阅读训练教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的阅读训练教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
阅读训练教学反思1
一、教经典
以我的理解，校内和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义，作为校内阅读应该引导学生阅读经典（其实，也就是教材的选文应该经典）。所谓的经典，应该是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。引导学生从经典阅读人手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展，也许经典的阅读对学生有一定的困难，需要扶助，其实这也正是阅读教学的意义所在，现阶段，小学语文的选文不够精美，即使选择一些名家作品也多有简化和改动，改动的原因是为了小学生更为理解，但是许多改变的文章失去了原文的灵韵，名家作品原汁原味存在于小学教材中的有多少？
二、教联系
从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量越多，创造的可能性也越大，阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的认知领域，同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的'薄弱。唤醒再学习，再积累的需要。
这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥、让！学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。联系有多重含义，与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系，与未知世界的联系，与进一步学习的联系，阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。
三、教技能
虽然语言文字由于过分强调语文的工具性。肢解和琐碎了文本内在的灵韵，但是知识和技能仍然是阅读的重要部分。
《课文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能与文本平等对话。阅读教学一定要教学生必要的阅读技能、语文训练，重要内容之一是语文技能的训练。技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度，这期间确实不免必要的知识性的艰苦义略显枯燥的训练，苦学和乐学就是这样溶为一体，学生智力增进的也是艰苦学习的深层快乐。不能怕批评意见就放弃基本知识与基本技能的训练。训练是方法，训练是过程，训练是阅读教学手段的一部分，不要夸大也不要贬低它的作用，适度适当应该是原则，事实上，任何一种教学法，都不能缺乏必要的训练，正确、流利、有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词句的能力，领悟文章的基本表达方法、揣摩文章的表达顺序、把握文章主旨的能力，这些阅读的必要能力，一定是阅读教学中需要让学生学习的。学习的形式可以灵活多样，不一定就是枯燥的试题。
四、教
阅读训练教学反思2
高一学生的学习水平普遍还停留在初中阶段，阅读速度也是这样。与这班学生接触以来，我时常感觉上课的时间不够用，原因在于原本安排的五分钟默读时间往往要延长至10分钟，甚至更长的时间。而每日的早读30分钟，虽书声琅琅，但所读的内容却十分有限。显然，学生的阅读速度跟不上高中学习的步伐。
于是，我把提高学生快速阅读的.技巧，提高阅读速度列入了语文教学的范围并准备了这节课。一方面希望学生能认识到提高阅读速度的重要性，加强方法、技能的训练；另一方面使学生在快速阅读训练中提高理解、分析、评价问题的能力。所以，在这节课上，我向学生介绍了速读的小技巧及方法，训练学生的眼球转动速度和注意力专注程度，安排了定点凝视训练、横向移动训练和纵向移动训练；为了让学生明白速度并非一味“求快“，速读要注重理解和记忆，我要安排了名字识别游戏，让学生在游戏中明道理；同时，我还安排了两个检测题进行对比检测，让学生明白注重速读技巧不仅能提高阅读速度，还能提高阅读的效率。
进入信息时代的今天，速读能力的培养是每一个学生必须具备的。但这种能力的培养，需要持之以恒，今后，还将多开展类似的活动课。
