生物教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的生物教学设计，希望对大家有所帮助。
生物教学设计1
教学目标
1、让学生了解与遗传有关的结构与物质的基本知识，即染色体、基因以及遗传物质（核酸）与性状遗传的相互关系，帮助学生认识遗传现象的物质基础。
2、通过分析某一具体性状的遗传现象，帮助学生认识性状遗传的基本规律，并引导学生利用所学习的知识分析其他遗传现象。
3、在区别遗传病与其他疾病的过程中，让学生了解遗传病的基本特点以及禁止近亲婚配的生物学原因，对学生进行有关法律知识的教育。
重点、难点分析
1、基因的概念以及显性基因与隐性基因的概念是本节教学的重点，也是本节的难点，是课堂讨论的中心。对基因这一名称，学生从各种媒体和一些科普读物已经有所了解，但不一定能认清基因的本质以及基因和性状之间的关系。所以，在这一节的教学中，可以以性状在上、下代传递为线索帮助学生认识有关基因的基本知识：基因与染色体的关系；基因与生物性状的关系，基因在生物上、下代的传递规律以及显、隐性基因之间的相互关系，等等。
2、染色体在生物的上、下代传递规律与基因的传递的关系也是本节的一个重点和难点，讲清染色体在体细胞和生殖细胞中的变化以及在生物上、下代中的变化有助于理解基因的活动。教学中可以利用图表甚至制作相应的教具帮助学生了解染色体的活动规律。
3、国家婚姻法规定，禁止近亲结婚。国家为什么要通过立法来禁止近亲结婚？生物课的教学重点应该放在帮助学生认识近亲结婚所造成危害的遗传学原因上——遗传病产生的细胞学基础和发生遗传病概率较高的原因，可以以具体的例子认识近亲结婚的危害。
参考课时
本课题建议授课时数为2课时。
教学过程设计
第一课时：
【课前准备】
在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表如下：
性状调查表
调查前教师应注意：
1、要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。
2、向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
【教学过程】
引言在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。
新课第五部分生物的遗传、进化和生态
第一章生物的遗传和变异
第一节生物的遗传
1、遗传的现象：
对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方
面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。
在课下，同学们对人的一些性状进行了调查。通过调查，我们看到了这些性状在上下代的连续性。这种连续性是否也是遗传现象？这些性状在上下代的传递过程中有没有规津？我们先来分析这些性状。
【学生活动】
（1）小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式，比如某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。
（2）全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的性状有几种传递的方式；各种性状在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。
性状与父母相同，或者与父母之一相同，这种现象就是遗传。用生物学的术语叙述遗传这一概念，遗传是指生物的性状传给后代的现象。
若性状与父母不同，叫做什么？子女为什么会出现不同于父母的性状？这些问题，我们将在下一节讨论。
遗传是生物界普遍存在的现象。同学们在自己身边到处可以遇到。但是我们应该如何解释这些现象？如为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”？生物是怎样把自己的性状传给下一代的？或者生物通过什么途径把自己的性状传给下一代？
提出问题，讨论：父母能否直接将具体的性状传给孩子？父母传给孩子的是什么？
我们在了解人的生殖和发育过程时已经知道，每个人都是由受精卵发育形成的，而每个受精卵又是由卵细胞和精子融合而成的。即
从生殖发育的过程看，联系父母与子女的结构是生殖细胞。所以，我们可以说父母的性状是通过生殖细胞——卵细胞和精子传给后代的。同样，各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的.。
提出问题：一个小小的生殖细胞为什么可以决定后代具有什么性状？
我们必须研究细胞内部的结构和细胞所含有的物质。
2、染色体和基因：
（1）染色体：
科学家在研究细胞时发现细胞核中有一种物质，这种物质很容易被碱性染料染成深色，因此，就将这种物质称为染色体。科学家还发现各种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。每种生物的染色体有自己独特的特点。
展示人的染色体和果蝇（雌）染色体图：不同生物染色体形态不同。
展示几种生物染色体的数目：不同生物染色体数目不同。
提问：从以上四种生物染色体的形态和数目我们可以看到什么？
——各种不同物种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。同一物种又是相对稳定的。
——体细胞染色体数是生殖细胞染色体数2倍，或者说生殖细胞染色体数是体细胞染色体数的1/2。
进一步研究细胞中的染色体，发现体细胞中总有每两条形态大小相同，可以配成对，所以人的体细胞中有染色体46条，配成23对，玉米体细胞中有染色体10对。
提出问题，讨论：在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的？
这样，孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的相同了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。
提出问题：人们为什么这样重视染色体的变比？
——这是由于染色体数目规律的变化与生物的遗传有密切的关系。
我们知道，生物体的遗传物质存在于细胞核中，在细胞核中
遗传物质又主要存在于染色体上。受精卵中的每一对染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲，由受精卵经过发育形成的孩子的细胞中就具有了父母双亲的染色体或者说父母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质就是这样传给了子女。
染色体中的遗传物质叫做核酸。同学们在广播、电视和报刊上听到看到的DNA就是核酸的一种。
提出问题：每种生物都有许多性状，染色体上的遗传物质怎样控制这些不同的性状？
（2）基因：
“基因”这一名词，同学们也不陌生。但是它到底是什么？它与生物性状有什么关系？
科学研究发现，生物的不同性状是由不同的基因决定。我们常说的基因是指位于染色体上的分成若干小单位的遗传物质，这些决定生物性状的遗传物质的小单位叫做基因。如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮，人的上眼睑有双眼皮、单眼皮，等等，是由不同基因决定的。
基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体相同，在体细胞中成对存在，在生殖细胞中只有其中的一个。它们的关系可以这样表示：
我们是否可以这样理解：在我们体细胞中的每一对基因中的两个基因，一个来自父亲，一个来自母亲。
【小结】
这节课，我们讨论分析了什么是遗传，知道了生物性状的遗传是通过生殖细胞传给后代的，最终决定性状的遗传的是位于染色体上的遗传物质。具体到某一性状，遗传是由基因决定的。不同的基因会有不同的性状。在了解了这些知识后，有些同学会提出新的问题，这一对基因怎样决定性状？同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？为什么会出现子女与父母不同性状的现象？这些问题我们将在下一节课讨论。
【板书设计】
第五部分生物的遗传、进化和生态
第一章生物的遗传和变异
第一节生物的遗传
1、遗传的现象：
性状：生物体的形态特征或生理特性称为性状。
遗传：生物的性状传给后代的现象叫做遗传。
各种生物通过生殖细胞把性状传给后代的。
2、染色体和基因：
（1）染色体：
（2）基因：
第二课时：
【复习】
（1）什么是性状？什么是遗传？请举例。什么叫染色体？什么叫基因？
（2）生物性状的遗传是通过什么途径？在这个过程中染色体数目是怎样变化的？基因又是怎样变化的？
（3）为什么说我们体细胞中的遗传物质一半来自父亲，一半来自母亲？
【引入】
上节课，我们学习了有关染色体和基因的知识，我们还提出了这样几个问题。
（1）一对基因怎样决定性状？
（2）同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？
（3）为什么会出现子女与父母不同性状的现象？
【新课】
下面我们以人的上眼睑为例，研究以上问题。
生物的一些性状是由一对基因控制的，如人的眼睑，耳垂等。
；提出问题，讨论：以A或a表示控制上眼睑特征的基因，这两个基因在人体内会有几种结合方式，分别决定什么特征？同学们可以讨论并提出自己的假设。
A与a结合，可能会有三种方式：AA、Aa和aa。
提出问题，讨论：若AA决定的性状是双眼皮，aa会决定什么性状？那么Aa又会决定什么性状呢？
有的同学会问为什么不是aa决定双眼皮呢？在研究这个问题的过程中发现，细胞中的成对基因有显隐性之分，即显性基因和隐性基因。
3、基因的显性与隐性：
见下页。
双眼皮由显性基因决定，以大写字母表示显性基因，细胞中的基因是AA；
单眼皮由隐性基因决定，以小写字母表示隐性基因，细胞中的基因是aa。
