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试卷讲评教学反思

时间：2024-05-29 08:22:53 教学反思我要投稿

试卷讲评教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的试卷讲评教学反思，希望对大家有所帮助。

试卷讲评教学反思

试卷讲评教学反思1

　　每年到这个时候，都是毕业班复习迎考的日子，在复习教学中总要检查教学的效果，老师们往往通过测试的方法来达到这个目的，一般“有测必评”，那么如何进行试卷讲评呢？

　　首先必需走出误区：

　　1、书面张贴答案或在黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使学生无法知道试题为什么事这个答案，特殊是填空题和选择题，更谈不上订正、强化、提高。

　　2、从试卷的第一题起先讲起，始终讲到最终一题，题题都不放过，一张试卷往往要花许多时间才能讲完，其弊端是话费的时间多，学生刚到厌倦。

　　3、依据测试状况，有所侧重，多数学生作对的试题不讲，错误多的重点讲评，这种作法比前两种好，但照旧是老师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获是只会解一道题，不会通一类题。

　　那么试卷讲评怎样才能达到最好的效果呢？

　　第一，物理讲评课不能四平八稳，眉毛胡子一把抓，老师要通过试卷和访问学生弄清晰学生中存在的最突出的.问题，有针对性很侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。

　　其次，物理讲评课应特殊重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，是学生真正的理解和驾驭。这就应当精讲，让学生自悟和探讨，不仅要讲推理，更要讲道理，坚决杜绝就题论题。

　　第三，讲评课要以学生为主体，让学生自行发觉问题、自行探讨问题、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题，老师是组织者、参加者，既多一点“启发式”，少一点“告知式”的教化。试卷讲评课还要多角度、全方位细心编制几组练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和驾驭，已达到最佳的效果。

试卷讲评教学反思2

　　数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。把所学知识的考察都要在试卷中体现出来，在知识整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。经过多年探索尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想，适合目前的教学实际。

　　一、讲评应当充分做好课前准备工作，反思常规教学中课前准备的是否充分。

　　讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率，寻找学生在应用知识上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答情况，找到教师在教学中的疏漏。另外，在分类讲评的准备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析能力。在此基础上，认真编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之，课前准备工作做得越充分，讲评效果就越好。

　　二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。

　　很多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍然很多，这样做能说明效果好吗？

　　其实，出现上述原因很简单。一份试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而教师开始讲的一部分题，恰恰是难度比较小的，学生易懂的基础题，学生大多数解题正确，导致学生注意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度注意，而是精神已经疲惫。其二，教师多为正面讲解，并未切中学生错误的要害所在，一些错误的观点并未予以澄清。总之，教师的讲解针对性不强，且目的不明确，结果是费时费力，效果不佳。因此，我认为讲评时没有必要面面俱到，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏，耐心细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如：求√81的算术平方根。学生就易出问题，大部分学生只是对进行化简，而没有把√81当作被开方数对待，实际上是求9的算术平方根，在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路，给出解题方法，同时注意一题多解。

　　三、讲评要有启发性，要注意发挥学生的主体作用，反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。

　　讲评是考试的继续，通过讲评，可以更好地发挥数学试题的.教学功能和发展功能。讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设疑，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从中获得知识和方法。

　　在讲评教学中，教师不能只满足于把正确答案抛给学生，或者按自己所准备的解题思路诱使学生就范，而应该引导学生积极参与讲评，充分发挥学生的主体作用。对于出现典型错误的学生，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，发现问题的症结，并由此得出正确的解法，教师给他们以鼓励性讲评。对于一题多解，一法多用要分类讨论。例如已知，直角△ABC的周长为2+√7，斜边上中线为1，试求△ABC的面积。很多学生只会想法去解方程组，而且难度大出了问题，不会从问题的另一面来考虑，即通过恒等变形，只要求出a与b的积问题就可解决，学生缺乏这方面的知识与技巧。特殊解法的问题，要引导学生从不同角度去思考问题，锻炼和培养创造思维能力，鼓励学生提出质疑，对教师的讲评提出看法。

