《窗前的气球》教学设计
作为一名教师,就有可能用到教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编为大家收集的《窗前的气球》教学设计,希望对大家有所帮助。
《窗前的气球》教学设计1
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2、用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。
3、在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。
【教学过程】
第一课时
一、介绍朋友,揭示课题
从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。
二、初读课文,读准字音,读通句子
1、了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字:
教师随机点拨:
⑴ 多看书,就能多认识字。
⑵ 帮同学发作业还可以认识字,多好啊。
⑶ 从电视上认字,轻松又愉快。
⑷ 从商品的包装袋上认字,真有办法。
总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们。
2、带着目标,读课文:
学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。
3、合作读书,互相学习:
教师引导合作读书。
你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。
4、认读生字,联系语言环境点拨音、形、意:
用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)
⑴ 认读的字词:户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床。
⑵ 认读时了解学生对传染病的了解。
⑶ 学写“角、户、床、张、亚”五个生字。
5、指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。
三、默读感受,把自己想到的画下来
1、默读课文,独立感受故事内容。
2、把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。
第二课时
课前活动:
游戏:我说你猜。
一、读一读,回忆故事
1、确定内容,选择学习方式:
上节课我们不但读了这个小故事,还画了一幅画,这节课你最想干什么?
2、指名读文,回忆故事内容。
二、讲一讲,深化感受
1、自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。
2、合作交流,说出各自心中独特的感受。
3、从看图到读文,由认读具体语境中的词语到学习生字,了解病中科利亚的单调生活,感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。
三、演-演,沟通情感
1、准备道具,在情境中体会“可爱的”和“逗人的”。
2、飘送气球,在运用中学习文章的的语言。
3、抓住误点,在具体的语境中理解“开始”学习生字“始”。
4、尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。
四、想一想,感受友爱
1、凭借图画,感受气球下面同学们的心意。
2、学习表达,在语境中学习“四周”,学会生字“周”。
3、学习生字,由“猜”感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。
《窗前的气球》教学设计2
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的、高兴的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友谊,获得美好的人生体验,培养爱心。
重点难点:
1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊,并能有感情地朗读课文。
2、感受课文中人物的情绪变化,体会同学之间的真挚情谊。
教学准备:
课件
教学过程:
一、激趣导入
1、同学们,你们都在哪里见过气球?(广场、商场等)那么我们今天要学习的这篇课文里的气球出现在哪里呢?(窗前)为什么呢?现在我们一起来看看这个故事。
2、复习生字词。
二、进入新课
1、自读课文,说一说你从课文中知道了什么?(科里亚病了,住进了医院;同学们去医院看望科里亚等)
2、细读课文
(1)学习课文第一自然段
从课文中我们知道了科里亚病了,他得的是什么病呢?(传染病)传染病是一种什么样的病呢?(传染病就是一种会传染给周围人的一种病,需要隔离治疗,如肺结核等)所以医院规定谁都不能去看科里亚,这里的‘谁’都指的什么人呢?(亲人以及朋友)
如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢?(会把病传染给别人,自己的病也会越来越严重的)
科里亚这时候是什么心情呢?(孤独、寂寞、难受)他多么希望有人来陪他呀!
(2)学习课文第二自然段
科里亚这么的孤独寂寞,那他是怎么做的呢?看看第二自然段,生自读本段,找出相关语句。(科里亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户)从“静静地、呆呆的”可以看出什么?(虽然他很寂寞,但他十分配合医生的治疗,这也是我们所要学习的)
科里亚觉得怎么样呢?(真没意思)这里的“真”还可以替换成什么词语呢?(很、太、十分等)这时候,你觉得科里亚会想些什么呢?
(3)学习课文第三、四自然段
这时,发生了什么事情呢?指名读第三、四自然段,要读出疑问语气。
就在科里亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在窗前,他仔细一看,心情一下子好了,这时怎么回事呢?会不会是偶然有一只气球飘过呢?(是同学们来看他了)
气球是什么样的呢?(气球上画着一张可爱的小脸,非常漂亮)练习用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢?(米沙聪明;米沙是他最好的朋友等)
“叽叽喳喳”是什么意思呢?生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。
(4)学习课文第五自然段
科里亚看到窗外的气球怎么了?这时他是什么心情呢?(高兴)他的病会不会很快的好起来呢?他为什么高兴地笑了?(他感受到了同学们对他的关心)学生练习用“高兴地”说句子。
科里亚的心情发生了什么样的变化呢?(从真没意思变成了高兴地笑了)这种快乐是谁带给他的呢?(是同学们带给他的)说明了友谊的力量是很大的。
三、总结课文
学习了这篇课文,你感受到了什么?(同学之间的友谊十分珍贵)对了,这就是这篇课文所要告诉我们的道理,让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁,最珍贵的,我们一定要珍惜!
四、布置作业
如果你是科里亚的同学,你会对科里亚说些什么呢?
《窗前的气球》教学设计3
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
教学重点:
1、有感情地朗读课文。
2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。
教学难点:树立珍惜友情的意识,培养爱心,学会体验美好人生。
教学过程:
一、创设情境导入课题
喜欢气球吗?气球除了做游戏还能做什么?(生答)那么它还能为病床上的科利来带来些什么?今天,我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。
二、整体感知
1、师范读生用笔标出自然段,
2、请同学们打开课文自由地读一读,用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3、找到后自己读一读。
4、汇报交流
出示:他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
自己再读读这两句话,有问题要问吗?
为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?
三、研读没意思
自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设 他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
a科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解传染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)
b得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.
c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧!
d是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?(生答)
e这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读 (他觉得真没意思。)
2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。
a指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.
b你们看图,此时你又有什么体会?他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)
c再次朗读:他觉得真没意思。
d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、 研读为什么高兴地笑了。
1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样,你从课文的什么地方知道的?
a你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?(指名读)
b读得真好!你们想读吗?
c齐读
d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?
2、预设点:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。
如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。(指名读)
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受
4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱的气球)
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?那它还是怎样的?(生答)它代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”
8、小结:虽然,传染病把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。(板画爱心)
9、齐读课文的第4、5自然段。
五、拓展写话。
1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,送给他吧!
2、播放《爱的奉献》
3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)
板书:略
《窗前的气球》教学设计4
教学目标:
知识目标:认识7个字,会写8个字,会用“可爱的”“高兴地”写句子,正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标:体会同学之间的真挚情感,懂得珍惜友情。
能力目标:培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。
教学准备:课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片
教学过程:
一、创设情境
1、(出示黑板上挂着的笑脸气球)小朋友们,你们看,今天的黑板上多了什么?你们喜欢气球吗?为什么?
2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐,它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜,想知道他是谁吗?(贴有窗户图片的课题)让我们一起走进第22课。
二、初读课文
1、谁来读读课题?(多好听的声音,像银铃一样。)一起读读吧!
2、读了课题,你想知道什么?