那么，基因为Aa，既有显性基因，又有隐性基因，会表现出什么性状呢？
在基因为Aa时，隐性基因a不能表现，只表现显性基因A决定的性状，所以Aa也是双眼皮。
提出问题，讨论：上一节课，我们在分析人体几种性状的遗传方式时，归纳出有这样几种情况，以上述眼睑的特征为例：
示投影片：（1）爸爸、妈妈双眼皮，孩子双眼皮；
（2）爸爸、妈妈单眼皮，孩子单眼皮；
（3）爸爸、妈妈双眼皮，孩子单眼皮；
（4）爸爸双眼皮、妈妈单眼皮，孩子双眼皮；
（5）爸爸双眼皮、妈妈单眼皮，孩子单眼皮；
（6）爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子双眼皮；
（7）爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子单眼皮。
请同学们利用显隐性基因的知识对以上各种情况产生的原因作出解释。
同学们对（1）（2）两种情况比较容易理解，孩子继承了父母的待征，这就是遗传。（4）、（5）、（6）、（7）几种情况中，孩子继承双亲之一的性状，同学们也能接受。那么，为什么出现了第三种情况，是不是在调查中搞错了？孩子与双亲的上眼睑都不相同，是否有这种可能性？
提问：父母都是双眼皮，体细胞中成对基因会有几种情况？
（1）父亲的基因AA，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代的后代？
（2）父亲的基因AA，母亲的基因Aa，或父亲的基因Aa，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代？
（3）假如，父亲的基因Aa，母亲的基因Aa，会不会生出单眼皮的后代？这种后代是怎样产生的？
示投影片：教材P、133图V—3。
提出问题：请同学们思考，会不会有这种情况，父母都是单眼皮，生出一个双眼皮的孩子？要说明可能或不可能的理由。
留一个小作业，请同学们根据以上学到的知识对投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等几种情况进行分析。
4、遗传病与禁止近亲结婚：
禁止近亲结婚是我国婚姻法的规定。为什么将遗传病与婚姻法的规定联系起来？我们首先要了解什么是遗传病。
请同学们看课本P、133下面的图。这是一个先天性愚型病患者。这种病人的患病特征主要是天生智力低下，发育迟缓，坐
立走都很晚，只会说“爸”、“妈”单音节词，有的缺少抽象思维的能力。这种疾病是天生的，但得这种病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？经过研究发现，患者的父母产生的生殖细胞中遗传物质发生变化，使患者一生下来就有这种疾病，这就是我们所说的遗传病。
（1）遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。
遗传病是遗传物质变化引起的，不具有传染性。目前，已经了解的人类遗传病有4000余种，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展，科学家们正在力图使发生变化的遗传物质恢复正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍然不能治疗。
提出问题：遗传病不会传染，也不能治疗，对于它是否可以不管，随它发生？
我们不能治疗，但是我们可以通过一定的措施减少遗传病的发生。这些疾病的患者给家庭带来了精神、经济负担，也对社会造成一定的影响。为提高整个民族的素质，我们应该尽量减少遗传病的发生。如何减少遗传病的发生？。
（2）禁止近亲结婚：
根据统计发现，近亲结婚，如表兄妹、表姐弟结婚，婚后所生子女遗传病发生的几率高于非近亲结婚。如白化病，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的13、5倍；全色盲，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的17、9倍。我们国家某地有一个山村，由于近亲结婚的人多，出现了许多傻子，被称为“傻子村”。
有的同学会问，为什么近亲结婚，后代遗传病发生的机会会增加？我们知道，携带致病基因的人并不一定表现出遗传病，如由隐性基因引起的遗传病，但这种基因有可能递给下一代。血缘关系远，具有相同致病基因的可能性比较小。而近亲结婚，婚配的双方遗传基因相近，婚后所生子女得遗传病的可能性就大。
为提高整个民族的素质，也为了减少遗传病给家庭、个人带来的痛苦，我国婚姻法明确规定，禁止近亲结婚。表兄妹、表姐弟结婚是违反法律的行为，是不允许的。
【小结】
这节课，我们初步了解了基因是怎样决定生物具体的性状的，这可以帮助我们解释一些遗传现象。我们也初步了解了国家为什么规定近亲禁止结婚的原因和意义。
生物性状的遗传是很复杂的，也是很有趣味的，在这里我们只是学习了最基本的知识。有关这方面的知识，我们在高中还会继续学习。同学们如果有兴趣，可以阅读些有关的书籍，也可以向老师或有关人员请教。
【板书设计】
3、基因的显性与隐性（见下页首）：
4、通传病与禁止近亲结婚：
（1）遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。
（2）禁止近亲结婚。
生物教学设计2
知识目标
1.描述植物的有性生殖。
2.描述植物的无性生殖。
3.使学生能够列举一些常见的无性生殖。
能力目标
通过对椒草生根和马铃薯发芽的图片观察，培养学生的观察能力、发现问题能力和解决问题的能力。
情感目标
1.通过对花的观察引发学生对大自然的热爱，陶冶情操。
2.通过对椒草生根和马铃薯发芽的观察，使学生认识到大自然的奇妙与多彩。●教学重点
1.概述植物的有性生殖。
2.概述植物的无性生殖。
●教学难点
概述植物的无性生殖。
●教学方法
启发、诱导、观察、讨论、讲述、练习。
●教具准备
教师准备：一朵桃花的挂图或投影片或植物开花和结果的多媒体课件。
●课时安排
1课时
●教学过程
［复习旧课，导入新课］
(注：师生共同简要复习生物体的基本特征，导入新课，教师语速尽可能舒缓)
教师：同学们，我们大家共同的家园是——(学生：地球)，那么地球上除了我们自己以外，还有我们生活的环境。哪些同学能跟大家谈一谈环境包括哪些呢？
学生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、动物，还有山、水等等。
教师：非常好，像大家刚才所说的环境中，阳光、空气、水都属于没有生命的物体，即——(学生A接述：非生物)，而人类、动物、植物以及微生物则属于有生命的物体——生物。那么，如何判断一个物体是否具有生命呢？
学生B：生物体的生活需要营养，在营养物质被消化和吸收以后，生物体又能排出身体内产生的废物。
学生C：生物能进行呼吸，像我现在这样吸入O2，呼出CO2气体。
(注：学生表演深吸气和呼气的动作，若未表演，教师给以提示)
学生D：生物还能对外界刺激作出反应，例如我们在黑暗的环境中呆得时间较长，当遇到光线照射时，会迷眼。生物体还有一个基本特征就是生长和繁殖，当生物体长到一定时候，就开始繁殖下一代。
(注：教师对学生的回答要给予适当的肯定和鼓励，也许一句话可以使一名学生看到希望)教师：通过对生物体生命现象的本质认识，我们知道判断一个物体是否为生物，就主要依靠这五条基本特征。从生命本质中我们可以发现对于一个生物体而言，寿命都是有限的，死亡意味着生命的结束。大家想一想：为什么整个生物圈内生命总在不断地延续和发展，演绎出一幕幕跌宕起伏的故事呢？
学生E：每个生物体死亡之前都已经产生出自己的后代了。
教师：对了，非常好。因为生物体能够通过生殖和发育繁衍后代，从而保证本物种的延续。也就是说，地球上的'生命之所以能够不断发展和延续，并不是靠生物个体的长生不死，更不是吃了《西游记》中的唐僧肉，而是通过生殖来实现的。通过达尔文的“自然选择学说”和生活经验，我们了解到生物的生殖方式是多种多样的，我们已经学过了哪些呢？
学生：人的生殖和发育，细菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教师：除此之外，生物界还有哪些不同的生殖和发育方式呢？与人类又有什么关系呢？今天我们就来一起寻找答案。首先，我们学习有关植物的生殖。
板书：第一章生物的生殖和发育
第一节植物的生殖
［创设情境，讲授新课］
(注：教师出示挂图或桃花的投影片或播放多媒体课件)
多媒体演示如下：
教师：我们的放映结束了，一朵小小的桃花光荣地完成了使命向我们告别了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？
学生E：她的使命是孕育种子，繁殖下一代。她通过受精作用完成。
教师追问：能不能更详细地向大家解说一下呢？
学生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱头上，在柱头所分泌的粘液刺激下开始萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，一直达到胚珠。当花粉粒破裂释放出精子后，精子顺着花粉管进入雌蕊的子房，和胚珠里的卵细胞结合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱头和花柱都完成了使命，因而纷纷凋谢，唯有子房继续发育。子房壁发育成果皮，子房内部的胚珠发育成种子，胚珠内的受精卵发育成胚。
教师：通过对从前知识的回顾，当我们再拿起诱人的桃子时，请不要再浪费，请你珍惜，它是经过艰难的历程才呈现在我们面前的。
桃树的种子被勤劳的双手播进土壤后，过一段时间，它满载着人们的希望破土而出，形成新一代的植物。还有许多植物像桃树这样是经过两性生殖细胞——精子和卵细胞结合成受精卵，然后由受精卵发育成新个体，我们称这种生殖方式为有性生殖。
板书：一、有性生殖
由两性生殖细胞结合成受精卵发育成新个体的生殖方式。
教师：大家想一想，我们周围还有哪些进行有性生殖的生物呢？
(学生自由回答)
学生：玉米、向日葵、苹果、杏??
