数学教学反思范文
身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的数学教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学教学反思范文1
问题导学法是一种以问题为中心引领教学各个环节的课堂教学方式．这种教学方式使学生在教师的引领下，以问题作为导学的桥梁，在教师创设的问题情境下，积极参与课堂教学，通过不断地问题探究，有效地解决了面临的问题，主动获得了必要的知识技能．随着数学新课改的深入发展，问题导学法被广大教师所认可，并被广泛地运用到高中数学教学中，不但增强了学生学习数学的兴趣，而且有效地提高了高中数学的教学效率．本文结合自己的多年教学经验，简要阐述一下高中数学教学中问题导学法的具体应用策略．
一、积极创设问题情境
问题情境创设是高中数学问题导学法教学的重要基础，也是提高教学效率的重要手段．高中数学教学内容是比较抽象的、枯燥的，并且难度较大，学生对所学内容缺乏必要的兴趣，这严重影响了课堂教学效率．因此，在教学过程中，教师往往采用多种教学手段进行兴趣激发，而通过问题情境创设可以把教学内容通过问题的形式在具体的生活情境中进行展示，让学生感受到生活与数学的密切关系，即让学生在生活中发现、发掘数学问题，并且在课堂中将生活中的问题与数学问题建立联系，从而激发学生学习数学的兴趣，提高课堂学习效果．例如，在学习必修一第三章第二节“指数函数”一课时，教师可以这样创设问题情境：同学们，大家对“非典”应该有一定的了解，这种高危害的传染病与其他传染病一样，在感染后并不是立即爆发，而是要潜伏一段时间，在潜伏期内病原体在人体内不断分裂繁殖，病原体细胞从1个分裂成2个，从2个分裂成4个，从4个分裂成8个，……在这个变化的过程中出现了两个变量，一个是分裂次数，一个是细胞数量，如果我们把分裂次数用x来表示，把细胞数量用y来表示，那么y与x满足怎样的函数关系？然后让学生通过计算推演、思考讨论的方式，最终得出y与x满足的函数关系．这种根据对具体问题的分析进行推演计算，最终得出结论的过程能够最大限度地发挥问题导学法的优势，使学生的思维得到充分发展，提高了学生数学学习的效率．当然在问题创设时一定要注意将创设的问题与教学目标、教学的重点难点等有机结合起来，将教学内容与教学手段密切联系起来，提高问题导学法的实效性．
二、引导学生进行自主探究
引导学生自主探究是高中数学问题导学法教学的关键环节．传统的课堂教学是教师教学生学，在课堂中学生毫无主动性可言，这影响了学生自主学习能力的提升．随着新课改的不断深入，改变学生的学习方式，把课堂还给学生已经成为高中数学课堂教学的客观要求．问题导学法鼓励学生进行独立思考，教师通过运用问题导学法可以给学生提供一个自由发挥的空间，营造一种温馨和谐的学习氛围．在宽松的学习氛围中，教师通过问题导学的形式引导学生自主学习，能够活跃课堂气氛，极大地提高学生学习数学的兴趣和学习效率，不断增强学生自主学习的效果，培养学生的自主学习能力．例如，在学习必修一第一章第二节“子集、全集、补集”一课时，为提高学生的学习效果，教师可以运用问题导学法设置一些问题，让学生结合问题进行自主学习，从而提高学习的针对性和实效性，增强自主学习的效率．教师可以先出示两组集合（1）A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}；（2）A={直角三角形}，B={三角形}．然后提出问题：集合A中的元素与集合B中的元素之间有什么关系？你能用图示法将这两个集合的关系表示出来吗？这种关系如何用数学语言进行描述？学生根据教师设置问题自主探究两个集合的元素以及集合之间的关系．这种通过问题导学让学生自主探究并最终得到结果的学习过程，能极大地调动学生学习的.积极主动性，提高学生学习数学的兴趣．
三、引导学生实施小组合作
高中数学内容的难度比较大，在学习过程中有些问题仅仅依靠个人力量很可能无法解决，这就需要我们在教学中重视利用小组合作的方式进行研讨，通过小组合作充分发挥集体智慧，从而能够有效地解决问题．但是，在运用小组合作研讨时，教师并不是一个旁观者，而是要积极参与研讨，可以通过提问的方式，积极创设具体的问题情境，将需要解决的问题与相关的数学知识联系起来，给出相应的解决方案，然后让学生进行小组研讨，通过积极思考、相互交流与讨论能够发现规律，并找到解决问题的方法，最终得出结果．例如，在学习选修1－1的“2．2椭圆”一课时，因为椭圆与函数的关系学生感觉较为陌生，这时教师可以对椭圆与函数的关系先做一下简要介绍，接着在学生对椭圆定义有了初步认识的基础上，提出问题：为什么必须2a＞2c呢？如果2a=2c时，图形运行的轨迹是什么？如果2a＜2c时，图形运行的轨迹又是什么？然后引导学生对椭圆的定义进行再认识，通过动手操作和小组研讨最终得出结论：当2a＞2c时，是椭圆；当2a=2c时，是线段；当2a＜2c时，轨迹不存在．通过这种形式，能够发挥问题导学法的优势，提高学生小组合作研讨的针对性和实效性，从而加深学生对知识的理解与运用，不断提高学习效果．
四、引导学生进行积极思维
古语有云：学而不思则罔，思而不学则殆．这句话充分说明了思维的重要性，数学是一门思维性很强的学科，也可以说思维是数学的灵魂，没有思维的数学是可怕的，也无法培养学生的数学能力．因此，在高中数学教学中，教师要积极运用问题导学法，通过设计一些具有启发性的问题，提高学生学习数学的兴趣，激发学生的潜在思维，使数学学习过程充满思维活力，不断提高学生的思维能力．当然，在设计问题时一定要以教学目标为依据，从学生的实际能力出发，设计的问题要具有一定的层次性和多样性，有利于学生进行归纳总结．例如，在学习必修四第二章第一节“向量的概念及表示”一课时，教师可以设置这样的问题：
（1）老鼠由A向西北方向逃窜，速度是每秒7米，而一只猫则以每秒9米的速度向正东方向追赶，请问猫能抓到老鼠吗？
（2）为什么会有这样的结果？
（3）猫要想抓住老鼠，应作出怎样的调整？教师通过为学生创设趣味性问题，引导学生进行积极思维，从而有效地解决问题．这不但提高了学生学习的兴趣，而且极大地调动了学生学习的积极性，使学生的思维能力得到充分训练．
五、引导学生进行反思总结
