《乘火车》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编收集整理的《乘火车》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《乘火车》教学设计1
〖教学目标〗
1.在“买车票”的情境中,探索并掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的计算方法,并能正确地进行计算。
2.经历“买车票”的过程,培养学生主动探索的精神。
3.结合具体情境,逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。
4.在数学活动中体会到数学与生活的密切联系,并获得成功的体验,建立数学学习的自信心。
〖教材分析〗
本单元是学生在学习了表内乘法和百以内数的两位数乘一位数(口算)的基础上,进一步学习乘法,主要内容是三位数乘一位数,编排顺序是:先学习两、三位数乘一位数的乘法,然后在发现有关0的乘法规律的基础上学习因数中间或末尾有0的乘法;最后学习连乘。
教学当中,应注意以下几点。
1.创设生动有趣的情境,在具体的情境中提出问题、解决问题。
2.培养学生在小组合作中交流探索的能力。
3.体验算法多样化。
〖学校及学生状况分析〗
在新课程沐浴下成长的三年级学生,在市级实验校的环境中,在灵活开放的课堂中,已养成了合作、探索的学习方式,能够熟练地掌握两位数乘一位数(进位)的计算方法,并且在计算的灵活性、策略性上也有明显的提高。学生们的好奇、好胜是教学的大好契机。
因此,本节课我的教学基本思路如下。
1.创设情境。
根据学生的特点和教学的实际背景,我创设了“十一”黄金周的活动情境。在大家畅谈游玩的乐趣,体会名山大川的景色时,激发了他们的兴趣,自然地融入到教学活动中来。
2.合作交流,探索新知。
新课程的特点之一是:注重学生提出问题、解决问题的能力,培养他们的探索精神。在教学中创设了“买车票”的广阔思维空间,让学生经历知识的形成和发展,体验发现和解决问题的多样化,始终把他们放在主体的地位。让他们去自由选择、自主探索,使合作探究能力得以培养,创新精神得以发展。
3.巩固深化,解释应用。
练习设计有层次性、针对性、综合性和实践性,以活动为背景依托,激发学生主动参与训练的兴趣,培养学生应用数学的实践能力,激发学生课外学习数学的欲望。
〖教学设计〗
(一)创设情境
同学们,愉快的“十一”黄金周就要来到了。告诉老师你们都想去哪游览一番?给大家介绍一下好吗?(教师根据学生的介绍,利用多媒体出示一些风景优美的名胜景色。)
学生兴奋地告诉大家旅游的目的地,有的说去黄山,那里有许多奇石;有的说去北京,那里有很多名胜古迹……
(点评利用“十一”黄金周的情境,创设轻松、愉快的氛围,激发学生的学习兴趣,以愉悦的心情投入到教学活动中。)
(二)合作交流,探索新知
1.在我们准备旅游的时候,都要买车票,现在我们来帮爸爸、妈妈来了解一下各旅游景点的车票价格吧!(利用多媒体出示火车票价格表)
辽源至各旅游城市价格表
地点价格(元)大连58千山86秦皇岛117北京189上海264
2.你能提出哪些数学问题?
学生提问:如果我们一家三口去大连,那需要多少元钱呢?
(评析由出游引入买车票的思考,注重数学与生活的密切联系,重视学生提出问题、解决问题的能力。)
3.教师把学生提出的问题做为全班共同讨论的话题。下面就请大家帮助他来估计一下,大约需要多少元钱?再算算。
《乘火车》教学设计2
教学目标
1.掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的计算方法,并能正确地进行计算。
2.结合具体的情境,逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。
教学重点
探索并掌握两、三位数乘一位数(进位)的计算方法,并能正确地进行计算。
教学难点
在具体情境中,能运用不同的方法解决生活中的简单问题。
一、情境导入:
师:在上课之前,老师想请同学们跟老师看这样的一段表演旁白:放暑假了,爸爸带着淘气和笑笑回老家去看奶奶,今天他们准备乘火车出发了,淘气在火车上了解到这样一些数学信息
淘气:你好,乘务阿姨,这列火车都是卧铺吗?