(注：学生的答案很多，教师应注意仔细听他们的回答，出现错误时给予纠正)教师：除了大家所列举的生物之外，其他生物是如何进行生殖呢？比如：马铃薯、洋葱、月季等。它们的生殖方式又有哪些特点呢？现在，请大家翻开书第3页，观察这两幅图，回答投影片上的问题。
(学生阅读、观察、讨论；教师将制作好的投影片内容打出)
投影内容如下：
(注：学生阅读完以后，思考、讨论，并得出结论)
教师：现在，我们来交流一下每个组讨论的情况。每组组长选派一名“形象大使”汇报，注意语言的表达能力。好吧，我们现在就开始，第1组先来，向大家介绍一下你们组的观察情况吧
学生G：我们组经过观察，发现椒草用叶片浸泡后，叶片下生根，最终长成一个新植株；马铃薯块茎放的时间长了以后也能发芽。虽然这一个是叶片生根，一个是块茎发芽，但最终都有同样的结果，都能长成一个新的植株。而它们二者都是不经过两性生殖细胞的结合，直接由母体自身的一部分器官繁殖的。
学生H：我们组认为通过这样的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如银星海棠的茎浸泡在水里，几天就可以生根。还有新长出的植株和母体长得非常相似。
(注：教师在此可以适当向学生提出“性状”二字，并可稍作解释，为遗传和变异打下良好的基础)
学生I：我们组要对此进行一些补充。我们发现生物的生殖方式虽然多种多样，但都是各有所长。比如前一组同学所说的由母体器官繁殖的这种方式速度快，时间短，又不会出现很大的变异。
学生J：我们根据平时的生活经验发现，在我们的周围有很多植物都属于这种生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳树等。
教师：太棒了，大家总结得十分精彩，希望以后继续努力。通过上面的学习，我们可以发现类似于椒草、马铃薯这种植物的一些生物，都是不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体。我们称这种生殖方式为无性生殖。
板书：二、无性生殖
不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式。
教师：这种无性生殖在植物中是非常常见的一种生殖方式。好了，对于刚才所说的一些问题，大家还有什么意见吗？
［自由大论谈］
(通常由学生提出问题，其他学生来回答，教师主持)
学生K：在马铃薯的块茎发芽后，可不可以直接拔出芽体栽进土壤中，为什么还要连结一部分块茎呢？
学生L：老师，我没有亲自动手做过插柳条的实验，但我想问把一段柳枝剪下后就直接插进土壤中，能成活吗？能不能用水泡一泡再插？这两种方法，哪种成活率更高一些呢？
学生M：甘薯、洋葱、蒜都和马铃薯一样长在地下，它们也是块茎繁殖的吗？
学生N：细菌和真菌都是由母体繁殖，它们也属无性生殖吗？如果是的话，除了分裂生殖、孢子生殖，还有哪些无性生殖方式呢？
生物教学设计3
一、教材分析
《调查我们身边的生物》属教材新增的内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣。
《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。
二、教学目标
1、学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。
2、学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境；培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
3、学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
三、教学重点
1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2、初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。
四、教学难点
1、描述身边的生物和它们的生存状况。
2、如何引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。
五、课前准备
学生：准备调查表格，确定调查路线，笔（有条件的可带照相机，放大镜等）
教师：帮助学生分组，确定调查范围，并查找相关资料，了解要调查的'生物状况。
六、课时分配
2课时
七、教学过程
学习内容
学生活动
教师活动
设计意图
一、调查的一般方法及注意事项（如何进行调查）
活动建议：
1、学生根据经验举例，分析什么是调查。以小组为单位拿出调查我们身边的生物的方案，最后通过对比总结、归纳出调查的一般方法和注意事项
2、根据学生经验，分析出我国在进行人口普查时，都做了哪些工作（或说我国是如何进行人口普查的），从而归纳出调查的一般方法及注意事项方案：
1、通过引导学生举例，分析出什么是调查，再以调查我们身边的生物为实例，以小组为单位拿出各自的方案，最后和书上对比，总结出调查的一般方法及注意事项
2、以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，从而帮助学生归纳出调查的一般方法及注意事项
明确什么是调查及调查的一般方法
（通过实例）
二、实地调查
活动建议：
1、各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照）
2、注意安全，爱护生物资源，遇到不会的问题向社区管理员请教
3、注意爱护农田，有问题向农民师傅请教
方案：
根据各地实际情况选择调查地点
1、进行校园生物调查。注意引导学生认识他们身边的生物名称，并注意发现问题及时引导，尤其是爱护生物资源
2、进行社区生物种类调查。调查中教师注意安全问题是第一的，并注意引导学生对生物资源的爱护
3、进行农田生物种类调查。注意引导学生爱护农田是我们每个人共同的责任
1、把握瞩查方法的准确运用
2、安全问题不容忽视
3、寓学生的情感教育于实践之中
4、促进同学间的合作学习
三、整理统计
活动建议：
各组同学共同整
理，归类，书写调查报告方案：
教师巡回观察，发现问题及时指导要求学生对材料的整理要规范
四、展示、交流
调查报告
活动建议：
1、调查报告交流会。各组用实物投影仪展示，并叙述各自的调查报告，并与其他小组进行报告交流
2、调查报告展示会。各组将调查报告以板报的形式共同展出，同学互相观察，并从中吸取经验
老师在交流展示中起引导，帮助的作用
力求通过交流相互促进。完善本次调查活动
五、布置课下内容
活动建议：
1、写一份调查后的感受登
2、调查全班同学的身高、体重与全国初一学生相比的健康及发育状况
3、课后各组整理照片，进行调查我们身边的生物图片展
1、提出要求：身高要求是净高，以小组为单位，注意组员间的通力合作
2、以班为单位，请各小组互相协作
1、明确调查方法的制定要科学、合理
2、关注个人的健康状况
生物教学设计4
教材分析
本节通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：观察和探究。通过第一个观察活动，说明草履虫是一种生物;通过第二个观察活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动;通过探究“草履虫对外界刺激有反应吗?”这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培养了学生的观察能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培养了学生的小组合作意识。
学生分析
由于学生平时对草履虫缺乏感性认识，因此，在学习过程中会对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。
设计理念
本节以素质教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主发展为主题，采用的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。
“探究式”教学法是充分利用学生对新奇的事物进行探索、调查、研究的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观察、思维、分析、推理并得出结论。
教学目标
知识性目标
说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
技能性目标
提高制作及观察临时装片的技能;通过科学探究活动，培养观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及语言表达能力等。
情感性目标
通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。
课时安排：本节教学需1课时
教学准备
教师：①草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。
②挂图或录像(有关草履虫的结构及其生活方面)。
学生：教材、笔记本。
教学过程
教师提问：前面我们学习过一种藻类植物——小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。
学生回答：略。
教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今天我请同学们观察实验台上放置的培养液，你知道里面培养的是哪种生物吗?
学生状态：观察、思考，引起了强烈的好奇心。
(还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题“该病的病因是什么?”导入新课。)
教师启发：培养的也是单细胞生物的一种——草履虫。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的实验仪器(草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水)，以小组为单位，想办法设计实验：怎样才能观察到草履虫的外形和运动。
学生活动：讨论、交流、实验、观察。
教师引导：老师观察到每组同学都操作地非常认真、仔细。有的组实验很成功，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间互相交流一下。交流的时候，可以说一说你们组是怎样做的实验?在实验过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮助想办法解决问题。
学生活动：互相交流、吸取教训、学习经验。
学生总结：草履虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。
教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了判断生物的基本标准是什么?下面请同学们再谈一谈。
学生回答：略。
教师设疑：其中判断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗?
学生状态：思考。
教师引导：同学们按照科学探究的步骤，结合“技能卡”和“小词典”，以小组为单位，合作探究、解决此问题。
学生表现：自学、合作探究、解决问题。
教师引导：看到绝大多数的同学实验操作已基本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及实验设计的思路和方法。
学生活动：互相交流、作出评价。
学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反应，并且趋向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。
教师承转：同学总结得非常好!通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反应情况，判断出它是生物。那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗?
(可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观察到结果，此时，教师要鼓励学生大胆尝试：可以通过采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织活动并适时给予鼓励性评价。组织交流，重点是交流采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织学生交流，教师对有特色的设计方案要给予肯定性评价，让学生进一步掌握科学探究的一般方法。)
学生表现：各抒己见、畅所欲言。
教师引导：究竟哪一位同学的说法有道理呢?下面请同学们看一段录像。要求：总结从录像中获取的信息，然后，通过从中获取的'信息，进一步判断草履虫的身体是否由一个细胞构成。
(放映草履虫的结构及其生活的录像。)
学生活动：仔细观看、总结信息、作出判断。
学生总结：草履虫的身体里有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，也就是一个细胞的结构，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成的。另外，它可以通过身体上的表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等结构帮助它来完成生命活动。
教师讲授：所以，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。其中，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：草履虫;由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物，例：小球藻。
教师承转：其实，像这样的单细胞生物在生物圈中还有很多，并且与人类的生活、生产关系非常密切，你可以通过哪些途径来获取这方面的知识?