反思总结是高中数学问题导学法中不可或缺的一个步骤，也是纠正错误、梳理知识、提升认识的关键．数学是具有反思性的学科，数学教学中对问题的反思与总结，并不是对本节课所学知识进行简单机械的回顾与重复，而是对所学内容、方法等进行系统总结，进而能够从本质上提高学生的数学学习质量．在高中数学教学中，教师要积极运用问题导学法，通过设置一些针对性较强的问题，引导学生对这些问题进行积极的反思总结，有效地帮助学生将杂乱的知识进行整理与综合，学生通过整合能够发现知识间的内在联系，提高数学学习的效率．例如，在学习必修二第二章第二节“圆与方程”后的反馈总结时，教师可以先设置这样的问题：
（1）当圆心为C（a，b），半径为r时，圆的标准方程是什么？当圆心在O（0，0），半径为r时，圆的标准方程是什么？
（2）方程x2+y2+Dx+Ey+F=0什么时候可以表示圆？
（3）如何用待定系数法求圆的方程？教师引导学生对上面三个问题进行总结与反思，通过对问题的总结，学生可以了解自己对本节课内容的掌握情况，明确自己有哪些问题还没有理解，同时，教师通过学生的反思与总结也可以找出本节课教学中的不足和优点，并能积极采取措施进行补救，为下一步的教学奠定基础．在学生进行反思与总结时，教师要善于发现反思的闪光点，并及时予以正面的、肯定的鼓励评价，提高学生参与课堂反思总结的积极性．
六、结语
总而言之，问题导学法作为一种行之有效的教学方法，在实际教学中焕发出强大的功效，被广大数学教师所认可，并广泛应用于数学教学的各个环节．在新课改形势下，高中数学教师一定要充分认识到这种方法的重要性，积极创设问题情境，在数学教学过程中引导学生进行自主学习、小组合作研讨、积极思维和反思总结，从而不断提高学生的数学思维能力和数学素养，培养出适应社会需要的高素质人才。
数学教学反思范文2
高效课堂教学模式的基本操作程序为：“创设情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建构知识”———“拓展运用”———“反思归纳”。
1、创设情境。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
3、合作交流。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
4、建构知识。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的`?怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？
5、拓展运用。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的根据是什么?还有别的方法吗？哪个方法更好?
6、反思归纳。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。
灵活调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中。
数学教学反思范文3
数学思维活动中，反思是核心，培养初中学生的数学反思能力能够使学生独立思考，大胆质疑。初中数学知识有很强的逻辑性，内容也相对枯燥，只有学生不断地对数学知识进行分析研究，强化学生的数学反思能力，才能够掌握初中数学知识的本质。
一、初中数学学生反思能力培养的意义
反思能力主要是学生自主的对数学学习过程进行分析、总结与归纳等能力，也就是对以往学习过的知识进行再认识和再思考。在初中数学学习中进行反思能够很好的强化学生的自主学习能力和创新能力，反思是学生内在的思维过程，在初中数学教学中占有极为重要的地位，强化学生的数学反思能力培养是极为重要的工作内容。当前很多教师十分注重反思，但是在教学时通常注重学生的读题、审题和解题，忽视题目练习中学生反思能力的培养[1]，这对于学生自主学习能力和创新思维培养是不利的。随着新课程改革，初中数学教学十分注重学生反思能力的培养，注重改变传统机械化的教学方法，强化学生信息搜索以及处理能力，强化学生的数学思维，树立学生的数学学习信心和自主性。
二、初中数学教学培养学生反思能力策略
1、优化情境创设，强化学生反思意识
强化学生的反思能力就是要培养学生的反思意识，以往初中数学教学教师忽视学生反思能力的培养，没有将数学教学与反思教学相结合，不利于学生反思能力的提升。创设好的教学情境能够让学生更好地发现、分析和处理问题，强化学生的主人翁意识。在初中数学教学中，教师可以创设教学情境，吸引学生的注意力，从而使数学教学内容有效开展。结合数学教学内容，教师提前备课，将问题有目的的提出，积极鼓励学生，开发学生的'发散性思维，从而使学生的自主学习和反思能力得到提升。如学习“相交线和平行线”时，教师可以为学生创设问题情境，让学生找出教室、校园中能够看见的相交线和平行线，并说出理由。学生在校园这一巨大的空间中能获取很多的线，教师提出问题后，学生可以利用自己对“相交线和平行线”的理解寻找答案，在寻找答案的过程中很多学生会出现新的想法、观点，教师可以结合学生的答案，明确学生答案中的不足，学生可以反思答案，判断答案是否正确，使学生的反思意识得到培养和提升。
2、开展生活化教学，优化学生学习方法
传统初中数学教学模式是教材———黑板———教师，随着新课程改革的推进，初中数学教学注重学生在课堂中的主体地位，鼓励学生从课堂中走出去，自主的学习数学知识，扩大学生的学习范围，将数学思维渗透到生活中，强化学生的数学思维，提高学生的反思能力。教师在教学时还需要指导学生细心的观察生活，能够用生活化的眼光发现生活中的数学知识，利用书本中学习到的知识形成数学思维，并有效的处理生活中的问题，做到举一反三。如学习“数据的收集、整理与描述”时，教师可以结合学生对知识的掌握情况布置学生实践性的作业，学生可以利用课余时间收集所在小区中老人、中年人、青年人以及儿童的休闲娱乐方式[2]，并统计下来，结合统计的数据制作成统计表或图，并对制作的图表进行分析，了解背后反映出来的社会问题。通过这种生活化的实践教学方法，能够培养学生的反思能力，让学生掌握理想的学习方法，形成好的数学学习习惯。
3、注重学生课堂体验，提高数学学习效率
初中数学教学中，有些数学知识是比较简单的，学生可以利用自身的数学知识对逻辑思维进行培养，让学生积极的探索，思考解决问题，使学生从多个方向角度分析问题，让学生感受到数学学习的乐趣，找到适合自己的数学学习方法，总结数学学习的经验。
三、结束语
总之，反思是学生思维训练的提升，经常地让学生反思能够使学生的思维更加开阔，有助于形成独立思考的能力。初中数学教师要注重培养学生的反思能力，教会学生反思的技巧与方法，使学生形成好的数学学习习惯，实现理想的学习效果。