阿姨:不是的,孩子我这这列火车都有5节卧铺车厢和7节硬座车厢你现在坐的这列车厢就是5节卧铺中的第3节。淘气:哦!那阿姨,我刚刚查了一下我们这节卧铺车厢目前有72人其他节的卧铺车厢和硬座车厢都跟我这节车厢坐一样的人数吗?
阿姨:不是的,卧铺车厢的人数一样多的,每节可乘72人,硬座车厢每节可乘118人,淘气:是这样啊!谢谢你乘务阿姨。阿姨:不客气,再见,(火车汽笛)
师:同学们从刚才的这段精彩表演中,你能获得哪些数学信息,你想提什么数学问题?
二、探索新知:
1.请学生独立看图,先自己说说图意,在讲给同桌讲一讲;
2.谁能提出数学问题,说给你的同桌听一听,互相解决提出的问题!
3.谁愿意把自己的问题说给大家听?
4.谁愿意解决她刚才提出的问题?
5.重点讲解两道乘法题:例如:5节卧铺车厢可乘多少人?72 × 5 =_________(元)
硬座车厢每节可乘118人,7节硬座车厢可乘多少人?118×7 = ____(人) 6.引导学生讨论算法,汇报算法并尝试总结“连续进位的乘法法则”
(1)70 × 5 = 350,2 × 5 = 10,350 + 10 = 360。
(2)列竖式
1)放手学生,让学生结合上节课16 × 4 = 48,独立完成。
2)研究各位0是否可以漏掉。
3)全班交流,归纳连续进位乘法要点。
三、拓展应用
练一练
1、2、3
四、总结:
1.今天学的两、三位数乘一位数的计算方法应注意什么问题?
2.连续进位的乘法,从个位起,用一位数依次乘多位数的每一位数,哪一位上乘积满几十,就向前一位进几。
3.连续进位的乘法法则
五、今天你有什么收获?
教学设计
一、创设情境,导入新课
放暑假了,爸爸带着淘气和笑笑回老家去看奶奶,今天他们就准备乘火车出发了,淘气在火车上了解到:这列火车有5节卧铺车厢和7节硬座车厢。卧铺车厢每节乘72人,硬座车厢每节乘118人。(出示课件)
二、探索新知
1.师:同学们你们能提出哪些数学问题呢?(1)理解图意
先引导学生观察情境图,问:从图中你获得了哪些数学信息?你想提什么数学问题?
学生可能会提:①5节卧铺车厢可乘多少人?②7节硬座车厢可乘多少人?③这列火车一共可乘多少人?……(2)选择问题,列出算式。
教师引导学生选择,问题①:5节卧铺车厢可乘多少人?2.小组合作,探索算法。
(1)独立计算,仔细思考:利用以前所学的知识,你能解决这道题吗?
(2)小组合作学习,把自己的方法带到小组中交流。学生列出算式后,教师让学生独立计算,在此基础上在小组内交流,鼓励学生勇于说出自己的想法和做法。学生可能会出现以下两种算法:
生1:70×5=350(人)2×5=10(人)350+10=360(人)生2:72 ×1 5 ———— 360(3)全班交流
请小组同学派代表板书计算过程,并讲清楚计算过程,只要学生的算法是正确的,教师都要给予肯定。
教师让学生再讨论竖式上的“0”漏写得“36”是否正确,引导学生关注积的个位上的“0”处理问题。
(4)比较归纳。
将本课与上节课例题(出示12×5的竖式计算过程)相比较让学生在小组内讨论:这两道竖式计算过程有什么相同点和不同点?