学生回答：可以通过书籍、报刊、杂志、上网……。
教师评价：很好，同学们知道通过多种途径查找资料。希望同学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料，以小组为单位设计手抄报(或电脑打印)在班内展示。
教师引导：在这节课上，你有哪些收获?
学生：积极发言。
板书设计：
与人类的关系
↓
单细胞生物体
↓
草履虫
↓↓
单细胞生物
练习巩固：略。
课后实践：完成“试试看”。有条件的学校可引导学生上网查找资料;条件较差的学校可利用挂图或课本彩图。
生物教学设计5
一、案例背景及学情分析
《减数分裂》是苏教版《生物必修2：遗传与进化》第二章“减数分裂和有性生殖”的第1节内容。本节课内容与上学期学过的有丝分裂有密切的关系，同时又是后面学习遗传变异的基础，所以本节课内容在整个高中生物学习中有着承上启下，举足轻重的地位。但是本节课内容由于图像多，曲线多，变化抽象等特点，学生理解起来有一定的难度。
新课程改革要求改变学生的学习方式，提倡自主式学习、合作式学习和探究式学习。减数分裂是高中生物教材比较经典的一个内容，也是我们广大教育者值得思考的一节课。为了学生便于理解，这节课采用多媒体动画、绘图和列表等方法来模拟减数分裂各时期的变化以及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化。在整个减数分裂的学习中采取多种活动形式来调动学生的积极性，例如让学生用建好的彩纸到讲台上演示减数分裂染色体的变化。另外，由于我们普通班的学生基础比较差，所以在讲解和演示的过程中要做到形象化、整体化和直观化，这样才能达到预期的教学目标。
二、教学目的
教学目标
(1) 知识与技能：减数分裂的概念;
精子的形成过程;
减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的化。
(2)情感态度与价值观：积极参与合作探究活动，体验合作的力量，养成团体意识和合作意识;通过学习使学生能够用辩证的观点认识生命现象。
教学重点
(1)减数分裂的概念;
(2)精子的形成过程;
教学难点
减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的变化
教学方法
利用探究式教学法、启发式教学法、模型模拟教学法以及多媒体辅助教学
法等来学习减数分裂的相关内容。
三、教学过程
(1)创设情境，导入新课
教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情景，激发学生学习的'兴趣，为进入学习目标做好心理准备。然后和学生一起讨论我们人类是由什么发育而来的。
教师提问：假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，这个假设成立吗?通过学生的假设，从而进入新课《减数分裂》。
(2) 减数分裂的概念
活动一 小组自主学习：减数分裂的概念
学生阅读教材掌握减数分裂的概念，同时老师在黑板上写下“对象”、“时期”、“特点”、“结果”几个字，让学生从这几方面来更深刻的理解减数分裂的概念。
下一步教师引导学生进行合作学习，开始减数分裂模拟探究活动。
(3) 精子的形成过程
在让学生模拟减数分裂之前，先让学生了解“同源染色体”、“联会”和“四分体”这三个概念，并在ppt上投出：1对同源染色体=1个四分体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子
活动二 合作探究：精子的形成过程
每组分发一套染色体模具(用硬纸剪成染色体形态，2种颜色纸表示同源染色体，用小磁铁表示着丝点)，其中让一组去黑板上模拟精子的形成过程中染色体的行为变化规律。
学生通过模拟减数分裂的过程，基本掌握了减数分裂各时期的特点，通过小组的构建学生产生了不同的模式图，关于各个时期的特点学生也发生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三种主要模型构建： ①在减数第一次分裂的后期同源染色体没有分离 ②在减数第二次分裂后期着丝点没有分裂 ③在减数分裂过程中不知道染色体如何分配
看完学生的展示后，老师对每个组的模式进行纠正，重点讲解减数第一次分裂的特点，减数第二次分裂的特点和有丝分裂基本相同。在给学生进行指导时应该注意以下几个知识点：①同源染色体的联会形成四分体的时期，同源染色体分离的时期 ②着丝点分裂的时期，非同源染色体自由组合的时期 ③染色体减半和DNA减半的时期
老师强调：一个精原细胞经过减数分裂形成了4个精细胞，精细胞经过变形成为精子。
老师ppt展示精子形成过程，看完展示让学生黑板展示精子形成的大概步骤：
师生共同总结：一个精原细胞经过两次分裂形成了四个精细胞，每个精子细胞中含有数目减半的染色体。
(4)染色体、染色单体和DNA的变化
活动三 合作探究：染色体、染色单体和DNA的变化
通过前面的合作模拟探究、阅读教材、动画展示，让学生总结归纳，引导学生构建减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA的变化模型(坐标图以及表格)，并要求学生能用表格进行归纳总结，安排学生在黑板上展示(以生物体内的染色体为2N为例)。
按照表格上染色体、染色单体和DNA的数量变化画出减数分裂过程的变化曲线。
(5) 归纳总结
①染色体复制发生在: 间期
②同源染色体的联会发生在: 减Ⅰ前期
③同源染色体分离发生在: 减Ⅰ后期
④姐妹染色单体分开发生在：减Ⅱ后期
⑤染色体数目减半发生在: 减Ⅰ分裂完成时
⑥DNA数目减半发生在: 减ⅠⅡ分裂完成时
(6) 作业布置：完成导学案相关练习
(7)板书设计
2.1减数分裂
一、减数分裂概念
对象：
时期：
特点：
结果：
二、精子形成过程
1. 部位：
2. 过程
三、染色体、染色单体和DNA的变化
教学反思：减数分裂的学习是在以学生过去的知识-有丝分裂为基础的，教学中通过“温故而知新”的方式复习有丝分裂的知识，进而导入新课。新知识的学习是在已有知识基础上进行的，通过新旧知识的比较，完善了学生的知识体系，培养了学生的知识迁移能力，符合学生的认知规律。减数分裂是微观，动态，连续的变化给正确认知带来困难。为了突破教学难点，一方面制作多媒体动画演示减数分裂过程，精心设计将微观变为宏观的教学活动;另一方面利用学生自制的模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，化抽象为具体，化复杂为简单让学生对减数分裂的过程掌握得更为透彻。同时，在合作探究过程中，一步步渗透着学生主动参与的新课程理念。
生物教学设计6
教学过程
导入
师：通过上节课的学习，我们知道了，生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是不可能很好地生存的。同学们认同这一观点吗？请举例说明。
一、影响生物生存的环境因素
生：
同学1：鱼儿离开水就会死亡。
同学2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同学3：需要光的植物如果放到阴暗处长势就不好。
师：很好，那同学们能分析出你们举的例子是受环境中的哪一因素的影响吗？
生：水、温度和光
师：不错，同时将结果写在黑板上，但注意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生在后面归纳。（多数班级的学生举的都是非生物因素的例子，教师也可参与举生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们举例分析。
生：
同学1：它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。
同学2：农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。同学3：蜜蜂采蜜，是合作关系。
师：教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。
二、探究的一般过程
师：上课前我看到各小组同学都收集了很多的鼠妇，你们是在哪里找到这么多鼠妇的？
生：
同学1：在校园外的花盆下面。
同学2：在校园的下水道口处。
同学3：在班级的拖布下面。
同学4：在学校围墙处的石头下面。
师：你们怎么知道这些地方有鼠妇呢？
生：甲：因为开学时班级扫除，我在拖布下面发现了鼠妇。
乙：那天我在班级花盆下也看到鼠妇了。
丙：……
师：不错，由于同学们平时注意观察生活，了解到鼠妇适于生活的环境，所以同学们很快找到了鼠妇，是吗？（这就是发现问题，提出问题，教师要及时将这8个字写在黑板上）那你们能说说当时发现鼠妇的情景吗？
生：当我拿起拖布时，鼠妇四处乱窜，马上就跑掉了。
师：同学们知道鼠妇为什么会这样吗？
生：甲：因为它们受了惊吓。
乙：因为它们怕光……
师：对，我认为你们说的都有可能，这就叫假设。那我们如何来证明哪种假设是正确的呢？
生：通过实验来证明呀！
师：对呀！其实在生活中我们经常会发现一些问题，并提出一些问题，作出假设，但有些有心人就会把这些事放在心上，并通过各种方式来证明他提出的假设是否正确。这样的人后来也就成了发明家或科学家。这些发现问题、提出问题、作出假设、通过实验收集证据、得出结论也就成了科学探究的一般方法。（教师要把这些内容及时写在黑板上）今天，就让我们当一回科学工作者，来验证一下：光对鼠妇的生活是否有影响？我们如何来验证呀？各小组讨论一下。
生：小组讨论。
三、制定实验方案时的注意事项
