三年级火烧云教学反思

时间:2024-06-16 16:49:49 教学反思 我要投稿

三年级火烧云教学反思[精品]

  身为一位优秀的老师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编整理的三年级火烧云教学反思,希望能够帮助到大家。

三年级火烧云教学反思[精品]

三年级火烧云教学反思1

  《火烧云》是一篇写景的自读课文,描写的是晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。文字浅显易懂,可以放手让学生学生自主阅读。所以在教学这一课的时候,我有意让学生们小组之间读读议议,具体的过程如下;

  首先,在初读课文时,要求学生读音、读通句子,初步了解课文的内容,为全文的学习打下基础。之后同桌之间互相听读,既可以相互正音,又可以达到流利朗读全文的目的。

  其次,在学生充分自读的基础上,引导学生交流自己读懂了什么内容,还有什么不明白的地方,以及读了课文后的感受和体会是什么等。

  最后,我们老师要在学生自读自议的过程中,引导学生解决以下的几个问题

  第一, 理清作者的.写作思路,初知课文的大意。为了执行这个目标,在教学时我设计了一些问题,让学生思考交流。如:读课文时,请跟随作者的目光,说说你都看到了什么?这个问题一抛出,教室里就炸开了锅,学生们激烈地讨论、交流,生怕自己落后了;同时,学生也就把课文的思路掌握了个八九不离十:在文中,作者先写了火烧云上来后地面上发生的变化,接着描写了火烧云的颜色变化,后来又写了火烧云形状的变化。学生通过读文、讨论等在不知不觉中,了解了课文的内容,抓住了课文的大意。

  第二, 引导学生边读边想象画面,具体体会火烧云的颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。四年级《火烧云》教学反思教学反思。为了达到这个目的,我让学生在文中找出自己喜欢的部分多朗读几遍,并且说说自己的头脑中浮现了什么样的景象,眼前又好像看见了什么等;另外,还可以拓展到课外,让学生联系自己看见过的火烧云,说说除了课文中说到的颜色以外,火烧云还有什么颜色;形状也是一样的。但是在学生在说课文以外的颜色和形状时,不能天马行空,我给了学生一个框架:运用作者描写火烧云的颜色和形状的句式进行述说。这一小插曲,既让学生懂得了课文,又为习作教学积累了素材,作为老师的我,何乐而不为呢?

  第三, 在朗读时要引导学生将自己的感情融入课文之中。要让学生产生一种身临其境的感觉,他正和作者一起“观察”火烧云,看到如此美景,他和作者不约而同地“赞叹”火烧云。接着,鼓励学生用自己的朗读来表现自己此时对火烧云的喜爱之情,从而为背诵课文创造了机会。

  通过这一系列的尝试,我发现学生们的对课文内容的掌握更扎实了,而且朗读时的表现力也增强了。

三年级火烧云教学反思2

  《火烧云》是一篇写景的文章,描写的是晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。

  本节课我从以下几个方面进行教学:

  (一)、初读课文,明确学习目标。

  先让学生 自学课文导读,明确本课的学习要求,然后让学生认真读课文,随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。

  (二)、合作探究,读中感悟。

  老师让学生边读边想,并感情朗读自己喜爱的文段,捕捉关键词句,读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如,在学习“火烧云颜色变化”这一块时,引导学生从“红通通、金灿灿??”等七个表示颜色的词,以及“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化。“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄??”中的四个“一会儿”,体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外,在此教学环节中,教师还不断地渗透引导学生质疑、对比,并积累品析好词佳句,并尝试发挥自己的想象力,用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象,感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

  (三)、拓展创新,发挥想象。

  让学生出示自己收集或者画的火烧云图片,根据自己的.观察,充分发挥自己的想象,大胆创新,用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。

  火烧云虽然是一种自然现象,但很少有学生留心去观察它,所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少,因此引入课外资源很有必要。教师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料,让学生在课上交流。教师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放,让学生对火烧形成一个初步的概念。课后可以搜集火烧云的形成原因。

三年级火烧云教学反思3

  《火烧云》是一篇优美的写景文章,作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写,向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷,让人读后有一种心旷神怡,意犹未尽的感觉。在设计本文的教学设计时,我力求在各个教学环节中表达学生自主学习的主体作用。