　　四、讲评要注意归纳方法，总结规律，反思教学环节中知识归纳、课堂小结的作用。

　　数学题浩如烟海，若不注意归纳，盲目做题，搞题海战术，势必加重学生的学业负担，因此在讲评课教学中要注意引导学生总结规律，归纳出一般解题方法，力求达到举一反三，触类旁通的目的。如讲评有关等腰三角形的性质与判定类的题目时，教师可引导学生归纳总结下面的规律。1、注意“三线合一”定理的作用，利用定理可以证明线段相等，角相等及两线垂直；2、在证明两边或两角相等时，若它们在同一三角形中，可用等角对等边，等边对等角来证。若它分属两个三角形，则可通过证明两个三角形全等来实现。3、有两种常见的辅助线作法：一种是作等腰三角形的顶角的平分线（或底边的中线，底边的高线）；另一种是作一条线段等于已知线段构成等腰三角形。

　　在引导学生归纳方法、总结规律时，要着眼于以下几个方面。1、试题的知识结构。2、试题涉及知识点的灵活运用。3、解题思路和解题技巧。4、对重要题型的审视和入手方法。这样每讲一次，都能使学生运用数学知识的能力得到进一步提高。

　　五、讲评要有激励性，反思教学中激励性是否充分发挥。

　　讲评的目的是反馈测试的结果，让学生了解自己的知识、能力水平所达到的程度，以便提高成绩，纠正错误，弥补缺陷，激发求知欲。

　　一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，激励和表扬学生的进步，以期待学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。教师对考试后的讲评要一分为二，但重点必须放在肯定和激励上，特别是对于数学基础较差的学生，更要因人而异，要从解题思路、运算过程和书写格式、认真程度上，细心寻找他们的闪光点，从而给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们学习的积极性。

试卷讲评教学反思3

　　一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。那么，怎样才能从中总结教与学的成功和不足之处呢?我认为，考后的讲评就能很好地解决这个问题。

　　一、及时批改，全面评价。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。

　　二、主次分明，评重讲难。一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。

　　三、分析失误，对症下药。在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果教师只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是教师在简单的重复试题答案。要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。

　　四、拓展外延，总结思路。讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

　　五、

　　政治试卷讲评教学反思

　　试卷和练习讲评课在政治教学中是不可缺少的一环。尤其在复习阶段，更加显示了它的重要性。但作为一个初任教师的我来说,政治试卷与练习的讲评大多停留在表面上，缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的研究与认识，以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”或“思想教育课”等现象。结果效果自然是比较糟糕,后来,自己经过不断地反思,与指导老师的不断交流,特别是在这学期陈校长和卢新渠主任听完我的一次试卷讲评后,给我提出了很多非常好的建议,感触颇大,收益颇丰!现指导老师的指导,领导们的建议,以及结合平时的实践和思考，现将我对政治试卷讲评课的反思总结如下:

　　一、政治讲评课的大致类型

　　根据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。

　　①章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。

　　②学期阶段总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。

　　二、政治试卷讲评课易出现的错误倾向

　　在实际教学中，讲评课容易存在着下列几种错误倾向，在讲评中是应该避免的。

　　①只对答案型。在刚开始从事教学时，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。

　　②不分主次型。一份试卷，试题有难有易，这决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐，在讲评中应该仔细分析、区别对待。但是以前的我对试卷不能作出高质量的分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。

　　③教师主讲型。政治讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，可以让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失

　　误能力的提高，但是在这个过程中必须避免教师一讲到底，学生仅作记录的错误做法。

　　④放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果。

　　三、政治讲评课的基本原则

　　讲评课的虽然设计模式不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在精心进行讲评课教学设计时，必须本着科学、高效的宗旨，遵循以下的原则。

　　①及时性原则。检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和学习的积极性。

　　②鼓励性原则。多数学生对考试是比较重视的，其至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，尤应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当还是答题时粗心，应有区别地加以指导，帮助指导学生找出正确的'思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。

