人即为达尔文。（展示达尔文图像）达尔文的这套学说，奠定了进化生物学的基础。他还将进化论用于人类发展的思考，阐明了人类在动物界的位置及其由动物进化而来的依据，得出了人类起源于古猿的结论。也就是你们刚才说的那个观点。

　　但是这个观点并不是提出后就为人们接受，大家可以阅读教材第2页，看看达尔文的观点遭遇了怎样的困难？

　　尽管达尔文的观点遭到了多方面的谩骂和围攻，但是这个观点经过一番激烈的学术和宗教的大动荡、大争论后，渐渐被科学界所接受。在以后的岁月里，古生物学家通过对古生物化石的研究，在达尔文学说的基础上，形成了现代人类起源说。

　　我们看看这个学说的观点是怎样的？大家阅读课文。（学生归纳）

　　在这个观点中，大家要注意两个重要的问题。第一，人类是经过长期的进化和劳动，在使用天然工具的过程中学会了制造工具，这是人类和动物的根本区别。（展示）

　　第二，人类形成的时间是距今约三四百万年。（展示）

　　问的很好，现代一般认为，人类是由古猿中的'一支进化而来的，古猿早在3000多万年以前就已出现在地球上，体形较现代猿类小。考古学通常讲的“腊玛古猿”，大约生活在1400万－1000万年前，身高仅1米多一点，体重在15－20公斤左右。所谓的“南方古猿”，大约生活在距今500万—100万年以前。我们人类就是由南方古猿的一支演化而来的。大约200万—300万年前，南方古猿的一支脱离了古猿类，朝着人类的方向演化。

　　随着科学技术的提高，考古学、历史学的不断发展，为我们不断探索人类出现的这个问题提供了越来越多的可研究证据。

　　“露西”是一个西方女性常用的名字，可是，在考古学上，她可是大名鼎鼎。为什么这么说呢？请同学们阅读教材第2页中间的小字部分。

　　（展示南方古猿的复原图）这就是我们的“露西”，就是文章里提到了“南方古猿”，正在形成中的人，正是他们经过漫长的发展，最终完全形成人。

　　我在网络上找到一些资料给大家看看。（逐一展示）

　　首先，看看南方古猿同大猩猩的头骨比较，尽管有很多差别，但是很相似。

　　其次，看看人类同猿类的骨骼对比，人类的骨骼更加适合直立行走。

　　再次，看看脑，差别不大。

　　这些都反映出一个问题，人类是由古猿进化来的。（展示进化图）

　　讲到这里，大家设想一下，是不是南方古猿在进化成为“完全形成的人”的时候，是一蹴而就的？（稍微停顿，给学生思考）

　　实际上，人类从南方古猿到“真正”的人类或者“完全形成的人”所经历的几百万年也是在逐步发展变化的。我国的考古学家根据化石发现，将这个进化过程划分为早期猿人、晚期猿人、早期智人、晚期智人四个阶段。（展示）

　　“智人”是人类进化的最后阶段。关于“智人”的详细情况可以参看http://www.zydl.net/Article_Show.asp?ArticleID=4078我这里就不赘述。在这里要注意晚期智人，看看这一时期有什么特殊信息值得关注。

　　世界上有哪几个人种呢？

　　（展示人种的图片）人种的差异是很显著的，但是这种差异是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果。例如生活在炎热地区的人类为了抵抗太阳的暴晒，皮肤的黑色素多，所以显现出黑色人种的特征，生活在寒冷地区的人类则为了抵抗严寒，他们的身材长的比较矮，鼻子相对扁平等等。这些体貌特征上的差别不是评价人类种族优劣的标准，因为他们都是平等的，简而言之，“不要以貌取人”。

　　你说的不错，但是不全面，自从有了人类，也就形成了人类社会。当时的人类首要解决的问题是什么？（给学生自由回答的时间）

　　有的同学说的不错，是吃饭。

　　俗话说：“民以食为天”，这是亘古不变的真理。那个时候人们能填饱肚子是一生的“追求”，当时生产力水平低下，物质匮乏，人们虽然会制作工具，但是那些工具太简陋了，我们在以前也学习过了，处于原始社会的人们使用的工具是什么？

