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同学教学反思

时间：2024-02-28 11:47:51 教学反思我要投稿

同学教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的同学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

同学教学反思

同学教学反思1

　　这是学生第一次进行写生练习。对于小学三年级的学生来说，人物写生有较大的难度，但也有他们的优势。因为低年级的学生，他们的胆子较大，敢于去画、去表现人物；他们用笔大胆，线条流畅，无拘束。

　　这一课的重点在于让学生抓住人物的特征，表现出他们的个性来。在教学中，教师力求让学生自己去观察、发现人物的相貌特征，重在培养学生敏锐的观察能力。让学生尝试运用写生的方法来给同学画张像，同时也增进了学生间的友谊。

　　1、引导学生主动观察。让学生对不同特征的人物进行观察，并提出问题，让学生带着问题去观察、去发现。培养学生独立思考的能力与敏锐的观察能力。

　　2、欣赏比较。根据学生对不同人物特征的.发现，利用媒体进行相对应的比较观察。通过和媒体有一个相对应的直观观察、比较，让学生能更易于概括和理解人物不同的特征。

　　3、“给同学画像”这个环节，让学生主动参与教学活动。由师生共同组合完成一幅人物画像，师生互动。这个过程不但使整个课堂气氛达到了一个高潮，也将知识与技能有了一个有机的结合，

同学教学反思2

　　《品德与生活》课程是面向低年级儿童设置的一门与时俱进，体现现代教育理念的新课程，它涉及到与学生生活相关的各个领域，是一门综合性课程，对于提高学生思想水平和生活能力起着一定作用。

　　本学期我承担了一、二年级的《品德与生活》的教学任务。在教学过程中，我依据新课程标准和教学目标，将学生感受到知识，立足于生活，指导于生活。如《我和同学交朋友》是一年级《品德与生活》中的一课，本次活动目的是让学生们学会与他人交往，体会和同学在一起的快乐，在教本课时结合我校实际，今年一年级从史小转入五名新同学。为使这五名新同学。能尽快适应新环境，认识新老师，同学。建立良好的人际关系，我采用了他们喜闻乐见的活动形式。——“找朋友”的游戏，让他们尽快与小伙伴，熟悉，亲近，在整个游戏中，我始终把自己放在与学生平等的地位上与他们共同参与，让学生感受到学校生活的愉快。

　　这次活动的成功使我深切地感受到活动开展时教师应积极参与学生的活动。不应是旁观者，而应是参与者和指导者，因为教师的`参与会让学生感到老师让他们做的不是一件随意的小事，而是一件值得他们去重视去认真体验的大事，并且老师的指导又使他们少走弯路，使他们更快的享受成功。

同学教学反思3

　　《我和同学》是冀教版品德与社会三年级上册第三单元的主题。

　　这节课的教学自始至终充满着师生民主和谐，融洽的氛围，洋溢着主动探索的学习热情。

　　1、创造了“生动活泼主动学习”的氛围

　　上课开始，我引用同学喜欢的歌曲《找朋友》切入主题，学生又唱又跳，这样激发学生的学习兴趣，学生学习情绪高昂，一直处在主动探索的学习状态中。这节课学生发言都很积极，气氛非常活跃。

　　2、充分体现了学生的主体地位

　　这节课中，从问题的提出到同学们的讨论，再到交流，都是学生的自主参与，自主学习的过程，充分体现了学生在整个教学过程中的主体地位，我在教学过程中只起到了对学生的指导作用，把课堂真正的还给了学生，可以看出教师是学生学习的合作者，学生是课堂的主人。

　　3、精心设计学生活动，体现活动的价值

　　这节课上，作为教师的我以班级中常见的合作方式，让学生实战实练，往树叶上写下好的建议，通过个人与集体的`智慧充分挖掘个人的潜力，这既贴近孩子爱玩的心理，又使学生掌握了本课内容，学生通过亲自操作，体验到团结友爱的重要性，增强了学生的合作意识，激发了学生的兴趣。我在课堂上还给予学生最为充分的活动时空，以生活中常见的事例图片－－同学之间的小摩擦为载体，营造一个真实互动的生活化课堂，唤发出学生的真切体验，学会如何与同学相处。促进了学生自主学习，体现了活动的价值。

　　4、学习方式的多样化

　　本节课中，老师设计了多种活动方式为教学目标的实现服务，如在讨论中学习，在表演中学习，在欣赏提供的生活图片中学习，在辨析事例上学习等，让学生通过不同的活动方式认识到本节课的内涵，丰富学生的学习、生活经验，形成符合社会规范的道德价值观。