　　③启发性原则。学习知识、掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。

　　四、政治讲评课的具体步骤

　　上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。做好上述准备工作，接下来就是如何进行课堂讲评了。具体而言，应做到：

　　第一，自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。同时，教师利用尽可能短的时间，扼要概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果，发布全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。

　　第二，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。

　　第三，归纳小结。有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定，讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价阶段，综合学生出错的原因，一般是在认识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。

　　总之，上好讲评课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。所以在政治教学中，讲评课是不可缺少的重要环节，要予以充分重视。

试卷讲评教学反思4

　　试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课，因此很少开公开课。我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来初三教学让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生的查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评，我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。

　　我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，积极高效的讲评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生知识点错误的纠正，才有利于学生综合能力的提高。所以我不能把试卷讲评课变成对答案，变成面面俱到的讲解，应该依据试卷的难度、错误率等多种因素来进行评讲。那么又如何才能通过讲评帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢？我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试，并在公开课中展示，以获得更多的指教。

　　第一方面：准备——讲评课课前准备

　　讲评试卷前要认真批阅试卷,在批阅试卷时不再是简单的.“勾” “叉”，而是逐一对学生试卷的错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后，重要的还要对试卷进行分析，分析试卷是否符合学生，分析试题覆盖了哪些知识点，分析试题难易情况，诊断学生的答题情况，找出错误的症结，分析学生哪方面还需要加强。

　　第二方面：课堂中注意讲评有侧重

　　侧重于重难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结，侧重于错误原因的寻找，侧重于解题能力的培养。

　　第三方面：课堂讲评中注意让学生参与

　　在讲评过程中，能给予学生表述自己的思维过程的机会，让学生积极主动地答问、质疑、讨论、交流，这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的主动性，从而提升讲评课的质量。

　　第四方面：指导学生根据课堂的讲解结合自己答题情况写一份试卷分析

　　指导学生分层次分析：

　　1、可以进行自我修订的，为什么会出现错误？下次这种错误如何解决？

　　2、同学之间提问解决症结，为什么别人解决了，我没有，我该如何做？或者为什么别人没有解决，我解决了，我有什么好做法要继续的保持？

　　3、教师指导，帮助解决的，思考我到底能不能自我解决，我可以从哪些方面做得更好！

　　在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改进：

　　1、试卷的讲评要有拓展，对部分试题尤其是错误率较高的题目，说明这部分知识点学生掌握的程度达不到教学要求，可以补充类似的题目进行强化训练，也可以依据知识结构、能力培养、政治思维拓展的需要进行拓展，这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。

　　2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进行自我评价，表达自己的思维过程，这样可以充分地对照我对他们的诊断，看看是否恰如其分，还是有偏差，既可以增强我们对学生做题的诊断能力，了解学生的解题过程，纠正自我教学中的教学疏忽，还可以提高学生主动解决问题的能力。

　　3、试卷讲评中，应对有创新、有独到之处的学生加以及时的肯定，激发他们内在的潜能，这个虽然在试卷批阅中有所尝试，但我此时更认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感，增强他们的自信，消除压抑感，激发他们的内在兴趣。

试卷讲评教学反思5

　　试卷讲评课是一个非常重要的课型，对于毕业班的英语教学更是至关重要的，教师通过试卷讲评能及时帮助学生查漏补缺、巩固所学知识、提高学生综合语言运用能力和解决实际问题的能力，与此同时可以弥补平时课堂教学的不足。但是，当前的试卷讲评课教学中存在着机械地逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等问题。为了让试卷讲评课真正收到效果，我们教师应该构建和谐、生成的试卷讲评课堂，积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。

　　一、试卷讲评课教学存在的主要问题

　　我们通过学校开展的“期中试卷讲评课展示与评课”活动发现很多试卷讲评课收效甚微，有些学生甚至产生了厌烦情绪。

　　1.课前准备不充分，局限于核对答案

　　在试卷讲评课前教师至少应该分析学生对知识的掌握程度与试卷中出现的焦点问题。有的教师仅根据自己的经验无的放矢，随性发挥，导致试卷讲评课教学效率低下。有些教师只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化以及学习能力的提高。

