《两小儿辩日》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《两小儿辩日》教学反思，欢迎大家分享。
《两小儿辩日》教学反思1
“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
“我以日初出远，而日中时近也。”……
听，孩子们在给两小儿配音呢！在优美的古筝音乐伴奏下，两位同学各个争得面红耳赤，辩得理直气壮。教室里不时传出了一阵阵热烈的掌声。
站在一旁的我在被孩子们发表独立见解的那份自信和出色的表演天赋所折服的同时，也惊奇地发现这篇对于孔子这个人物，设计的并不多，如果通过揣摩孔子人物的心理，有利于学生更好理解“学无止境”的道理。于是我大胆创意，充分发挥学生的想象力，提出问题：“面对两小儿的据理力争，孔子也怎么样？”学生异口同声地回答：“也不能决也。”我又继续追问：“孔子是何许人也？上节课老师布置了搜集资料的任务！同学们都找到了和孔子有关的资料了吗？哪个小组能给大家介绍一下？”我的话声刚落，已经有好几个小组的同学跃跃欲试了，学生以小组的形式向大家介绍了孔子的人物资料，孔子的哲理名言，甚至有的孩子还把姥姥家挂在墙上的孔子画像带到了课上，据他说每次到姥姥家，姥爷都要叫他反复读上几遍，让他从中得以感悟以自勉。今天这位同学也一显身手，不但一口气读完了画像上的孔子名言，还把其中一些句子的意思讲给大家听。看到大家的热情如此之高，我便抓住这一契机，让学生对孔子这个人物进行一个全面概括的定位：孔子是我国古代著名的思想家，教育家。“这样一个知识渊博的圣人，听了两小儿的争论后，也不能裁决，此时此刻他会想些什么，又会说些什么呢？”学生读懂了古文，又对孔子的人物有了新的认识，一下子来了热情，有的学生说：“孔子会说知之为知之，不知为不知，是知也。”有的学生说：“孔子会说虽然人们都说我是博览群书的人，可我也有自己不知道的事情呀。所以我要回家多找些资料，多看些书来补充自己的知识，这样才能使自己日趋完善。”孩子们各个谈的兴致勃勃，津津有味，甚至还用上了刚才搜集的孔子的哲理名言，如此丰富的想象力和形象思维能力是我事先所未预料到的。前者说的是一个古代的孔子，后者说的是一个现代的孔子，这样训练不仅加深了学生对课文的理解，而且为发挥学生的想象力创造了时机，又在揣摩人物心理的同时丰富了课文的内涵，在课文的诱导空间中超越文本，超越了空间。
紧接着我继续追问：“孔子和两小儿特别想知道问题的答案，他们很想来到我们中间寻找答案，你们欢迎吗？”孩子的热情更高了，都想一显身手告诉孔子问题的答案，不约而同地拿出了自己搜集的资料。这时，我并不急于让孩子们展示自己的资料，“一会可要给他们讲清楚了，让孔子和两小儿听明白了啊！把查阅的资料拿出来，先现在小组中准备准备！”这样一来，孩子们一下子明确了学习任务，在小组里兴趣盎然地把搜集的资料进行交流、筛选、提取，有的甚至还加入了一些生活常识，让这些复杂的自然知识听起来更简单，更易懂。
于是我为学生创设一个情景，“大家闭上眼睛，孔子和两小儿穿越时空隧道来到我们的.面前。”顿时，教室里一片寂静，孩子们攥紧了手里的资料，跃跃欲试，期待着和孔子、两小儿的会面。而此时我则悄悄地走到黑板后，带上了事先准备好的白花花的胡子，摇身一变变成了博学的孔子，随机邀请身边的两位同学扮演两小儿，当同学们睁开眼睛，看到眼前的一幕时，有的发出惊叹声，有的则笑出声来，整个课堂洋溢着轻松，活泼的氛围，这时教室里顿时沸腾起来，学生各抒己见，把自己在网上、课外书上查阅的自然知识讲给孔子和大家听，思维闸门一下子打开了，讲得滔滔不决，孔子和两小儿听得津津有味，彼此之间还“交流”了经验：
孔子说：“原来从这么多途径都可以学到知识，看来知识是无穷尽的，我还要向同学们学习呀！”
同学说：“我每天早晨和中午都看见太阳，但是我怎么就没想到两小儿争辩的问题呢？我要向他们学习，学习他们认真观察，大胆质疑。”台上我和同学们用各种感觉去触摸，品位，体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理，情感等方面的体验和理解，台下同学们用现代的科学知识解决孔子不能解决的问题，努力地将无声的教材语言创造性地演成了有声有色的生活话剧，其实这也是知识的一个拓展延伸的过程，学生通过上网，查课外书等途径解决难题更加有效的延伸了课堂，创新了课堂，达到了以内导外，以外促内的良好效果。
通过表演，学生发展了语言，树立了自信，品尝了成功；通过表演，学生心里播下了“我一定能行”的种子；通过表演使得《两小儿辩日》一文这篇脍炙人口的文言文，对学生掌握读懂古文的方法，了解更多的自然历史知识，形成良好读书习惯发挥积极的作用。正如陶行之先生所说的：“教师最大的成功，是创造出值得自己崇敬的人，先生最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。”通过这节课的教学，我深深地被孩子们渊博的科学知识所折服，真正地感悟到“教学相长，互相为师，共同进步”的含义之所在。
《两小儿辩日》教学反思2
本堂课上，孩子们学习兴趣浓厚，教学设计灵活，但学生学得扎实，学习效率高，真正提升了学生能力和素养。究其原因，我认为有几点成功之举。
首先是课始的导入，从孩子们谈话导入课题后引入对圣人孔子的介绍，由表及里，巧妙过渡。再乘着孩子对孔子的仰慕之情，展示和交流对孔子的认识，再由教师做针对性的补充，一步一步让孔子的形象在孩子们脑海中丰满起来。