　　5、教师引导的作用恰到好处

　　我作为学生主体活动的指导者、合作者出现在课堂上，实实在在把学生作为学习的主体，创造了良好的学习氛围。同时在学生遇到困难时又不失时机地进行引导，对学生整体素质发展起到良好的促进作用。

　　这节课充分体现了《品德与社会》的课程标准当中的教育观、师生观、教材观。

同学教学反思4

　　作文是一种具有综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道，它为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。但中年级任教老师可能都有这个共同的感受“教学生作文难，教学生初学作文更难”。而今天看见刘老师在《我的同学》这堂习作训练课，面对三年级初学写作的孩子们，把课上得有条不紊、扎实有效，让学生在轻松的课堂中掌握写作的技巧，我感慨良多。下面就刘老师的这节习作课谈谈我的感受。

　　一、注重课前准备，奖罚得当。

　　刘老师在课前注重与学生交流，让孩子们介绍自己的兴趣爱好与特长，并对发言积极的小朋友进行表扬及给予奖章奖励。大多数孩子都积极主动展示自己，使孩子们得到进一步的互相了解，也为下面的讲课进行了铺垫。同时因为孩子们在课前已进行过比较充分的准备，所以他们对本节课内容不感到陌生，课堂气氛轻松而不哄闹，井然有序。

　　二、游戏先行，激趣导入。

　　刘老师用“猜一猜”的游戏导入新课，首先出示一段话，描写班内同学的外貌、兴趣爱好和特长等，然后让学生猜出同学的名字，这调动了学生的学习兴趣，学生踊跃参与，以一种轻松的状态进入学习。她结合身边生活，采用了现代化的教学手段，变抽象为具体，变枯燥为生动，这既丰富了习作教学的内容和情境，也激发学生学习习作的兴趣，提高教学效率。

　　三、重视学生的.个性培养，创新能力的引导。

　　三年级习作课程标准中要求：“能让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”刘老师在教学过程中，通过让学生看图、听范文，引导学生应按顺序来描述人物，并懂得抓住一件典型具体的事去表现人物的特点。同学们都踊跃举手抢着发言，在老师的表扬和鼓励中回答得非常好，且各异奇趣。在同学们介绍同学特点进行多方面的探讨后，刘老师进行总结，并将写这篇作文要注意的事项对同学们进行小点讲说，让学生对这些小点理解并注意运用到习作当中去。在学生们理解和掌握后，让孩子们以《我的同学》先进行一小段说话训练，在说话练习中，激发他们的联想和想象，给予鼓励，让他们在此基础上再联想其他内容，发散学生们的思维，在听、说中有条不紊地进行联想与想象，以期写出符合自己个性和想法的富有创新精神的文章。

　　四、重视对学生积极性的调动，掌控课堂。

　　新的课程标准中要求以学生为主，刘老师很好地把握住了这一点。对于写作，这是一般学生都挺害怕的事，要么不会写，要么不想写，要么思维过于活跃而调皮捣蛋，搅乱课堂秩序，让其他学生也不能好好听课。对于这些问题刘老师都很好地把握住了：通过老师的提问与指导调动了学生的积极性；奖章的奖励与鼓励性的话语让学生们敢于说话，大胆发言；示范性安静动作和对表现好的孩子给予奖励给学生树立榜样。这样，不仅让学生能积极有序地发言，同时也让老师能更好地给予指导，让学生们都能更好的听课。

　　刘老师能把一堂习作课上得如此井然有序、有条不紊，特别是在调动学生的积极性和课堂的把握上让我感到惊叹。但我还是有一点小小的建议：因为班级学生较多，不同的学生在学习和回答问题上都有不同的反映，如果老师只喊那些举手活跃的孩子，而忽视了那些本来就胆小自卑的孩子，这样对这些孩子的成长或多或少会造成一些不好的影响。其实那些问题都不难，不用担心孩子们回答不出，应都给他们以机会与鼓励。

同学教学反思5

口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程理念指导下，认真总结听话说话的经验基础上，确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”较好的体现了语文学科的性质和特点，实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素养。最近，我上了一节口语交际课——夸夸同学的闪光点，这是我第一次上口语交际的校研究课，我在课前做了较多的准备，确定教学内容、教学目标、教学重难点以及研究环节怎么设计，整堂研究课上下来，让我感受颇多。