数学教学反思范文4
三角形是生产、生活中最常见，应用最广泛的图形之一。它又是最常见的多边形。我们对其他图形的研究通常都是转化为三角形问题，利用三角形的性质去研究。因此三角形这一章是平面几何学中最重要的基础知识，又由于几何通常运用逻辑推理方法研究问题，本章教学同进担负着培养学生逻辑推理的任务，是学生学习推理的阶段，也是几何入门的`阶段，学生在小学时虽已接触过一些图形知识，但主要以几何量的计算为主，很少讨论图形的性质，因此，初二数学教学中历年来都存在一个几何“入门”难的问题，由此可见老师教好这一章，学生学好这一章是非常重要的。
数学教学内容是数学基础知识和数学思想方法的有机结合。在数学课上，学生往往只注意了对数学知识的学习，而忽视了连结这些知识的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。在教学中渗透数学思想方法，让学生在学到数学知识的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培养智力的同时也培养了能力，更有利于素质教育的开展。因此，在课堂教学中渗透数学思想、数学方法是非常必要的。它包括培养学生通过观察、分析，综合概括抽象出概念、性质的能力，对知识进行分类，系统化的能力；也包括运用运动变化的观点，矛盾转化的思想分析问题和解决问题的能力。
数学教学反思范文5
时光流逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束了，回顾这一学期我的数学教学工作，有得有失。现在社会处于信息时代，学生平时在生活中得到信息是也相当大而快，而初中年龄段的学生的特点，求知欲望较强，特别是对新鲜事物接受快，但不喜欢抽象的乏味的东西，所以好多同学不喜欢数学，只有乏味的计算、严密而难于理解的推理，缺乏创造性和趣味性，而现代教学内容可谓丰富多彩，教学手段五花八门，教学的对象个性迥异，教学的观念也层出不穷，作为教师应不断总结，要善于反思。
其实数学是开启科学知识的一把钥匙，培养学生创造性思维，发散性思维，逻辑性思维，提高学生智力的关键。数学好的同学，自然科学一般都学得好，科学及综合科好的同学数学不好的几乎没有。既然这么重要，但我调查后的结果其令人沉思，好多学生都不喜欢数学，怕学数学，但不得不学数学，造成讨厌数学，甚至有好多学生考学后发誓不再学数学，甚至有好多人不喜欢做数学老师，这是为什么呢？怎么做才能使学生喜欢数学、用好数学，培养好学生的智力，用这把钥匙开启科学知识的大门，数学教育该如何操作呢？下面就是我对数学新教材的教学经历谈点体会。
开放教学观念搞素质教育，给我们提出了新的课题，评定一个学生的优劣，也不再是以学习成绩作为唯一的标准，教学的成功与否不再以考分为唯一的指标。我们在进行数学教学时应注意学生能力的培养，使学生德智体美劳全面发展，数学教育也可以渗透德育教育，以文载道、文道合一不是文课的专利，注重学生思想品德的修养，教会学生做人，培养他们爱国的热情，培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的做事作风。如统计图选择这一节中，要求从某家报纸公布反映世界人口情况的数据图中获得信息，其中从1959年人口从30亿到20xx年预测达90亿，还有预测20xx亚洲人口妇其他各洲的人口总和还要多从中对他们进行基本国策的教育，计划生育是我们的国策，从理论上加以分析控制人口的重要性，否则人口太多，中国土地无法养活那么多人口了。
又如这节课后有一练习，分小组选择感兴趣的问题进行调查，将所收集的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？正好学校组织了一次法制教育，去看少年犯的演出，我要求他们去法院了解一下最近几年犯罪类型的变化，特别是青少年犯罪的数量的变化作一调查，制作成适当的统计图，完成后许多学生感悟到学会做人的重要性，成绩优秀的学生没有正常健康心态，没有良好的思想品德，不能不说是教学者的失败，不能不是整个教学的悲哀，反之有正常健康的心态，良好的思想品德，有健全的人格，成绩稍逊一筹，学习上有困难的学生只要我们做教师的多鼓励，多与他们谈心，以信任的眼光去看等他们，会发现他们身上的许多耀眼的闪光点。学生也会报之以信赖努力学，给老师以意外的惊喜。如我们班有一学生从私利学校转到了，又从转到了我们学校，学生厌学非常严重，到了我们学校后，我很关心他，平时一般不批评，而是经常鼓励，即使是简单的.有理数运算错了，不仅不横加指责，轻松地说：没有关系，陈景润这么伟大一个数学家一生才研究了1+2等于3的问题，你现在才知道你比他要棒多了，有时回答错了，不仅批评反而赞许其自己的见解；碰到一言不发的时候轻松地调侃“沉默是金，金子可不能对别人说的”。
样一来既活跃了课堂气氛，也融洽了师生关系，我慢慢发现他数学课渐渐也听了，而且经常举手，作业也做了。教师什么时候和学生处于同行地位，站在同一起跑线上，真正做到教学相长，那么教学观念的更新、转变就不只是停口头上了。
传统的数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢？
第一方面走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学之家用的是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，产生初中和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求人生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，例如平行线了引入从你喜欢滑雪运动吗？开始引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行，还利用学生的生活经验，城市学生乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的引入课题平行线，以加深对平行线的理解。