3、是的,老师也想知道,就让我们来读读课文吧,请同学们把书打开到105页,听老师范读课文,注意:要听准字音。
4、听了这个故事,你知道了什么?有病的小朋友是谁?出示“科”(气球卡片贴黑板上)一起读,这个字你想怎样记?关于这个字,还有一个有趣的小故事呢,想听吗?先告诉老师,“禾”字代表什么?禾苗长大了是什么?在很早很早以前,人们没有称量谷子重量的工具,就了明了一种斗,后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确,也比较的科学。记住了吗?“科”字还可以怎样用?出示“亚”,一起读,老师告诉你们一个小秘密,“亚”字是一个象形字,我们一起来看看它的演变过程:“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地,四边都缺少一块,后来变成了这样,线条比较的清晰,然后就越来越象现在的汉字了,所以“亚”的意思是:不是最好的,是第二好的,你会组词吗?
三、随文识字
1、课文中还有许多的生字宝宝,想不想和它们交朋友啊?用自己喜欢的方式来读读课文,如果遇到不认识的字,可以请教老师,也可以请教小伙伴,还可以请教书上的大枫叶。(我发现你们会学习了,边读边画,这是一个学习的好方法。)
2、课文读的很认真,生字你们认识了吗?就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。
3、(课件出示生字)老师看你们读的这么热火朝天的,也想和你们一起读一读,可以吗?我们来开火车,我先开。前两组小朋友读的声音洪亮,也都读对了,老师想加大难度,两个人一起来当火车司机,试一试。
4、生字读的是真不错,那下面就让我们在课文中理解理解这些字。
(1)谁愿意读一读课文的第一自然节?其他同学想一想,你知道了什么?(你的声音真洪亮、你读的真通顺)什么是传染病?
(2)所以科利亚只能一个人躺在病床上,科利亚的心情怎样?你是从课文中的哪句话看出来的?出示“呆”,谁能结合字形来说一说呆是什么意思?从这个字足可以看出科利亚没意思极了,谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。
(3)就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候,发生了一件什么事?谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的?谁来表演一下,老师来给你配音。他表演的怎么样?你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗?
(4)气球飘了上来,这是怎么回事?谁来读读第四自然段,
其他同学想一想,气球是什么样子的?谁还能用“可爱的”说一句话?看到了这个可爱的红气球,科利亚想到了谁?找出书中句子。既然是猜测的,为什么会这么肯定是米沙呢?你体会到了什么?(同学之间的深厚友谊)想像一下,科利亚此时的心情怎样?带着这种心情来读这一自然节。
(5)“窗前的气球”代表了什么?自由读第五自然节,和小伙伴说一说。出示“逗”组词,用“高兴地”说一句话。
5、齐读黑板上的生字。
四、写字
1、“始”观察,这个字怎样写才能既美观又规范?范写,练写,评价。
2、自己写“亚”字。
五、扩展
1、看你们写的这样认真,老师再和你们玩一个小游戏,打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对,气球就会飘走。
2、你在生活中有没有见到过这些字?
3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词,你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊,老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。
《窗前的气球》教学设计5
教学目标
1。正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2。用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。
3。在认识7个生字,会写8个生字的过程当中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。
教学过程
第一课时
一、介绍朋友,揭示课题。
从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。
二、初读课文,读准字音,读通句子。
1。了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。
科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
教师随机点拨:
(1)多看书,就能多认识字。
(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。
(3)从电视上认字,轻松又愉快。
(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。
总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
2。带着目标,读课文。
学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。
3。合作读书,互相学习。
(1)教师引导合作读书。
你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。
4。认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。
用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)
(1)认读的字词:户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床
(2)认读时了解学生对传染病的了解。
(3)学写"角、户、床、张、亚"五个生字。
5。指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。
教师从以下几方面点拨:
三、默读感受,把自己想到的画下来。
1。默读课文,独立感受故事内容。
2。把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。
第二课时
课前活动
游戏:我说你猜
教学过程:
一、读一读,回忆故事。
1。确定内容,选择学习方式。
上节课我们不但读了这个小故事,还画了一幅画,这节课你最想干什么?
2。指名读文,回忆故事内容。
二、讲一讲,深化感受。
1。自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。
2。合作交流,说出各自心中独特的感受。
3。从看图到读文,由认读具体语境中的词语到学习生字,了解病中科利亚的单调生活,感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。
三、演-演,沟通情感。
1。准备道具,在情境中体会"可爱的"和"逗人的"。
2。飘送气球,在运用中学习文章的的语言。
3。抓住误点,在具体的语境中理解"开始"学习生字"始"
4。尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。
四、想一想,感受友爱。
1。凭借图画,感受气球下面同学们的心意。
2。学习表达,在语境中学习"四周",学会生字"周"。
3。学习生字,由"猜"感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。
《窗前的气球》教学设计6
教学目标:
1.认识9个生字,会写“病,床”,会用“可爱的”“高兴地”说句子。
2.正确,流利,有感情地朗读感情。
3 . 初步体会同学对科里亚的爱心。
教学过程:
一、激情导入,爱是什么
1.同学们,你们还记得《识字6》的最后一句话吗?(人人献出一点爱,人间永远是春天)
是啊,人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢? 谁能和大家聊一聊,生活中你感受到了哪些爱。
2.是的,爱一直围绕在我们身边,而今天,有一种爱是窗前的红气球。大家想知道发生什么事了吗?
那就让我们一起学习课文《窗前的气球》(齐读)
二、初读课文,认识字词
1.打开书本105页,自由读课文。读课文前,谁能来给大家提一提读书要求呢?
你们真用心,把平常老师的朗读要求全部记在了心里,大家都记住么?开始读吧(ppt出示读书要求:1 读准字音,不认识的字请教小叶子。2 不添字不漏字,读通句子。3 给自然段标上序号。)
2.大家读的可认真了,谁愿意来展示一下你的学习成果?
▲出示词语:科利亚 传染病 静静地 呆呆地
(1)指名读——小老师领读
看看这些红色的生字宝宝,你们有什么好办法记住他们?
(2)呆呆地是什么样子呢?谁来给大家演一演?
有一个成语就叫做呆若木鸡,形容人呆呆地样子,所以记住了呆的下面是个木字。
开火车读
▲出示词语:开始 猜出来 拴着 逗人
(1)指名读——小老师领读
这些生字宝宝,又有什么好办法记住呢?
(2)拴这个字大家都发现了是提手旁,说明是用我们的手去操作的,看动画,我们还
可以说拴牛,拴马,为的就是紧紧地把某样东西固定住。
开火车读
▲出示词语:摇摇摆摆 叽叽喳喳
指名读
(1)你能来演一演什么是摇摇摆摆么?
同桌之间说一说平时你看到过哪些事物是摇摇摆摆的?
(2)刚才的讨论非常热闹,同学们你一言我一语的情景我们可以用哪个词来形容?