其次是以学生为主的教学角色观。我们可以看得出，整堂课上，学生始终是学习的主人，教师甘做学生学习的组织者和引导者。从学生尝试读准确到教师针对性指导学生读出停顿和韵律；从学生借助注释了解文意到教师准对性地提出学有难度的字词引导探究感悟文意；从学生回顾学法到教师针对性的`归纳总结。无一不是在学生自主学习基础上教师及时反馈引导到能力提升。整堂课体现出学生扎扎实实的学习和知识建构的过程。
最后是教学形式的多样化和教学的外延的广泛性。可以看到，课堂上教师本着让学生学得轻松、愉悦的宗旨，设计了许多学生喜欢的形式，如个人展示、小组合作探究、自由质疑、等，使得课堂教学灵动扎实，学生在这样的课堂是可以张扬个性、愉悦习得的。
当然，是没有绝对完美的课堂教学的，本堂课的教学也有值得思考的几个地方：
首先是无论是学生课前对孔子资料还是课后对“太阳”相关资料的收集，都显得差异大，一大部分学生的收集都存在积极性不高、内容不全、思考不够的问题。其次是课堂小组合作学习的组织不够汇报上还是不够好。
《两小儿辩日》教学反思3
本周教学内容：
六年级语文 10课《两小儿辩日》。
教学反思：
《两小儿辩日》是本学期的第二篇文言文。前一篇《夸父逐日》，记得课堂上的教学效果很不理想，基本上是我的“独角戏”。本课的学习，正好是一次补救的机会，想办法使学生自觉、积极地学习，争取建立起学生对文言文的学习兴趣，为将来正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，打下基础。
《两小儿辩日》是他们接触的第一篇科普性质的文言文。课堂上，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。
之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的.差别与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下基础。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会──会学，培养能力。
我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的 “汤”有什么不同??给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”得到实现。
对本课的教学，我着意锻炼学生对文言文的诵读技能。
“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：
１、读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。
２、读懂：生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。
３、读好：创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争辩时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读??这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流，同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。
不足：
1.时间分配得不够好，学习方 法指导处占时过多，也冲淡了重点。
2.教学目标设计过多，贪多，贪全，处处都想讲清、讲好，却没有考虑到学生的“消化能力”，造成消化不良，感觉学生掌握得不牢固，没有达到预期效果；
3.因为这是一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。
4.自己的教学语言，还不够简练，有时想到哪说到哪儿、不够严密，甚至常常重复一个意思、一句话，过后才后悔。
《两小儿辩日》教学反思4
《两小儿辩日》是语文第12册教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读──释──演”这个脉络清晰的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次：
１、读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。
２、读懂：生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。
３、读好：创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。
有以下遗憾：
１、时间分配得不够好，学法指导处利用了７、８分钟的时间，因此也冲淡了重点；如果能在此节省５分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。
（表演《新编两小儿辩日》剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的`问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。）
２、教学目标设计过多，贪多，贪全：因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。