　　2.课堂流程机械，逐题评讲试卷

　　通过研讨，我们一致认为讲评课应该注重激发学生求知欲和好奇心，甚至要教会学生举一反三、触类旁通，这就必须让学生主动释疑，以达到训练和培养综合语言运用能力，所以讲评课一定要有针对性和实效性。有些教师过分注重语法讲解而忽略学生语篇阅读是传统讲评课之通病。也有些教师从试卷的第一题开始，逐题讲评，一题都不放过，一张试卷甚至要花两三课时才能讲完。这样，既浪费学生的时间，也会使学生产生厌烦心理，课堂收效甚微。

　　3.课堂结构松散，讲解形式单一

　　有很多教师对多数学生做对了的试题不讲评，错误较多的试题采取重点讲评，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。也有一些教师在讲解试卷时，逐词逐句讲解耗时过多，而后再对对答案，匆匆了结。这样松散的安排，虎头蛇尾的做法导致没搞懂的学生仍旧不懂。在讲评时，有些教师的教学目标仅限于弄懂每一题，这样的做法让学生只能学会解一道题，不能旁通一类题，不能体现学生的`主观能动性及教师的主导作用。

　　二、如何打造一节有效的英语试卷讲评课

　　对于带毕业班的教师，要走出试卷满堂飞的课堂，就必须要精心打造有效的讲评课堂，讲评课应当让学生讨论、自行讨论、自我探究，找到错误，找出问题，以学生自己解决问题为主，教师要多点拨、多启发、少灌输，学生要多参与、多点评，同时教师也要学会帮助学生发挥探究知识的能力。

　　1.讲评完形填空题

　　学生做完形填空语法题的方法有很多，有直接法、排除法、辨析法、关键词法、上下文联系法等等。不同的学生思考题目的方法不一样，在课堂上可以让学生互相探讨他们各自的方法，引导学生自行纠错和质疑，让学生带着问题参与课堂。例如： useful dictionary for beginners of English！ A. Such B. What an C. What a D. How a 在讲评这一条题目时，老师给了学生时间去讨论这道题的考点，并让学生在小组里讨论总结，然后再由一名学生代表来讲解，选出正确答案。在知道正确答案后，老师又给出了与此相似的中考题，让学生来挑战中考，并在过程中引导学生探讨他们的解题方法。

　　2.讲评语篇阅读

　　讲评阅读题重在帮助学生理解__，把握主旨大意。学生的理解能力不是老师讲过了，能力就能提高，而是需要学生自己内化、实践和感知，因此，这就需要我们教师教会学生精读泛读，也可以根据语篇的难易程度进行二次阅读和小组讨论，最后由小组提出问题，教师可以集中点拨、指导阅读技巧，给文章进行体裁分类，并指导做这类阅读要注意的问题。这样，学生对难度大的阅读理解题就有了信心和耐心去读、去理解，从而也就提高了听课的效果。

　　3.讲评书面表达

　　考虑到学生对书面表达题的恐惧，为了调动学生的写作热情，老师让学生进行小组合作写作。首先让学生共同探讨写作要求，讨论写作的结构，而后互相鉴赏作文、互相挑刺、互相点评作文，甚至再度修改作文。不同层次的学生相互批阅和修改，学生自然关注时态、语法、用词、主谓一致和拼写错误等。小组合作后进行全班合作，找一些学生在写作过程中出现的Chinese-English的翻译，让全班同学一起来修改。如果学生互相自查、自纠，很多问题便会迎刃而解，如：没加s、主谓一致、词语辨析等问题，学生可以指出来的。这时候老师要“懒”一点才好，把课堂交给学生。