阅读训练教学反思3
这是因为，从培养大学生的长远目标来讲，英语快速阅读的训练有利于培养大学生的精力高度集中以及快速思维的能力，能对他们今后的人格发展起到一定的助推作用。大学生已经具有成人的思考能力，同时大学生的学习具有自主性和随意性的特点，从心理学的观点来看，应该培养他们精力集中与思维活动有目的的能力，这不仅对他们的大学学习生活有帮助，对他们今后步入社会，适应工作和生活环境也有很大的帮助。从心理学的角度来说，阅读是一种复杂的智力活动，它包括注意、感知、思维、想象、记忆、创造等多种心理活动，而在这些心理活动中，思维又起了决定性的作用。换句话说，阅读的过程就是一个思维的过程。尤其是快速阅读，它要求在一定的时间之内看完一定单词量的文章，这就要求速读时必须专心致志，保持高度集中的注意力，控制自己的情绪，让自己的思维在阅读过程中摒弃杂念，不受外界的因素干扰，才能达到训练的目的。久而久之，在速读的过程中，学生能够坚持不懈地集中精力，快速思维，阅读速度才会提高。俗话说，熟能生巧，而“巧”是一个循序渐进的过程，学生能够在这个渐进的过程中，做到心无旁骛，一目十行，既培养了较强的阅读能力，又让他们的精力集中以及快速思维的能力也得到了锻炼，有利于今后自我的发展。
从近期目标来看，英语快速阅读有利于学生们巩固已学的语法知识，进一步加深对英语词汇用法的理解，有助于精读课的教学，进而有利于大学生通过四、六级考试。我们知道，阅读是要有一定的词汇和语法知识为基础的，大学英语的教学过程已经把重点放在词汇教学上。大学生经过了初中和高中的英语学习，语法知识已经成为他们所必备的基础知识和辅助知识。而在词汇教学中，教师一般只把词汇的用法放在固定的例句当中，介绍给学生们，使他们对该词汇的用法有泛泛的了解，具体的词汇应用还要靠学生们课后自己下功夫，这难免会使教学效果有所欠缺。但是，快速阅读训练正好可以弥补该欠缺。在快速阅读训练中，学生的思维是处于高效和灵活状态的，这就使得学生能够充分调动已学过的固有知识，来推断阅读文字当中所提供的信息，并用已学过的语法知识和词汇知识辨别信息真伪，同时，对不清楚的语法知识和不认识的新词汇提出质疑，加以学习，最后达到对文章理解的目的。这个过程，实际上是学生将自己的原有知识与所读文章的内容相融合，并学习新知识，最终达到提高阅读能力的过程。同时，学生在进行阅读训练的时候，大部分词汇以及语法的多次重复使用，使得大脑的这部分记忆多次闪现，加深了印象，对于精读课的教学自然起到推波助澜的作用。词汇、语法、阅读都得到了提高，过级考试还会有大的困难吗？
首先，教师有责任传授一定的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯。作为教师，应该在做训练前，对学生的阅读方法做到心中有数。教师在课堂上的地位随着现代教法的不断改革，已经由过去的主体地位变为客体地位，但是，他们仍是掌握课堂运作的设计者，教师应该在课上对学生帮助、辅导与指点，传授一定的阅读技巧，比如：略读、跳读、浏览、意群的掌握等，同时要注意培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以提高阅读速度，也可以提高学生对文章的理解力。不少学生都有出声读、回读或者移动手指读等不良习惯，这些阅读方法会不同程度的影响阅读效果或者阅读速度，成为快速阅读训练的绊脚石。引导学生养成默读的阅读习惯，为他们目前与今后的学习打下良好的基础。
其次，快速阅读不能只求速度，而忽略了对文章的理解。教师在指导学生进行速读训练时，一定要让他们注意处理好速度和理解之间的'关系。快速阅读训练的重点在于培养学生对文章的快速理解，这其中对文章内容理解的正确性是主要的，速度是其次的，不能本末倒置。在学生的速读过程中，由于有时间的限制，往往只求阅读的速度，而忽略了所读文章的内容，这样做，尽管能在短时间内阅读完文章，但在做练习题找寻相关信息的时候，学生的脑海里所呈现的对文章的记忆是模糊的，导致对文章的理解拿不准，在这种情况下，学生就会反复地再重新阅读文章，以期能找到相关的信息，同时又唯恐时间不够，心理上容易产生焦虑，手忙脚乱，根本达不到训练的目的，反而会适得其反。所以，在初做快速阅读训练时，教师可以先提醒学生注意阅读理解的准确率，以准确率为训练的主要目的，达到一定的效果之后，再鼓励学生加快阅读速度，这样在学生的心理上就无形地形成了理解的准确率为主，而速度为其次的感知，渐渐步入训练的正轨。
阅读训练教学反思4
一个人知识的多少，决定他素质的高低。人类获取知识，主要靠阅读。一个人知识的多少，往往取决于他阅读能力的高低。因此，一个人阅读能力的高低，决定其获得知识的多少和素质的高低。