３、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。
《两小儿辩日》教学反思5
教学《两小儿辩日》这篇文言文，为了能有效提高学习效果，我从多方面去精心构思，最后决定摒弃串讲的模式，贯彻课改精神，采用新的教学方法，就是相信学生的学习能力，让他们自主学习，充当学习的主人。一节课下来，我感觉效果还算不错，学生自我感觉也相当好。
短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较成功的：
1、在导入新课这一环节中，我设计了多种方案，最后决定由“辩”字入手。在板书课题时，我故意把“辩”写成了“辨”，这是学生经常弄混的两个字。不出所料，同学们的兴趣一下子上来了，纷纷指出老师写了错别字。通过区别，得出“辩”的意思是“争辩、辩论”；在表扬学生善于观察、善于思考的同时，从而引出本文的中心：两小儿究竟在争论关于太阳的什么问题呢？在此基础上，学生有了研究的兴趣，学习积极性非常高。
2、课前，学生如果对课文进行了充分的预习，那么在课堂上将起到事半功倍的效果。我精心设计了这课的预习导航：
⑴、收集孔子的有关资料。
（2）、认真读课文，学习文中的生字新词，根据注释理解意思。
（3）、借助
注释和工具书，说说文中每句话的意思。
（4）、再读课文，用“——”画出含有“日”字的句子，并说说你读懂了什么？
（5）、读了这篇课文，你明白了什么？让学生有的放矢的进行预习。事实证明，这种预习是有效的。课堂上学生是各抒己见，很多见解都非常到位。对于两小儿提出的观点及理由，通过生生之间、师生之间的辩斗，再利用收集的课外资料，用当今科学的观点做出解释，使学生了解了不同时间太阳的凉热与日地距离的远近没有关系。
3、在课堂上，我不是根据课文内容按部就班的学习课文，而是有意识地引导学生先弄清本文的重点“辩日”之谜，再引出“孔子不能决也”，从而得出“辩日”启示。这种教学流程让学生自此自终对课文兴趣盎然。
不足之处：
1、我一直认为学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。但在实施教学时，这种方法却没有得到很好的体现，而且因为文言文的节奏比较难以把握，老师应该进行范读，我也没做到。
2、学生根据注释理解文意，在进行全班交流时，由于看到时间紧迫，所以使得交流有点仓促，流于形式，没有达到交流的目的。
3、本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的.感悟都比较深刻，好些优秀生还能联系实际进行阐述，但中下层学生则理解不到位。课堂应是每个学生的课堂，教师应对学生的阐述及时进行评价与引导。
再教设计：
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。以后实施教学时，老师应该进行范读，指导学生朗读文言文的方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。此不为远者小而近者大呼？要读出反问的语气。给足学生时间朗读，采用不同形式的朗读，加强学生感悟，提高学习效率。
《两小儿辩日》教学反思6
这是一篇比较浅显的文言文，故事内容比较有趣，有画面感，学生容易进入情境。在之前学生已接触过文言文，对文言文的学习已掌握了一定的方法，因此，本课学起来比较轻松。课文内容主要是通过两个小孩辩论太阳什么时候离人远，什么时候离人近的问题，从多个角度告诉我们深刻的哲理。
课堂上，我先给文章断句，再给予学生充分的时间练习朗读，不是说“书读百遍，其义自见”嘛？之后让学生结合文章注释来理解文章大概意思。10分钟左右的时间，学生基本上都已经了解了文章的意思。
关于本文留给我们的启示，学生也基本上能回答上来。但关于“孔子不能决也”学生有点疑惑。不是说孔子学识渊博嘛？那为什么也不知道呢？其实，不管是什么时候，太阳距离我们的距离是一样的。那又如何解释文中两个孩子的见解呢？那就看我们自己掌握的科学常识或是到网上查找。那孔子为什么不知道呢？那是由于时代造成的，那时科技落后。那孔子这样是不是在两个孩子的心目中地位受影响呢？学生有的说会，有的'说不会？此时，我让学生想象如果认为会因此而受影响，那是不是孔子可以随便乱说呢？为什么呢？这样一来孩子就能深刻的体会到孔子“实事求是”的品质。进而引出“知之为知之，不知为不知，是知也。”的名言。
此处不就很好的教育孩子们要做一个“实事求是”的人吗？
《两小儿辩日》教学反思7
对于文言文学习，六年级的学生已经不陌生了。 古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文的韵味，三要感悟人文内涵。
这节课除了大量读书外，大量时间在梳理课文内容，为了让学生准确地找出两小儿辩日的核心所在，我要求学生从文中找出三组反义词，同学们很快找出答案，“远——近”、“大——小”、“凉——热”。我让学生找出有关辩论核心的一组词，来检查初读一遍课文后的学习状况，得出结论：学生已经把握了课文的主要内容。于是我就大胆舍弃了让学生反复研读，并立即放手，让孩子们发表见解，讨论辩日的观点及理由。事实证明，这种“舍弃”符合孩子的`需求。对于两小儿提出的观点及理由，用当今科学的观点做出解释，采用各种形式的辩论，使学生激起探究本文的兴趣，但是缺点是学生的注意力最后放在了对太阳远近，两个孩子用不同论据来论证，有什么科学依据上。似乎变成了科学课!
