《鱼游到纸上》教学设计

时间:2022-04-27 15:14:59 教学设计 我要投稿

《鱼游到纸上》优秀教学设计范文(通用5篇)

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要准备好教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编整理的《鱼游到纸上》优秀教学设计范文(通用5篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《鱼游到纸上》优秀教学设计范文(通用5篇)

  《鱼游到纸上》教学设计1

  【教学目标】

  1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语,能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

  2、品味“游”字,懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法,练习抓住人物特点,用简要的语言描写外貌,塑造人物形象的方法。

  3、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。

  【教学重难点】

  学习作者观察和描写人物的方法,学习抓住人物特点,用简要的语言描写外貌,塑造人物形象的方法。

  【教学过程】

  一、导题

  板书:鱼游到了纸上

  有什么疑问吗?

  是啊,鱼只能画到纸上,怎么可能“游”到纸上呢?想知道是怎么一回事吗?那就自己去读一读课文。

  二、初读课文。

  1、第一遍读:带着疑问自由读。

  反馈:你心中的疑问解决了吗?

  小结:同学们读得特别有味道,我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”,恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

  2、第二遍读:带着任务仔细读。

  要求:(1)注意读准字音,读通句子。

  (2)划出与课文题目相照应的句子。

  反馈:字词检查

  第一组词:花港厂徽聋哑人

  指名读,联系课文内容用上这几个词说话。

  第二组词:清澈见底一壶茶金鱼缸赏心悦目

  联系课文内容用上这几个词说几句话。

  书写指导:港澈壶徽(指导重点:写正确、端正)

  三、品读“游”

  1、交流:文中那些句子于课文题目相照应。

  小结:给文章确定题目的时候,这是一种很常用的方法:引用文中的一句话,或者对文中的一句话、一个说法进行提炼,作为文章的题目。

  2、出示句子:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

  (1)指名读,引导读出这样惊奇的感觉。

  (2)小女孩为什么这么惊奇?他仿佛看到了一条怎样的金鱼?

  小结:把一句话就读成了一幅幅画面,是很好的读书方法。如果,我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话,相信你会读出新的感觉。

  (3)练习感情朗读。

  四、研读外貌描写

  1、这究竟是一位怎样神奇的青年?请你划出文中描写青年外貌的一句话。

  2、口头填空:他()身材,长得(),一对大眼睛()。

  3、读了这样的外貌描写,你觉得这是一位怎样的青年?

  小结:带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看,青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话,一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到,抓住特点,三言两语,也能把一个人物形象写的鲜活。

  4、出示小女孩图片,抓住人物的特点,试着用一两句话来写一写她的外貌。

  五、研读动作描写

  就是这么一位秀气的青年,竟然把鱼给画活了。想不想看一看他究竟是怎样画鱼?找出描写青年画画的自然段,读一读。

  1、出示描写青年画画的段落。

  2、青年在怎样地画画?用这段话中的一个词来形容。

  “一丝不苟”是什么意思?

  你平时会一丝不苟地做那些事?

  3、圈出描写青年画画动作的两个词。

  工笔细描 挥笔速写

  怎样画是工笔细描?怎样画又是挥笔速写呢?你能比较一下这两种画法不同在哪里吗?(速度,细致程度,内容)

  4、练习朗读,读出两种画法的不同感觉?

  小结:青年不管是工笔细描,还是挥笔速写,都是那样一丝不苟,才把金鱼画得惟妙惟肖,让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟,他还有更多的时间在一丝不苟地干什么?让鱼游到纸上的真正秘诀是什么?我们下堂课再讨论

  《鱼游到纸上》教学设计2

  教学目标:

  1,理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。

  2,有感情朗读地课文,体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。

  3,学习作者观察和描写人物的方法。

  重点:从语言描写中体会文章表达的思想感情。

  难点:理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。

  教学流程:

  一,感受课题,造势

  1,板书“鱼游到了纸上”。

  2,读读课题,你想到了什么?

  3,你会怎样读这个课题呢?