　　首先，本节课中，多数学生能很投入的学习，这很让人欣慰。在此之前，为了让所有的孩子参与进来，我提前一天布置任务。让每人想一想咱们班同学的闪光点。看样子，大多同学还是做了准备的。因而，整节课环节比较顺畅。当然，也有个别同学没做什么准备，因而，在小组互动时，只是被动的在听。

　　其次，在请同学来夸的教学环节里，不仅很多同学讲得很有感情，极有感染力，而且，难得的是，部分学生讲出了平时其他同学不太了解的故事。有的小事真让我为之一震。我想，班上的每一个同学其实都有一双火眼晶晶，还有一颗美丽的.心灵。尤其值得一提的是，很多平时不善表现、成绩不理想的同学，也能畅所欲言，说得也很到位。这足可说明，他们都有自己的特长，如果你没看到，那是你没发现而已！千万不要急着否认学生!

　　再次，在口语交际课中我精心设计了一些环节，让课堂气氛很活跃。特别是最后的游戏环节，同学们玩得很开心，但也学到了知识，以至到最后下课了，同学们还激情高涨，意犹未尽。这就是在学中玩，在玩中学。

　　最后，我觉得口语交际可要上好并不是这么容易的。口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生的双向互动才能体现“交际”。教师要树立口语交际的意识。无论在课堂上、课下，还是生活中，教师都要有意的引导学生，如何与人交流。例如课上，学生回答问题、评价别人时，教师可引导用“我认为——”“我觉得——”的句式来说。生活中借东西，玩游戏，问作业，打电话等等情况，只要遇到教师就适当引导，让学生逐渐学会交流。

　　总之，在今后的教学中，我要尽量多上口语交际课，让学生有更多表现自己的机会。让学生在口语交际中感受语言的魅力。

同学教学反思6

　　我们班有一个特殊的学生，小s同学，关于小s同学的教学反思。小s同学在三年级一整年的英语学习中都没有出现很大的问题，课堂表现良好，成绩优异。但是，四年级上，这个孩子出现了好大的变化，或者说开始暴露了一些问题。我开始发现他上课根本坐不住，他凳子的四条腿就没有同时落地的时候。他上课左右晃，前后晃，碰下左边同学的书，推下后面同学的桌子。你批评他，他总有道理，小a同学挤着我了，我的钢笔掉了，他的书碰到我了。。。说不尽的理由！！！由于上课进度多次被打断，我狠狠的批评了他一顿，结果他越来越严重了。于是我把他的妈妈找来，详细的交谈了一下他的情况。他的妈妈告诉我，这个孩子从刚开始上学就是这个问题，他就是比较多动，坐不住。

　　而且听不得一点批评，越说他越不配合。反而表扬他一下。夸他一下，效果比较好。于是在接下来的很长一段时间，我对他都是进行鼓励式教学。有时效果很好，有时则不尽人意。课堂进度多有耽误。而且最严重的问题是其他孩子看到我对他的态度，也有点开始学习他，觉得即使在课堂上范了一些小问题，老师也是可以容忍的，老师也不会把他们怎么样，这种情况让我很是苦恼。后来我把他的情况和教育经验丰富的沈老师讨论了一下。她告诉我，如果一个问题很难解决，不妨避而求其次，可以表现他其他做的好的地方，让其他同学看到他的优秀，增其自信，培其兴趣。也许他就会比较配合我了。这个星期。试了一下沈老师的.办法，果然效果比批评或是单纯的哄着他表现好要好一些。真心感谢沈老师的指导。

　　而今天在学习心理学理论知识的时候，再次看到了斯金纳的以消退取代惩罚的理论，说要使儿童的不良行为消退可以在这些行为发生的时候不予理睬，排除对他的注意，结果孩子的不良行为得不到强化就会消退了，这不是沈老师的话里隐含的心理学理论吗？这样理论我也是知道的，怎么真的遇到了问题就没有想到呢，可见1.理论知识是要时时巩固的，温故而知新！！！2.教学时不能因为孩子影响了教学计划就气急败坏，有些问题的出现可能正是反映了不同孩子需要不同的教育模式。我们上课是为了教育学生，而不能仅仅为了完成进度，忽略了孩子的成长问题。