因此对于“熟读成诵”及感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的态度，体会学无止境的道理达成度不够。本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不太确切，还需要老师去帮扶。
不足：
1、时间分配得不够好，学法指导处利用了7、8分钟的时间，因此也冲淡了重点;如果能在此节省5分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。
(表演《新编两小儿辩日》剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。)
2、教学目标设计过多，贪多，贪全：
因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。
3、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。
在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望?是方向?亦或是壮志?虽然说不清楚，但我突然明白为什么我校几位前辈能在语文教学这片沃土上几年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲，原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。怀着这种情感体验，我第一次想发自内心地对自己说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!
《两小儿辩日》教学反思8
孔子何以不决小儿之辩
在《列子》中，有一个著名的寓言，这个寓言做为经典被选入历年的小学语文教材中。这就是《两小儿辩日》：
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”
一儿曰：“日初出大如车盖。及日中，则
如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出沦沦凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
对于这段文字的讲解，有人认为，孔子知“天下之理，人不能尽知，应当实事求是，‘知之为知之，不知为不知’，不能强不知以为知。”而感到：“孔子确实不愧为圣人：敢于承认自己的无知。”
孔子是不是圣人，看来已是定论。孔子是不是敢于承认自己的无知姑且不论，但孔子何以不知？
两个小孩子争论太阳的事，可以说是对一种自然现象的认知。一个孩子说太阳出时近，而另一个孩子认为中时近。这是两个相反对的结论，显然二者不可同真，但到底哪一个是假的呢？
从两个孩子的推理看，一个孩子认为：
远者小而近者大
日初大如车盖，日中则如盘盂
所以：日初近而日中远
而另一个孩子认为：
（对于发热物体）近者热而远者凉
日初沧沧凉凉，日中如探汤
所以：日中近而日初远
应该讲以上的论证并不存在不合理之处，也就是说从推理形式上是正确的，但二者必有一假（未必必有一真）。也就是说，两者之中必有一个其前提是假的才导致其结论之假。
于是再看两个前提是不是正确呢？
首先，何以说“远者小而近者大”？这显然是在地上一个有限的范围内（通过归纳）得出的经验认识，它有没有必然的正确性呢？现在我们知道，常识常常会欺骗人们，两个等大的'园如果其中一个外边有一个较大的同心园，而另一个内有一个较小的同心园，看起来前者会较后者小些。可见“远者小而近者大”并不必然的真。
再看，何以“近者热而远者凉”？在同一方向上（比如离开一堆篝火）这样的结论是成立的，但假如一个是在火的上方，而另一个在火的旁边或下方这一结论就不在成立了。可见“近者热而远者凉”也并不必然的真。
无论是孔夫子还是将来长大成人的小儿，看来都不可能“决”这个问题了，回为两小儿将它做为了“孰为汝多知乎？”的论据，而孔子夫子由此却变成了“敢于承认自己无知的圣人”的理由。两小儿并没有在成人之后继续延着这个思路思考下去，而孔夫子成了圣人，他不能决之事别人当然更不能决了。两千多年的后人也并没有因此因“格物”而“致知”，于是中国没有了亚里士多德。而且也只好在两千多年后来请西方人来“决”这事了。
“历史和现实还告诉我们：没有逻辑，我们的学术不会强大，不会造就领导世界学术的大理论家，不会出现领导科学革命的大科学家。……东土学术汲养必待逻辑化入吾人血脉而后可大补。”
《两小儿辩日》教学反思9
昨天，我们全体语文教师再次走进了六（1）班教室，聆听了孙老师执教的《两小儿辩日》这篇文言文。
《两小二辩日》选自《列子·汤问》中的一则传说故事。文中记叙了古时候两个小孩，各凭自己的直觉，认定太阳在早上和中午时离地球上的人远近不同，各持一端，争执不下，连孔子也不能对此作出判断。这个故事说明宇宙无限，知识无穷尽，学习无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
小学六年级的学生虽不是初次接触文言文，但学起来难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深入浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。孙老师此课的设计无疑解决了这难题，并凸显了以下几个特点。