是的,有些同学还手脚配合着给人表演,这样子就是叽叽喳喳地指手画脚着。
3.学习了这么多词语,让我们一起来玩个闯迷宫游戏吧!每一条路上都有词语宝宝,如果这条路词语宝宝没有出现,说明是条死路。我们只能换条路走,如果词语宝宝能继续出现说明是通的。现在我们开火车,轮到的同学读准确,如果不会全班帮助他读三遍。
真厉害,我们班这么快就通关了,说明大家上课听得非常认真。真是个好习惯。
4. 老师奖励你们一首小儿歌,跟着节奏让我们读一读,认一认。
病房有个科里亚,
得了一种传染病。
静静躺,呆呆望,
孤孤单单想回家。
气球开始动起来,
这下他能猜出来。
拴着绳子摇摇晃,
叽叽喳喳逗人笑。
三、朗读感悟,理解课文
1. 老师现在请5位同学分别朗读1-5自然段,其余的小朋友认真听,待会我请人说说你知道了什么?
刚才的5位同学读的非常流利,说明你们平常生活中肯定在练习朗读,真好听。现在谁能说说你知道了什么?
2. 大家知道的真不少,读书的收获就是大,是的,科里亚得了传染病。有谁知道传染病是什么? (板书:科里亚 传染病 )
谁能来说一说,平时生活中当你感冒发烧了,爸爸妈妈是怎么照顾你的?
那科里亚得了传染病,他的爸爸妈妈能不能去照顾他?为什么?
是啊,因为他得的是传染病,所以医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。如果是你,你有什么感受?
你来试试读读这句话。(2-3个说说感受并读一读)
看来大家都知道生病不好受,而且科里亚生的还是传染病,让我们一起读一读第一自然段,把我们的感受表达出来。
3. 在这样的情况下,科里亚在病房里只能做什么呢?请同学们把表示动作的词圈出来并举手告诉老师。
找的非常准确,圈出了“躺在”和“望着”的小朋友请举手。看来大家都非常迅速。
◆课文中,科里亚又是怎样躺在病床上,怎样望着窗户的呢?(静静地,呆呆地)
谁来试试把这句话完整地读一读。(ppt出示句子)
◆让我们来对比读一下这两句话(男女生对比读)
你们觉得哪句话写的好?为什么?
的确,有了这两个形容词,才能我们更加深切感受到科里亚的无聊,他的孤独,他的难受。谁能带着同样的感情读一读这句话。
你把声音降低了,让我好像看到了非常安静,非常孤独的科里亚(个别—齐读)
◆老师又想把他们换个位置,科里亚呆呆地望着窗户,静静地躺在病床上。可以么?为什么?
大家真会读书,都发现了这句话是承接的关系,科里亚得了传染病后是先躺在病床上,接着呆呆地望着窗户。而从三楼能望到什么呢?
◆大家从课文找答案的速度是越来越快了,可谁能告诉我什么是一角天空呢?
解释地非常详细,请同学们一起看向窗外,我们现在也是三楼,除了对面的小区楼房,我们看到的这一小小的天空就叫做——(一角天空)
让我们再来看看这边的窗户,看出去除了面对的教室楼房,看到这一点点的天空我们就叫做——(一角天空)
每天看来看去就这些东西,大家觉得有意思么?
的确,科里亚也觉得真没意思(板书: 真没意思 )
◆现在,让我们用自己喜欢的方式,自由地读一读第一二自然段,可以同桌互读,自己朗读,体会一下科里亚的孤独,无奈的心情。
我请两位同学来给大家展示朗读第一第二自然段,其他同学思考现在的科里亚呆呆地望着窗户可什么也看不见,他会想些什么呢?
4. 大家的想象力真丰富,这可能真是科里亚当时所想的。就在这时,突然,大家看,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来了。这只气球有什么不一样?
观察地可仔细,科里亚也看到了这张可爱的小脸。你们觉得可爱么?
◆ 谁也能用“可爱的”说一个句子?
老师也来说一句,我每天面对着45张可爱的小脸可开心了。
让我们看下最后一个自然段,当科里亚看到这张可爱的,逗人的小脸,他的心情怎么样?
是啊,他终于高兴地笑了(板书: 高兴地笑了 )
◆老师想问“高兴地笑了”是不是“可爱的小脸”那个“的”?
我好像刚刚在哪里也看到过这个“地”谁能帮老师快速地找一找。
同学们的记忆力果然比我好,是的,静静地躺着,呆呆地望着,摇摇摆摆地飘上来,高兴地笑了,都是用了提土地。大家可发现了什么规律?什么情况下用这个提土地?
◆真会归纳总结,老师看到同学们这么会学习,高兴地表扬了全班同学。谁也能来试试用高兴地说一句话?
说的真棒,同学们真会懂脑筋。因为这个气球,科里亚高兴地笑了,因为这个气球,我们也高兴地笑了。看来这个气球有神奇的魔法,你们喜欢这个气球么?
下节课让我们再来看看这个气球到底有着什么样神奇的魔法。
四、生字指导,正确书写
1.先来学习两个比较难写的字,瞧他们的结构上有一个共同点是什么?(床,病)
他们都是半包围结构,虽然看着相似,其实非常不一样,先看这个病字。他的偏旁是?
是的,凡是与疾病有关的字一般都用病字旁,如:疼,痛,疯 ,记住了么?
拿出手指,跟着动画笔画一遍,并说一说笔画顺序。
老师示范书写。
2. 再来看看这个床字,它的偏旁是?
病字旁去掉两点就变成了广字旁,千万要分清楚。
跟着动画笔画一遍,并说一说笔画顺序。
老师示范书写。
3. 学生自由书写。
展台展示,并及时纠正错误。
板书设计:
22. 窗前的气球
科里亚 传染病 真没意思 气球贴图 高兴地笑了
《窗前的气球》教学设计7
教学目标:
1. 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2. 正确、流利、有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3. 懂得珍惜友情。
教学重难点:
了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。
教学过程:
师:同学们看,这是什么?
生:气球。
师:你都见过什么样的气球?
师:那你见过窗前的气球吗?(板书:窗前的)(齐读课题)
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。遇到不会读的字,借助拼音多读几遍。
师:同学们已经预习过课文了,那老师要来考考大家,这些生字宝宝你认识吗?(出示)
师:谁来当小老师领大家读?
师:你是怎么记住这些生字的?谁来和大家分享你的识字方法?
生:……
师:让我们再来读读这些生字。
开火车
师:这些生字找到了好朋友之后,你还认识吗?自己读读。
有些气球要飘走了,快喊出他们的名字。
师:刚刚“病”后鼻音读的很好,这个偏旁我们之前没见过,叫做“病字旁”
师:既然叫病字旁,那肯定跟什么有关?