第二方面从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根钢管，截成甲30cm和乙（50cm）两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比1：2，则不锈钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少，按后一种截法，并假设没有一段损失5cm，求最后剩余段的长度？在这个问题中由于是实例信息是多而杂，如何分析获取自己所需的东西成为问题的关键，要透过现象抓到本质的东西，如果甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可，这种题目有助于学生提高分析能力和判断能力。
第三方面要注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，住忽视了知识的获得地过程，不只向学生提供的是一个被成人社会所以所认同的、客观的数学知识，传递一些以成定论的成熟的数学，学生从事数学学习，对学生而言是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透彻和议透彻给予学生充分时间，真正做到做中学和学中做。
作为新世纪的教育传统的课堂纪律，反对过分强调课堂的严肃性和纪律性，在教育中努力创设民主、平行的教育氛围，有得学生情境，特别是教学教育本身讲究严密性，不利于调动课堂气氛，故教师必须“走下讲台到学生中去”，特别是想一想、议一议、做一做时更应如此，与学生进行情感交流，建立崭新的师生关系，允许学生发表不同见解，允许学生向教师质疑，允许学生有错误，其实错误也是美丽，只有在错误中才能使学生接受挫折教育，在课堂上要成以人教人，以心对心，以情对情，真诚平等才能使学生自由地想象和创造，从而愉快地热情地吸取知识、发展能力。
数学教育的目标不仅在于接受，更在于创造，学生的创造思维的形成又与广博的知识而成正比的，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”连外界新鲜事物都没有接触，就根本谈不上创新。所以数学教学要立足于课堂，走进生活走向更广阔的天地。在学校、在家庭中、在社会上，让数学教育真正回归生活让学生获得求知的欲望，创造的源泉。
数学教学反思范文6
多年的教学经验让我知道，对于刚入学的一年级的小朋友来说，引人入胜的故事是他们最喜欢的听的了，所以在上这个内容的时候，我利用课本的`主题图，以讲故事的形式导入新课，一下子把小朋友们吸引住了，学生们很快以愉快的心情投入学习中了。
在学习过程中，以故事导出小兔搬砖头，4只小兔搬了4块砖头，我让学生用不同的学具分别摆出小兔的只数和砖头的块数，我也在黑板上用不同的图片贴出，引导学生连线，刚好一只兔子对一块砖头，我们就说：“小兔的只数和砖头的块数同样多”，接着用同样的方法让学生用学具摆出同样多的学具，一边摆一边说，两个同学一起学习， 一个摆一个说，这样学生对“同样多”就有了认识。然后用同样的方法让学生学习“什么比什么多”，“什么比什么少”。
在本节课的学习中，我注意让学生动手摆学具，并且注重学生口语的表达，学生在活动中学习新知识，收到了较好的效果。
自己感觉不理想的是，在组织学生动手操作的时候，对课堂的调控管理欠佳，很多学生借动手摆学具的时间玩学具，借和同学进行口头表达能力训练的时间和同学说别的和课堂无关的话，使小组学习达不到预想的效果。
数学教学反思范文7
我这节课采用 “团队合作学习、自主管理”的教学模式。可能很多人看了很不理解，老师怎么讲那么少？大部分时间都给学生，他们懂吗？可能你还不了解我们的课堂模式，我校创设和推行的课堂教学改革模式全称是“团队合作，一主两翼，五度检测”模式，简称为“团队合作学习、自主管理”模式。
“团队合作”指体现学生主体性的主动式、合作式、探究式学习活动，这种学习活动要以班级里普遍组建的“学生团队合作小组”为基层组织来进行，即学生的“个人学习”和小组的“群体学习”均以团队小组为活动单位，整个班级团队的展示、交流、研讨活动都以团队小组为单位来进行。“一主两翼”，“一主”指以课堂教学模式改革为主体（因为人们公认课堂教学改革是课改的主战场，课堂教学也富含思想品德教育和健康人格培养等元素），这个改革后的教学模式特指“团队合作学习、自主管理”模式。“两翼”指与课堂上的团队合作学习相配套、相渗透、相辅相成的“教育教学工作重心下移”、“学生团队自主管理”两种制度。
我们重的是实效 ，关注到每一个学生，使每一个学生都有不同层次的收获。我的课分五步走，合作预习，教学新课，合作运用，当堂作业，合作指导。对于合作预习，我们是课前完成的，有人提出质疑为什么要合作预习，不独立预习吗？其实我们预习的目的就是为了扫清课堂上的障碍，不是每位学生都能能独立完成的，他需要别人的帮助。才有了合作预习，有人又提出他们能做到预习吗？其实习惯是养成的，一旦养成很难改掉的，有几位参赛选手告诉我：你们学校学生预习的很好，我说他们已经养成了一种习惯。在合作运用方面：学生先独立做题,无法独立完成的学生,用团队合作形式帮助完成，即由小组长，副组长辅导解决，当然小组长，副组长是这一科比较好的'学生，这样既帮助了别人又锻炼了自己。他们是在解决不了，就把问题集中，由老师讲解。在当堂作业方面这种优势更为突出，学生不会带着问题去下节课，即学生先独立后合作完成；也就是组长副组长做完后互相批改，然后每个人在负责两名同学，指点批改，组长把存在的共性问题上报给老师，老师再做点拨。最后合作指导，一方面总结这堂课的内容，另外表扬一下表现优秀的小组和个人。还有展示下一节要预习的内容。我总的感觉课堂要改革，我们是以学生为主体，我们是要教给学生怎么学，化被动为主动。中国的教育要改革，首先就要改革课堂教学模式，那种满堂灌，只能是学生更懒惰，更被动。与其这样为什么不大胆的尝试？我们知道任何新生事物的诞生都要遭到不同程度的质疑，所以我们会更加努力的去完善我们的教学模式。希望以后会做的更好。
我这节课有很多不足之处; 对几个方面把握还不是很到位，我会努力的去改进，总的来说我们只是让更多的人去了解建模课，去理解它，我们学校在积极努力地探索，寻求更好的更适合学生的方法，让他们每一人都愿意都主动去学。这才是我们的最初的设想。我们也一直会做下去。
数学教学反思范文8
百分数主要包括百分数的意义和写法，百分数和分数、小数的互化以及用百分数解决问题等内容。百分数是在学生学过整数、小数特别是分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的。百分数实际上是表示一个数是另一个数的百分之几的数，因此，它同分数有密切的联系。百分数在实际中有广泛的应用，比如发芽率、合格率等，这部分内容是小数数学的重要基础知识之一。