　　使用这些简陋的工具能够获得的食物是有限的，当时的人们常常处于饥饿状态。这种情况下，你们说单个人能生存下来的机率有多少？

　　接近0是不是呀？那么，为了生存，人们会怎样做？你们可以发挥自己的聪明才智，为这些人类的祖先“谋划一下”。（学生讨论）

　　根据大家的讨论，我们可以得出结论——那就必须生活在一起，组成集体，依靠集体的力量来采集、狩猎、捕鱼……，从而获得相对较多的食物，使自己生存下来。

　　这种集体是以血缘关系建立起来的，是随着生产力和社会进步才出现的。我们把这种小集体称为氏族，（展示）氏族是由类人猿的群体转化而来的。但人类的氏族又不同于类人猿的群体，相对比较固定。氏族是按同一祖先的亲属关系结合在一起的社会集团，它是原始人的社会组织和经济组织的基本单位，几个有共同血缘关系的氏族，往往联合成为一个大氏族，即所谓的胞族，几个大氏族又常常联合成一个部落，这就构成了所谓的氏族制度。（展示）

　　当时的人类社会是以氏族制度为基础的，同时，这种氏族制度也是有着众多变化的。根据社会的主导地位的不同，我们又把它分为母系氏族和父系氏族。至于差别嘛，看看我们同学的表演。

　　伴随着大家的笑声，我们看到了母系社会是如何走向没落，父系社会是怎样产生的。进入父系社会之后，产生了私有财产。这些历史现象的产生是什么原因呢？

　　是生产力的发展推动了人类社会的发展。

　　下面，同学们阅读教材的第4页，找出母系氏族和父系氏族有何共同点和不同点？（提问学生）

　　现在，我们对原始社会的氏族社会有了比较全面的了解，那么大家讨论一下，氏族社会的产生有什么作用？（学生讨论、归纳）

　　大家的思路很好，归纳的也很精当，但是，我们的思路能不能再延伸一下，那就是氏族社会的产生有很积极的作用，但是，为什么会走向没落，最后伴随者原始社会的瓦解而消失了，被残暴的奴隶制所取代？原始社会是怎样瓦解的？为什么奴隶社会取代原始社会却是历史的进步？这些问题需要大家深入探究，你们可以阅读教材的第5页小字部分，也可以通过其他手段寻找其答案。在下堂课，我们要交流各自的研究成果。

　　熟悉！《冰河世纪》

　　讲述三个“伙伴”把一个人类小孩送回到他的父亲那里，剑齿虎和猛犸象、树懒成了好朋友。

　　剑齿虎？松鼠？小孩？

　　古老的话题

　　从猿进化来的！

　　好。

　　真的吗？

　　这么多？

　　这些故事一定很有趣！

　　学生讲述两个神话故事

　　得找证据。

　　达尔文

　　学生朗读小字部分

　　学生阅读教材并归纳出结论。

　　“老师，从猿到人经历了多长的时间呢？”

　　这里的“长期”竟然有这么长呀，好几百万年。

　　学生朗读教材的小字部分

　　“老师有什么证据呢？”

　　不是的

　　“猿人”好理解，“智人”怎么理解？

　　“现代人种的差异显示出来”

　　白色人种、黄色人种、黑色人种。

　　“老师，是不是人类社会和人类是同时产生的？”

　　吃饭。

　　是石器、陶器还有木棒等等。

　　很困难

　　学生讨论

　　学生进行小品表演。

　　（小品脚本附后）

　　生产力的发展。

　　学生归纳、总结出母系社会和父系社会之间的异同点。

　　母系氏族和父系氏族的共同点和不同点。共同点：①都以血缘关系为纽带；②都实行财产、分配的公有制。不同点：①母系氏族公社妇女在社会中占主导地位，父系氏族公社男子在社会中占主导地位。②母系氏族时期，人们“只知其母，不知其父”，父系氏族时期，人们“既知其母，又知其父”。③父系氏族公社后期，生产力进一步提高，出现了私有制和奴隶制，原始社会开始解体。（展示）