生:跟生病有关。
师:多会想啊!那这病字旁是怎么来的呢?我们来看,很早以前,病是这样写的。转过来,你看像什么?经过很长时间的演变,病字变成了现在的样子,原来的病床就变成了病字旁,病床的两条腿就是一点一提,所以写病字的时候,千万别忘了写点和提。
师:那写好病字,你还有什么要提醒大家的?
师:我们一起写:一点在中间,一横短短的,一撇长长的,一点一提上下对称,里面是甲乙丙丁的丙。
师:这就是生病的病,小朋友们照着老师的样子描一个写一个。
生写师指导。
师:好,写完了吗?你当小老师评评自己的字。
师:得三颗星的举手!真棒!得两颗星的?你来说说,你的字哪里还需要改进?
师:写的不好不要紧,课后再将你的字改一下。
师:下面找同学分段朗读课文,大家思考:课文讲了一件什么事?
交流“科利亚_____,同学们用_____送去对他的_____。”
师:补充的真完整,你真是一个会读书的孩子!
师:文中科利亚得了什么病?
生:传染病(出示传染病)
师:什么是传染病?
师:所以,他不能和别人接触,医院是怎么规定的?
师:谁也不能来看他,都谁不能来?
师:不仅大家都不能来看他,他也不能到病房外面去,不能上学——(指生拓展)
师:这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚,你会觉得怎么样?
生:无聊/难过/真没意思
师:(出示:“他觉得真没意思。”板书:真没意思)
师:那你就带着体会的心情,自己读读这句话。谁想读给大家听?
师:还有句子让你体会到了“真没意思”?把它画下来,读一读。
生:第二自然段。
师:你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”?
生:“静静地”“呆呆地”
师:你们跟他找的一样吗?“静静地”要怎样读?生:轻轻地读。
师:你能做一个“呆呆地”表情吗?
师:你看他的表情多形象啊,长着嘴,像木头人一样,就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上,你的心情怎么样?
生:无聊/难过/没意思
师:女生,来读出你的无聊。男生,读出你的没意思。
师:还有哪个句子能感受他的没意思?
生:除了对面的……
师:除了……以外,什么也看不见。(加红)
师:连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角,他当然会觉得
生:真没意思。(加红)
师:带着你体会到的感情,再来读读这一段话。
生读。
师:是啊,科利亚每天静静地躺在病床上,每天孤零零地打着点滴,每天呆呆地望着窗外……这时候,突然——动起来。
师:读读这个词。什么词语?你还知道哪些?
同学们看,科利亚看到气球,咧开嘴笑了。
你说,这时候他心情怎么样?
生:开心、高兴……
师:是啊,他高兴地笑了。(板:高兴地笑了)还可以高兴地干什么?你能说个句子吗?
师:那科利亚为什么高兴地笑了呢?请同学们默读第4、5自然段,找出答案。
生:科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。(出示:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。)
师:是啊,大家看这样小脸多可爱啊!还可以说可爱的什么?
师:下面请同桌两个人练习用“可爱的”说一个句子。
师:我看到了同学们一张张可爱的小脸,正笑眯眯地望着我。来,让我们带着可爱的小脸读读这个句子。
生读。
师:这只红气球是怎样飘上来的?
生:米沙放的。
师:只有米沙吗?还有谁?
生:还有几个同学。
师:那窗前的气球代表着什么?
生:代表着同学们的问候。
师:正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球,科利亚才高兴地笑了。
师:(出示第五自然段)齐读
师:同学们,如果你是科利亚的同学,你想怎样问候他呢?想对他说什么?
师:那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了,你想对他说什么?
…… 停笔交流…… 板贴卡片。
师:同学们,在你的身边经常会出现这样的情况:……
师:同学之间互相帮助,互相关心,这就是友情!是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”(板:箭头)每一个充满友情的故事都让我们开心,令我们感动。课下,想一想你的友情故事,下节课我们就来讲一讲!
《窗前的气球》教学设计8
1教学目标
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
2学情分析
本课处于二年级上册教材的中间,识字、写字和重点词句的理解仍然是阅读教学要承担的重要任务。课文生字虽然不多,但长句子较多,学生朗读上还存在一定困难。对主人公科利亚的情感变化学生通过读课文容易理解,但要使学生与科利亚的情感产生共鸣,需要在引导品读课文中进一步体验。
3重点难点
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
活动1【导入】导入课文
小朋友,你们看,老师在黑板上画了什么?(气球)喜欢吗?(喜欢)想一想,用气球可以做哪些游戏?(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏,还可以用来做什么?我们一起来学习22课《窗前的气球》,看看这个窗前的气球是干什么用的。
活动2【讲授】讲授新课
认知生字,整体感知。
1、认知生字
今天,我们要认知这么多的生字(媒体出示生字)
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给我听,我读给你听,你协助我,我协助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)
2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)
3、生字:科、亚,同学读
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
4、你有方法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧
(生互相说)
5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)
师:我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)
a一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
B被包围的局部应向右下伸展,不能写得太小。
师:接下来大家在书上描一个,写两个
活动3【讲授】讲授新课
认知生字,整体感知。
1、认知生字
今天,我们要认知这么多的生字(媒体出示生字)
科亚呆始猜拴叽喳逗
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给我听,我读给你听,你协助我,我协助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)
2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)
3、生字:科、亚,同学读
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
4、你有方法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧
(生互相说)
5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)
师:我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)
a一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
B被包围的局部应向右下伸展,不能写得太小。
师:接下来大家在书上描一个,写两个
(生写字)
活动4【练习】学生自主练习
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(同学自由朗读课文)
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)
师:什么是污染病?
生:就是能传给他人的病。
师:谁来读第二节?(生读)
师:接下来谁来读?(生读)
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:我们来演一演
(给同学每组发一张小脸形状的纸,让同学写上问候的话)
同学分组讨论写话
老师收上同学写的纸条,贴在纸上
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)
生:米沙把气球放在窗户上了
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞
师:他不只画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(同学准备扮演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,假如你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)
请同学上来扮演
(指名多名同学说问候的话)
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
活动5【练习】自主练习
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(同学自由朗读课文)
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)
师:什么是污染病?
生:就是能传给他人的病。
师:谁来读第二节?(生读)
师:接下来谁来读?(生读)
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:我们来演一演
(给同学每组发一张小脸形状的纸,让同学写上问候的话)
同学分组讨论写话
老师收上同学写的纸条,贴在纸上
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)
生:米沙把气球放在窗户上了
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞
师:他不只画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(同学准备扮演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,假如你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)
请同学上来扮演
(指名多名同学说问候的话)
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
活动6【练习】自主练习
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(同学自由朗读课文)
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)
师:什么是污染病?
