三年上册《字典公公家里的争吵》教学设计与反思

时间:2024-12-17 21:13:22 教学设计 我要投稿

三年上册《字典公公家里的争吵》教学设计与反思

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编整理的三年上册《字典公公家里的争吵》教学设计与反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

三年上册《字典公公家里的争吵》教学设计与反思

  教学目标:

  1、熟读《字典公公家里的争吵》,理解诗中的词语。

  2、学会正确使用标点。

  教学重、难点:

  有感情读儿童诗。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、三分钟演讲

  二、谜语导入

  小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?老师有一则谜语,看你能不能猜出来,听仔细了:有人不说话,肚里学问多。有字不认识,就去请教它。(一起说)

  字典就像一位慈祥的老人。如果你在学习中遇到一些困难,只要是它知道的就会毫无保留地告诉你,因此,大家都亲切地叫它字典公公。字典公公的家很大,里面的家族成员可多了。可是有一天,字典公公家里发生了争吵,吵得可热闹了。小朋友们,你们想不想去字典公公家了解一下这场争吵?(想)

  这节课就让我们来读一读《字典公公家里的争吵》这首儿童诗

  三、指导诵读

  1、出示诵读要求。

  一读通读准字音,读通句子。

  二读懂理解词语,读懂大意。

  三读好想象画面,读出情感。

  2、读通。

  (1)初读全文。

  请小朋友们用自己喜欢的读书方式读读这首诗,遇到不认识得字就读读上面的拼音,争取把字音读准,把句子读通。开始吧!

  学生自由读课文,师巡视。

  (2)检查读课文情况。

  读得怎么样了?请一些同学来读读课文吧。每人一小节,谁愿意读?

  (3)指导停顿。

  师生合作读,学生用铅笔画上停顿符号。同桌一人一段互相读。

  3、读懂。

  (1)课文已经基本读通了,下面清小朋友们默读课文,有不理解的词用笔标出来。

  (2)交流解析难理解的词语。

  头头是道:形容说话或做事很有条理。

  反驳:说出自己的理由,来否定别人跟自己不同的理论或意见。

  深奥:(道理、含义)高深不易理解。

  报告:用口头或书面的形式向上级或群众所做的正式陈述。

  主角:主要角色、主要演员、主要人物。

  不可开交:无法结束。

  片面:偏于一面,不全面。

  强调:着重提出。

  4、听录音。

  读得怎样?你想读得像他一样好吗?我们一起努力!

  5、读好。

  (1)第一段。

  师:刚刚我们听了课文的录音,你知道字典公公家里是谁在争吵了吗?一起说:“标点符号”。

  师:对,诗歌的第一小节就告诉我们了。谁来读读第一小节。(指名读→齐读)

  指导抓住重点词语的朗读。

  (2)第二段。

  师:哎呀,真够吵的![出示插图]看它们的眼睛瞪得多大,听它们的嗓门提得多高。感叹号拄着拐杖,小问号张大耳朵,调皮的小逗号急得蹦蹦跳。

  师:下面请小朋友们自由读读第2小节,看看你能不能抓住一些重点词语读出标点符号们的神态和动作。

  指导读,可加上动作。

  (3)第三至七段。

  师:这些标点脸红脖子粗的,它们在吵什么呢?请同学们自由读读诗歌第3—7小节。注意读好语气。

  师:课文里讲了哪些标点的争吵?

  你喜欢哪个标点符号呢?读一读,如果可以,边读边加上动作就更好了。

  (4)第八段。

  师:就在大家争得不可开交的时候,谁来发表意见了?

  指导读老人的口吻。

  (5)第十段。

  师:小朋友,你听了字典公公家里的争吵,心里想的啥,能不能让我知道?

  交流。

  (6)第九段。

  字典公公告诉我们:(齐读)

  6、分角色朗读。

  旁白、感叹号、问号、顿号和逗号、省略号、句号、字典公公

  师:瞧!通过我们的努力,已经将这篇课文读得如此动人。为了奖励大家,我们来欣赏一首儿歌——《标点符号歌》,请小朋友们仔细听,看这首儿歌里提到了哪些标点。(交流)

  三年上册《字典公公家里的争吵》教学反思

  这学期我们已经开始学写作文了,标点符号在文章中起到了很大的作用,我希望小朋友们在今后的作文中能正确的使用标点符号。

  [!--]

  这篇课文选自人教版三年级语文教材上册,是一篇自学课文,《字典公公家里的争吵》教学反思。全文采用拟人手法,将毫无生气的标点符号拟人化,赋予了标点符号不同的个性,非常适应学生的年龄特征。全文读来朗朗上口,以“标点符号比功劳”为主题展开,既让学生感受到了标点符号的重要性,明白了“人各有所长”的道理,有因其趣味横生,所以很容易让学生记住这几种常用标点符号的作用。应该说,这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素材。

  在教学当中,我尽量做到“充分发挥学生的主动性”,让学生自己找,自己读,自己悟,自己演。在指导学生读出不同的标点符号争吵的语气时,学生就已经能感受到标点符号表情达意的作用,如在介绍感叹号时,“它的嗓门就像铜鼓敲:‘伙伴们,我的感情最强烈,文章里谁也没有我重要!’”又如在介绍省略号时,“它的话总是那么深奥:‘要讲我的作用么……哦,不说大家也知道,教学反思《《字典公公家里的争吵》

  更可贵的是,这篇文章除了介绍了这几种常见标点符号的作用,还十分形象地介绍了它们的样子,给人留下的印象非常深刻,如:“感叹号拄着拐杖,小问号张大耳朵,调皮的小逗号急的蹦蹦跳。”这也刚好为我们教师指导学生正确书写标点符号提供了一个契机。

  但是文中提到的标点符号仅局限于感叹号、问号、逗号、顿号、句号、省略号这几种,而根据新课标要求,小学语文中段还应让学生掌握“双引号、冒号”的用法,所以我又对这篇文章进行了一个适当的拓展:文中还出现了什么标点符号?请教一下字典公公,看看它们的作用是什么?想想一下,如果“冒号”和“双引号”也在场,它俩会怎么说?

  真可谓是一语激起千层浪。学生们又是查字典,又是交流“它们可能会怎么说?”,这一刻老师仿佛将孩子们想象的火花点燃了,而孩子们仿佛置身于标点符号的这个大家庭之中,也成为了其中的一员。

  最后,我又组织学生进行分角色表演,从而将整个课堂氛围推向了xx,也将这些“标点符号精灵们”活生生地印在了每个孩子的脑海里。

  但我觉得仅是“印在每个孩子的脑海里”还是不够的,于是我又通过三个趣味横生的练习题,让这些“小精灵们”再次复活,并且发挥它们的作用。

  整堂课气氛活跃,效果也令人满意。当下课的铃声响起,孩子们的兴致依然高涨。我知道一节好的标点符号教学就必须要抓住学生的年龄特征,能充分调动起孩子们的学习积极性,让每个标点符号活起来,让每个孩子仿佛置身于标点符号的大家庭之中,并成为其中的一员,这样他们的感受就会更真切,记忆也就会更深刻,更持久。

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