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购物的教学反思

时间：2024-08-29 22:56:07 教学反思我要投稿

购物的教学反思(汇编15篇)

　　身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的购物的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

购物的教学反思(汇编15篇)

购物的教学反思1

　　本单元的日常交际用语是围绕在快餐店进行“购物”展开的，教材中提供了四种学生比较喜爱的点心：馅饼（pie）、蛋糕（cake）、汉堡包（hamburger）和热狗（hotdog），让学生通过多种情景，进行模仿、表演“…，please。”、“Than kyou。”从而使他们能够在日常生活中自然流利的运用所学内容进行购物。

　　教学中，我以学生喜欢运动并配以节奏的变换作热身，不仅活跃了课堂气氛，调动学生的'学习积极性，也为下面的教学内容作了铺垫。然后通过创设师生经过运动而感觉饥饿到快餐店的情境，自然流畅地导入新课，深深地吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望。再在活动中以看一看、尝一尝、闻一闻、摸一摸等方法让呈现新授单词，从多种感官调动学生的学习兴趣，并以小组竞赛、男女生竞赛、高低声、儿歌表演等方法颂读单词，消除了读单词时的枯燥乏味感，学生越读越有劲，越读越想读。竞赛始终是学生喜欢的方式之一，通过比赛学生能更进一步地巩固所学知识，同时注重小组间的合作与交流，更好地发挥英语的交际功能，让学生在学中玩、玩中学，并使学习气氛达到高潮。最后用一个开放式环节，由快餐店购物进一步拓展到超市购物，教师有意识地知识与生活接近的距离，活学活用，让孩子们把所学知识应用于实际生活。学生只有在这样的课堂中，才能学到更多的知识，课堂的活力才能体现，学生的主体地位才能得到充分发挥。

购物的教学反思2

　　《小熊购物》是北师大版二年级下册,乘加混合运算的第一课。其教学目标是通过小熊购物的问题情境，发展学生提出问题和解决问题的能力；并且结合解决问题的过程，探索先乘后加的运算顺序，体会到数学与生活的密切联系；能正确计算有关的两步试题。

　　从课堂教学效果来看，学生兴趣浓厚.较好地落实了本节课的目标，完成了教学任务，体现了新课标的精神，特点如下：

　　1、充分利用课程资源包，为学生创设购买食品的情境，激发了学生的参与兴趣。创设情境，源于学生的生活经验，学生在现实、有趣的情境中，会产生学习愿望，增强参与兴趣，能更主动地进行探索。教学实践证明：学生对购物确实很感兴趣，学生的主动性很好地发挥出来了。对下面构建新知营造了很好的氛围。

　　2、新课标中的数学计算，不再是单纯的数与数之间的计算，而是变为了每一步计算都有具体的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。

　　以前，先乘后加这个新知识，都是老师告诉学生的，老师在黑板前边示范边讲解脱式计算的步骤与注意事项，然后在学生听明白的基础上，学生练习计算。从学生的回答中也能看出，有的家长已经提前告诉学生，这样的算式就应该先算乘法，后算加法的。这样很简单，也很省时。学生接受了这个新知识，再遇到这样的算式时，就按这个顺序来计算了。学生是被动地用老师给的方法去做，并没用产生对这种方式的需要，所以应用起来只是按部就班，生硬地记忆。怎样让学生产生学习新知识的需要，更好地探索、接受新知呢？教学设计不牵制学生的思维，不让学生感觉到是为了纯粹的计算而去计算，而是为了解决生活中的问题而去计算，如提问：你打算买什么？请你列算式算一算该付多少钱？由于学生之间的差异，有的列分步式，有的列综合式，但学生对解决这样的生活中的数学问题是没有障碍的，都知道要先把买几个同样东西的钱用乘法算出来，再和其它东西的钱合起来用加法算，很自然地借助解题思路解决了运算顺序。这样设计，较好地落实了教学目标，更重要的是，学生在学习过程中的比较、理解、表达等能力以及自主学习的精神得到培养。

　　3、根据低年级学生的特点，如何设计教学活动才能使课堂真正做到有趣、有效？我认为师生互动，反馈交流：你买的是什么？怎样算出付了多少钱？这个环节以游戏的形式开展学生会比较感兴趣，如：现在我们玩个游戏，交换同桌的算式，你能猜到他买了什么食品吗？我想通过这个学生喜欢的.猜谜游戏，调动他们探索算式意义的好奇心理。同时，也使同桌对彼此算式的合理性做初步的检验，猜到的同学很高兴，也说明他同桌的算式很合理。猜不到的可能是算式表达的不够清楚合理。再提问：谁想把你的算式展示出来，让我们大家猜一猜。你是怎么算的？让生同桌交流。怎么能让同学们在你的算式中看到你的计算过程呢？有办法吗？以此激发孩子们敢于质疑，继续探索的精神。