生:就是能传给他人的病。
师:谁来读第二节?(生读)
师:接下来谁来读?(生读)
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:我们来演一演
(给同学每组发一张小脸形状的纸,让同学写上问候的话)
同学分组讨论写话
老师收上同学写的纸条,贴在纸上
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)
生:米沙把气球放在窗户上了
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞
师:他不只画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(同学准备扮演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,假如你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)
请同学上来扮演
(指名多名同学说问候的话)
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
《窗前的气球》教学设计9
【学习目标】
1、认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3、通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。
4、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
【教学重点】认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。
【设计意图】摒弃繁琐分析,重感悟体会。利用学生已有的生活经历,已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、合作、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验,引导学生精神世界的成长。
第二课时
一、复习导入
1、出示生字卡片,学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事?
二、精读课文,感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子:“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢?
4、此时的科利亚和大家的感受一样,身边没有了爸爸妈妈的呵护,也没有好朋友的陪伴,只有他一个人孤零零地呆在病房里,谁愿意读读第二小节,体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时,科利亚发现了什么?你们看这气球上有什么?
7、练习用“可爱的”说一句话。
8、对,就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?同学们,你能告诉科利亚吗?
9、科利亚看到气球,心情一下子好了许多。出示句子:“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了,这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了?
13、如果你是他的同学,你想对科利亚说些什么,还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢?
14、是啊,看到这张逗人的笑脸,听到同学们的声声问候,科利亚怎能不高兴呢?你能用这样的心情读读这一句?
⑴指名读。⑵齐读。
15、科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学习,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
三、拓展性作业:在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
《窗前的气球》教学设计10
教材内容: 《窗前的气球》 人教版新教材 二年级语文上册 第六单元第一课 需两个课时
教材分析:
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。老师们在教学时,要融入到学生和课文中去,要在朗读中引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
学生分析:
孩子们的童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,当同学们读着这篇课文的时候,他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”,可能会说“科利亚你快点好吧”,可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”,“在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法呢”,“还有没有更好的办法呢”? 体会同学之间的真挚情意。
教学目标:
1比鲜7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2闭确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3倍得珍惜友情。
教学重、难点:识字、写字,有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学理念:
1、朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的想像,锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。
2、教学中利用多媒体创设情境,使学生在轻松愉快的气氛中学习,抓住了重点语句进行品读,让学生具体感受课文中的真情。
教学准备:
1、生字卡片
2、画着笑脸的气球
3、课件
教学过程:
第一课时
一、激情引趣 导入课题
1、今天老师给你们带来了什么礼物?(出示气球)我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。
2、揭示课题 齐读课题。
二、初读课文 感知大意
1、师:课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好。下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。
2、检查自学情况
师:现在老师想考考你们识字情况行吗?
①点名说:在读这些字的时候,你想提醒小朋友注意哪个字的读音?
②这些字生活中在哪里见过呢?用什么办法把它们记住呢?4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
③汇报记忆方法。
④出示生字词卡片认读。
⑤我把字宝宝放在儿歌里,你还能认出他们吗?
儿歌:
病房有个科利亚,
谁也不准来看他。
静静躺,呆呆望,
孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,
你的同学有办法。
3、 指名分节读课文正音,
思考:在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?划出有关的词句。
4、指名汇报。
板书:真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
三、巩固识字 指导书写
1、出示生字新词,认读巩固。
2、学生观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。
老师相机点拨,重点指导以下几个字:
户:独体字,点在竖中线上,方框要写得扁,最后一笔竖撇要立起来。
亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。
周:中间的上面是“土”,不是“士”。
病:介绍病字旁的写法:一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
3、学生跟写、描红,教师巡视指导。
第二课时
一、复习导入
1、 出示生字新词。学生认读。
2、 课文讲了一件什么事?
(这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动。)
在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
二、品读课文
(一)指导第1-2小节
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听?
(板书 谁也不准 谁也不能 )
能看到什么呢?
4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。
(二)指导学习3-5小节。
1、过渡:可后来,科利亚怎么变了?请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题?
2、指名汇报,揭示关键句体会。论:
①突然,一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来,在科利亚房间的窗户前停住了。(师导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)
②他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3-5小节,找一找。(指导有感情读好课文)
4、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)
5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。
(三)小结:正如同学们说的那样,科利亚也许为米沙的这种创举而笑,也许对同学们特殊问候方式而笑,也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻,他会想些什么,说些什么?
四、拓展,作业
1、在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法呢?还有没有更好的办法呢?
2、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
总结:同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文一样,把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。
板书设计:
22窗前的气球
真没意思 心情好了许多 高兴地笑了
《窗前的气球》教学设计11
教学目标:
1、知识与能力;
(1) 复习1-2自然段,体会科里亚的`真没意思和孤单的心情。
(2) 正确、流利地朗读课文,指导有感情地朗读课文。
2、过程与方法
(1) 以读为手段,通过自由读、小组读、跟读等方式正确流利朗读课文,在读中感悟情感。
(2) 通过联系实际、表演的方式理解关键词语,读懂文章内容。
(3) 运用抢答、激励的方式引起学生学习的兴趣。
3、情感态度与价值观
(1) 体会主人的情感变化,领会课文中所要传达的美好感情。
(2) 学会关心、爱护同学。
教学重、难点:
以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受科利亚的心情变化,体会同学间的友情 。
教学课时:两课时
教学过程:
一、导入
(指窗前的气球),同学们,这是什么?五颜六色的气球,大家喜欢吗?这节课我们继续学习《窗前的气球》。请大家大声地把课题读出来吧,看看这节课谁表现得好,老师就奖励一个气球。
二、复习
1、出示气球生字:开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床
齐读。
2、上节课我们知道科利亚得了传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去,看啊,科利亚静静地躺在病床上,他是这么孤零零,每天打着点滴,每天呆呆地望着窗外,谁能概括下他的心情————真没意思。这时候,突然————
三、学习第三自然段
1、播放录音。
2、重点词理解
①“摇摇摆摆”,请一生表演,理解字意。请学生画下来,再边做动作,再读读。
②“一上一下”这个词有什么特点,(有两个相反意思的词),你能说出这样的词语吗?生汇报。
3、流利通顺地朗读
窗前竟飘来了一个气球,这件事真奇怪,让人惊讶。请同学们带着惊讶的语气读一读这一段吧。(生练习读,指名读,对比评价)
四、学习第四自然段
过渡: 这是怎么回事?请大家自己读第四自然段到课文中找答案吧。 (小组合作,讨论两个问题:这个气球是什么样的?哪来的?)
1、小组讨论。
2、请小组派代表汇报。
3、理解“可爱的”
出示:“气球上画着一张可爱的小脸。”,为什么这张图片上的气球是可爱的呢?你能读出它的可爱吗?能用“可爱的”造一个句子吗?