同学教学反思7

　　这是学生第一次进行人物写生练习。对于小学三年级的学生来说，人物写生有较大的难度，但他们也有自己的优势。因为中年级的学生，他们用笔大胆，线条流畅，无拘束。

　　由于教室空间限制，请学生到讲台上做模特，其他学生绘画的这种方式不适合，所以我用相机拍了几位同学的肖像，制作成幻灯片，大屏幕播放提供给孩子们进行观察写生。

　　我将本课的重点放在让学生运用线描方法，抓住人物的特征，表现出人物的特点来。在教学中，教师力求让学生自己去观察、发现人物的相貌特征，重在培养学生细致的观察能力。让学生尝试运用写生的方法来给同学画张像，增进学生间的友谊。

　　1、引导学生主动观察。先请两位高矮、胖瘦、五官对比鲜明的学生站到讲台上，让学生对不同特征的人物进行比较观察，同时老师提出问题，让学生带着问题去观察、去发现，找到正确的观察方法，比如：正面和侧面的人物有和不同?等等。培养学生独立思考的能力与敏锐的'观察能力。

　　2、欣赏比较。根据学生对不同人物特征的发现，运用课件进行相对应的比较观察训练。让学生能更易于概括和理解人物不同的特征。

　　3、在绘画的过程中，要求学生对人物的五官特征分析和概括，用简练的线条，简要、甚至是夸张的描绘出人物特征，本节课孩子们表现的兴致盎然，非常投入，不论是构图还是线条的表现力方面都收到了令人意想不到的好效果!这是一节成功的写生课。

同学教学反思8

　　语文课程标准》指出，口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本次口语交际教学，我贯穿课标的这一要求，主要从以下几个方面来设计的。

　　一、创设情境，让学生有话可说。

　　巧妙地创设课堂情境，学生才会饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去，才会积极地观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。因而在教学中，本人设计了“找优点”“夸优点”“学优点”等环节的情景，努力把口语交际的训练置身于真实的情景中，从而激发学生表达的欲望，在交际中体验到语言的'魅力，获得身心愉悦和审美感受。

　　在进行本次“口语交际”教学时，我精心创设了一组符合学生生活实际的交际情境。首先，我借罗丹的一句至理名言来启发学生走向情境。然后让学生看一段录像，引导学生走进情境，从而激发了学生想夸的欲望。

　　二、多向互动，发展学生的口语交际能力。

　　在训练策略上，我克服了口语交际“独白化”的倾向，注意了“多个回合，多向互动”，在“找优点”、“夸优点”、“学优点”的教学环节中，进行了不同层面、不同形式的交流。在互动形式上，注意了多层面、有重点，师生之间采用了教师与学生个体的互动，教师与学生群体的互动等多种形式，学生与学生之间采用了个体之间、小组之间、个体与小组之间、小组与全班之间，全班自由组合等多种形式的互动。

　　在这些多层面、多形式、多回合的互动交流中，渗入了教师的指导、示范，创设了交际情境，营造了交际氛围，引导着学生的交际由单调到丰富、由表面到深层、由生硬到和谐。到“学优点”这一环节时，学生基本上能根据自己的需要选择交际对象、交流方法，获取、整理自己所需要的交流信息。在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高。

　　但由于准备还不够充分，在运用不同的方法“巧夸优点”这一个小环节中，个别小组未能达到理想的效果，这是本次教学中的一个小遗憾。但我想，比结果更重要的是他们在准备汇报的过程中实践了合作状态下的口语交际，体验了合作的快乐。

　　通过本次教学，我更加明确了口语交际教学中如何突出“交际”的特点，也对“开放而有活力的语文课程”有了更深的理解。

同学教学反思9

　　今天早上检查家庭作业，发现艳丽和恬语竟然抄了同一篇习作——《读〈卖火柴的小女孩〉有感》。我一向最看不得习作练习抄别人的作文，所以当时就忍不住了：“你们两个都是班上的好同学，也抄上了！像话吗？”她们俩的脸一下子就红了，低下了头。

　　回到办公室里，两个孩子的难为情还在我的脑海中浮现，会不会伤了他们的自尊心呢？课间操时，我赶忙悄悄地询问其他学生她们俩的上数学课的表现，还好，没有异常。当我走到她们跟前时，装做很不经意地看了她们一眼，四目相对时，我感觉孩子的目光有些担心。下操了，我说：“恬语、艳丽到我办公室去取作业！”后四个字我说得特别响，想传达给其他同学的意思是让她俩课代表去发作业，没有别的意思。