生：
A组：我们用一个矿泉水瓶，把一半用深色纸包上，一半透明，然后把鼠妇从口放入，过一会看哪面的鼠妇多，从而可以证明鼠妇是否喜欢光。
B组：我们用一个纸盒，把底弄湿些，然后把一半用不透明的本夹遮住，另一半不遮，让其透明，然后把鼠妇放入，过一会看哪面的鼠妇多，就可以证明。
师：非常好！同学们在无意识中都确定了变量——就是“光”，同时也设置了一组“对照实验”，即：一部分见光，一部分不见光，而其他条件都相同。同学们说这样做有什么好处呢？
生：可以在其他条件都相同的情况下，明确地比较出光对鼠妇生活究竟有没有影响。
师：说得对，这是科学探究中常用的'方法，大家一定要牢记。那大家认为哪个方案比较好呢？
生：（说哪个好的都有。）
师：其实都很好，也都有不足，请同学们打开书15～16页，看一下书上是如何设计的，你们又会有哪些发现呢？
生：阅读，讨论。提出补充意见。
甲：如果在装置中放些潮湿的土则会更好。
乙：为了得到更准确的数据，最好画一个表格。
丙：鼠妇最好从中间放入……
师：这样一来同学们的计划可能会更好。但是作为科学探究，来不了半点虚假，所以必须进行周密计划，通过反复实践，可能会有失败，但一定要及时总结经验，最后才能成功。最后让我们来分析一下，哪个计划比较科学呢？
生：书上的计划不但具体而且科学。
师：好！由于是第一次探究实验，我们各小组就按书上的计划来进行，但各小组同学不要盲目从事，一定要在实验中仔细观察，实事求是，注意发现问题，通过合作，探讨问题，得出结论。下面就开始你们的科学实验吧！
四、实验探究与结果交流
生：情绪高涨。各组开始分工，并拿出自带物品，整理装置，进行实验。
师：巡回指导，发现问题及时纠正。并注意帮助实验能力较弱的小组。教师留下15分钟左右给各小组学生进行实验。
生：每组选一名代表进行报告交流，其他同学自由参与。选一名同学记录各组数据，算出平均值。
师：通过这次实验，我们了解到影响生物生活的非生物因素除光以外，还有温度、水等，这些因素又是如何影响鼠妇生活的呢？课后各小组可以再设计其他的实验方案来证明。（但一定要想好这个实验的变量是什么？最后老师有个问题想问：我们上完课的鼠妇该怎么处理呀！
生：
甲说：弄死，扔掉。
乙说：放回大自然。
师：你们赞同哪个同学的说法呀？
生：乙说得对。
师：对！同学们一定要注意爱护我们身边的小生物，因为它们也是我们生物圈中的一份子呀！
生：将鼠妇放回大自然。
五、布置课下内容
师：课后，有兴趣的小组同学可以在课下继续探究影响鼠妇生存的其他因素。
生物教学设计7
一、版本：
人教版 高中生物必修1
二、设计内容：
第5章 细胞的能量供应和利用 第1节降低化学反应活化能的酶（第1课时——酶的作用）
三、设计理念
在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导──探究” 发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式。本节课以“引导──探究”科学发现的过程来学习科学研究的方法为设计理念。符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化学反应活化能的酶” 第1课时——酶的作用，主要探讨酶在细胞代谢中的作用。该内容以第4章第3节物质的跨膜运输方式中的主动运输需要消耗能量以及初中生物学“消化”为基础。学习本节利于“细胞代谢的学习”，利于选修模块中有关酶的应用、微生物发酵、蛋白质提取和分离等知识的学习。
2．教学目标
（1）知识目标：说明酶在代谢中的作用 (Ⅰ)。
（2）技能目标：进行有关的实验和探索，按所设计的实验方案和步骤，正确完成相关的实验操作。学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验(Ⅱ)。
（3）情感目标：①评价自己的实验结果，②参与交流，听取别人的正确意见，维护或修改自己的方案和意见。
3．过程与方法
通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。利用教材上形象、直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。
4．确定教学重、难点及解决方法 教学重点：酶的作用。
[解决方法]利用学生对无机催化剂的知识基础切入，引入酶的学习。通过实验、资料分析得出酶的作用。自然界中的生命现象都与酶的'活动有关，活细胞内全部的生物化学反应都是在酶的催化下完成的。在人体内，大约每分钟要发生几百万次的化学反应，这么多的化学反应之所以能在常温、常压下进行，完全是因为酶的作用，酶是一种什么样的物质？在化学反应中是怎样起作用的？显然应是本节课内容的重点。
教学难点：①酶降低化学反应活化能的原理。②控制变量的科学方法。
[解决方法] ①利用教材上形象，直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。②通过比较过氧化氢在不同条件下的分解实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。活化能这个名词在高中生物教材体系中是第一次出现，无论是学生还是教师对这个名词都很陌生。化学反应之所以能进行，就是达到反应所需的活化能。在酶的作用下，原来不能进行反应的物质发生了反应，是增加了反应物的自由能，还是降低了反应所需的活化能？通过实验和类比，必需要让学生理解。
生物教学设计8
一、教学目标：
知识与技能目标 ：
1．探究单细胞生物的结构和生活。
2．概述单细胞生物与人类的关系。
方法与过程目标 ：
1．通过对草履虫的观察学习，进一步强化显微镜的操作技能。
2．通过对单细胞生物与人类的关系的学习加强学生的语言表达能力和扩散思维能力。
情感态度与价值观目标：
通过对单细胞生物的结构和生活以及与人类的关系的学习培养学生树立细胞构成生物体的观点。
二、教材分析：
单细胞生物非常的微小，仅凭肉眼根本无法观察。而且虽然单细胞生物的种类非常丰富，但是学生所知道的却非常少，知道的最多的是细菌。但是学生虽然对细菌有了一些初浅的认识，却很难清楚地知道细菌能有哪些生命活动，而且细菌的生命活动也无法利用显微镜进行直接的观察。所以教材选择了很常见，又具有丰富生命活动的草履虫。
单细胞生物的定义是本节课的重点难点，虽然陈述的话很简单，但是其内涵却很深。如何引导学生观察出草履虫是一个细胞？如何使学生体会到草履虫具有丰富的生命活动呢？学生在以前已经学习过了观察法，所以本节课引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习：第一步：引导他们观察草履虫的外形，从而介绍草履虫，并使学生明白草履虫是如何命名的。为了加深他们的印象，教师利用鞋垫作为道具，让他们兴趣高涨的同时也记忆常留。第二步：引导学生观察草履虫的运动，这是最直接最容易观察的一种生命活动，这个难度不大，学生很容易完成。第三步：从结构与功能相适应的生物学观点入手，草履虫能够进行运动，就说明有相应的结构。纤毛用我们的普通低倍显微镜较难观察到。所以结合教材68页的图来引导学生对草履虫内部的结构和相应的功能进行观察和学习，再通过连线检验学生的学习成果。从而使学生明确草履虫是由一个细胞构成的，同时又有丰富的生命活动，再总结提出单细胞生物的定义。通过一步一步地分步骤引导学生观察，慢慢加深难度，由此既靠近学生的最近发展区，又实现课堂的有效性，提高学生的生物学素养，较好地锻炼学生的探究、创新能力。也实现了对教材重点、难点的突破。
单细胞生物与人类的关系是重要的情感态度价值观教育，基于学生对于单细胞生物的了解较少，所以先让学生通过幻灯片了解多种多样的单细胞生物及他们与人类的关系，再引导他们进行简单的总结。
三、教学重点和难点：
1、重点：单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类的生活有着密切关系。
2、难点：1、单细胞生物可以独立完成生命活动。
2、使用显微镜观察草履虫。
四、课前准备：
草履虫培养液、普通光学显微镜、盖玻片、载玻片、棉花、镊子、鞋垫、草履虫模型
五、教学过程设计：
教学环节
教师活动
学生活动
设置意图
课前约定
1分钟
1、实验时要按教师要求做，令行禁止，不得乱动实验材料。在使用显微镜时要按照已经学过的操作步骤进行操作。 2、实验结束后，教师数“1、2、3”，学生一起鼓掌，进入知识讲授阶段。
教师数“1、2、3”，进行演练
认真倾听教师的约定，听到“1、2、3”后，一齐鼓掌，并迅速坐好。
约定实验要求，确保实验有序进行。
新课导入
5分钟
播放各种单细胞生物的显微图片和配乐，设问：这些图片里的生物大家平时见过吗？是借助什么仪器看到的呢？
今天，老师将带领大家走进微生物的世界！
板书课题：第四节 单细胞生物
1、新课导入：牛和蚊子的对话。牛：讨厌的蚊子你别碰我，我刚用清澈的河水洗得干干净净的。蚊子：哼，你以为河里的清水就真的干净吗？那里面有很多比我还小的生物呢！
2、质疑：牛和蚊子谁说得对呢？水中有没有微小的生物呢？
3、在你们实验桌上的盘子中的载玻片上也有一滴水，这是我们取自清澈的河水，再经过培养后得到的水。请问它干净吗？
学生可能什么也没看到，说明肉眼的观察是有限的，可以借助显微镜来进一步观察。
认真观看图片。预设答案：没见过，借助显微镜或电子显微镜。
聆听教师讲话。
观看图片，倾听教师，对实验桌盘子中载玻片上的水进行观察，仔细观看水滴并回答问题。（生：一部分学生没有观察到草履虫 ，回答干净，一部分学生观察到了草履虫，回答不干净。）
从学生的日常生活入手，从随处可见的清水入手提出问题引发学生思考。并让他们对准备的材料进行肉眼的观察。