4、出示:“科利亚的心情一下子好了许多”, 指导朗读,体会科利亚的高兴劲。
5、重点理解“招儿”“指手画脚”“叽叽喳喳”
“招儿”----办法。为什么准是米沙想的招儿?生汇报。是呀,只有朋友同学才会像办法让他开心,有同学,有朋友真好。
“指手画脚”----说话时兼用手脚比划,帮助理解意思。
“叽叽喳喳”----指同学们抢着说话。
把这两个词语画下来吧,教师教读最后两句话。
五、学习第五自然段
过渡:有了同学们的关爱,科利亚的心情一下子好了许多,所以他笑了,让我们也读一读第五自然段,和他一起分享快乐吧!
1、齐读第五自然段
2、理解“高兴地”,并造句。
3、理解气球代表什么。(代表同学们对科利亚的关爱),所以文中说“窗前的气球代表同学们来问候科利亚”。
4、有感情朗读第五自然段
六、拓展想像写一写
米沙的办法真好,窗前的气球给科利亚带来了同学们的问候,如果你们也是科利亚的同学,你想不想也升起气球看科利亚?你想对科利亚说什么?
1、小组内讨论,并写一写
七、总结
窗前的气球带来了同学们的问候和祝福,相信科利亚一定能早日康复,回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!
板书设计: 22.窗前的气球
气球
真没意思----------------高兴地笑了
真挚的友情
《窗前的气球》教学设计12
教学目标:
1、认读本课生字、生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
教学难点:
感受同学之间的友情,学会关心同学。
教具准备:
课件,气球图片。
教学过程:
一、 谈话导入
同学们,气球五颜六色的,轻飘飘的,我们大家都喜欢,它不仅能给节日增添喜庆的气氛,还能做更有意义的事呢。今天就让我们学习一个关于气球的故事。
齐读课题
二、初读课文,整体感知
1、快请你打开书105页,请你用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,不丢字不加字
2、指名分段读,想:课文主要讲了什么?找出书中的句子读一读。
(窗前的气球代表同学们来看望科梨亚。)
3、同学们读书读得真认真,检查字词。
一上一下,窗户(第二个字要注意读成轻声),动起来,逗人,开始,唧唧喳喳(我们一般说什么唧唧喳喳?用唧唧喳喳说一句话。),猜出来,一角,拴着,病房。
4、认识病字旁,能给病字组个词吗?学生组词。
传染病(什么叫传染病),从书中找到词语:病床,病房,病了。
三、细读课文,深入领悟
(一)学习1、2自然段
1、出示图,这就是生病的科利亚,谁来跟他打个招呼,播放科利亚录音。
师:为什么科利亚觉得真没意思呢,病字的词语很关键。你们现在把那几个句子也找到,好好读一读。
2、出示句子:
A、他得的是传染病……指名读
师:谁也不准来看他,妈妈能不能来看他。
师:妈妈都不能来看他,多孤单呀,科利亚不能到病房外面去,他不能上学,不能看风景,还不能做哪些事呢?
科利亚不能…,科利亚不能…,科利亚还不能 …。这么多开心的事情他都不能做,他当然觉得(真没意思)齐读,体会科利亚的真没意思。
B、出示句子:科利亚静静地 …
出示词语:静静地,学生读,师评价(病房里真安静,没有一个人和科利亚说话)
呆呆地,学生读,师评价(呆呆地科利亚什么也不能做)科利亚多孤单呀,齐读词语。躺在病床上的科利亚就是这么孤零零的,齐读(读出安静)再安静点,齐读。
C、从三楼能望到什么呢?学生接读。2人,
老师引读,学生齐读。
科利亚就是这样孤零零地躺在病床上,望着窗外,从三楼能望到什么呢?
科利亚就是这样每天打着点滴,寂寞地望着窗户,从三楼能望到什么呢?
科利亚就是这样静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,从三楼能望到什么呢?
师:同学们,连蓝蓝的天空都只能看到那么一角,他当然会觉得(真没意思)这时他的
内心是怎样的一种感受,能用一个词来说吗?(孤单、伤心、难受、孤独)
把体会到的用读来表现出来吧。连起来读。指名读,师评价读出内心的孤独、难过。
D、请你自己读读1、2自然段。
指名配乐读,愿意读的一起读。共同感受科利亚的真没意思。
(二)学习3、4、5自然段
师:同学们看啊,科利亚就是这么孤零零,他每天都这样静静躺在病床上,每天都这样
打着点滴,每天都这样静静地望着窗外,就在这时候,突然——师导读
1、这是怎么回事呢??到哪个自然段去找。(第四自然段)出示
自己读,把认为读得最好的句子画下来。
2、指导朗读:
A、 科利亚一看,气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的小脸。生跟读。师:你们看,气球上的这张小脸笑眯眯的,多可爱,现在就让我们也露出最可爱的笑容,看看哪张小脸最可爱,一张、一张、一张张可爱的小脸,就让我们带着可爱的笑容读读这句话。
B、 这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。要注意读成儿话。
C、 科利亚的心情一下子好了许多。指名读,一下子好了许多,知道科利亚的心情立刻就好了。还可以这样读,师范读。还能怎么读也能读出高兴劲呢?指名读3
用不同的读法都能读出他的高兴劲。
D、 指导读长句:唧唧喳喳是小鸟的叫声,能读得再好听点吗?
E、 传染病房把科利亚和小伙伴隔开了,但却无法隔开他们的心。窗前的红气球使科利亚的心离开了“真没意思”的病床,飞到了窗外,飞到了小伙伴的身边。所以他高兴地笑了。那就让我们带上最甜美的笑容读一读4、5自然段。
四、课外延伸
红气球升上去了,你们也想升起气球去看望科利亚吗?那就让我们拿出气球卡片写上一句问候科利亚的话,让我们把关心和祝福送给科利亚吧。
学生写话练习。
五、小结:
相信科利亚的病一定像同学们所期望的那样,一天比一天地好起来,希望每个同学都能像课文中的小伙伴那样伸出你们热情的双手,关爱周围的每一个同学。
课后反思:
这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。本课书,我从“病”字入手,让学生一字开花,理解词语的意思。然后,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式,加深对课文的理解,深化认识升华情感,并有针对性进行关爱他人的教育。
《窗前的气球》教学设计13
教材分析:
一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
教学目标:
1.复习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点、难点:
通过朗读体会课文情感。
课前准备:
生字卡片、卡纸制作的窗户和气球、小黑板。
教学过程:
一、 复习
1、 读生字卡
2、 回顾课文内容
大家还记得课文讲了一件什么事吗?
今天这节课,我们就去认识科利亚和他的同学们!
二、 学习课文
1、让我们先走进病房。病中的科利亚是怎样的呢?
请大家翻到P105,读读1、2段。
3、 指名说。如果是你,一天,两天,三天……天天如此,你会觉得怎样?
4、 科利亚就是这样一个人(此处用学生回答的词)地呆在病房,每天都静静地躺在病床上,他看到了什么,心里又在想什么呢,此时,你就是科利亚,正望着窗户,你能用你的动作告诉我他的样子吗?!(呆呆地望)
5、 我看到了,科利亚的眼睛一动不动的,似乎在想着什么……(学生凝视想象15秒左右后指名说)你看到了什么?心里在想着什么呢?