　　到了办公室，我让她们坐下，和蔼地对她们说：“昨天晚上的作业，你们抄了一篇优秀习作，肯定对读后感的写法、技巧更明白了，回去自己写一篇试试，怎么样？”刚刚还有点阴云的脸刹那间烟消云散了，第二天我的桌上放了两篇新的作文，阅后觉得不错。征求她们的同意，我当众宣读了习作，并让其他同学学习文章中感受真实的写法……不知什么时候自信又回到了她们的脸上。

　　这让我又忆起去年一节作文课上的一幕情景：那天我刚刚宣读完一个同学的优秀习作，教室里就响起了许多孩子鄙夷、嘲笑的声音“他的作文是照抄的！”我很尴尬，因为这篇本来要当作例文的'习作竟然是抄的，并且这么多孩子都知道，当老师的竟然不知……我也很为难……可课堂上没人给我给我留下思索的时间，时间也不会因为特殊情况而停下脚步，课还要继续。急中生智，一个“将计就计”的对策在我头脑中形成。“同学们，要知道老师今天读习作的目的——”我顿了一下，“是让大家共同欣赏它，从中学到好的习作技巧。”教室里静下来，我继续说，“文章的写作技巧、语言、条理安排很值得大家一学，包括老师在内——因为我已经先被折服了！所以我想推荐给大家，你们没有这种感觉吗？听——”我感情充沛地朗读着，孩子们认真地听着，没人再去注意它的作者！……

　　今天想起来觉得意味深长，这两件事逐渐形成一种刻骨铭心的告诫！

同学教学反思10

　　《夸夸我的同学》是人教版语文三年级上册《语文园地八》中的口语交际训练。安排此次口语训练的目的是让学生能够多从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学，在交际过程中增进同学情谊，取长补短，共同进步。为了能更好地使用本课程资源，突破教学重点难点，建议教学时注意以下几个方面：

　　一、调查了解，做到胸有成竹

　　本话题是夸奖自己身边的同学，是以真人真事为情境展开的交际，教师即使面对的是自己班的学生，也可能对学生平时的一些细节表现不是特别了解。如果在课前能布置学生收集同学值得夸奖的具体事例（可制作一张相应的表格让学生预习时填写），那么教师在课堂上引导学生如何夸得好就会得心应手，学生也能侃侃而谈，交际的效果会更好。对于借班上课的老师，课前更要对学生的情况摸底，尤其是对班上特别优秀的学生要了解得详细一些，以便在引导学生用具体事例来夸奖同学时，能灵活巧妙地点拨。

　　二、使用照片，增加真实感

　　因为我在研磨这节课的过程中都是借班上课的，面对的是不同的学生，所以导入此课的PPT采用的是一些卡通小朋友乐于助人、有特长、关心集体等方面的图片，如果是在自己执教的班上这节课，PPT的第一张、第二张都可以是班上学生爱学习、爱劳动、有特长等的相片，这样更有真实感，一下子就能激发学生的兴趣，勾起学生交际的欲望。

　　三、巧妙点拨，避免单调重复

　　在学生进行言语交际时，教师要留心倾听学生的发言，发现学生出现重复单调的语言，教师要及时发现并进行引导。例如可用“先总后分”式的：“××真……有一次……（具体例子）。” “××是一个……的同学。有一次，……（具体例子）。”还可以引导“先分后总”式的： “有一次，……（具体例子）。××真是一个爱劳动的同学。”等等。至于什么时候学生用什么句式，教师要相机点拨。

　　四、创设形式，提高交际兴趣

　　口语交际是听说双方的互动过程。但《夸夸我的同学》这个话题如果不注意引导，很容易上成“你夸我，我夸你”的独白式，所以老师要尽可能地创设多种互动的交际形式。如学生甲夸完学生乙后，老师可及时引导学生乙反过来夸学生甲。另外，学生之间的评价也是一个不可忽略的互动机会。如某学生说完后，教师及时引导其他同学进行评价，这也是提供给学生交际的机会。有些交际的情境要根据班级实际来创设。例如我在与香港荃湾公立何传耀纪念小学的教学交流活动中执教此课时，考虑到“招聘《校园报》小记者”这一环节不适合香港的.小学生，所以我将此环节改为香港翡翠台的一个儿童节目——“放学ICU”，请学生来当“放学ICU”的小嘉宾，节目的主题就是“夸夸我的同学”，要求“小嘉宾”们上台来结合具体的事例夸夸自己的同学，让下面的同学评一评哪位“小嘉宾”的口才最佳。这样，课堂气氛更活跃了，学生参与的积极性大大提高。