  1)突出“游到”,青年画技高,使人赞叹;

  2)突出“纸上”,青年画技高,令人惊奇。

  二,品读课文,赏析

  1,鱼为什么能游到纸上?请大家带着这个问题读课文。

  学生自由回答

  请用青年说的一句话回答:先游到了心里。

  哪些描写可以看出鱼已经游到了青年的心里?默读课文,用文中的话来回答。

  他眼中所见,心中所想,笔下所画全是金鱼,和鱼合二为一,鱼游到了心里。

  (全班齐读)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

  青年是怎样画画的呢?读一读,理解“每个部位”,了解金鱼的各部位;

  作者是怎样描写的呢?读一读,了解分号的作用,理解工笔细描——画得深入,理解挥笔速写,画得流畅生动。

  老师重读“每个部位、很快地”等词,指导朗读。

  2,鱼为什么能游到青年的心里呢?带着问题,边读边想边画——找出段落、标出句子、圈出词语。并和同学交流自己的想法。

  说他“特别”,因为他爱鱼到了忘我的境界,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

  他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,()一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

  1)理解“忘我、呆呆的、静静的”,感悟青年勤奋、专注的精神。

  读读第一段文字,让学生找一找有意思的词语,说说自己的理解。

  导读:青年的眼光在哪里?青年的思维在哪里?青年的兴趣在哪里?青年的爱在哪里?

  (老师提问声调越来越高,情绪越来越激动,感染学生。)

  别惊扰这位青年,我们悄悄地读读这段话。指导朗读。

  2)想像青年的日常生活,理解青年忘我的境界。

  导读:每个星期天,青年来到玉泉,他会忘记什么?他会忘记什么?他会忘记什么?而他不会忘记的,是什么?

  再次追问:青年的眼光在哪里?青年的思维在哪里?青年的兴趣在哪里?青年的爱在哪里!?

  想一想,星期六晚上他在做什么?星期五、星期四、星期三呢?走路时他可能在想什么?吃饭时、睡觉时、在梦中呢?

  指导朗读,理解青年忘我的境界。

  三、提炼思想,知情

  1,这是一个怎样的青年,我们用什么词语赞美他?

  列举10个词语,进行一分钟背诵练习。

  2,我们从中要学习什么呢?介绍古往今来的经典励志故事。

  四、启思练笔,导行

  通过今天的学习,青年勤奋专注的精神给你什么启示?结合自己的情况写一段话。

  对练笔进行评点。

  《鱼游到纸上》教学设计3

  【教学目标】

  1、认识4个生字,会写11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目、工笔细描”等词的意思。

  2、有感情地朗读课文,重点品读第4和第7自然段。

  3、体会聋哑青年画技的高超,感受聋哑青年做事勤奋,专注的优秀品质。

  【教学重点】

  在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子,感受聋哑青年做事勤奋,专注的优秀品质。

  【教学难点】

  引领学生走进文本空白处,落实写话训练。

  【教学过程】

  一、导入新课

  1、谈话创设情境:

  板书课题,读题。

  2、存疑导入。

  二、初读课文,整体感知

  1、大声朗读课文,遇到生字新词多读几遍,想想提出的疑问,说说课文主要写了什么?从文中找出和题目意思相同的句子。

  2、检查反馈,教师导学:

  ⑴说说课文主要写了什么?

  ⑵找出和题目意思相同的句子,指导朗读。

  三、紧扣课题,体会“画技高超”

  1、出示:

  “哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

  朗读,从一个“哟”字,你体会到了什么?

  2、引读:

  “我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

  ⑴这句话主要写了什么?

  ⑵这段话里你有不懂的地方吗?

  ⑶再次朗读句子,说说你读懂到了什么?

  3、引导写话。

  4、指名交流。

  5、小结过渡。

  四、品读“特别”,感受勤奋专注

  1、自由读读第3~4自然段,体会“特别”。

  2、品读:

  “他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”

  ⑴这句话主要写了什么?

  ⑵从这句话里,你感觉青年有什么特别之处?指导有感情地朗读。

  ⑶其他人来到这美丽的玉泉是怎样看鱼的呢?

  ⑷你觉得青年真的是呆呆地、静静地,而且是不说一句话吗?再读。

  3、出示:

  因为他爱鱼到了忘我的境界,理解“忘我”。

  五、小结设疑

  1、小结。

  2、设疑。

  3、书写生字。(机动)

  《鱼游到纸上》教学设计4

  教学目标:

  1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写有关词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中语句的含义。

  3、理解“忘我”,体会聋哑青年做事的专注和勤奋。

  教学重难点:引导学生感受聋哑青年的勤奋、专注的优秀品质。

  教学过程:

  一、激疑导入

  师:俗话说得好:“鱼儿离不开水。”可今天啊,这活泼可爱的鱼儿却离开了水,游到了纸上。(师板书:鱼游到了纸上)

  齐读课题:读了这个题目,你的第一感受是什么?(指说)

  师:你的脑子里有一个大大的问号。(师边说边板书:?)