教学过程中，在教学发芽率、合格率等的知识时，有些学生计算的不正确时，简单给学生一总结，求什么率就用什么的`数量去除以总的数量然后乘上百分之百。通过练习，掌握的都比较好。但是在考完试之后发现学生的出错率相当高，是因为对解决问题这部分掌握的不好。尤其是解决求一个数比另一个数多（或者是少）百分之几的时候，学生出错率挺高，学新课的时候告诉同学们要先求一个数比另个数具体多多少或者是少多少，然后用多的或者是少的具体的数去除以单位一，我一直以为学生对单位一掌握的特别好，但是通过做题发现还是不够牢固，所以除以但单位一的时候仍出错。
平时做题告诉他们百分数和分数有很多的相同点，很多时候如果一道题读不懂的时候可以适当的转化成分数来计算，可能是百分数本身就是新知识，学生掌握的不牢固，所以需要多加练习。
数学教学反思范文9
本单元主要学习的两位数乘获除一位数的口算计算，以及在生活中解决实际问题。结合本单元的测验，我现在反思如下：
1、在课堂中应用多种学习方法调动学生的学习积极性，使学生的学习积极性有所提高将单调的计算课堂进行的有声有色。
2、利用点滴时间将学生的学生的.口算能力尽力提高。
3、 在解决实际问题的过程中，设置各种生活情境。让学生喜欢学习。
在测验成绩中反映如下：
1、学生的计算能力比较好，但是在细心方面要下一些功夫。
2、 在对题目的理解上，有些学生明显比较吃力。以后要加强在理解能力的培养。
3、个别学生的学习习惯和答题习惯有待提高。
数学教学反思范文10
一、五年制大专师范生数学教学现状及成因
对于五年制大专师范类专业学生学习高等数学是有一定的难度的，特别是高等数学中关于极限、微分等较为抽象的定义时，学生往往不能够理解，对于证明题也是不明白，即使是一步一步的分析讲解，也听不懂，这样就使得学生做题的时候缺乏解题思路，混乱的思路，导致学生在学习过程中往往会放弃对数学的学习。对于五年制大专师范类专业学生学习数学的现状非常的不乐观，学生的学习兴趣和学习态度被较多因素所影响，归纳起来有几个方面，如从理论知识方面来看，知识复杂，难度系数大，在高等数学中，有不少的概念性的定理是从高中的数学知识中延伸出来的，以函数和极限来说就是对初中和高中基础数学知识的漏接结构的考验，需要一个较好的想象力，这些相互之间的逻辑性是非常严格的，经常互相牵绊无章法，不明白是什么限制，什么是连续性、概念或定理不明了，如无限大和无穷小。与此同时，高等数学也有更多的知识点，推论和定理，其灵活性，强大的理论和系统特征，这需要学生必须在逻辑思维的基础上建立自己的'论点。辩证又富有逻辑的思考，这对五年制大学教师来说非常难。同时学生的数学基础薄弱，进入大学时的思想意识不是很明朗，数学基础也很不好，代数和几何就是最基本水平，有些甚至是基数为零，有很多抽象的概念，他们无法真正理解，他们的思维思想没有固定的问题解决模型，也没有形成完整的知识体系。学生自律能力差、年龄小，在心理上仍然幼稚。在这样一个不完整的阶段，他们还需努力抵抗大学生活中过度自由的诱惑。对学生来说学校的各种社团组织的文化活动，往往比数学课更重要、更有趣，不少学生总是觉得自己对数学是不感兴趣的，最糟糕的是某些学生完全被一些花钱的在线游戏、戏剧所吸引，他们往往更喜欢每天都面对虚幻的网络。此外，教师的教学方法不合适。很多时候，教师都会关注自己的教学结果，忽略数学教学质量。特别是在数学课上，例如，在高等数学中，有关定积分和不定积分的两个问题，尽管不好理解，但是它的含义也是学生必须掌握的，但其内容包含逻辑非常严谨和深奥，如果你不详细解释，那么学生很难了解这两个问题。很多老师都在寻找课堂上的速度很多时候会给出一个简单的解释。
二、五年制大专师范类专业学生数学教学的思考
要想提高五年制师范类专业学生的数学成绩，激发他们学习数学的兴趣，提升解决数学问题的能力，这是需要长期的努力工作才能实现，首先，要对基础数学知识和高级数学知识进行整合，这些都是学学数学的基础，在高校的数学教学中，需要教师将所有的知识点进行一个整合排序，不仅仅是局限限于书本上的知识和顺序，可以根据教材内容，在进行教学计划制定的时候适当修改，将所教授知识的相关所有知识点都进行一个整理，并在教学中将高中的知识点穿插其中，让大学生重新审视这些概念和基本公式，并逐步学习新授知识部分的内容。并在课本中衍生今后所涉及的知识，空间几何和计算都可以遵循相同的原则归纳整合法，将知识点进行有条理的分析，那么学生在学习过程中能够更轻松的弄清楚数学知识点，同时，要激发和培养大学生学习数学知识的兴趣，不管教授什么学科，第一重要的就是激发学生学习的兴趣，数学的教学也是这样的，那么想要激发学生学习数学的兴趣，可以从数学的起源和知识的发展历程来给学生进行解释和阐述，不是简单的对学生进行知识点的讲述，这样一方面能够让学生加深对自己所学知识点的理解，一方面也能够激发学生对数学产生学习的兴趣。我们必须让学生在特定的教学中理解数学，真正的现实生活中没有抽象概念，只有实践的应用。学习数学这门课程不仅仅是为了应付考试，而是为了培养学生的逻辑思维能力，同时培养学生能够自主学习的能力，五年制大专师范学生，多数时间都是在班级自学，大学生活中学生的空闲时间很多，学生很少利用课后时间独立学习。所以在课堂的数学教学过程中，教师可以使用类讨论方法，同一个类分为四组，同时从几个角度反映数学问题课程让学生有更多时间进行交流，讨论，回答和证明，激发他们不同的思想，培养他们的发散思维，让他们变得活跃起来，为我们提供探索解决问题的各种方法。最后，还要加强学生的基本数学技能，不管做什么都要从低做起，要打好自己的基础，没有基础做什么事情都是没有办法做好的，从学习来看也是这样的，五年制大专师范类专业学生主要是基础教育和技能的培养，这也是大专师范类学校存在的一种很普遍的现象，要想提升学生的数学成绩，首先就要打好学生的学习基础，学习好基础知识，在教师的授课计划中应突出每个基本概念的知识点，分析更多的数学解题思维。总而言之，对于数学教学工作，帮助五年制大专师范类专业学生提高教师的教学效率，一方面要及时观察和总结学生的一个学习的情况，对于在数学教学中出现的各种问题，公平公正的处理。并与每个学生进行针对性的教学工作，同时，要积极鼓励背景不佳的学生发展自身的学习观念及态度，才能提升其自信心，同时在教学中因实际情况及时改变教学方法和思路，让学生理解和掌握数学学习过程中反思的重要性。
数学教学反思范文11