一、找准学习切入点。
首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中，鼓励学生自读、自悟。
二、增强学生自信点。
学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在孙老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵。
三、经典诵读内容丰富，时机恰当。
常言道：生活处处皆学问。这堂课老师从孔子的名言谈起，整堂课以名言穿珠成帘，让学生在领略文言文博大精深的同时，领悟到了祖国语言文字的魅力无穷。孙老师在这堂课上由“温故而知新，可以为师矣”开始导入对本课的'学习；学生在“书读百遍，其义自现”“学而不思则罔，思而不学则殆”的启迪下读思结合；在“三人行必有我师”的感召下合作学习。最后以孔子名言及“学无止境”作为这堂课的结束语，培养了学生们浓厚的学习兴趣。整堂课的名言渗透，如春雨般润物细无声，是学生对孔子有了更进一步的了解。
针对本节课我也觉得有以下地方值得商榷：在表演朗读两小儿辩日的内容时，能不能让两组学生表演，一组用文言文表演，一组用白话文表演，这样对比表演更能加深学生对课文内容的理解。
《两小儿辩日》教学反思10
由于文言文与现代文相比，在词语句式方面差别较大，所以激发他们对学习文言文的兴趣，课堂教学会取得事半功倍的效果。现在看来这个目标完成较好，但是感觉还有提高的余地。一开始上课我就从文章的标题切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中。接着通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这就是我摸清学情的.第一步（难读、难懂），于是我顺学而导：面对这样的困难咱们用什么办法解决？学生说出了多读、参考注释、借助资料等方法。在读课文中，注重整体理解，让学生自读自悟。
我采取了齐读、自读、分角色朗读、吟诵等多种朗读方式，读得充分，读得多样，读得入情，读出了文言文的韵味。如果事先让学生自由结合排出课本剧，则能进一步激发学生学习的兴趣。通过引导学生反复诵读，找出文中四个轴心词语，弄清两小儿不同的观点和他们各自的依据。文章读通了读懂了，就为下面的辩读和深入理解“为学”与“为人”的智慧打下了坚实的基础。
本堂课不足之处是：我一直认为学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。但在实施教学时，这种方法却没有得到很好的体现，而且因为文言文的节奏比较难以把握，老师应该进行范读，我也没做到。
《两小儿辩日》教学反思11
本文是一篇精短的对话，观点、依据和结果泾渭分明，学生在理解字、词、句的基础上，掌握了课文的主要内容：太阳在早晨时离人近，还是中午时离人近？进而明白他们一人凭自己的视觉，一人凭自己的触觉，来判断太阳离人的远近，都是不正确的，并进一步让学生明白他们二人所说现象的本质是什么。只是我对最后两句的`教学处理过于简单，即对孔子的态度和孔子对两个孩子笑话自己的态度，没有深挖一下，没有让学生想象一番当时的情景中，孔子的表现。应该让学生明白孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”的诚恳态度，让学生明确地认识到孔子的实事求是的态度，顺势鼓励学生想象，当孔子听到两个孩子的笑话时，会是怎样的态度，会对两个孩子说些什么，这对发展学生的思维是一个很好的机会。可惜，我却让这一现成的训练机会白白溜掉了。但愿能在单元结束复习时，能够补上这一缺憾。再有，本课读的不到位，不只是学生读的少，找了几个学生代表，以为读的没有什么问题，便匆匆过去了，这是不对的，应该抓住文言文适合诵读这一特点，采取多种形式的读，直到学生熟读成诵，完成课后的背诵要求。另外，我个人没有范读和领读，似乎也是不可取的。在组织教学方面，个人的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密等现象，我想，这是自己备课不充分的表现，是预设不充分的问题。
《两小儿辩日》教学反思12
文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是非常陌生的。文言文不仅难读(单音节词较多，读起来咬口。)而且难懂(古今词义差异较大)。对于教师来说，教法上也是陌生的。不仅是初次教学文言文，而且面临的是没有文言文基础的小学生。本课教学设计要体现新课标的精神，概括地说主要有以下几个方面的特点：
1、教师角色的'变化：
教师在课堂中充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。在课堂中，教师的角色和作用根据学生不同的回答随时发生改变。教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担心他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思考，让他们体验到成功的喜悦。
2、突破传统教学模式，构建研究性学习策略，注重培养学生搜集、处理信息的能力：