　　试题评讲后，教师要教会学生整理试卷、总结反思。首先，引导学生学会回顾错误，总结考试成败的原因；其次，引导学生及时整理讲评课中补充的知识点，完善自己的知识体系；再次，让学生建立错题档案或错题集，常常翻看，及时提醒，直到巩固。试卷讲评课教学应充分发挥试卷讲评的激励、诊断、强化、示范功能，考虑学习的主体，合理安排好时间、节奏，发挥学生的积极性和自主性，在自我探究、自我反省、自我反思中巩固和提高。当然，提高试卷讲评课的方法有很多，如何做到高效，有待于每一位英语教师更深入地探索和研究。

试卷讲评教学反思6

　　本学期初三年级考试频繁，模拟练习频繁，试卷讲评课频繁，因此我感觉进行有效、高效的试卷讲评课非常重要。针对本学期时间短、各种考试穿插进行的特点，化学的复习步骤被打乱，在没有进行一轮基础知识复习的基础上就开始了专题复习和综合模拟练习同步进行了，期间还要进行试验操作练习。因此我将试卷讲评课定位在了“以题带动知识点、以试卷带动主干知识复习”。每次的试卷讲评基本分六个环节，即：答案订正、小组间纠错、错误原因分析、重点讲解、题型归纳、知识点分布。经过市一模试卷的尝试，我感觉效果不错。

　　答案订正可以满足学生对正确答案的期盼，快速消除神秘感；小组间纠错可以让学生间进行充分的错题交流，并相互借鉴，通过互相解答错题，还能巩固知识；失误原因分析分四个方面：审题不清、理解不到位、不会、时间分配不合理。通过这些分析，使学生正确认识自己的问题，为以后答题积累经验和教训。重点讲解主要是对能力型考题的方法解析；题型归纳可以让学生充分认识理综试卷的'卷面结构，消除理综试卷的恐惧；知识点分布环节可以让学生感受一套试卷的知识点覆盖，从中体会主干知识，突出复习重点，为复习指明方向。

　　久而久之，学生感受到试卷讲评的固定模式，可以形成良好的正确的对待试卷的态度，而不再是简单的看分、算分、改错、听讲。

试卷讲评教学反思7

　　讲评内容

　　我会写、把词语补充完整、我会选、照样子写词语、选词填空、按要求改写句子、阅读，习作。

　　考情分析综合分析从基础知识到阅读、到作文，都是紧系书本的，而且在考查基本知识的基础上，也注重了理解能力、运用能力的考核，可以说，本试卷检测范围从点到面都一一照顾到了，对学生的语文素养进行了一次很好的全面检测。《两只乌鸦》故事选材有新意，问题合理，充分体现学生的阅读能力。

　　成绩统计全班共有33人，参加本次考试的有30人，其中优秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王胜凯、刘晓雪、刘景华因病未参加考试。

　　答卷情况及采取措施

　　第一题看拼音写词语。“鼓励”、“宽裕”“立即”好多同学写错。这是这次出错较高的词语。

　　第二题把词语补充完整。学生掌握的很好，但是有出现错别字的情况。无精打采和兴高采烈的“采”会写成彩色的彩了。

　　第三题选择正确读音，掌握非常好，但是他俩的俩许多同学混淆。（lia）不是（liang）

　　第四题照样子写词语。ABB类型的词语学生记得比较牢固，都能很好的.作答。

　　第五题三字经内容接龙。袁俊泉、刘硕同学表现不尽人意，根本不能熟练的背诵，所以不能默写出相关内容。

　　第六题选词填空。关联词选择都会做，但是赞扬和赞许，这两个词理解不是很好，全部做对的同学并不多。

　　第七题按要求改写句子。比喻句的改写不够熟练。

　　第八题阅读。本次阅读很能体现学生的读书能力，《两只乌鸦》中在横线上填上合适的语句，非常好。但是学生的做题情况并不是很好，充分证明读的不够。

　　第九题作文，生活中哪个人给你留下的印象最深刻。

　　测试反思

　　反思本次的试卷，作为教师，在平时教学时，我认为有一下几点还需要去做好：

　　1、“赞扬”“赞许”的用法还要集中讲解。

　　2、比喻句的改写，要加强练习

　　3、查字典的方法还要继续练习。

　　4、阅读要掌握住一定的方法，多读，只有读懂了，才能找出每道题的答案，三年级的阅读并不是很难，都能直接从文中找到答案。读了这个故事，你想对乌鸦兄弟说些什么？要给出忠诚的建议。