　　五、关注细节，营造 “夸奖”氛围

　　因为此次交际的内容是“夸奖”，而夸奖能给人带来愉悦，所以教师要注意每一句话，每一个眼神、动作都带有夸奖的意识，使整节课沉浸在浓浓的夸奖味儿中。如课伊始，就可夸奖学生坐得端正，夸奖学生的小眼睛亮晶晶的；在课中，始终不忘记对每一个学生给予关注及欣赏，让每一个孩子都能感受到来自老师及同学的真诚赞美，使课堂的氛围与交际话题始终吻合。

同学教学反思11

　　——让《品德与社会》课教学与生活携起手来

　　我们眼中的《品德与生活》课和《品德与社会》课，是从学生的生活实际中来，又回归到学生的生活实际当中去的，既来源于生活，又回归于生活。本着这样一个理念，才能更好地落实课程标准。新课程要求关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。因此，我们教师在课程实施过程中要有意识地创设情景，利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。多年来我一直从事品德课的教学工作，更加意识到品德课程要注重密切联系学生生活实际，对学生实施良好的品德教育的重要性。本案例中的教学得以成功，就在于始终贯穿了课标的这一要求。

　　《品德与社会》的基本理念之一是：“儿童的生活是课程的基础。”儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成、发展具有特殊的价值。因此教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。

　　1、将学生的现实生活引进课程资源。

　　教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

　　品德与社会课是一种开放的期待着教师自己去完成的教材。在教学三年级上册第二单元《我们一起长大》中《夸夸我的同学》这个话题时，本主题活动内容紧承上一主题，从“我”引向他人，引导学生发现同学身上的优点，由衷地赞赏他人，吸取他人的长处，并从中感受到愉悦。通过本课教学，帮助学生体会每个人都有自身的优点，学会真诚地欣赏别人的优点，并虚心学习，有助于学生自己建立良好的人际关系。有助于帮助其他同学建立自信心，也会给学生带来愉悦的体验。教材提供了比较典型的实例来突出教学目标，课文图文并茂，所取例子非常贴近学生的生活，但是教材所提供的是学生生活情景的某几个范例，是虚拟的情境。在学生们的生活中，与小伙伴相处的事例是丰富多样的。因此本课题的教学必须还原学生的生活，从学生身边的实事入手，让他们从自己和伙伴的事例中吸取经验和教训，这样才能真正入情、入脑，进行自我教育。

　　在这堂课设计中，主要以课本为依据，依托学生的生活，力求创造生活化的`课堂，让“教者轻松，学者愉快”，尽可能地做到无痕活动，使课堂有目标有吸力。

　　2、在活动中体验，在感受中提高。

　　《品德与社会》作为一门独立的综合性活动型课程，强调选择儿童熟悉的、感兴趣的、有教育价值的内容作为活动设计的内容，它可以超越教材，超越课堂，向学生真实的生活延伸。因为《夸夸我的同学》这个课的教学内容源于儿童生活，贴近儿童的生活，所以在课堂中彼此之间就会产生情感的触动。课堂上，学生是那么真诚地夸奖同学们的优点，真实、坦诚地展露自己的内心感受。我作为执教者在倾听学生发言时既肯定了学生的独特感受，还抓住了一些细节、闪光之处、斟酌之处引导学生深入思考，加以凝练，总结提升，激发学生和同学相处时的积极情感。特别是在让学生下座位夸同学时，学生用自己喜欢的方式表达对同学的赞赏之情时，把学生的情感推向了高潮。

　　在整个活动中，我结合学生生活实际，设置情境，把学生引到各个情境中去体验感受得到夸奖的喜悦，感受伙伴之间友情的乐趣。意大利教育家蒙台梭利在19世纪提出了“实践是孩子最好的老师”这种观点。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才能刻骨铭心，终身难忘。教学中，让学生在各种各样的活动中获得真切的体验。就在这样的体验中，学生与教师，学生与学生，学生与他人有了心灵的共鸣。

　　在训练策略上，注意了“多个回合，多向互动”，在“找优点”、“夸优点”、“学优点”的教学环节中，进行了不同层面、不同形式的交流。在互动形式上，注意了多层面、有重点，师生之间采用了教师与学生个体的互动，教师与学生群体的互动等多种形式，生生之间采用了个体之间、小组之间、个体与小组之间、小组与全班之间，全班自由组合等多种形式的互动。在这些多层面、多形式、多回合的互动交流中，渗入了教师的指导、示范，营造了宽松氛围，引导着学生由单调到丰富、由表面到深层、由生硬到和谐。到写“优点卡”这一环节时，学生基本上能根据自己的需要选择夸奖对象、夸奖方法，获取、整理自己所需要的信息。在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高！