6、 你觉得用什么词最能表达科利亚这时候的心情呢?
7、 指导朗读:
A、 不可以出去,也不可以/看到亲人/和朋友,没有了快乐,只能一个人/默默地/忍受孤单,这样的日子/多么难熬/多么漫长啊……老师把第二段改成小诗,请同学们试着放慢速度再来读一读,和科利亚一同感受那漫长、寂寞的时光吧!
B、 指名读(若干)表扬其中注意停顿的孩子。
C、 齐读。
8、 正在科利亚觉得孤独的时候,一件意想不到的事情发生了。大家看,他看见了什么?
(教师摆弄道具:窗前出现可爱的气球)
9、 比较句子,指导朗读。
A、 它和一般的气球有什么不同?
出示句子:①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
B、 大家读读这两个句子,你喜欢哪句话?为什么?
C、 请你也露出可爱的小脸来读一读!齐读
D、 同学们可爱的小脸上还露出了笑容,老师真喜欢看,同学们再来读一读!
10、 科利亚看到这个可爱的气球怎么样了?(高兴、奇怪)
A、 出示句子:①这是怎么回事? →
②科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
B、 是呀,开始科利亚觉得很奇怪,可后来他又高兴的笑了,你能带着表情读读这两句话吗?
11、 他为什么高兴地笑了,快和同桌认真读读3-5段,边读边想,想好了互相说一说。指名说(表扬会用“因为,所以”回答的小朋友。)
12、 科利亚仿佛看见同学们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳,指手画脚,同学们想用这个可爱的气球干什么呢?(看望他、陪伴他,赶走孤独,送去祝福……)
13、 同学们,隔开的是空间,隔不开的是情谊,这个红红的气球代表同学们的问候、关心、祝福、盼望……它就是同学们火热的心啊!难怪科利亚高兴地笑了,读到这样的结尾,大家高兴吗?科利亚笑了,你们也笑了,就让我们笑着读读最后一段,把这份开心读出来吧!
三、 拓展
1、 除了这个办法,还有哪些办法可以问候科利亚呢?
2、 把你对科利亚的问候写在书上插图旁!
四、 总结
关心身边的小伙伴,让他快乐,让我快乐,让我们一起快乐!
《窗前的气球》教学设计14
教学目标:
1、会认7个生字,正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。
2、能正确、流利,有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱,学会关心同学。
教学重、难点:
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。
课时安排:2课时。
课前准备:课件、字词卡片、
第一课时
课时目标:
1、认识“科、亚”等7个字,会在田字格里正确书写生字。
2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。
一、导入
1、师:小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么?(出示:气球图片)说说看,你在什么地方见过气球?(学生回答)
师:看来小小的气球给我们带来乐趣,增加欢乐的气氛,可是今天的这个气球却有一个特殊的作用,它呀变成了一剂治病的良药呢!就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。(出示课题齐读:22《窗前的气球》。)
二、检查预习
相信大家都已经有预习了,现在我呀设置了几个关卡,想考考大家,看看你预习得充不充分。
第一关:我问你答
1、课文讲的是关于一个小男孩的故事,你知道这个小男孩的名字叫什么吗?(字形比较:业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)
2、科里亚的病房是在几楼?(比我们的教室还要高一层楼)
3、窗前的气球是谁放的?
第二关:读读,排排
根据课文内容给句子排队。
()一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。
()科利亚病了,住进了医院。
()科利亚望着气球上的“小脸”,笑了。
()气球上有一张可爱的小脸。
()科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
第三关:你点我读(分节朗读课文)课件出示朗读同学名单
课文一共几个自然段?让我们看看点谁来读读课文?
相信你们会把课文读得更加流利,
第四关:词语大比拼
科利亚开始猜出来拴着逗人叽叽喳喳窗户病床
读得真准确。
(叽叽喳喳:读出快而轻快栓着(正音)窗户(轻声)病床(认识“病字框”与“广字头”区分;书写“病”;口头组词;从文中找出带有“病”字的词语;再找出有这些词语的句子。)
三、学习1、2自然段,体会伤心的科里亚
1、指导书写“病”,给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗?(出示,齐读)
2、找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。
◆他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
1)指读。
2)谁不能来看卡利亚呢?(父母、老师、同学……)
练习说话:
病床上的科利亚看不到——————,看不到——————,看不到————……
3)他也不能到病房外面去,他还不能——(生说)
口头说话:病床上的科利亚不能————,不能————,不能————……
师:躺在病床上的科利亚真(寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈……)啊。
4)朗读第一小节。
◆科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
1)出示:静静地(没人能来看科利亚,病房真安静啊;没人和科利亚说说话,真静啊。)呆呆地(每天看着那扇没有变化的窗,科利亚看得都麻木了)感情读,再读句子。
2)说话:他多想————,多想————。
师:可是科利亚什么也不能做,只能静静地躺在三楼的病床上,只能呆呆地望着病房的那扇窗户。
◆从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
1)从三楼能望到什么呢?——生接读:除了……(指名2生读—齐读)
2)他觉得真没意思。
3)你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗?(伤心、难过……)
3、让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。
四、学习第3自然段
“这时候,突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊?(指读第3节)
1、齐读。
2、这里有两个描写气球的动词,你找到了吗?
理解词语:摇摇摆摆(有风在吹)一上一下(有人在拉)
3、再读。
五、结语,作业。
是啊,这是怎么回事呢?科利亚和我们一样,脑海里出现了一个大大的问号,在这个问号里不只有疑问,还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢?我们一起到下节课再去寻找。
第二课时
课时目标:
1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受同学之间的友爱,学会关心同学。
一、导入
上节课,我们知道科利亚得了传染病,孤零零地躺在病床上,让我们一起去看看伤心的科利亚吧。(齐读1、2节)正在苦闷、伤心的科利亚突然看见了什么?(读第3节)这是怎么回事呢?这节课我们一起去找寻答案。
二、学习4、5节,感受高兴的科利亚
1、自读第4节后回答。
2、这只气球有什么特别的地方吗?(理解“可爱”)
出示句子:气球上画着一张可爱的小脸。(读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的小脸吧,带着这张可爱的小脸再来读读。)读得多好啊!
3、这是谁想出来的主意啊?(理解“招儿”、“准是”)为什么科利亚这么肯定的认为是米沙想出来的主意呢?(联系想象米沙平时也是如此的热心帮助同学)
4、看到这只画着可爱小脸的气球,科利亚的心情一下子好了许多。(出示句子指名感情朗读:你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗?