　　补偿练习

　　一、我是小机灵。

　　“不假思索”中的“假”用音序查字法应先查字母（），用部首查字法查（）部，再查（）画。这个字的正确读音是（），在这个词语中的意思是（）。

　　二、.我把词语串成句。（把下面词语连成句子，再加标点。）

　　（1）珍惜我们要幸福生活今天的_______________________________________________________

　　（2）冬天寒冷北方的非常我国_______________________________________________________

　　（3）送给和不但棒棒糖还仁爱她我们善良

　　三、.课文精彩回放。（按课文内容填空。）

　　（1）英子给我来信说：“我永远不会（）那掌声，（）它使我明白，同学们并没有（）我。大家的掌声给了我极大的（），使我鼓起勇气（）着面对生活。”

　　（2）女孩（）地说：“有了（），应该让别人（）。”

　　（3）学了本单元课文，我又认识了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉娅，（）的查理……我最想对（）说：

　　四、写出急喜欢的几个比喻句和同学们交流

试卷讲评教学反思8

　　一、期中试卷讲评课设计

　　批改玩试卷后，发现绝大部分学生是由于粗心马虎、审题不仔细而丢分。例如：大小些问题、标点符号问题、人称弄错等问题，这些问题只要学生看到错误就立刻能纠正过来，针对这个现象，我把试卷讲评课设计如下：

　　1、我先让学生自己改错，比较两次答案，给自己提个醒。

　　2、接下来是针对错误较多的题进行讲解。先让学生说出错误的原因，能改正的自己改正，不会的，让优秀生帮忙讲解。主要想通过这个环节，剖析错误原因，引起重视，也是警示其他同学，来加深学生印象。

　　3、订正讲解完后，让学生小组内互相检查订正的情况，并讨论解决另外一些没讲的题。

　　4、然后，让学生总体浏览试卷，并且自己分析原因，结合自己的平时表现，谈谈自己在学习中和考试中存在的问题，找出原因对症下药，表目标和决心。结合学生实际，老师总结：粗心和审题，可以看出，我们不是学习方法的问题，而是学习态度的问题，今后要端正学习态度，不要浮躁，尽快提高。这样激励学生戒骄戒躁的学习。

　　5、最后是针对错题集中的进行巩固性反馈练习，达到及时巩固的效果。

　　二、课后反思

　　这次期中试卷讲评课的设计和想法是好的，关键在实际操作上。以下是我对这节课的.课后反思：

　　这节课前两个环节进行的很顺利，效果也较好。但是，再让学生讲解订正的过程浪费时间太多了，恐怕学生改不好。所以下一个环节的反馈练习没来的及做，只能当作家庭作业了。今后要多放给学生，相信学生的能力。而且由于紧张，让学生到黑板上写单词加深印象环节也忘了，只让他们说和口头拼写了，以后也要提高心理素质，克服紧张心理。

试卷讲评教学反思9

　　如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？老师的试卷讲评课起着至关重要的作用。

　　一、留意查漏补缺

　　检查出学生不理解或没驾驭的学问点，是终结性考试的`目的之一。造成学问点漏缺的主要缘由，是学生没有将漏缺内容纳入学问体系和技能系统中，对课堂所讲学问点的联系，对学问要素的相互制约关系不理解。因此，老师在备讲评课教案时，应依据试题内容，针对不怜悯况，设计补偿性题目。

　　二、留意学问辐射

　　试题受考试卷面、时间的限制，不行能将所学学问全部涉及，四平八稳。出题者往往以点带面体现课本学问，老师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，细心设计问题，创设情境，激发爱好，引导思维，进行提问。