  一,重视导读,在读中锤炼语言美

  《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象,全文以“变”字统领全篇,且节节有“变”,使自然之美,人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。本文注意锤字炼句,有时一个字,就含不尽之意。比方“天空的云从西边一直烧到东边”一句,一个“烧”字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。文中还用了很多叠音词,如“笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等,不仅增强了语言的音乐感,而且形象地描绘出火烧云的色彩,形状变化及人物的情态。所以,我在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的红和"烧着"了整个天空后颜色之“变”:一会儿红通通,一会儿金灿灿,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半白,一会儿葡萄灰,梨黄,茄子紫等等,还有叫不知名的颜色;之后是写火烧云形状之“变”:一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴,马又变模糊了,来了一条大狗,后面跟着好几条小狗,跑着跑着,大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子,一转眼就变了,再也找不着了。边采取不同方式的读,边参加图片让学生欣赏,培养学生的欣赏能力,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切,仅仅凭认真细致的观察是远远不够的,还要伴随着丰富的联想。而富有诗情画意的.联想必然出于一颗敏感善思的心灵。因此,我在教学这篇美妙的课文时,重在让学生体会作者的内心世界,从而提高我们感受美热爱美的思想修养。

  二,重知识迁移重课内外结合

  《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化,描写的词共有三种形式,一是叠词〔金灿灿〕,二是对半式〔半紫半黄〕,三是实物形容词〔梨黄〕,为了让学生感受火烧云的颜色美,我在理解完书中几种颜色后,又及时的进行扩展词汇的练习。"想想天空中火烧云还会有哪些颜色你能用哪些词语来描绘"这样一来,学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美,变化多的理解,又开展丰富了学生的语言。

  我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来,进行展示,交流,这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。这样的设计,也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯!对本文的教学设计,主要是贯穿了教师主导,学生主体的教育思想,教学中引导学生自读,自思,互相讨论,大胆尝试。通过教学,让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时,教给学生学习方法,培养学生学习能力。

三年级火烧云教学反思4

  教学反思

  《火烧云》语言优美,作者抓住了火烧云的颜色、形状的特点,描绘了火烧云的变化,如同优美的动态画卷。在本课教学中,我主要从以下几个方面引领学生感受这种美:

  1.注重运用多媒体视频,创设情境,激发学生的阅读兴趣。播放火烧云的视频和优美的资料,让学生形象地感受到了火烧云的美丽壮观。

  2.引导学生捕捉关键词句,通过多种形式的朗读,读出火烧云的颜色和形状变化的特点,从而感受到火烧云的美。

  3.在教学中注重写法总结,注重读写结合。课堂上,引导学生将作者的写法应用到自己的.习作中,尝试发挥自己的想象力,用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象,感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱之情。

三年级火烧云教学反思5

  《火烧云》是一篇写景的自读课文,描写的是晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。文字浅显易懂,可以放手让学生学生自主阅读。所以在教学这一课的时候,我有意让学生们小组之间读读议议,具体的过程如下:

  首先,在初读课文时,要求学生读音、读通句子,初步了解课文的内容,为全文的学习打下根底。之后同桌之间互相听读,既可以相互正音,又可以到达流利朗读全文的目的。

  其次,在学生充分自读的根底上,引导学生交流自己读懂了什么内容,还有什么不明白的地方,以及读了课文后的感受和体会是什么等。

  最后,我们老师要在学生自读自议的过程中,引导学生解决以下的几个问题:

  第一,理清作者的写作思路,初知课文的大意。为了执行这个目标,在教学时我设计了一些问题,让学生思考交流。如:读课文时,请跟随作者的目光,说说你都看到了什么?这个问题一抛出,教室里就炸开了锅,学生们剧烈地讨论、交流,生怕自己落后了;同时,学生也就把课文的思路掌握了个八九不离十:在文中,作者先写了火烧云上来后地面上发生的变化,接着描写了火烧云的颜色变化,后来又写了火烧云形状的变化。学生通过读文、讨论等在不知不觉中,了解了课文的内容,抓住了课文的大意。

  第二,引导学生边读边想象画面,具体体会火烧云的颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。为了到达这个目的,我让学生在文中找出自己喜欢的局部多朗读几遍,并且说说自己的头脑中浮现了什么样的景象,眼前又好似看见了什么等;另外,还可以拓展到课外,让学生联系自己看见过的.火烧云,说说除了课文中说到的颜色以外,火烧云还有什么颜色;形状也是一样的。但是在学生在说课文以外的颜色和形状时,不能天马行空,我给了学生一个框架:运用作者描写火烧云的颜色和形状的句式进行述说。这一小插曲,既让学生懂得了课文,又为习作教学积累了素材,作为老师的我,何乐而不为呢?