当今，我国基础教育的课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生素质全面发展的历史性转变。而以往我们的数学教学过多的关注了知识的传授，而大大忽略了学生能力的培养，要想改变这一状态，仍然延续以往的传统教学模式自然就行不通了，为了寻求一种新型的、适合于新课改要求的教学模式，我选择了在数学课堂中进行“小先生制”教学模式的实践研究。
关键词：
高中数学教学；“小先生制”教学模式
“小先生制”最先由陶行知先生提出，何谓“小先生”，陶先生这样说：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解：学生也可以做老师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。所以我在自己的教学中实施了“小先生制”教学模式的初探。
1选课
“小先生制”的操作就是让学生从备课到走上讲台充当先生，由学生自己上课。所以要先由学生自主选课。每节课至少三人，至多五人，确定一个同学为主讲，即组长，进行后期的统筹策划安排：召集组员进行备课，进行讲课分工，组织教案书写、课件制作，上课前组员碰头汇总，讲课中进行穿线、连接。
2备课
“小先生制”的操作过程中，必须把好备课这一关。这绝不是老师自己设计好一节课，告诉小先生们如何讲，而是老师要对学生进行宏观的指导，之后他们自己钻研、看透、备好才行。因此，备课要分为集体备课与自主备课两方面。
2．1集体备课。
让讲同一章的学生都参加，老师从宏观上给出一章的整体知识框架，使学生有一个宏观认识，大致了解这一章要讲解的内容，要解决的问题，以及这一章教材中每一节课的前后关联。这样，对学生备课有一个指导作用。同时，针对每一节课，老师给出教学的重点、难点，提出要求。针对每节课的内容，老师还可以给学生设置一些疑问，学生从能回答清老师提出的问题角度去看书、准备材料，以解决这些问题。从而提升他们分析问题、解决问题能力，培养他们创新性、自主性，总结数学规律、形成数学的思维。
2．2自主备课。
主要是学生自己准备的过程。这是耗时最长，也是最重要的一个过程。学生只有真正用心去准备，才能做到真正的参与，即情感的'参与、认知的参与、行为的参与，也才能切实的做到培养学生搜集与处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力、获取新知识的能力、创新性的能力。自主备课共分为：①阅读教材②查阅资料③重组教材④汇总整理⑤课件制作⑥教案书写六部分内容。集体备课与自主备课都完成之后，学生可以到老师这里做二次备课，如其中还有些地方自己解惑的，可以向老师寻求帮助；自己再将教材进行了重组，增添了新的东西，然后可以让老师帮忙把关，以防将错误信息传递给同学们。自主备课，每个学生都是要经过仔细认真的准备，才可以登上讲台。而正是这个难能可贵的准备过程，才是最锻炼学生的。可以纠正不会看书、看书不细的坏习惯；可以养成遇到问题自主寻求方法解决的习惯；可以从过程中体会如何学习；可以从总结中寻找数学的规律及学习数学的感觉。
3上课
上课也是锻炼学生表达能力，培养学生临场发挥能力的绝佳场所。知识都是自己感觉学会了还是不够的，要能讲出来，并且讲明白，那么它才真正成为自己的东西了，可以随用随取，甚至能够从中进行二度创新。这也就达到了，我们的教学不是受人以鱼而是授人以渔的目的，真正培养了学生终身发展的能力。在上课过程中，讲课同学为了严格遵守时间，还经常团队合作，有人帮忙写板书，有人帮忙展示课件等等，让他们学会了合作。听课的同学和老师除了听，还要记，有时需要去看书，更要去思考。以便于在评课时给出自己的不同知识框架与见解。
4评课
4．1同学互评：
高中数学课程标准中提出要“建立合理、科学的评价体系”。“小先生制”根据具体要求设计有专门的评价表。在听课的过程中，学生根据每位讲课同学的各项表现进行打分。除了评价表，在学生授课结束之后，还要有几分钟的同学互评，说出讲课同学的优缺点。
4．2教师讲评：
每节课学生的讲课时间定为32分钟，学生互评大概用去3分钟，其余10分钟必须是老师的讲评时间。在这几分钟里，老师要将在听课中学生讲错、或遗漏的知识进行纠正与补充，不能让学生带着错误离开课堂。同时，如果可能还要给出另一个角度，重新诠释一节课的知识点。既给学生进一步理解的机会，也帮学生打开思路，换角度思考问题。
5效果与反思
5．1效果：
我在所教的两个班级进行了“小先生制”教学模式的实验，从一学期的两次月考，一次期中一次期末成绩来看，这两个班成绩在逐步提升。当然，考试题目的设立，以及成绩的分析方式都并不是参照“小先生制”制定的统一标准，因此，这并不能完全确定是小先生制带来的效果。但是，由学生自己讲课，学生的成绩仍然可以稳步提升，还是我们所高兴见到的结果，也让我更加坚定了“小先生制”教学模式的科学性。
5．2反思：
通过“小先生制”的教学实践，提升了学生的自学能力，学生学会了自主学习，培养了学生终身发展所应具备的能力。但学生准备费时较多，要经历讲课才体现出好处。如果能多个学科同时进行，或全员预习准备课上答疑的方式也许可以弥补不足。这也需要我在接下来的教学中逐步摸索、完善。
数学教学反思范文12
近年来，很多学生反映高中数学学习枯燥无味，不喜欢学习数学．显而易见，高中数学比较难懂，并且教学方式不适用于学生．对于学生来说，最好的教学方式是引起学生的兴趣，而体验式教学是给学生创建一个情境，吸引他们的注意力，并且让学生觉得学习数学只要找对方法也可以很容易．体验式教学，有助于提高学生的动手能力和思维创新能力，还能促使学生掌握数学学习的方法．
一、体验式教学在高中数学教学中的应用
1．设立情境式教学．
在教学中，教学环境是有局限的，教师可以换位思考，模仿数学家，以课本为主发展出一些有情节故事的教学内容，让学生慢慢体会到数学的优点，给他们输入正确的学习观念，激发扩展他们对于数学的一种积极向上的情感和学习的兴趣．教师可以通过具体举例来说明数学的优势，如一个小数点的位置．有的企业甚至因为数学上的失误而承担了不必要的经济损失．然后教师鼓励学生换位思考，积极地参加学习活动，使学生用自己的想法去深入解剖数学知识．教师在适当的时候给予启发和指导，帮助学生解决学习中遇到的一些难题．
2．互相合作，提高交流沟通．
学生共同完成一个课题是一种很好的交流方式，教师在教学中可以安排学生一起去执行操作，这样不仅活跃了课堂，也提高了学生的动手能力和自主学习能力．教师再逐步结合课本深化教学的难度，适当地去引导、点拨他们，促使学生巩固所学知识．教师应当给予学生一定的交流时间，让他们对于课堂内容互相交流总结，鼓励学生勇敢地说出自己的见解，然后教师进行总结，指出学生的不足之处，促其反思；表扬表现突出的学生，提高他们的自信心．这样，可以加强学生的感情和凝聚力，还能使学生产生很多新想法，提高学生的口述能力，提高学生的综合素质．