　　三、贴近生活实践，在学问迁移中求异

　　生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有学问阅历和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的相识，特别有利于培育学生的创新实力。

试卷讲评教学反思10

　　为了对错误知识及时进行点拨、拓展与深化，指导学生理清解题思路并有效地进行学法指导，同时开展有针对性的思想教育工作，我首先搞好正误统计，根据统计情况与学生的学习品质对产生错误的原因进行分析，明确矫正要点，以便做到合理安排讲评时间，因材施教，提高矫正课的效率，我是这样做的'：

　　1、首先组织学生对试卷进行讨论

　　试卷下发后，组织学生进行讨论、反思；虚心听取学生的见解，从而发现解决问题的不同思路，更好地对试题进行补充和讲评。

　　2、其次，对学生答卷的正误情况进行有针对性地讲评

　　根据答卷的正误统计情况以及学生的讨论所反馈的问题，针对学生答卷的失误集中点，从知识的实际到答题思路两个方面进行点拨，让学生分清是知识的实际导致错误的产生，还是答题思路影响了问题的解决。

　　3、最后，对错误知识进行补偿教学

　　在试卷的讲评过程中，对大部分学生产生错误的知识点要进行强化训练，以便有针对性地进行查缺补漏。对产生错误的知识点，不要就题讲题，而要先分清产生错误的原因，再运用训练题对这个知识点进行强化训练，同时培养学生的发散思维能力。

试卷讲评教学反思11

　　第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学状况，做如下总结：

　　一、学生参加主动性较高。因为有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有嬉戏的设置，所以学生参加的主动性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的机会。

　　二、小组合作学习，提高了课堂效率，节约了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了学问点。

　　三、让优秀学生当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的实力。

　　四、课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应当把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片嬉戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。

　　五、学生质疑问难的.实力有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。

　　六、在卡片嬉戏之前，应当先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去嬉戏，这样效果会更好吧！

　　试卷讲评教学反思今日上午，我最终将跟岗学习的6节课上完了，心里似乎放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，因为老师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了肯定的了解，对课堂的驾驭有了肯定的阅历，对课程设置也有了肯定的看法，所以上课应当是没有什么太大的压力的。

　　但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随意应付了事呢，还是因为跟岗的学员们都很仔细使得自己也不得不跟着仔细，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思索着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的打算上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发觉他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充学问点，当然这须要足够的课堂时间做保障。

　　但是，xx二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思索中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回来到课本基础学问，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本基础学问的理解和运用实力，因此在问题的分析上要不断地引导学生将问题回来到课本学问点，让他们学会举一反三。

试卷讲评教学反思12

　　在大学学习专业课的时候就已经知道，试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型。它要求教师遵循试卷讲评的原则，课前做好试卷分析准备，重视和优化讲评过程，适时进行点拨、延伸和拓展，让学生在巩固知识与掌握解题思路和技巧的基础上，能够做到举一反三，触类旁通。所以，一直以来我都坚持这种系统的讲评方法，感觉从中学到了不少课本以外的东西。

　　一、表扬鼓励，增强信心。好的成绩，能让学生欢欣雀跃，增强学习的信心；反之，则使人垂头丧气，甚至丧失学习的兴趣。因此，试卷讲评课上，对成绩优秀的学生，教师应当要鼓励其再接再厉，向更高的目标攀登。对于学习较为落后的学生，则要时常肯定其进步，增强他们的自信心；同时，根据他们的不同，加强个别辅导，循序渐进，使之不断进步。

　　例如这次测验，同学们考的还不错，相对以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表扬了大家，瞬间感觉到学生的情绪高涨起来。同时，我立即提出了更新更高的要求，而且还讲明白有个别人存在有骄傲，散漫的情况，让大家有所思考，从而克服缺点再接再厉。