师:(出示)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
这个句子有点长,谁有信心读好它吗?(指读—齐读)
为什么在“看见”前面要加一个“好像”呢?(科利亚看到气球后的联想,不是真的看见)近义词——仿佛
现在,请你也想象一下,他们叽叽喳喳地在说什么呢?(生说—再读)
(出示)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
(1)抓住“高兴”感情读
(2)科利亚因为什么而笑了?(可爱的小脸逗笑了,米沙的“招儿”“创举”会心地笑,同学的特殊问候感激地笑,忘记了病房的孤单开心地笑……)
让我们一起读读这句话吧。
三、升华情感
这窗前的气球,代表了什么?出示:窗前的气球,代表同学们来问候科利亚。
1、如果你是科利亚的同学,你会怎么问候他呢?吧你的问候写在你的气球上吧!(写后交流)
2、科利亚多么高兴啊,让我们也一起来分享他的快乐吧!(齐读3、4、5节)
3、科利亚的伙伴们,你们还有别的办法去问候科利亚吗?(放风筝、打电话、写信、写贺卡……)
四、小结
师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他,这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福,有一种力量能给人温暖,那就是爱,“雪中送炭见真情,助人为乐献爱心。人人献出一点爱,人间永远是春天。”
《窗前的气球》教学设计15
教学内容:
初读课文,学习生字,给生字组词,扩词。理解部分词语。学写生字。
教学过程:
一、 导入新课
二、学生自由读课文,自学生字。
三、师检测生字
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
1、开火车读。
2、组词、扩词,读词语卡片。
3、读部分句子,巩固生字,理解生字词。
(1)科利亚病了,住进了医院。
(2)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
(3)气球停了一会儿,开始一上一下抖了起来。
(4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。
(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
四、学生再读课文,根据上面5句话,说说课文讲了一个什么故事。
五、学写生字。
第二课时
教学内容:细读课文,体会朋友间的真挚情感,懂得友情的可贵。
教学过程:
一、 导入
1、谈话引入
这段时间有很多同学都生病了,同学们生病的时候难过吗?
生难过(生病时头晕,全身无力,而且还要打针、吃药,非常难受。
你生病的时候有人照顾你吗?
生谈。(有爸爸妈妈的呵护,有爷爷奶奶的陪伴,有老师同学的关心)
科利亚也病了,可是生病的他有没有人照顾呢?(没有)
这节课我们继续学习《窗前的气球》,一起来品味这个感人的故事。
2、板书课题:《窗前的气球》
二、读一、二段,了解传染病给科利亚带来的痛苦。
1、指名读第一段,数数有几句话。从这两句话里,你知道了什么?
(科利亚病了,而且是传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去。)
2、科利亚也生病了,而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗?
(是的,水痘,麻疹,还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人,因此得了传染病的人要与人隔离,就是单独住在一间房里,不然会传给别人。)
3、师:因此医院规定:谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。(出示这句话)
“谁也不能来看他,”谁不能来看他呢?
生谈:爸爸妈妈不能来看他
(是啊,生病的时候那么难受,是多么需要爸妈的关心与照顾,可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。)
爷爷奶奶不能来看他
(是啊,慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他,可是医院规定:谁也不不准来看他)
老师不能来看他
(是啊,科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事,可是老师也不能来,因为医院规定:谁也不准来看他)
同学也不能来看他
(是啊,此时的他是多么想看到他的同学,想听同学告诉他学校里的趣事,想和他的好朋友一起说说笑笑,可是同学也不能来看他,回为医院规定:谁也不准来看他。)
师:不仅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?
(是啊,他只能一个人呆在病房里,一个人面对着医生,面对打针、吃药,一个人忍受着生病的痛苦。)
4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图,你看到了什么?
(我看见科利亚一个人躺在病床上,眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)
师过渡:小小的病房是多么安静,没有汽车的喧闹,没有爸妈的叮咛,没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上,呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话?
生读,师问你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。
(呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动,像木偶一样痴痴的)
师:他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人,看到老师,看到同学,看到外面美丽的风景。)
师:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?
(在教室里快乐的学习,在操场上和小伙伴尽情的玩乐,和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花,)
师:是啊!那样的日子是多么快乐,多么幸福!可是一场突如其来的传染病让他住进了医院,让他一个人住在一个小小的病房里,此时的他不能 不能 不能
他只能引读“静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”。
师:可是他望啊望,从三楼能望到什么呢?引导读句子:“除了对面的楼房和一角的天空以外,什么也看不见。”他看不见什么?
看不见——————————看不见———————————看不见——————————,看到的只有—————————。
5、如果是你是科利亚,你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。
音乐响起,师引:是啊,一个原本活泼可爱的孩子,此刻却只能孤单地躺在病床上,看不到爸爸妈妈,看不到老师同学,看不到外面的一切,仿佛这个世界都与你隔离了,仿佛所有的人都离你而去了,每天面对的只有痛苦,只有孤单。让我们捧好书,再来读读一、二段。(配乐读)
三、读三、四、五段,体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。
师过渡:正当科利亚悲伤难过的时候,突然他看到了窗外飘上来一个————————(红气球)
师过渡:窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读3、4、5段,了解红气球是怎么回事。
(原来红气球是同学们放上来的,他们想用这样的方式问候科利亚。)
1、科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。)
2、米沙想的什么招儿?品读句子“科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸?(可爱的)
可爱的是什么样子的?(非常讨人喜欢的,看了会让人开心的)
你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的说一句话?
3、是啊,这张可爱的小脸让科利亚的心情?(一下子好了许多)读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么?
4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下,还有哪些人?(其它的同学)
米沙在干什么?(拉动拴着气球的绳子)其它的同学在做什么?(叽叽喳喳地指手画脚)同学们是怎样指手画脚的?会说些什么?
5、师总结:同学们站在窗下,心情是那么焦急,他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球,气球飘啊飘,飘到了三楼的窗前,科利亚看到了这个可爱的气球,气球上还有一张张的小卡片,上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福,你们知道卡片上写了些什么吗?
(科利亚,你好了吗?祝你早日康复。
科利亚,我们每天都在想你着你。
科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。
科利亚,别难过,你一定会很快好起来的。)
6、师过渡:科利亚听到了你们的问候,听到了你们的祝福,你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。
读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”
没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过,此时却变得那么————(高兴)
为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球,知道了同学们来看他了。)
7、师:是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ,(问候)代表同学们对科利亚的 ,(关心)还代表 。(友情)板书:问候,关心,友情。这份问候,这份关爱,这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上,让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”
8、师过渡:此时科利亚还孤单吗?还难过吗?,(快乐的音乐响起)他的心已经飞到了窗外,来到了小伙伴的身边,和伙伴们一起唱歌,一起做游戏,一起踢足球;他又回到了美丽的校园,看落叶飞舞,听老师讲课;他又回到了温馨的家里,依偎在妈妈的怀抱里,和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。
四、升华主题,传递爱心
师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多人想着他,关心着他。有了大家的关心,科利亚一定能很快的好起来。
同学们,学完这课,你们有什么想说的吗?
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