  第三,在朗读时要引导学生将自己的感情融入课文之中。要让学生产生一种身临其境的感觉,他正和作者一起“观察”火烧云,看到如此美景,他和作者不约而同地“赞叹”火烧云。接着,鼓励学生用自己的朗读来表现自己此时对火烧云的喜爱之情,从而为背诵课文创造了时机。

  通过这一系列的尝试,我发现学生们的对课文内容的掌握更扎实了,而且朗读时的表现力也增强了。

三年级火烧云教学反思6

  在《火烧云》的教学过程中,我站在教师的立场,理应引导学生受到思想的感染,得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想,看是否能引起学生的兴趣,是否能激发学生的求知欲望,是否能造成思维活泼,情绪欢快的课堂气氛。为这一教学,我在课堂中安排了四项词语练习。

  一、用“烧”和用“红”进行比拟

  我问:“天空的云从西边一向烧到东边,红通通的,好似是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字,通不通?既然是通的',那作者为什么不用“红”字,而用“烧”字呢?这个问题学生很感兴趣,在我的启发下,同学们你一言,我一语的说开了,毛煜民说:“句中也有“红通通”一词,用了“红”字就重复了。”周逸伦说:“课题是《火烧云》,用“烧”字起点题作用。”郑甜又说:“用了“烧”字。他跟“着了火”相互照应。”

  这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”,推敲词语的阅读习惯和阅读潜力。语文教学要取得成功,关键在于要营造学生思维活泼的课堂气氛。其中,教师提出的问题是否难易适度,是否有足够的思考价值,往往起着决定性的作用。那里我提出了用“烧”和“红”比拟的问题,在课堂实践证明,效果很好。

  二、说说火烧云的其他名称

  我提出:“火烧云还有其他名称吗?”这一问题一出现,同学们都争先恐后地举起了小手,抢着说:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞”。

  这也是词语的训练,这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解,让学生体会祖国语言的丰富多彩。

  三、用仿“红通通”的形式讲颜色

  我问学生:“作者说,还有些说也说不出来,见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗?”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”,也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”,还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时,我告诉学生,这两个词从词的结构来说是对的,但跟火烧云的实际不相符。

  这种词语训练的方式很受学生的欢送,因为要求具体,方式新颖。

  四、用一个词语概括火烧云的某种变化

  我设计了这样一个问题:“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗?”这一问后,陈姝颖同学答道:“五颜六色、变化莫测。”这时我继续追问:“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗?”苏周楠答复:“千姿百态、瞬间万变。”

  就这样,我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程,使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点,这样一来,教学思路清晰,学生获得的印象也就集中而深刻了。

  这些练习,学生却很感兴趣,发言兴致高,效果是很好的。我还在课文结束后安排了一个说话练习,要求仿照课文说说火烧云的形状,这项练习,仿中有创。学生经过必须的努力,即可完成,从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨,争相发言。

三年级火烧云教学反思7

  在《火烧云》的教学过程中,我站在教师的立场,理应引导学生受到思想的感染,得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想,看是否能引起学生的兴趣,是否能激发学生的求知欲望,是否能造成思维活跃,情绪欢快的课堂气氛。为这一教学,我在课堂中安排了四项词语练习。

  一、用“烧”和用“红”进行比较

  我问:“天空的云从西边一向烧到东边,红通通的,好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字,通不通?既然是通的,那作者为什么不用“红”字,而用“烧”字呢?这个问题学生很感兴趣,在我的启发下,同学们你一言,我一语的说开了,毛煜民说:“句中也有‘红通通’一词,用了‘红’字就重复了。”周逸伦说:“课题是《火烧云》,用‘烧’字起点题作用。”郑甜又说:“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”

  这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”,推敲词语的.阅读习惯和阅读潜力。语文教学要取得成功,关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中,教师提出的问题是否难易适度,是否有足够的思考价值,往往起着决定性的作用。那里我提出了用“烧”和“红”比较的问题,在课堂实践证明,效果很好。

  二、说说火烧云的其他名称

  我提出:“火烧云还有其他名称吗?”这一问题一出现,同学们都争先恐后地举起了小手,抢着说:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”

  这也是词语的训练,这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解,让学生体会祖国语言的丰富多彩。

  三、用仿“红通通”的形式讲颜色

  我问学生:“作者说,还有些说也说不出来,见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗?”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”,也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”,还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时,我告诉学生,这两个词从词的结构来说是对的,但跟火烧云的实际不相符。

  这种词语训练的方式很受学生的欢迎,因为要求具体,方式新颖。

  四、用一个词语概括火烧云的某种变化

  我设计了这样一个问题:“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗?”这一问后,陈姝颖同学答道:“五颜六色、变化莫测。”这时我继续追问:“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗?”苏周楠回答:“千姿百态、瞬间万变。”

  就这样,我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程,使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点,这样一来,教学思路清晰,学生获得的印象也就集中而深刻了。

  这些练习,学生却很感兴趣,发言兴致高,效果是很好的。我还在课文结束后安排了一个说话练习,要求仿照课文说说火烧云的形状,这项练习,仿中有创。学生经过必须的努力,即可完成,从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨,争相发言。

三年级火烧云教学反思8

  在语文教学中,教学的目标要明确,教学的重点要突出。理清课文思路,确定教学的目标。语文课上目标不明、贪大求全,是语文教学的大忌。一篇课文要学的东西很多,想在一堂课上全面理解课文并学习与课文有关的全部语文知识、言语技能和言语方法,是很不现实的。因此,教师要根据学段目标的要求,根据学生的具体情况,根据教材的特点,确定明确的教学目标,突出教学的重点。