　　二、因材施教，有的放矢。就英语学科来说，若讲评的时候面面俱到，逐题讲解，教师至少需要一个多课时的时间，这无疑会造成师生双方的时间和精力的浪费。科学的做法是：有的放矢的讲解。这就要求我们提前对学生普遍性错误以及错误的原因做到心中有数。科学指出，试卷正确率在60％以上的.试题大可不讲，低于60％的题目则要精讲。因此，我把时间大部分都放在了难度较大的阅读理解和单项选择上，一道道题精讲；至于那些很容易一眼就知道答案的如单项听力题等，我就直接把答案写在黑板上并没多讲，节约了不少时间。

　　三、讲究方法，提高效率。讲评试卷的时候，教师应根据不同的题型，加强对学生解题方法和技巧的指导。以单项选择题为例，其解题技巧是：结合题干分析备选项，用识别法，排除法迅速做出正确的选择。讲解阅读理解题时，则要指导学生注意精读文章首句，善于从文章每段的首句来提取有效信息，学会理解文章句子间的深沉含义，学会根据上下文来猜测意思等。我们教师经常引导学生这样理解，对于培养学生的思维能力和阅读能力大有益处。

　　四、形式多样，不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，教师应该深入研究试卷讲评课，开发新颖的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不一定要教师全部讲述，适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。今天上课时，我就让班上一名成绩很好的同学试着讲解，不仅让其他学生有了新鲜感，更加用心听讲，而且还能及时了解该名学生是否真正弄懂题目或是侥幸猜对，起到了很好的检测作用。

　　同时，若所涉及的知识源于课本原句时，我就让学生自己去查阅课本，这样既能起到巩固课本知识的作用，还可以引起学生对课本的重视，促使学生养成背诵课文的好习惯。

　　一次考试，不仅能检测出学生学习的程度，还能检测出教师教学的得失。我们在分析试卷的时候，除了要了解学生的弱点、帮助学生纠正错误外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

试卷讲评教学反思13

　　今天县教研室来我校进行教学视导，我上了一节初三《统计与概率》试卷讲评课,虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是存在很多的问题;课堂教学效果不理想。

　　课堂时间分配不合理，重点题目在黑板上得到充分的展示。巩固练习没能很好地处理。课堂小结流于形式。没有很好地把握课堂教学的节奏。没能对知识、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度认识所学内容。

　　通过教研室刘老师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努力：

　　1.很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让学生们解决重点出错的问题上。

　　2.注重前后知识的联系，对知识、方法作进一步的归纳和总结，提升，站到数学思想的.高度认识所学内容。

　　3.及时引导学生总结解题中的有效方法，寻找适合学生的最佳学习途径，提高学生的学习成绩.

　　4.通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。

试卷讲评教学反思14

　　今天上午，我终于将跟岗学习的6节课上完了，心里好像放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，因为教师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了一定的了解，对课堂的驾驭有了一定的经验，对课程设置也有了一定的看法，所以上课应该是没有什么太大的压力的。

　　但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随便应付了事呢，还是因为跟岗的学员们都很认真使得自己也不得不跟着认真，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思考着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的准备上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发现他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充知识点，当然这需要足够的课堂时间做保障。

　　但是，z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思考中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回归到课本基础知识，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察学生对课本基础知识的理解和运用能力，因此在问题的`分析上要不断地引导学生将问题回归到课本知识点，让他们学会举一反三。

　　一定量的练习能够对知识的复习与巩固有帮助，但过量就会成为学生的一种负担而适得其反，所以善于利用好现有的复习资料，帮助学生归纳、分类，就会让学生对你充分地相信而踏实认真地完成你布置的作业。高三的复习不是一个简单枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。

　　跟岗学习的这一阶段，每天虽然很忙、很累，但是过得很充实。这个过程，我学会了许多，从工作室支持者——谢晓霜老师身上学到了积极进取、不断提升个人能力的精神，从跟岗的其他学员身上学会了认真踏实、勤勤恳恳的工作态度，从二中生物科组的老师身上体会到了团结协作、共同进退的集体荣誉感。感谢这次跟岗培训，让我在一个新的阶段获得了一次宝贵的学习、提升的机会!