教师教学观念新颖，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作交流，自己构建知识。课前让学生搜集有关孔子的资料，课堂教学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手实验给予学生充分的时间进行研究，学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。最后举行小专题研究成果交流会。这个过程，有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的创造活动。小专题研究性学习的展开，使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到锻炼乃至提升。
3、充分利用文中的插图，引导学生进行创造性的表达：
教学的生命力在于创造。在教学中，为了鼓励学生主动参与，积极思维，进行有创意的表达，教师让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说，在学习过程中，学生将他们的感觉，情绪和智慧积极投入，深入地理解了文本，将课文的语言转化为栩栩如生、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。
《两小儿辩日》教学反思13
《两小儿辩日》一文是这一单元中的“诵读欣赏”篇目。按照正常的教学计划，是以自读为主,倘若为应付考试，也许就不必教了。针对我们两个班级学生古文功底比较薄弱的实际状况，我决定还是把它当作课文来学习。在布置预习时，有学生告诉我，小学里曾学过白话文，感觉不太难。而且，课本的页下注中也有详细的注释，属于简短的古文。为此，在课堂上，我努力把这篇浅文教得深一些。主要做了这样几件事：
一、学会朗读。既然是诵读欣赏，那就要认真地读。这篇文章故事性强，具有可读性，我利用早读课，让学生放声朗读，特别是要求学生读出文章中人物的特点。比如，两小儿辩日时的互不相让，孔子不能决时的窘态，以及两小儿在看到孔子受窘时的嘲笑。读文章，不仅是表达，也是对文章的一种理解。
二、学会理解。主要是理解文章中的一些字词的意思。我了解了一下，有没有不懂的仔词语，学生表示没有。我随即抽测了几个，如“问其故”，“去人近”，“探汤”，“孰为汝多知乎”等句子中的几个实词。接着就让学生轮流来翻译了一下，基本没有问题，也就没有多花时间。
三、了解科普知识。针对文章中的关于“日远还是近”的问题，我引进了一些科学知识，帮助学生澄清模糊的认识：
“远者小而近者大”为什么早晨的太阳看起来教中午时大呢？其原因有一、是视觉差误、错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的`比较下，此时太阳显得大。而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬，此时太阳显得小了。二、同一物体白色的比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
“近者热而远者凉”中午气温高，是否此时的太阳教早晨离我们近些呢？
主要原因是早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。同时，在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。
把这些知识告诉学生，目的是不至于在阅读时产生认知上的偏差，让学生明确，在当时生产力还不发达的时候，有这样的误解是正常的，但是今天就要形成科学正确的观念。
四、懂得道理。在扫除字词障碍，弄懂了文章中的知识性问题之后，我让学生用自己的语言来概述了文章“写的什么”，但还不能止于此，而要注重培养孩子们的情感态度价值观，从中知晓一些道理。也就是文章“为什么写”的问题。为此，我让学生再读文章，看看你读了这篇文章，懂得了那些道理。有同学很快从课文后面的提示中获悉，这篇文章告诉我们：不能片面地看待事物，而应该科学地从多方面去了解。我认为，其实，编者把这段话放在这里，本身就是误导我们，就是一种看法，只见树木不见森林。甚至，如果只能看到这一点的话，也是一种“片面认识”。我说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，希望大家抛开课文提示，仁者见仁，智者见智。只要能结合文章中的语言，能自圆其说都行。于是，孩子们畅所欲言。有的说：“宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。我们要不断学习。” 有的说：“认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事情。”
有一位同学结合上学期所学的《论语》中话来为孔子的虚心而喝彩，他说：“孔子说，知之为知之，不知为不知，这里可以看出孔子的诚实谦虚。”
有一位同学则对两小儿的勇于探索精神大为赞赏，他说：“认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。虽然两小儿认识上有错误，但这种求知精神值得学习。如果没有前人的错误尝试，也就没有今天的科学的进步。”
说得太好了。我不禁为之击节鼓掌。
五、精彩演绎。本来计划在课上让学生们来用生动的语言进行创造性改变的，可惜的时间没有来得及，只好放在课后去完成。本学期，我还打算把一些古诗词用改写的方式帮助学生来加深理解的，这种方式其实并不仅限于此，古文学习也可以一试。不过，由于此前并无先例，也许需要预先作一些必要的示范，这样，学生的文字表达可能会更理想。