当今时代，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈，竞争的焦点集中在高新科技和人才的竞争上。在知识不断更新、信息量与日俱增的情况下，阅读能力尤其显得重要。为了实现中华民族的伟大复兴，需要培养造就大批高素质的人才，这就必须高度重视语文学科的基础地位和重要作用，就必须深化语文教改，紧紧抓住强化阅读训练，提高阅读能力这一基础，有效提高学生的语文素质，促进学生全面素质的提高。
长期以来，语文教学一直存在着效率低的问题，主要毛病出在阅读教学环节的薄弱上。要改变这种状况，就要求我们语文教师一方面要让学生真正成为阅读训练的主体，另一方面要在不同阶段的阅读训练中，要有具体的阅读训练内容，对学生加强阅读方法的指导。
先谈预习阶段的阅读训练。语文教师的天职是激发学生阅读兴趣并教会学生怎样阅读。首先要从预习阅读训练做起。影响阅读能力的重要因素之一，就是识字量。在中学阶段扩大学生的识字量仍然是语文教学的重要任务之一。在预习时，首先让学生以泛读的方法，边读课文，边利用工具书扫清字词障碍，然后用普通话正确流利地朗读课文，读准字音，结合语境领会词义，训练语感，这是提高阅读能力基础的训练，千万忽视不得。
在此基础上，指导学生以默读的方法，把熟读课文和阅读“训练重点”“提示”“注释”“练习”有机结合起来。熟读课文以“整体感知课文的大概内容”“感受课文语言所表达的思想感情”。阅读“训练重点”“提示”“注释”“练习”，学会借助辅导材料了解学习重点、难点，指导自己在阅读时思考问题，初步理解课文。思考的重点应放在文章结构所体现的作者思路上来。预习不能面面俱到，要求不能一刀切。学生只要根据自己的学习基础解决力所能及的问题，在阅读训练中获得学到知识的愉悦感，产生阅读兴趣，并能提出疑难问题，有了在课堂上解决疑难的欲望和心理准备，就达到了预习阅读训练的目的。实践证明，在教师指导下的预习阅读训练，不仅有助于培养学生的阅读兴趣，调动和发挥学生的学习主动性，保证课堂教学质量和效率，而且有助于培养学生的阅读能力、思维能力、自学能力和自学的习惯。
再谈课堂阅读训练。语文教学的主体是阅读。语文教学效率低，主要弊端出在阅读教学中的课文分析上。只要反思一下我们课堂阅读教学的惯性，就可以证明这一点。教师认识上的通病，就是课文分析越全面、越深刻，习题做得越多，学生对课文理解就越深，学到的知识就越多。因而在课堂阅读教学中，用课文分析和做大量的习题代替读书。课文分析不是引导启发学生自己去读书，自己动脑筋进行思考和研究，自己去品出味道，探求知识，而是教师把现成的结论塞给学生。这种做法，违背了学习语文的基本规律，颠倒了条件与结果的关系，是一种本末倒置的做法，其结果必然是事倍功半，而且不利于对学生创新精神和实践能力的培养。阅读本身就是一种心智活动，只有反复阅读，深入思考，才会提高阅读能力和思维能力。正确的做法应该是：一定要改变以讲代读的做法，要以学生为阅读的主体，把时间留给学生，把方法教给学生，让学生自己去读，自己去思考研究，自己去品出味道，自己去探求知识，教师只起着导读的作用。教师的导读，从总体上说，要以不同的.方法为指导，以学生自己阅读为基础，以思考作者“写了什么？”“是怎样写的？”“为什么这样写？”为内容，以提高阅读能力为前提，以发展学生的思维能力为核心，以提高学生语文综合能力为目的。在具体操作上，教师要强化备课意识，根据不同体裁、不同种类的课文，精心设计出相应的阅读训练方案，有目的、有步骤地引导学生带着解决问题、获取知识的欲望去主动阅读，主动思考研究，主动发表意见，主动探求知识。只有这样，学生才会有阅读的兴趣，在阅读训练中，提高阅读能力、增长知识，发展智力，提高语文素质，为全面素质的提高奠定坚实的基础。
最后，谈谈课外阅读训练。课外阅读训练是扩大学生阅读范围，增加阅读量，最大限度地提高阅读能力的重要途径。青少年时期是记忆力最旺盛的时期。教师要引导学生课后把学过的课文进一步反复仔细阅读，背诵一些精彩片段和基本课文，多记一些名篇，让他们在读中见新、读中积累。除此之外，还要订出课外阅读计划，向学生推荐一些与课文相当水平的课外读物，让学生订阅一些适合自己阅读、辅导自己学习的报纸杂志，养成读书看报的习惯。教师要定期检查学生课外阅读的篇目和读书笔记、读书心得，以保证课外阅读的效果。
【阅读训练教学反思】相关文章：
群文阅读教学反思05-17
小学语文阅读教学反思04-21
小学语文阅读教学反思07-16
听力训练教学计划10-03
阅读教学心得01-01
教学反思06-07
《阅读与写作》教学计划05-24
阅读教学计划07-01
语文阅读教学总结05-15