  指名带着奇怪的语气读课题后齐读

  (过渡:可是预习过课文后,你还觉得奇怪吗?那是什么促使了这个改变呢?咱们就去课文里寻找答案吧!)

  二、检查预习情况,整体感知

  1、检查生字词

  师:课前同学们都已经预习过这篇课文了。课文读了几次啊?下面我就来检查一下你们的学习情况。大家有没有信心接受我的检查?

  出示词语

  花港举止厂徽聋哑人忘我(指名读)

  (师简介花港、玉泉注意“徽”——“微”的字形、字音,扩词:

  象征国家的徽章我们就叫——国徽;如果有一枚象征学校的徽章我们就叫——校徽;那么代表厂里的徽章我们就叫——厂徽。这个“徽”字不但难读,也难写。我来写一个,大家拿出手一起书写。)

  清澈见底赏心悦目(指名读——齐读)

  (读了这两个词语,你仿佛看到了什么?感到怎样?)

  齐读所有词语

  2、师:课文主要写了谁啊?接下去,就让我们一起走近这位聋哑青年,请大家快速默读课文,课文中有三个地方写到他画的鱼游到了纸上,把它们画出来。

  三、品读“画鱼”,体会“画技高超”

  1、师:三句话中最直接最明显的是一个小女孩说的话。

  出示:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”

  2、谁来读读这句话?从一个“哟”字你体会到了什么?你再来读读。(指名读)

  3、指名几个学生引读:

  师:一个“哟”字,就引来了许多游客的目光,我挤过去一看,原来是——(出示:“我挤过去一看……游动。”

  (1)细细地读这句话,说说从中你体会到了什么?从哪些词语中体会到的?可以拿出笔在句子旁边写一写你的体会。

  (2)讨论交流并指导朗读

  (引导学生从重点词语进行理解师板书:画技高超)

  (3)师生分读:

  师:多可爱的金鱼啊!让我们来美美地读一读!(师引读:我挤过去一看,原来是——他有时——有时又——(注意快慢变化)

  (4)多么生动的一幅画啊。听大家读得那么好,老师也想读了,可以吗?大家闭上眼睛,一边听,一边感受年轻人画鱼的情景。说说在你眼前都浮现出金鱼的哪些动态了?(它们都在干什么?)

  出示句式,口头填空:看着看着,那画板似乎游动起来,你瞧,一条金鱼在——,那一条金鱼在——,那边的一群金鱼在——。

  (5)多么活泼可爱的金鱼呀,让我们带着刚才的想象再来美美地读一读。(齐读)

  (6)是啊,青年的画技真是太了不起了!如果你就是旁边的围观者,你会怎么赞叹?

  4、再出示:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”

  谁来惊奇地赞一赞?(评:读得真好,我听出了你对青年的赞叹)

  分男女生读

  四、品读“观鱼”,体会“勤奋忘我”

  1、如此生动的一幅画,吸引了越来越多的人前来驻足观看。(齐读句子)

  出示:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己,他好象和游鱼已经融为一体了。

  是啊,此时青年已经和游鱼融为一体了。好象青年就是——,金鱼就是——(青年),他爱鱼到了忘我的境界。

  2、除了这句话,课文还有哪些地方写到了他爱鱼爱到忘我的境界?在课文中找一找句子。

  3、汇报

  (1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

  A、师:从这句话中你体会到什么?是从哪些词语体会到的?(老是、呆呆地、静静地、从来不说一句话)(板书:全神贯注)

  B、师:青年看金鱼会是怎样的认真?谁来想象一下?(指说)

  C、指导朗读

  师:你能不能读出他忘我的、如痴如醉的境界?(指名读,师随机评价:你的眼里有金鱼;你的眼里满是金鱼,红的、黄的、摇尾的、嬉戏的;你已经如痴如醉了,忘记了时间,忘记了自己;真是忘我啊,简直到了不知“我是金鱼”还是“金鱼是我”的地步——齐读)

  (过渡:同学们,他这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看,只是偶尔的一次吗?那是两次、三次吗?你是哪里知道的?读出来给大家听听。)

  (2)他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

  A、自由读句子,想想,读着读着,你感受到了什么?还想用什么词语来赞美他?(板书:坚持不懈)

  B、讨论交流并指导朗读

  C、回读:是啊,只要是星期天,只要你来玉泉,只要你来到后院你就会看到——他老是一个人……从来不说一句话。

  D、引读:同学们,年轻人就是这样静静地,全神贯注的看着鱼缸里的金鱼,他就是这样日复一日,坚持不懈地看鱼。让我们再来读一读吧!——他告诉我,他……也忘了回家。

  五、小结延伸

  作者笔下的`聋哑青年是多么可爱,多么可敬啊!大家都被他的专注忘我、坚持不懈的精神深深地感动了。我想,不仅画鱼需要这样的精神,我们做任何事情如果都能像青年人那样,一定会成功的!