同学教学反思12

　　学会欣赏同学，看到同学的优点，学人之长，补己之短。感受与同学间的友爱之情，学会和同学平等相处。这是这节课的教学目标。

　　在新课导入的过程中，我本想通过一个《找朋友》的小游戏来导入的，可能是因为有很多老师来听课的缘故吧，自己有点紧张，没把游戏规则说清楚，学生们听到音乐只顾传沙包了，没有达到我想要的效果，显得比较乱。这是我没想到的，没办法，只好直接导入话题——同学之间。还好多媒体在关键时候还算争气，课前怎么按都没反应的课件在关键时候终于打开了。我把课本上的插图内容录成了音频，这样不过于太单调，学生们能提起兴趣来听讲，录音是同学们在开讨论会，讨论同学们的优点的。

　　在听完之后，我让同学们又看课本上的文章《我的`同学》提问题：通过录音和文章，你能说出这些同学有什么优点吗？因为有听课的老师，学生们比平时上课听课效率要高很多，很快就说出了自己的所听到了理解的内容。回答问题还算比较踊跃。接下来，我又让同桌之间相互夸一下对方，看对方有什么优点。

　　然后让他们集体交流。第一次上过关课，心里比较紧张，这部分上的比较匆忙，没有展开西讲，本开想在这里让学生展开说一下自己的小故事，一紧张忘了这个小环节，按部就班的把课本上的例子讲完就过去了。在下面一个环节中，我让学生看课本上的四个小故事，分别讲了什么道理？通过启发，学生们很快的就说出了故事中蕴含的道理，要讲信用，尊重同学，关心同学，对人宽容。我把这四个小经验分别写在了四个花瓣上，贴在了黑板上，组成了一朵小花。

　　然后让学生们讨论除了这几条经验之外同学之间还应如何相处？课堂时间没有把握好，讨论的时间有点过长，在讨论的过程中，学生们开始有些混乱，写花瓣的时候纪律没有控制好。学生交流，在黑板上贴花瓣，给这些花瓣起名字，叫做友谊之花。在让学生理解这朵友谊之花的含义后，让他们配乐朗诵课本上关于友谊的小诗。

　　这节课基本上达到了我想要要的课堂效果，不过中间有些环节还需要进一步改善和加强。在以后讲课中会注意这些。

同学教学反思13

　　小学思品课教学，其实是一种道德、品行的塑造过程教学，学生应在思品课中得到明理的深化与情感的培养。但事实上，教材的内涵往往与学生的学习兴趣擦肩而过，就是说，教材中要求的教学目标总是不能很好地落实，但本堂课的教学给我了一个反思的机会，不是我们的学生不愿意听，不愿意去想，不愿意去感悟，而是我们教师没抓住好的时机来引导我们的孩子，没有激发他们足够的学习兴趣，没有充分发挥他们学习的主体性和主观能动性，那么学生当然不会有所收获。

　　在本堂课的教学中，我一开始的设计也是在走原来的老路，按照教学参考书上的模式来进行日常的教学，但当遇到：我该不该对班级里不该出现的情况，我们该不该上前去劝阻的时候，我们班出现了两种完全不同的声音。这就让一些同学犯难了，他们不知道到底应该支持哪一方的观点，这让我也有些犯难，我也不能来个硬性规定，说哪一方的观点对，另外一方的观点就是错的，这是因为许多事情他本身是没错的，只是用的地方不对。

　　再说了这种教学方式也不利于学生个性的发展，更不能让他们信服。既然这样，我就索性在班级里来了个小小的辩论会，让支持劝阻的为一方，反对劝阻的为一方，无明确观点的在一旁观战，但有要求，就是观战的.同学要在辩论结束后发表你的观点，并说说你的理由。这种新的课堂教学方法一下子让学生来了兴趣，他不但有助于学生主动地参与明理的全过程，更有助于实现思想道德观念的深化与情感的培养，让每个学生都在辩论中学会与学生的正确相处的方式。

　　从这堂课的教学经历中我体会到了辩论教学这种教学方法在思品教学中的应用其实是很重要，也很必要的。

同学教学反思14

　　懂得夸奖，是人际交往的一种艺术。适当地得到夸奖，是人得到尊重和鼓励的一种体现。受人称赞，被人尊重能使人感受到自身的价值。任何人都希望得到他人的认同和赞赏，小学生更是如此，他们渴望得到成人和同龄人的认可和表扬，因而培养学生在交往中善于发现别人的长处和优势，对于别人的长处能由衷地提出赞赏之情，从而激发对方与自己交往的热情，也提高了自身的交际水平。因此，本次的口语交际课，我主要从以下几个方面来设计：