3．深化课后作业，丰富内容．
课堂的时间是有限的，怎么让学生的课后作业丰富多彩也是很重要的．教师可以经常组织活动，提出一些有研究性的课题，让学生放学后主动地去学习探讨，鼓励他们多出去走走，积极地参加各种活动，这样多彩多姿的课后学习可以充分地提起学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，还可以使学生心情保持愉悦，让他们的手和脑都动起来．教师准备教学内容时可以设置和教学内容有关的情境，让学生能够对于学习的知识有深刻的体会和理解，帮助他们自主思考和学习．在教师的指导下，学生可以主动探寻知识．在这个过程中，教师需要充分了解教学设备，为学生创设丰富多彩的教学情境，帮助学生思考学习的真正意义．
二、体验式教学的注意事项
1．体验式教学的优弊．体验式教学有其优势，教师在使用时应该因材施教，合理布置．对于学生学习的环境气氛，应当把握在相对开放活跃的程度，调动学生的兴趣，吸引他们的
注意力．在教学中，教师应适当提出问题，引发学生的思考，引导学生去发现领悟数学的魅力，指引学生以数学为主题进行交流，给予他们自由学习的空间．在学生交流之后，教师引导学生对于自己的思绪作总结、反思，培养他们的逻辑能力．数学是需要反复复习的，在学生交流后适当布置课外题，让学生思考解答，鼓励学生参加课外数学活动，有助于整理他们的思绪．教师应给予学生成功的体验，激发他们学习数学的兴趣，使学生由被动学习转为主动学习．
2．对于体验式教学的认知．
高中数学的'逻辑性比较强，难度比较高，很多学生对于数学都不感兴趣．有些学生对于数学的学习只不过是为了在高考时能拿个好分数，考个好大学．体验式教学旨在于让学生对数学产生兴趣，能够主动地发自内心地去学习，改变以往对于数学的看法．
3．成果与收获．
体验式教学提高了学生的逻辑思维能力．逻辑和抽象是数学这门基础学科的特点，学习数学会多思多想，提高学生的思维能力，知一通百，所以平时数学成绩比较好的学生其他学科都不会很差．高中生在高考复习阶段气氛都会紧张，这是检验学生学习成果的时候到了．提高学生对于数学的学习兴趣，不但学生的数学分数能够提高，思维能够开阔，对于其他值得深思的问题也能够深入研究，其他学科的成绩也不会太差．
三、结语
总之，体验式教学有很大的实践价值空间，它所赋予的教学意义不仅是学生的学习成绩，更多的意义在于影响学生的一生，给他们一个更好的未来．所以，体验式教学在高中数学教学中的应用，值得广大教育者深入研究、探讨和推广．在高中数学教学中应用体验式教学，可以促进学生对于基础数学知识的学习，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，为学生将来的发展打下良好的基础。
数学教学反思范文13
《分一分》一课选自北师大版数学第六册第五单元的第一课时。《课标》把“认识分数”分成两个学段进行学习，本册学习的内容是初步认识分数；而在五年级教材中将比较系统地认识分数。三年级的《分一分》是分数教学的起始课，也是今后进一步学习分数知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。
这节课是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义的。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。由于刚开始学生理解分数的含义时是很困难的，所以在第一次出现分数时，我力图通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，着重使学生理解一些简单分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，也为以后进一步学习分数打下基础。
在上课时，我充分运用具体的事物，形象生动地展现平均分，说明分数产生的原因；之后通过操作活动折出长方形的1/2，并通过联系生活举例，涂出各种图形的1/2，使学生进一步加深对1/2的理解。在认识1/2的基础上，通过将正方形折一折、涂一涂等操作，再认识其他分数，在这一环节的教学中，我能够引导学生主动展示不同的折法，以学生活动为主，学生主动操作、集中展示、汇报交流，展开对四分之几等分数本质意义的探讨，培养学生的思考和领悟能力。对于什么是分数，分数各部分名称，分数的读、写法等知识，则充分利用信息技术手段，采取幻灯片不同颜色地依次介绍和教师提问的方式，充分调动学生学习的`积极性。
1、本课体现民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。本节课中，我为学生创设一个无拘无束的思维空间，让学生愉快地参与活动、独立思考、合作交流、畅所欲言、初步体会分数的意义。
2、体现学生是学习活动的主体。本课中，我尽量为学生的说、想、做创造恰当的氛围，创设必要的空间，让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识、提高能力；注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手的过程中理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流，获得积极的情感体验。教师给学生提供相应的学习问题，让学生通过操作、演示、讨论等方法，先表示出各种图形的1/2，突出1/2的意义，然后再具体地感知其他分数。
3、体现数学与生活的密切联系。本课中，我注重数学学习与生活实际的密切联系，有意识地安排拓展活动，让学生观察周围事物，从自己身边、从教室内外、从家庭生活中寻找分数，尽可能使学生感受到数学就在我们身边，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
4、运用多媒体进行教学，让学生和全体听课者感受现代教育的氛围，体会到现代信息技术对与教学相长的优越性。分苹果时演示分的过程，折长方形纸的时候展现学生不同的折法，让学生对知识的印象更加深刻。对于什么是分数，分数各部分名称，分数的读、写法等知识，则采取幻灯片不同颜色地依次介绍方式，充分调动学生学习的积极性。