  画技高超

  板书设计:聋哑青年专注忘我

  坚持不懈

  《鱼游到纸上》教学设计5

  教学目标:

  1、认识4个生字,会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

  2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言,提高学生语言感悟能力,培养学生语感。

  3、凭借具体的语言文字,让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

  教学重、难点:

  重点:引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。

  难点:理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

  教学过程:

  一、立足课题,提出疑问

  教师板书课题,让学生齐读课题,鼓励学生提出疑问。

  (“鱼游到了纸上”是怎么回事?为什么会游到纸上?)

  (设计意图:直奔主题,让学生立足课题提问,引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。)

  二、诵读入境,整体感知

  1、同学们有这么多的问题不明白,下面请大家认真读读课文,看能否从文本中找到你心中的答案。

  出示读书要求:

  ①自由读课文,要求做到读正确、读通顺。

  ②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的,尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

  ③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

  2、同桌相互交流:读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。

  3、教师指名分段读课文,教师针对容易读错的字板书正音:澈、港、缸、聋;教师指名认读生字及目标中的生词。

  4、点名交流:你对“鱼游到了纸上”的理解。

  (设计意图:让学生带着问题有目的地读课文,使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯,真正达到使学生快速感知文本内容,初步了解文本特有内涵的目的,为探究文本、走进文本铺路。)

  三、认读词语,概括内容

  1、出示三组词语认读:

  A、举止特别呆呆地站静静地看忘我境界

  B、工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

  C、大家赞叹纷纷议论相互交谈游到纸上

  2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?请你拿出笔写出来。

  3、同桌相互对读课文,相互检查对课文阅读的情况,交流概括的主要内容。

  (设计意图:教师有意识地将词语分为三类,A类是聋哑青年观鱼样子的词语;B类是聋哑青年画鱼样子的词语;C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语,目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语,同时用上述词语概括文章主要内容。这样做,既规范学生语言,又灵活运用词语,使语言训练与文本内容融为一体。)

  四、精读语段,感悟形象

  1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文,看看哪些段落具体讲了这层意思。

  2、教学第7—8自然段的过程。

  ①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。(重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描)

  ②你想象一下,青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?是怎样做到工笔细描的?

  ③正因为他画得好,围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的?

  ④这时我再让你说“融为一体”的意思,你能说出来吗?

  ⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。

  ⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。

  ⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。

  3、教师叙述:青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么?请你认真读读第3—5自然段,看能否发现什么画画的技巧?

  学生读后谈感受。(引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。)

  4、再评价这位聋哑青年。(除了品质以外,有必要引导谈出对生活的热爱。)

  5、教师小结:是啊,如果不是他长时间忘我的观察金鱼,坚持不懈、持之以恒的画鱼,那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢?

  (设计意图:对青年绘画技艺的精湛的体会,要落实到关键的字词上,此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学,让学生真正理解它们的基本义和语境义,感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累,语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进,让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。)

  五、品读难点,明白事理

  1、教师描述:当我和聋哑青年交谈的时候,我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时,他是如何回答的?

  2、“鱼先游到了心里”的教学引导(要求学生读3—5自然段)。

  ①“鱼先游到了心里”你是如何理解的?此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

  ②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?(要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。)

  ③教师小结:就是这样一位聋哑青年,虽然身患残疾,就是凭着执著、专注、勤奋,使鱼先游到心里,而后又游到了纸上,这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

  ④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示,联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

  3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》,听后谈初步感受。

  (设计意图:让学生用关联词语说话,看似一个简单的句子训练,实际起到了两个作用:其一对学生进行了语法句式的渗透;其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系,从而解决教学的难点,另外作者通过朗诵课外作品,使学生领悟了文本所承载的价值内涵。)

  附:板书设计

  鱼游到了纸上

  观鱼

  聋哑青年{}爱鱼爱到忘我的境界

  画鱼

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