　　氏族社会产生的作用。①氏族社会实行族外群婚制，避免了血亲通婚对人的体质造成的危害；②氏族社会以血缘关系为纽带，增进了人们之间的凝聚力，推动了经济、文化事业的发展。（展示）

　　通过展示卡通电影中的形象，引发学生的探知兴趣，拉近师生之间的距离，为教师提问提供良好的前提。

　　通过讲述电影故事，提高学生的兴趣，然后话锋一转，进入本课主题。

　　教师课前的准备要充分，要继续抓住学生的好胜心理，让他们跟着教师思路走。

　　这几乎是常识性的知识不必强调，有些学生会不以为然，教师要抓住其只知其然不知其所以然的特点，以此为突破口，抓住学生的思路。

　　学生的求知欲望实际上很强，教师要做的就是要最大限度的用“好玩”来挖掘出他们的求知欲望。

　　让学生讲述这两个神话能更好的刺激他们的求知欲望。

　　平静学生刚才的兴奋，使他们能够转回到教师的思路上来。

　　讲述这里的时候，教师不要急于讲出达尔文的名字，让学生自由的想象，再次起到激发学生兴奋的作用。

　　这里需要向学生交待清楚。

　　到加深记忆的作用

　　强调重要知识点，落实三维目标。

　　要肯定学生的成绩，对提高学生学习的主动性、积极性是有潜移默化的影响的。

　　通过简单比较，使学生了解人和猿之间的进化关系。

　　通过人种之间的简单比较，了解人种的差异在于自然环境等因素的影响。

　　学生的提问是在积极思考基础上实现的。

　　利用让学生回忆旧知识的方法，使其能够深入思考与教学中新知识的关系。

　　简单的讨论使学生的思路得到开阔，为下面的教学提供一个好的开始。

　　理论部分知识学习要强调好概念性知识。

　　利用简单的表演形式，叙述出教材中重点知识，解决重点教学。

　　让学生了解生产力是社会发展的根本动力。

　　提出问题，加强学生的思考问题的能力，让他们在思考的基础再提出问题，使其能成为课堂教学中的主体。

　　学生小品：

　　旁白：很久很久以前，人们的生活很困苦，只能过着……

　　女生一：我们负责采果子，这活简单，但是这可是我们整个集体的最重要的食物来源。

　　女生二：离了我们呀，大家准挨饿！你看，他们那样子，准是空手而归。（两男生耷拉着脑袋出现）

　　男生一：你说说为什么咱们总弄不到猛犸象、剑齿虎什么的？

　　男生二：大哥，猛犸象和剑齿虎个头都太大了，咱也干不过他们呀，弄不好，咱俩成了他们的晚餐了。

　　男生一：能吃顿饱饭难道是我一生的追求吗？，这回又得吃野果子了。但愿她们能弄到多些的果子。

　　女生一：怎么了？嫌我们采的果子少了？

　　男生：不敢，不敢

　　女生二：（悄悄说）昨天采了20个果子，每人分5个，今天采了18个，每人4个半……

　　男生：啊？昨天就垫个底，今天底都垫不上了。

　　女生一：吃饭了！

　　男生：垫底了！（下）

　　旁白：女性在社会中占据了主导地位，这样的生活持续了好久，突然有一天……

　　男生一：（拿着米粒）我发现这东西好呀，去年它就是从“草”上长出来的，今年还能从“草”上长出来，如果我多种些，等成熟了，我就可以为集体多弄出很多食物了，（高兴的跳起来）绝妙的主意！