学生活动1：制作装片，用显微镜进行观察
13分钟
1、制作装片：在水滴中加入几滴棉花丝，然后盖上盖玻片制成临时装片。
2、用显微镜进行观察：观察你所看到的生物的外形
3、思考并讨论：为什么制作装片前要添加棉花纤维？
4、教师利用投影适时地播放实验注意事项，投影出示我们要观察的生物在显微镜下是怎样的。如果一开始只看到了棉花纤维，要怎么样做才能找到我们要观察的生物？
1、按照老师指导制作临时装片
2、用显微镜进行观察其外形
3、思考与讨论（预设答案：适当限制草履虫运动，以便于观察）
4、学生观看并学习移动装片来寻找要观察的目标
学生通过显微镜观察，了解草履虫的.外形特征，并注意草履虫具有运动这一生物的生命活动
学生活动2：草履虫的结构与功能
10分钟
1、自主阅读P68图2-20草履虫的结构示意图
2、投影出示草履虫的内部结构图，学生填写各部分名称及讲述功能。
3、自学检测：学生在一体机上完成各部分结构的名称填图及连线题。
自主阅读教材，自学草履虫的各部分结构名称及功能，并通过自学检测。
认识草履虫的基本结构。明确相关结构所具有的功能。
单细胞生物的概念
3分钟
1、投影展示：草履虫的结构示意图，动物细胞的结构示意图，请仔细观察对比这两幅图，思考：动物细胞的结构与草履虫的结构有什么共同的地方？
2、得出结论：草履虫是一个细胞构成的，同时草履虫又能独立完成各项生命活动。我们把这样的生物叫做单细胞生物。
板书：一：单细胞生物
3、学生回忆刚开课时看过的单细胞生物的图片并举例。
1、学生观察并思考
（预设答案：都有细胞膜、细胞质、细胞核）
2、认真倾听，思考和理解。
3、仔细回忆并举例。
学生通过与以前学过的动物细胞的结构进行对比，明确草履虫就是一个细胞，从而明确和理解单细胞生物的概念。
学生活动4：拓展探究
5分钟
1、草履虫已经具备生物的几大特征了，能运动，取食，消化，排泄，繁殖……
那么它能对外界刺激及时作出反应吗？
2、展示实验的视频，引导学生注意观察结果。并且填写课本69页课后练习题第3题。
3、学生思考：为什么草履虫会躲避食盐？如果换成肉汁呢，草履虫会怎么样运动？你的结论是什么？
1、学生思考，并回答问题。预设答案：
应该能。
2、认真观看视频。
3、讨论与思考。预设答案： 食盐对于草履虫是不利的刺激。换成肉汁，草履虫会主动往肉汁处运动。结论：草履虫可对外界刺激做出一定的反应
应激性是生物的基本特征之一，也是较复杂的生命活动。通过这个拓展实验引导学生进一步明确单细胞生物概念中：能独立完成各项生命活动，这句话的理解。
学生活动5：资料分析：单细胞生物与人类的关系
5分钟
1、投影展示：各种介绍单细胞生物与人类关系的图片和文字。
2、学生观看后讨论：单细胞生物与人类的关系是什么？
板书：二、单细胞生物与人类的关系
1、阅读并思考
2、预设答案：单细胞生物与人类的关系：既有利，又有弊
通过现实情境展示，让学生体验单细胞生物与人类的关系，构建生物与环境是一个统一整体的概念，并渗透情感态度价值观的教育。
结课与练习
3分钟
1、结课设问：同学们，这节课你学到了什么？投影出示本节所学知识框架，并布置作业：自己制作一个草履虫结构模型。
2、完成上的课堂练习。
学生积极回答问题并参与完成练习。
结束本节课并对学生本节课的学习进行总结。
六、 板书设计
第四节单细胞生物
一、单细胞生物：由一个细胞构成，能完成全部的生命活动
二、单细胞生物与人类的关系：有利有弊
七、课后反思：
优点：1、导入环节简单明了，从学生的生活入手，从随处可见的清澈河水入手提出问题引发学生思考。并紧接着就让他们对准备的材料进行肉眼的观察，从质疑到科学的观察法的运用水到渠成，不落痕迹。
2、本堂课教学环节流畅，引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习，学生在进行活动的同时，就完成了相应的教学内容，二者相辅相成。由于难度是有梯度的，符合学生的最近发展区，所以学生都能通过一步步地实验直观了解草履虫。
3、实验前的约定，让课堂实验有序进行，避免了实验过程中需要大量时间和精力维持课堂秩序。
4、讲桌上的演示装片使学生明白要看的生物是什么样子的，以及学会通过移动装片来寻找要观察的目标。从而使学生能够更加熟练地使用显微镜，提高学生的实验技能。
存在的问题：用棉花丝阻挡草履虫，学生容易放置较多的棉花丝在培养液中，导致很多学生看不到草履虫，而是一堆黑呼呼的棉花丝，要想在显微镜下找到全身透明的草履虫，增加了更大的难度，实验效果很不理想。
改进材料：在载玻片的草履虫培养液中滴一滴蛋清液，以增加培养液的粘稠度，使草履虫的运动速度减慢，又不影响显微镜的观察。或在制作装片时，在盖上盖玻片后，用吸水纸将多余的水从盖玻片的边缘吸走，使草履虫的活动变得困难，速度变缓；以上操作均利于在显微镜下充分观察到草履虫的形态结构和运动状况。还可以在临时装片的盖玻片一侧滴少许稀释的红墨水，几分钟后可将草履虫的食物泡着色，更有利于观察时看清草履虫的结构。
生物教学设计9
本节课的教学内容是理解课意，学习课文一、二自然段出现的词语、语言点知识。
先进行听读训练，听教师朗读，学员自读文本，教师提出与课文内容相关的问题，检测学员对课文内容的理解程度。本文是一篇科技文，术语较多，本以为学员有阅读难度。但从学员回答问题的情况看，学员能够结合上下文理解陌生词语的意思，这一环节进行得比较流畅。
词语、课文教学阶段，矫正发音依旧是个难以突破的障碍，尤其是声调。民族学员的母语语境对他们学习汉语产生了严重的影响，读不准、辨不清，矫正起来很费力。但是对于双语教师来说，口语不过关，语音不标准，错误的示范对学生的负面影响太大。因此，我不得不慢下来细细地反复地示范领读，及时纠错和强化，强化朗读训练。在语音教学方面，耗费的精力和时间较多。
造句训练是我在进行词语和语言点教学时常用的方法，目的是让学员在理解的基础上学会灵活运用。对意义的讲解不展开、不延伸、不繁琐，主要是通过例句的.形式呈现，让他们在鲜活的言语材料中去感知，找感觉。尽管学员造句的错误比较多，千奇百怪，但针对每一错误趁热打铁，指出运用中存在的问题，这对学员来说也是多有裨益的。
生物教学设计10
一、教学设计思想
教学过程主要在于学生的观察和分析，这是完成科学探究课的首要环节。教师只是适当的启发学生的想象，引导学生的思维，鼓励学生的决定。最后的拓展活动可以灵活进行，既可以从反面衬托出昼夜节律的意义，也能让学生切实体会昼夜交替带给我们的影响。
二、教学目标
◆科学知识目标
1．对植物或动物在昼夜间的变化感兴趣。
2．能举例说明昼夜变化对动植物行为有哪些影响。
◆科学探究目标
能够自己制定研究计划，探究一种动物或植物的昼夜变化情况。
◆情感态度与价值观目标
1．愿意对植物或动物的行为进行长期观察。
2．认识到合理作息对于青少年的.重要性。
三、教学重点
通过一个选定的实例，发现昼夜变化对动植物行为的影响。
四、教学难点
怎样选择一种动植物，确定如何来观察研究其行为与昼夜变化的关系。
五、教学用具投影仪、花钟图
六、教学过程
导入新课
教师：太阳东升西落。白天，我们会到学校里上学；晚上，我们肯定要睡觉。爸爸妈妈白天也要上班，晚上就会在家里陪着我们。可见，我们的活动在随着昼夜的交替而发生着变化。是不是只有人才会随着昼夜的交替而发生变化呢？
学生：不是。（学生的回答最初只是来源于生活中的小动物，但是通过教师的启发引导，他们可以将自己的思路拓展到所有见过或听说过的生物上。）
讲授新课
活动一：完成没有画完的画
师：你能将自己见过的小动物或植物的行为随着昼夜变化而发生的不同现象说一说吗？（教师可以把学生说的一些有代表性的例子写出来。）
生：昙花只有在晚上才开放，猫在晚上活动的多。
师：其实不但生物的行为会随着白天和黑夜的变化而改变，即使只是在白天或是黑夜里的不同时刻，生物的行为也会发生变化。（教师指导学生观察花钟图，观察不同时刻分别有什么花儿开放。并要求学生在观察的时候，记录下自己的观点。）
（教师设计一些小问题，例如：“牵牛花开放大约在什么时候（几点钟）？”之类，让学生利用花钟判断时间。）
生：（观察并记录。）
师：为什么我们可以根据花钟来判断时间呢？你觉得花钟好不好？（这个讨论主要是引起学生对昼夜和时间对动植物影响的话题。）你还知道哪些生物的行为会受到昼夜变化的影响？请把下面的图画完成。
生：小组合作完成教材中没有完成的图画。（展示交流：将自己的画面进行展示，并说说其中的一些小故事，让大家增长见识、丰富知识。）
师小结：大家知道的可真多。有那么多的动物、植物的行为都会随着昼夜的变化而变化，就让我们选择一种生物，对它是怎样随着昼夜的交替而变化行为的现象进行观察研究吧。
活动二：对（）昼夜行为变化的研究
生：以小组为单位进行活动完成对不同生物的昼夜行为变化的研究，并对研究结果进行汇报。
师：请同学们讨论：生物为什么会发生昼夜的行为变化？我们人类的昼夜行为变化有什么作用？
生：(阅读教材上的资料，了解昼夜节律的含义，以及生物节律的意义。)
师小结:生物节律与自然界息息相关，并对我们的生活发挥着巨大的影响。青少年正处于身体快速生张发育时期，更要注意合理安排作息，保证身体劳逸结合。
拓展活动：
学生讨论：假如没有了昼夜变化，世界将会是什么样子？
全班交流。
生物教学设计11
《生态系统》教案
一、教学目标
知识与技能目标
1.掌握生态系统的概念及其组成成分。
2.掌握食物链的概念及其特点。
过程与方法目标
通过对生产者、消费者、分解者之间关系的分析，理解生态系统的概念及保持生态平衡的重要意义。
情感态度价值观目标
通过本节课的学习，加强生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，形成热爱大自然的情感态度。