  在教材的处理上,我淡化了课文的第一、二段,而把第三段作为引导学生阅读的重点,并且采用中间切入的方法首先学习第二段。即先引导学生读懂写火烧云的颜色和形状变化多而快的内容,再读文章开头段和结尾段,体会人们看到火烧云上来时的喜悦心情和火烧云下去时的惋惜心情,最后总结全文。这样,就是教学的重点更加突出,也是学生充分体会到人民对火烧云的喜爱之情。

  在这堂课的教学中,我除了注重教学的目标要明确、教学的重点要突出之外,还注意把握以下三点:

  1、进行形式多样的语文练习。如扩展词语的练习,观察、想象能力的训练,朗读的.训练等等,使学生在充分的语文实践中,提高语文能力。

  2、对学生的学习活动提出明确的要求。教学是要让学生上台阶,不要原地打转转。许多语文课效果不高,原因在于教师不敢向学生提出明确的学习要求,如阅读的要求、读中感悟的要求以及各种练习的要求。适时地向学生提出适当的学习要求,是保质保量完成教学内容

  的保障,是教师主体作用的重要体现。

  如学习描写火烧云颜色的自然段,我提出这样的要求:让学生一边默读一边用笔划出颜色的词,体会火烧云变化多。在学习火烧云形状变化快的内容时,提出这样的要求:我们来读一读这部分内容,一边读一边想,作者写云的形状用了什么方法?在进一步学习时,我又提出要求:这部分内容要怎样读?分析一下,在作者的想象中应该还有哪些形状出现。这样的要求明确、具体,使学生读有要求、思有目标,提高了学生的学习效率。

  3、板书设计做到:布局简洁、美观大方。突出阅读的重点,有详有略,再现文章的内容。

  这节课让我感到遗憾的是:没有把课堂练笔的内容展现的淋漓尽致。

  在课堂教学中,时间的利用欠妥,没有在预设的时间内完成任务。在今后的教学中要注意充分利用课堂的有效时间完成教学目标,使教学活动即扎实又灵活。

三年级火烧云教学反思9

  《火烧云》是一篇优美的写景文章,作者通过对火烧云颜色和形状的变化的描写,向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷,让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。在设计课文的教学的时候,我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。

  一、重视导读,在读中感受语言美

  《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象,全文以“变”字统领全篇,且节节有“变”,是自然之美、人与物之美在“变”中表现的淋漓尽致。课文注重锤字炼句,又是一个字就含不尽之意。比如“天上的云从西边一直烧到东边”一句,一个“烧”字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。文中还用了许多叠音词,如“笑盈盈”“红彤彤”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等,不仅增强了语言的音乐感,而且形象的描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以我在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”:一会儿红彤彤,一会儿金灿灿,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色,一会儿葡萄灰,梨黄、茄子紫,等等,还有叫不出名的颜色;之后是写火烧云形状之变“一匹头南尾西跪着的马只有两三秒钟便大起来了,退伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了。看得人正在找马的尾巴,马又变模糊了,来了一条大狗,后面跟着几条小狗,跑着跑着,大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子,一转眼就变了,再也找不着了。边采取不同方式的读,变看图片欣赏,培养学生的欣赏能力,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在瞬息万变的.火烧云中能用眼睛扑捉到这一切,仅仅凭认真细致的观察是远远不够的,还要伴随丰富的联想。而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心。因此我在教学这篇美妙的课文时,重在让学生体会住着的内心世界,从而提高大家感受美、热爱没的思想修养。

  二、重知识迁移,重课内结合

  《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化,描写的词共有三种形式:一是叠词(金灿灿),二是对半式(半紫半黄),三是实物形容成(梨黄)。为了让学生感受火烧云的颜色美,我在理解完书中所写的几种颜色后,又

  及时进行了扩展词汇练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?你能用哪些词语来描绘?”这样一来,学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了二十几个不同形式的描写颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解,有丰富了学生的语言。我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来,进行展示交流,这是激发学生课外阅读兴趣的很重要方法。这样的设计也大大激发学生平时的学习中养成随时积累的好习惯!这篇课文的设计,主要贯穿了教师主导、学生主体的教育思想,教学中引导学生自读自悟,互相讨论,大胆尝试。通过教学,让学生思路上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言训练的同时,教给学生学习方法,培养学生学习能力。

  通过这一课的教学,我深有感触。教师讲课,不仅要从教师立场出发,更要从学生的求知欲出发,看是否能引起学生的兴趣,激发他们的求知欲,是否能最大程度地挖掘他们的潜力,提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动,并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。

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