指明口述,教师根据学生的口答引出并板书课题:像这样进一位再进一位的`计算方法就是我们今天这节课学习的两、三位数乘一位数(连续进位)的乘法。注意:哪一位上乘得的积满几十就向前一位进几。
3.应用知识,解决问题。
让学生独立尝试解决问题②:7节硬座车厢可乘多少人?生1:1 1 8 ×1 5 7 ————------ 8 2 6学生在独立解决问题的基础上交流,并说一说计算过程。
三、巩固练习
1.完成课本第57页“练一练”中的第1题。培养学生的问题意识,先让学生独立计算,在进行全班交流。反馈时引导学生注意连续进位不要忘掉。
2.完成课本第57页“练一练”中的第2题。学生在书上独立完成,教师巡视,指名板演,集体订正,及时纠正。
3.完成课本第57页“练一练”中的第3题。可以采取小组竞赛的方式完成,看哪组先摘完所有的香蕉。
先仔细观察,找到错误的地方纠正,在说一说避免这种错误。
四、课堂小结
1.连续进位的乘法法则。 2.今天这节课你有哪些收获?
五、作业超市
练习册中的第
4、5题。板书设计:乘火车
两、三位数乘一位数(连续进位)72×5=360(人)7 2 ×1 5 ————
3 6 0答:5节卧铺车厢360人。
本节主要内容是两、三位数乘一位数连续进位的计算,它是在两位数乘一位数进位的基础上进行教学的,本课以贴近生活的“暑假爸爸带淘气和笑笑乘火车回家看奶奶”为教学情境,在优美如画的情境中,学生带着向往和激情融入到了教学当中。
连续进位的乘法,从个位起,用一位数依次乘多位数的每一位数,哪一位上乘积满几十,就向前一位进几。
《乘火车》教学设计3
学习内容:
教材p32—p33乘火车
学习目的:
1、探索并掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的计算方法,并能正确地进行计算。
2、结合具体的情境,培养学生提出问题,解决问题的意识和能力。
3、培养学生迁移,类比推理能力。
学习过程:
一、情境导入:
放暑假了,老师组织同学们参加夏令营,今天他们就准备乘火车去北京了,我们也去为他们送行,好吗?
一、探索新知:
1、提出数学问题。
出示“乘火车”挂图。
(1)理解图意。
先引导学生观察情境图,问:从图中你获得了哪些数学信息?你想提什么数学问题?
学生可能会提:①5节卧铺车厢可乘多少人?②7节硬座车厢可乘多少人?③这列火车一共可乘多少人?……
学生提的问题只要合理教师都给予肯定。
(2)选择问题。
教师引导学生选择,问题①:5节卧铺车厢可乘多少人?
2、列出算式,探索算法。
(1)独立计算,小组内交流。
学生列出算式后,让学生独立计算,并在此基础上小组内交流,鼓励学生勇于说出自己的想法和做法。
(2)全班交流。
请小组同学派代表板书计算过程,并口头说明计算过程,只要学生的算法是正确的教师都要给予肯定。
学生可能会出现以下两种算法:
①70×5=350②72
2×5=10×15
350+10=360360
全班交流时,教师让学生再讨论竖式上的“0”漏写得“36”是否正确,引导学生关注积的个位上的“0”处理问题。
(3)比较归纳。
将本题与上节课例题(出示16×4的竖式计算过程)相比较,让学生在小组内讨论:这两题的竖式计算过程有什么相同点和不同点?
1、应用知识,解决问题。
让学生独立尝试解决问题②:7节硬座车厢可乘多少人?
学生在独立解决的基础上交流,并说一说计算过程。
三、巩固练习:
指导学生完成课本第33页“练一练”中的1、2、3、4题。
1、第1题。
先让学生独立计算,再进行全班交流。反馈时引导学生注意四则混合运算的顺序。
2、第2题。
让学生根据题意先独立解决问题,全班交流时,指名板演,发现问题,及时纠正。
3、第3题。
让学生独立用竖式计算,教师巡视,指名板演,集体订正。
4、第4题。
先让学生理解题意,独立思考,解决问题,在小组交流的基础上进行全班交流。
第(1)个问题,可以将小朋友家站点到最后一个站点的铁路长度,进行5等分后确定出发3小时后火车的大概位置。学生可能还有其他的方法,如结合过站停车等因素确定位置,只要学生分析有道理,都应该得到肯定和鼓励。
第(2)个问题解决过程可参考如下:
120×5=600(千米),45×2=90(千米),600+90=690(千米)
四、全课总结。
这节课你有什么收获?
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