本课不足之处，学生在理解分数的意义时，教师强调了平均分，但是没有将“平均分”三个醒目的大字写在黑板上，用来加深分数一定要建立在平均分的基础上。在新授1/2时，时间再紧凑一些，在强调“用什么方式来表示一半”时，直接引入可以用分数1/2来表示，再强调1/2是怎么来的。如果能加上一些简单的小练习，给练习的说理再留有一定的空间，会使教学内容达到更好的效果。
数学教学反思范文14
早在两千多年前的孔子就告诉我们，对于不同的学生要“因材施教”。教育心理学告诉我们，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，要根据学生的差异来进行教育教学。教育实践告诉我们，学生对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，用同一方法来授课，对学生的发展将会产生严重的影响。所以，对于高中数学教学，要因材施教，进行“分层次教学”。
一、“分层次教学”的理论依据
（一）心理学依据
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
（二）教育教学理论依据
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的`教学效果。
（三）教育教学实践依据。
现在的高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，导致教与学陷入困境。在目前教材与学生的现状下，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中精简内容，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、高考复习之目的。由于没有照顾到成绩较差学生的感受，并过于倾向与数学成绩较好的学生，导致大大挫伤了数学成绩不好的学生的学习积极性，造成两级分化越来越严重。心理学、教育学以及教育实践都告诉我们，实施因材施教，实施分层教学是必要的，可行的。
二、高中数学分层教学的策略
（一）在学生自愿的前提下因能划类，依类分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，并在学生自愿的前提下，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。
（二）施行“分层次教学”
1。教学目标层次化
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：识记、领会、简单应用、简单综合应用、较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：学习有困难的学生达到简单引用目标；学习中等的学生达到简单综合应用的目标；成绩较好的学生达到较复杂应用目标。
2。课前预习层次化
针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。数学教师可以对学生的预习情况定下不同目标。
3。课堂教学层次化
数学教师在课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以成绩中等的学生为基准，同时兼顾学习困难和成绩优秀的学生，要注意调动他们参与教学活动的积极性，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给成绩较好的学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证成绩较好的学生在听课时不等待，学习困难的学生基本听懂，得到及时辅导。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
4。布置作业层次化
在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使学习困难的学生吃不消，成绩优秀的学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。如在“一元二次不等式”的教学中，布置如下三个层次的作业供各层次学生选择教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的学习困难的学生补课，给成绩优秀的学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使学习困难的学生奋发向上，成绩优秀的学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
三、结语
分层教学符合新课程促进每一个学生发展的要求，与教育学、心理学以及教育实践是统一的。高中数学分层教学，有利于学习较困难学生的提高，学习成绩优秀的学生更上一层楼，学习成绩中等的学生追赶学习成绩优秀的学生，有利于形成良好的学习风气，促进每一个学生的发展。
数学教学反思范文15
在这堂课中我觉得有这么几个方面做得还好的：如整堂课中我使用了笑脸来作为鼓励学生积极回答问题或是维持纪律的一种有效的手段，特别针对一年级的小朋友。在这堂课上她为我上课帮了一个很大的忙。
去一个陌生的环境，面对一群陌生的小朋友，本以为调动起课堂气愤会很难，更何况要学生40分钟都跟着你的思路走，可就是因为笑脸的帮忙我做到。了。时刻关注学生整堂的一言一行。我所设计的情境都是学生十分感兴趣的活动，富有童真童趣。40分钟下来学生并没感觉到累，而是在快乐的学习。在学生的.全体参与活动中学到了。
做的不够的有很多，如：这虽然是一堂新课程的课，但也不能忘了最根本的理论。在这堂课上我对什么叫统计，什么是统计图、统计表，我没有做到很好的指点，于是有老师问到：他们真的能区别这是统计图、统计表了吗？是啊！这些关键的数学概念性的东西还是需要老师点到的！
在如何引导提数学问题方面，一直都是我的弱点，怎样很好的去引导呢？今天听了金竹小学的翁老师引导让我受益匪浅！如：学生知道了喜欢吃苹果的比喜欢吃香蕉的多5个人！ 老师把5人遮住，问：这个5人不知道的时候，怎样问呢？我想还好需要多让学生去说，尽量的提。老师在做一些总结。多说、多想对学生都是有帮助的。这一点还需要在今后的教学中去研究的！
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