二、教学重难点
重点
生态系统的概念及其组成成分，食物链的概念特点。
难点
生态系统的`组成成分作用关系。
三、教学过程
(一)创设情景，导入新课
同学们，在上课之前咱们先来看一幅图片，这是一幅什么图片?(喜洋洋与灰太狼)看来大家都看过这个动画片。那现在老师再问大家一个问题，同学们都知道他们生活的家乡在哪儿吗?(青青草原)。通过咱们之前留的预习作业，哪位同学能告诉我青青草原是一个生态系统吗?(是)，那一片森林是生态系统吗?(是)一群鱼又是生态系统吗?到底什么是生态系统，它们有什么特征?今天我们就来一起探究一下。
(二)新课教学
1.生态系统的概念
组织学生继续观察课前的图片，并引导学生以青青草原为例总结生态系统的概念。首先引导学生观察图片中有什么，学生通过观察能够说出有草、羊、狼、树、花、草、蝴蝶等。教师进行相应的板书，并总结其中草羊狼统称动物，树花草都是植物，他们统一称为生物。并追问有没有我们人眼看不到的生物呢?学生通过思考能够回答出有细菌真菌。教师继续追问，生物要生存还需要什么?(空气、水、营养)教师总结生态系统的概念(在一定区域，生物与环境组成的统一的整体称为生态系统)
2.生态系统的组成成分
教师提问：草羊狼的关系，学生回答羊吃草、狼吃羊。
教师设置情境：在日常生活中我们去超市消费购买我们维持能量所需要的食物，我们对于超市来说是消费者，而为我们生产食物的厂家是生产者，在生态系统的动物世界同样存在这种关系。教师引导学生利用讲桌上的生产者、消费者的标签，根据自己的认识贴在板书草羊狼相应的位置。
教师总结学生答案：草直接为羊提供食物，而狼吃羊，所以草也间接为狼提供了食物，所以生产者的标签应该贴在草上边，而羊吃草、狼吃羊都是作为消费者，所以两者都是消费者。并引导学生观察生产者的特点即大多都是绿色植物，消费者大多都是动物
教师设置情境并提问：动植物的残骸长时间之后会发生什么变化?(被分解)追问：在生态系统中什么扮演者分解者的角色?(细菌、真菌)
教师提问：出了所说的生产者、消费者、分解者生物成分外，还包括空气、水、无机盐等非生物成分。
3、食物链
引导学生说出草羊狼之间吃与被吃的关系，追问：它们之间吃与被吃的关系用一个符号表示，是什么符号?(箭头)教师选取学生代表板演箭头的指向，并对其正确的进行表扬，错误进行讲解。讲解食物链的概念，并出示例题进行巩固。
(三)反馈练习，拓展延伸
多媒体出示与本节课相关的例题，巩固本节课所学知识
(四)小结作业
小结:教师引导学生谈谈自己本节课的收获
作业：通过预习，自己画出一个食物网，要求食物网中至少有三条食物链
生物教学设计12
一、教学目标
（一）知识目标
（1）理解非生物因素对生物的影响；
（2）探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响；
（3）理解生物因素对生物的影响。
（二）能力目标
在能力方面主要培养学生自主学习、合作交流，探究发现的能力。
（三）情感、态度、价值观目标：
在情感态度价值观方面鼓励学生创新，培养学生团结协作、实事求是、锲而不舍的精神。
二、教学重点难点
（一）教学重点：
（1）理解非生物因素对生物的影响；
（2）理解生物因素对生物的影响。
（二）教学难点：
探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响
三、教学过程
（一）创设情境、引入新课：
1、请学生欣赏“老师带领几位同学到汶上南湖踏青”的视频。让学生感受春天生机勃勃、万物复苏百花盛开的气息。
2、创设问题情境，进一步激活学生的思维。从冬天的萧零到春天的生机勃勃，请学生推测引起这些变化的因素是什么？
3、学生认真思考，踊跃发表意见，认识到生物的生活受环境因素的影响，从而顺利引出课题。
（二）展示学习目标，明确学习方向
学习目标：
1、了解环境因素的概念
2、举例说明非生物因素对生物的作用
3、举例说明生物因素对生物的作用
引领同学们以学习目标为导航，开启学习之旅
（三）进入情境，探索新知
跟随同学们踏青的脚步来到草莓采摘园，播放老师带领同学们采摘草莓的'视频，借助情境，提出问题：影响一株草莓生长的因素有哪些？学生积极踊跃发言，归纳总结出影响草莓生存的因素。老师明确环境因素包括非生物因素和生物因素两大类。
非生物因素对生物的作用
1、实验探究，获得新知
利用黄粉虫通过科学研究光照对它生活的影响
（1）实物展示
请出“小客人”黄粉虫（老师展示实物）学生介绍黄粉虫生活特点。
（2）温故知新
老师和学生一起回顾科学探究的六个步骤，引领学生提出有研究价值的问题，并作出符合科学事实的结论。
（3）合作交流，制定计划
请学生分组讨论如何设计探究方案，教师利用在相互讨论中提出问题，引导学生学会控制实验变量和设置对照实验，并认识其重要性，如实验过程中应给黄粉虫幼虫提供哪两种不同环境？如何设计？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用两只黄粉虫做实验行吗？为什么？）同学们大胆设计，充分讨论，合作学习，制定出本小组的探究方案
（4）汇报展示，确定计划
在教师的组织下，小组代表进行汇报交流。各小组设计的方案即受到教材的启发，又在教材的基础上大胆创新和超越。
（5）小组合作，动手实验
各小组根据修正后的实验方案实验，在实验过程中，教师巡回指导，同学们分工合作，认真观察实验现象，实事求是地记录实验数据。教师组织各小组代表上黑板记录最后一分钟实验数据，并对这些数据进行处理，求出平均值。
（6）得出结论，表达交流
通过分析得出结论：“光照对黄粉虫幼虫的生活有影响。”（或黄粉虫喜欢生活在阴暗的环境）请各小组同学分析实验失败的原因或发现的问题，如明暗环境对比不明显；黄粉虫生命力强弱不同；同学们围在一起形成了黑暗的环境。
（7）拓展延伸
黄粉虫的生活是否还受其他非生物因素的影响，如果同学们感兴趣，课下选择一种非生物因素进行研究。随着问题的逐渐深入，学生的思维进一步开阔，认识愈加全面深刻。
2、图片展示，学生辨认非生物因素
所有的生物都要受到非生物因素的影响，老师展示多幅图片，学生辨认它们分别受到哪种非生物因素的影响。
3、联系生活，学以致用
同学们角色扮演作为小果农爱思考，借助影响草莓的非生物因素，提高草莓的产量，小组合作交流，献计献策，同学们集思广益，办法多，都是合格的小果农。
4、生物因素对生物的作用
（1）、欣赏视频，记录生物之间的关系
视频播放蚂蚁互助、大象互助、猴子斗争、瓢虫捕食蚜虫、猫头鹰捕捉老鼠等生物之间关系的视频，学生自学、记录视频中生物之间的关系，并汇报展示。老师归纳总结生物之间包括种内关系和种间关系两种。
（2）、知识迁移，加深理解
让学生利用所学知识，完成给生物之间的关系找家游戏
（3）、联系生活，学以致用
引导学生判断影响草莓生活的生物因素和草莓之间有怎样的关系？并借助这些生物之间关系思考提高草莓产量的方法。
畅谈收获
谈一谈本节课学到了哪些知识？由此构建知识框架。
四、测评练习
每一只蝴蝶下方隐藏一道练习题，学生通过抓蝴蝶的形式完成练习题
1、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。这句诗中所描写的影响鸭生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、温度
C、水
D、空气
2、下列生态因素中不属于非生物因素的是（）
A、阳光、温度
B、空气、温度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春兰秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差异的生态因素是（）
A、温度和水分
B、光和温度
C、水分和光
D、土壤和温度
4、学以致用：为什么我们这个地方没有香蕉树和椰子树？为什么我们冬季可以吃到黄瓜、西红柿等新鲜蔬菜，菜农采取了哪些措施来克服非生物因素对冬季栽培蔬菜的不利影响？
生物教学设计13
教学设计思路：
在认识生物与非生物的基础之上，通过展示图片和实物观察，引导学生说出生物的特征， 在教学活动过程中，培养学生观察、表达、分析问题和解决问题的能力。从微课教学过程中培养学生的自主学习的能力。
教学目标：
一、知识目标：
能够举例说明生物具有的共同特征。
二、能力目标：
提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
三、情感目标：
增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
重点难点：
1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
课前准备：
1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；
2．动物标本１-２件；
3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。
【教学过程】
1、对照课件，学生完善“观察”的预习笔记。
2、投影情景图片，启发学生找出生物与非生物；投影各种动物、植物图片，启发学生归纳出生物与非生物的本质区别。
3、投影：植物的生命活动幻灯（需要水、矿物
质，进行光合作用形成有机物）；动物捕获食物的生命活动幻灯。启发学生归纳生物的特征之一：生物的'生活需要营养。
4、让学生闭嘴捏鼻感受呼吸。投影幻灯：小鸟在呼吸；野牛在晨光中呼吸。启发学生归纳生物的特征之一：生物能进行呼吸。
5、投影幻灯：小狗排尿；“撒尿小孩”的铜像；落叶。启发学生归纳生物的特征之一：生物能排出身体内产生的废物。