　　男生二：大哥，我有好东西给你看！（拿着小猪玩具）

　　男生一：我也有！你先说！

　　男生二：我发现猛犸象和剑齿虎是不能想了，这小东西很好，肉多，还不凶猛，更可爱的是它们的个头小，我们可以养一些小的，等它们长大了，我们就可以……哈哈，是不是很好！

　　男生一：不错，可你哪有东西喂它呀？

　　男生二：这个我想好了，你说说你想到的主意呀……（和男生一，边说边走下）

　　旁白：也许原始的畜牧业和原始农业就这样产生了，这不仅是人类不断进步的基础，也酝酿着人类社会的巨大变化。

　　女生一：我们最近采到的东西总不见多，可它们却总能弄到很多猪肉和粮食，为什么呀？

　　女生二：他们说发现了什么新方法，能够得到更多的食物，不如看看去。

　　女生一：好呀，看看他们有什么收获！

　　（男生们各忙各的）

　　一个在做收割的样子，一个在做喂猪的样子。

　　女生：你们忙呢？

　　男生：哈哈，你们来的正好，我们的收获不小吧！

　　女生一：有多少呀？

　　男生拿出一袋米，还有一些小猪（玩具）。

　　女生：“这些够我们吃一阵子了！”

　　男生一：（洋洋得意）“那是自然，以后你们也没必要采什么野果子了，我们也再也不必吃饭只能垫底了！”

　　男生二：“我看你们就在家擦擦桌子，扫扫地，看好食物就行了。”

　　女生：（有气无力）好吧。

　　男生一：（对另一男生）“老弟你想什么呢？”

　　男生二：“我琢磨着弄点别的东西，你说咱们的粮食和小猪也吃不了，不如从别人那换点海鲜什么的……”

　　男生一：“好主意，咱们就多种点粮食，多养点小猪。”

　　旁白：随着农业、畜牧业的发展，以及手工业的发展，部落之间的以交换为目的商品生产出现了，男子在经济生活中所处的地位逐步上升，成为社会的主导，人类社会也逐步由母系社会转变为父系社会了。（结束）

人类的形成教学设计5

　　请推测羊水检测和B超检查主要针对哪些疾病的诊断？

　　能诊断的疾病包括染色体疾病、先天性畸形、伴性遗传病。

　　拓展提升产前排畸检测――方兴未艾的医学商业之路！

　　探究活动（4）通过数学推导，试证明禁止近亲结婚可有效降低隐性遗传病发病概率。20xx年高考理综全国1卷第5题改编已知人群中白化基因携带者概率约为1/50，第Ⅳ代的两个个体婚配分别选择非近亲个体婚配，则生出白化子代的概率？

　　设计意图加强单基因遗传病的系谱图辨析能力，有效关联第2章遗传学定律及遗传概率计算的基本考点。强化学生运算及数学模型构建能力。通过数学模型分析，论证禁止近亲结婚可有效降低隐性遗传病发病概率。体现学科交叉的思维训练目的。

　　知识点3.人类基因组计划与人体健康

　　教师活动6

　　展示人类基因组计划资料。研究核心测定组成人类染色体（指单倍体）中所包含的.亿个碱基对所组成的万个基因的核苷酸序列。

　　任务展示

　　必学内容

　　①人类基因组计划；

　　②人类基因组计划的意义

　　选学内容

　　①人类基因组计划大事记；

　　②人类基因组计划的众多发现；

　　③人类基因组计划引发的伦理道德争议

　　学生活动6

　　自学课本P92有关内容，梳理人类基因组计划的研究内容和意义。

　　①HGP内容绘制人类遗传信息的地图

　　②HGP目的测定人类单倍体基因组（包括22条常染色体+X染色体+Y染色体上的基因）的全部DNA序列，解读其中包含的遗传信息

　　③HGP结果人类基因组大约有亿个碱基对，已发现的基因约为万个

　　④HGP意义认识到人类基因的组成、结构、功能及其相互之间的关系，对人类疾病的诊治和预防具有重要的意义

　　探究活动（5）人类基因组计划需要测定的染色体有多少条？

　　人类基因组计划的正面效应及负面效应？

　　探究活动（6）走出课堂、聚焦前沿

　　视频素材分析第三代试管婴儿、三亲婴儿（细胞质遗传病）、母体血浆基因检测胎儿遗传病

　　设计意图利用最新科研素材，调动学生探求新知新技术的热情，通过学生自主素材分析，理出与本节内容有关的知识点，进一步完善知识体系更新。同时考查学生的题干信息把握能力、专业语言表述能力及学科知识综合运用能力。

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