　　一、创设语境，激发学生的说话欲望。

　　要让学生开口说话，就必须培养一定的说话环境。因此，在进行本次口语交际教学时，我创设了一组学生易说的.交际情境。首先，我借和同学们聊天，了解他们的姓名和爱好，积极地发现他们的优点，多夸奖他们，使他们易于说、乐于说。然后借卡耐基的故事让学生感受到夸奖的作用相当大，从而激发学生想学夸奖、想夸奖以及被夸奖的欲望。

　　二、多种方式互动，训练学生的口语交际能力。

　　口语交际课表面上是语言与语言的交流，其实它是学生与学生、学生与老师心灵的沟通。在本次的口语交际过程中，老师通过同桌讨论、小组讨论、全班夸的方式积极地调动学生的情绪，使学生在学习夸奖的过程中易发现，通过语言体会到发现的乐趣；在练习夸奖的过程中，通过语言体会到运用的乐趣；在拓展中，让情感得到升华。这就不仅仅是在进行交际的训练，而是进一步升华，训练学生的情感领悟能力。特别是在全班范围夸的时候，学生走下座位，使教学不局限于学生的座位，也激发了学生交际的愿望，也使他们的交际愿望得以实现，体会到交际的乐趣。

　　三、拓展延伸，使课堂与社会生活相结合。

　　叶圣陶前辈曾说过，“教是为了不教。”口语交际座位一种综合能力，它的训练必然与社会生活联系在一起，不能局限于课堂。所以，在本次口语交际教学时，我积极引导学生多多地去发现别人身上的闪光点，让学生体会到发现别人的优点也是一种快乐，同时也可以改变自身存在的一些比较有偏见的看法。最后，伴随纯净的音乐我送给同学们一句话：“好话一举三冬暖，一句诚恳的夸奖，能使别人如沐春风！”使学生在动听的音乐中陶冶自己的情操，也使本课的主题得到升华！

　　但是，“人无完人”，我想每一节课业如此。在本次口语交际过程中，也存在一些小小的遗憾。比如：师生、生生之间的评价不够到位，个别学生的口语表达还不够自然流畅。这就需要老师应更进一步加强自身素质的提高，充实自己的文化底蕴，引导学生把话说清楚、说完整。

同学教学反思15

　　本节课是八年级政治上册第三课第一框，本节课是新授课，本课的重点是懂得在同学交往中“开放自我，积极交往”态度的重要性及受欢迎的品质，难点是理解什么是真正的友谊，怎样才能更好的呵护同学间的深厚友谊。首先我给同学2分钟时间复习上节课的知识，然后找学生代表去爬黑板，其余同学在小白板上默写，然后学生们两人互批并进行修改，之后教师强调普遍存在的错误，并给学生1分钟再次记忆错误多的问题，并提问，加强巩固。学生通过课前复习，将上一节的知识进行强化复习。新课时，我让学生对照导学案进行自学进行预习，学生看书10分钟。通过小组讨论和教师的巡视指导答疑，之后各小组进行汇报展示，教师对重点问题进行强调和点拨，由此来突出本课的重点知识。教师深入到各小组中指导突破难点，使学生学会合作学习的方法，明确考点。通过重点和易错问题的强调，提高学生应对问题的能力。最后通过学生谈体会和收获进一步将本节的知识进行强化和应用。

　　本节课的优点是：

　　1、本节课重点突出，教师强调易错问题比较及时。

　　2、采用全新的教学模式上课，充分发挥小组合作学习的优势，培养了学生自学能力和合作能力。

　　3、学生展示自我的信心和能力提高了，参与意识很强，学习热情很高。

　　4、锻炼了学生的语言表达能力和归纳总结能力。

　　5、复习巩固环节全员参与，掌握知识扎实有效。

　　6、教师纠错及时到位，并给予小组评价。

　　不足之处及存在的问题：

　　学生方面：

　　1、预习时间不够充分，有的学生只关注自己小组分到的.任务，忽略了其他组的问题，掌握知识不够全面。

　　2、学生展示时有的学生声音小，语速快，没有面向全体同学，站姿不够大方端正。

　　3、学生参与人数还是不够多，积极性还不够高。