6、投影幻灯：猎豹追捕猎物；河鲀平静、受惊吓；含羞草；玉米细苗。启发学生归纳生物的特征之一：生物能对外界刺激作出反应。
7、投影幻灯：红狐的生长；胎儿的发育；菜豆的生长。启发学生归纳生物的特征之一：生物能生长和繁殖。
8、补充生物的其他特征。
9、归纳小结生物的共同特征。
10、课堂练习
生物教学设计14
【知识目标】
学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性x的基本特征。
【能力目标】
培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性x的阅读评价。
【情感目标】
通过了解生物社会性x的基本特征，培养珍惜并尊重生命的高尚情感，树立与别人互助合作、融入集体的意识。
【重点、难点】
一、学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性x的基本特征是本文学习的重点。
二、培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性x的阅读评价是本文难点。
【教学方法】
讨论法点拨法
【教学时数】
一课时
【教学过程】
一、整体把握，概括表述
这是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性x生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性x，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。
【第一部分】借题发挥。提出问题：人类就像群聚的昆虫一样，终日忙忙碌碌，虽然偶尔碰头交流，但却为能脱离生物的属性x。
作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。
所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性x、非世俗、几乎还是非生物的”。
作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。
作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性x，并非水火不相容，而是可以互为比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。作为独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性x和协调性x，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。
生物作为个体是微不足道的，但“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力量。
作者对生物行为的反思，是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。人类虽然主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性x生物相类似的特点，需要联合，需要一团一结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。
【第三部分】文章结尾，作者以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的智慧与群体的`智慧，就像一个锯齿与整条大锯的关系，个人的孤独静默也许有助于一些发明创造，但这些发明创造必须融人到群体的
二、探究品味
1、本文采用了哪些论证方法?
这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。
本文虽然不算严格意义上的论文，但还是具有独特的论证方法的。
类比论证——在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性x；
对比论证——无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体方面做对比比较分析，突出群体的智慧，强调社会化的重要性x；
举例论证——对生物的社会行为的描述，有详有略，(详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类)，抓住典型事例细致剖析，又丰富了例证，由现象层面到本质特性x逐步深化。
2．怎样理解本文关于生物社会行为的论述?【类比论证、举例论证、对比论证】
作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性x生物细心的观察和思考。
把生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。
生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。
作者谈论生物的社会性x，焦点是反思人类行为，批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。
【作者的论述幽默调侃，视角独特，见解独到，议论深刻，给人理性x的启迪和美感的享受。】
3．结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。
它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。
【启发】讽刺帕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。
蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。
【启发】讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，是有些为难。“
它们什么都干，就差看电视了。
【启发】用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了一恐怕离看电视也不远了吧。
它不过是一段长着腿的神经节而已。
【启发】以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，·强调它们个体智慧的微不足道。
我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。
【启发】以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性x。
【教学反思】
生物教学设计15
[教学目标]
知识目标
1．说出蒸腾作用的概念和意义；
2．概述绿色植物在生物圈中水循环的作用。
能力目标
通过演示实验等观察，培养学生观察、综合分析能力和语言表达能力。
情感、态度和价值观目标
认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成节约用水、保护森林、爱护植物的意识，从而培养一种“保护环境，人人有责”校园风气。
[教学重难点]
1．蒸腾作用的概念和意义；
2．认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成节约用水、保护森林、爱护植物的意识，从而培养一种“保护环境，人人有责”校园风气。
[教学方法]
以学生生活中熟悉的`各种图例现象，引导小组合作学习，分析、讨论，从现象归纳出本质结论，并表达交流。
[课前准备]
1、多媒体课件；2、演示蒸腾作用的盆栽植物；3、染红的瓶装水；4、6号针筒和滴液管；5、接水盘。
[教学设计]
一、导入
利用“雨林谷”等图片引入植物体内的水分来源于土壤中。进而导出植物对水分的吸收和运输。
二、植物对水分的吸收和运输
观察：多媒体展示水分运输演示实验。
思考：1.植物体内水分运输的结构是什么？它有什么特点？
2.植物体内水分运输的方向是怎样的？
三、植物的蒸腾作用
1．蒸腾作用的概念
观察植物蒸腾作用的演示实验，概述出蒸腾作用的概念。
思考问题：植物吸收的水分，通过蒸腾作用大量地散失掉了，这对植物来说是一种浪费吗？
2．看图说话，归纳蒸腾作用的自身意义。
图1为何刚游完泳上岸的人会觉得冷？
图2为何大树底下好乘凉？
图3为何植物内的水是往高处流的？
四、绿色植物参与了生物圈的水循环
1．观察思考生物圈中的水循环过程是如何进行的。
设问：
①不同环境（海洋水、陆地水、大气水）中水之间是如何转换运动的？
②如果没有绿色植物，生物圈中的水循环还能进行吗？
③生物圈中的水循环有什么作用？
④为什么说一片森林就是一座绿色水库？
2．（根据绿色植物在水循环中的作用）想一想我们应该怎么做？
引导谈谈自己的感受，懂得爱护植物，保护森林，也就是保护我们自己的
家园。所以我们应该多植树造林，还应该多节约用水等。
五、课堂小结：说说你的收获！
六、课外作业
1．学习指导2．课外实践调查：当地水资源状况、农田灌溉方式及建议。
[板书设计]
第三章 绿色植物与生物圈的水循环
一、植物对水分的吸收和运输
运输结构 导管 （无机盐）
运输方向 由下往上↑
二、植物的蒸腾作用
1．概念
2．意义
降温
拉力
三、绿色植物参与了生物圈的水循环
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