还有一个遗憾，就是解决了“写什么”、“为什么写”，而忽略了“怎么写”的问题。当然，一篇文章的学习不可能面面俱到，但是，我想每篇文章这几个基本规律总是要引导学生去探讨的。况且，在教后反思中，我还发现，文章虽然短小精悍，但是文章中的精炼的语言，精彩的对话描写，人物神态的简单勾勒却惟妙惟肖，都值得玩赏。这也算是教学相长吧。
在刚刚写就的《语文兵法九：深则专，浅则散》中，我写了这样的话，不厌其烦地引用到这里：
在课堂教学中，我们时常为学生的学习肤浅而感慨不已。为什么有时教学效率低下，学生对学习材料不感兴趣，作为教师要很好地反思，我们的教学设计是否能真正做到激发起学生的思维，而不是停留于一些浮躁肤浅的问题上。课文本身就很浅显的话，老师却不能“浅”，而要主动赋予它更多的内涵，内引外联，深度开掘，广度拓展，设计的问题就成为“障碍”，去激发学生思考，走上探究之路。正如牛顿之于苹果坠地，瓦特之于开水壶冒水泡，阿基米德之于水将身体托起……“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。”教师要于平凡处见奇崛，充分挖掘教材中的潜藏的能量，调动学生的思维积极性，带着学生向青草更清处漫溯。这样才能使的每一节课语文课都向着“有效”的方向逼近，都成为学生成长中不可复制的一个增长点。如果课堂上教师在上演“教案剧”，盲目地赶进度，进行低层次的缺乏思维含量的简单劳动，总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。学生的认识是重复的，语言是复制的，感情是生硬的，即使很顺当，也不过是兵法所说的“浅则散”。一句话，课堂没有相当的思想深度，就不可能造就有良好语文素养的学生。
《两小儿辩日》教学反思14
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》中的一篇文言文，全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思颇具匠心。文章开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。其表达的道理可以从不同角度阐释，从“辩日”的角度，可以说文本告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察，多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文教学中还可以理解为：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也令人敬佩。
为了提高学习效果，我从多方面去精心构思，采用新的教学方法，让学生自主学习，切实做学习的主人。一节课下来，我感觉效果还算不错，学生自我感觉也相当好。
短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较成功的：
1、在导入新课这一环节中，我设计了视频导入，以便让学生对辩论有一个大致了解，进而理解两小儿辩论时的态度与心情，然后由“辩”字入手，让学生认真观察字的结构并认真书写，为学习本课奠定基础。因此，学生通过视频，有了读书的兴趣，学习积极性非常高。
2、注重诵读，能在读中学、读中思、读中悟。俗话说“书读百遍，其义自见”，文言文更是如此。教学中，我采用自读、范读、表演读等多种方式调动学生读书的积极性，让学生在读的同时理解文章中重点字、词、句的意思，从而达到把文言文读通、读懂、读出节奏、读出韵味的目的。
3、课堂上，根据课文内容有意识地引导学生先弄清本文的重点“辨日”之谜，再引出“孔子不能决也”的原因，从而得出“辨日”启示。这种教学流程让学生自此自终对课文兴趣盎然。
4、最后以“疫情逐渐向好，是否需要戴口罩”为主题以事实为依据，发表自己的观点，把课堂教学推向一个新高潮。这个环节不仅激起了学生的'写作欲望，还落实了本单元的语文要素，达到事半功倍的效果。
不足之处：
1、疫情原因，课堂上只有自主学习，没有小组合作学习的环节，总感觉学生自学的时间不够充分。
2、自己在课堂上的语言不够简练，有重复学生回答的语言。
总之，我觉得这堂课还是比较成功的，教学设计合理，体现了让学生自主探究。教学环节紧凑，有层次感。课堂上，学生通过自己质疑，自主释疑，从而落实“学生是学习的主人”这一教育理念。在以后的教学过程中，相信我能进一步完善课堂，完善自我。
《两小儿辩日》教学反思15
当今社会科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大，更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势。为了适应新形势的要求，近几年，垦区的教育开始推行新课程的教育。作为新课程的实施者，在实际的教学过程中，认真地推行新的教学方式，并积极地探索新旧教学方式转变的过程。以我在上《两小儿辩日》一文这一篇课文为例，浅谈自己在课堂教学的得失。
课程教学功能的转变。《纲要》中指出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
在上《两小儿辩日》一文一文时，我特别注重去体现这一点。《两小儿辩日》一文是一篇文言文，文章是讲了两小儿在辩斗，讨论着“太阳距离我们远近的问题”。在课题导入方面，先拿出一件正方体的事物端正的摆放在讲台上，请出三位学生从三个不同地去角度观察，然后与学生进行对话探讨。问第一位学生：“你看到正方体的多少个面？”学生看后回答：“两个面。”接着问第二位学生：“你看到正方体的多少个面？”学生看后回答：“一个面。”再问第三位学生：“你看到正方体的多少个面？”学生看后回答：“两个面。”然后让学生讨论：为什么同一个事物从不同的角度观察会有不同的结果？这样通过一番讨论后，学生很清楚地明白“从不同的角度观察事物，认识事物，结果自然就不一致”的道理，很快就把学生研讨问题的兴趣提起，形成积极主动的学习氛围，然后导入课题《两小儿辩日》一文。
通过这种方式的引入，发现学生的有了较浓厚的学习兴趣，上起课来，学生回答问题变得积极主动。
如讨论：对两小儿的“辩斗”，你有什么看法？学生纷纷以“从不同的角度观察事物，认识事物，结果自然就不一致”来回答，这时我渐渐地把探讨的话题由课内引向课外，引入到日常生活中去，让学生认识到“两小儿”善于观察常见的生活现象，从中发现问题，引发思考。再如讨论：“孔子不能决也”一句说明了什么？针对这一问题，先鼓励学生各抒已见，各自说出自己的想法：有的说孔子诚实；有的说孔子他也不知道；有的说孔子一个态度端正的人；……然后我把学生的各自见解进行归纳小结，得出结论、做人就应该实事求是，不能不懂装懂；2、孔子那样的大学问家，尚且有不能解决的问题，由此看来，知识是无穷尽的，什么人都应该不间断的学习，不放弃探求。正如“知之为知之，不知为不知”“学海无涯”“人活老学到老”。
一堂课上起来，即注重了知识的传授，又形成了积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程，同时学会学习和形成正确价值观。
学习方式灵活多样。在这堂课上，我把课内知识与课外知识相融合，充分开发与利用语文课程资源，使学生在语文学习的众多资源中学习文化，强调了学生的实践与参与，发表自己的.看法和见解。教师应走入学生当中，充分的与学生融为一体。真正实践叶圣陶先生晚年一再强调的思想“教是为了达到不需要教”。引导学生自己解放自己，自己要求自己，在生活的海洋里找加“人”的自尊和阶值，抑或说是找回真实的学习语文的乐趣和需要。在课堂上，我十分注意学生知识点的差异，有意把学生进行分类，面对深浅不同的问题，有针对性的分类让学生来回答，使每一个学生都能自如地回答问题。
如谷婷婷同学，这位同学是校文艺队，平素胆子较大，话多，在事例导入时所提出的问题有意让她先答，以带动全班学生的兴趣。王登殿同学，学习成绩较好，让他对其他同学回答地问题加于小结或归纳。刘慧女同学，平时爱讲故事，让她用讲故事的口吻叙述文言文的内容，黄杰是一个成绩较差的同学，不爱学习胆大爱出风头，让他回答问题，我先由浅至深逐步善诱其回答，然后给予中肯的赞扬，引导他对学习的兴趣。
这就要求在上课之前，必须备好每一个学生，牢固树立“服务”的意识————为学生学习做人与学习语文而服务，不惜殚精竭虑、上天入地，去设身处地地考虑我们的服务对象有什么内在需求，我们如何真正尊重这种需求，并在一定程度上加以充实校正，成为真实的需求。
通过运用新课程的学习方式，使我在教学过程中，得到教学成功的喜悦，课堂气氛活跃了起来，学生的思维得到了“放飞”，学习地兴趣浓厚。但同时也存在一些解决和探索的问题。
教学内容与教学时间的矛盾。在课堂上要求教师把学生的学习兴趣充分调动起来，自由地发挥学生的想象力，让学生能很好地体现自我。教学内容与教学时间之间的关系如何相互融合是教学过程中困惑之处，这就要求教师在教学过程应有序合理地把握时间，在有限的课堂时间内有效的授完课程内容。新课程倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动，要求在各门课程的实施过程中，学生应乐于探究，主动参与，动手实践。在教《两小儿辩日》一文这篇课文时，与学生展开对话，引导学生参与讨论，空间的拓展，时间也随之而延伸，这必然存在教学时间延长的问题。
如讨论：对两小儿的“辩斗”，你有什么看法？要求学生不仅从单一的角度去探讨外，还要从多个角度去探讨。由课内延长到课外，延长到我们日常生活中的现象，要从中学会发现，学会探索。再如讨论：“孔子不能决也”一句说明了什么？讨论这一问题，不仅要求学生学习孔子实事求事的精神，还从中领悟到知识是无穷尽的，不能只限于满足眼前这优异成绩，要不断地去攀登知识的高峰。在讨论这些问题这前，必须先让学生整体感悟文章的内容。综合所有的内容，在有限的课堂时间的支配下，显得有些急促。两者之间能否相融合，看能否达到一定的教学目的，灵活地利用时间，有放有收地掌握教学方式，达到教与乐，理论与实践相结合。
教学成果的体现。教学成果在一堂课上有较好成效，但在整个学期上来说，教学内容整体上难于完成。如《两小儿辩日》一文这篇课文里的一些相关内容难于完成，造成课时的延长。教学总要求难于达到。
通过实施新课程学习方式，使我感到新课程学习方式的推行，还有许多问题有待我们去探索。教育必须以学生的发展为本，以适应新形势、新要求。作为一名人民教师，本着“教书育人”的崇旨，无论探索之路多么艰难，都要有所作为，推进基础教育，素质教育，使教育课程的改革切实有效地开展起来。
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