购物的教学反思3

　　《购物策略》这节课是一节数学实践与综合应用课，旨在综合运用所学的知识解决生活领域的实际问题，学生在从事这些活动中，将综合运用所学的知识和方法解决实际问题，感受数学在日常生活中的作用，获得一些初步的数学活动经验和方法，发展解决问题和运用数学方式进行思考的能力，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，在与同伴合作交流过程中，发展数学学习的兴趣，增强学习的自信心。本节课我就力求体现"小课堂，大社会"的理念。让学生真正地理解数学，获得一些数学的思考方法，进行一种理性的思考。

　　初步感受购物策略后，带着学生一起去超市体会购物的策略。创设了三家超市促销饮料的生活情境，让学生综合运用数学知识来分析不同情况下各个超市的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学在生活中的应用。以及生活中购买酸奶为例，让学生进一步展开探讨，在学生设计的购买方案中发现：在满足所需果奶量的前提下，同一种食品，大包装要比小包装便宜。

　　在学生初步的感受不同的优惠活动之后，我将教材中呈现给学生的3个问题设计成成开放式的情境题目，由学生自己设计想要买多少量的果奶，通过计算所买的果奶在三家超市的`价钱来选择去哪家超市购买比较合算，在学生的交流中我对此进行归类，让学生自己去发现如何根据具体情况选择商家。充分尊重学生的个性。在整个活动过程中，留给学生充分的时间与空间让学生互相交流，分享不同的思维方式，改变在认知学习上的单一性，促进全面发展。

　　另外在解答练一练时，学生还发现买2.4升时，如果买两大一中不但可以多得100ml而且还少花了0.2元。让学生懂得了可以根据所需灵活选择购买方案。

　　通过本节课的学习，学生体会了解决问题的基本过程和方法，能够根据实际需要，运用数学知识对常见的几种优惠策略加以分析和比较，并选择对自己最有利的策略，解决问题的能力得到了提高。

　　本节课做的比较不到位是：对学生的估算能力没有进一步的加强训练；时间安排上，不是很合理；在对学生的回答时，关注的面不够广；学生板演比较少，可以对学生说的进行适当的板书。

购物的教学反思4

　　北师大版教材数学四年级下册《购物小票》的内容是小数加减法，目的是让学生在具体情境中，通过直观模型理解并掌握小数加减法的计算方法，并运用小数加减法的知识去解决日常生活中的一些实际问题。学生在前一学段已接触小数加减法的计算，如3.25元+1.24元等于多少元，那是利用元角分的知识进行计算的，3.25元是3元2角5分，1.24元是1元2角4分，加起来就是4元4角9分，也就是4.49元。此节课怎么上？怎样让学生理解计算小数加减法只要把小数点对齐，其它就与整数加减法一样了的道理？小数点为什么要对齐？是利用元角分的知识作为切入点，还是复习整数加减法的计算为新课做好铺垫？如果采用这两种方法的话，课堂教学会进行得很顺利，教学效果会更明显。但这样做符合教材的编写意图吗？能体现新课程标准理念和课改精神吗？

　　我思考再三，决定抛弃这两种求稳求妥的教学方法。但怎样才能避免穿新鞋走老路呢？在深入钻研教材，了解教材的编写体系和意图之后，我决定从以下三个方面来组织本节课的教学。

　　一、发挥课本情境图的作用，让学生经历从实际情境中抽象出运算的过程，加深对运算意义的理解。

　　由于这是一节教导处临时通知的随堂听课，我没有、实际上也来不及制作多媒体课件或其它教具。怎样创造情境、激发学生学习的兴趣呢？我决定利用学生已有的购物经验，采用谈话的形式导入新课、揭示课题，于是有了以下的对话。

　　师：同学们经常到超市购买物品吧，当我们在收银台付完钱后收银员会用电脑打印一张什么给我们呢？

　　生：购物小票。

　　（师板书课题：购物小票）

　　师：可别小看一张购物小票，它里面却蕴藏着不少的数学知识呢！不信？咱们就来瞧一瞧。

　　这就很自然地将学生的目光引到课本中的主题情境图上，让学生观察购物小票，然后指名说说从购物小票上能获得哪些数学信息。继而话锋一转，抛出问题——“怎样核对应收款是否正确？”引导学生列出小数加减法的两道算式。以上一系列的活动，同时让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们的`身边。

　　二、利用直观模型帮助学生建立数学模型，理解小数点对齐的道理。

　　理解小数点对齐的道理是本节课的重难点，如何突破？我把小数的意义作为知识切入点，让学生先说说算式1.25+2.41中每个加数各个数位上的数字表示什么（1.25中的1表示一个，2表示十分之二，5表示百分之五；2.41中的2表示2个一，4表示十分之四，1表示百分之一），然后用直观模型摆一摆（在摆的过程中让学生说一说为什么要这样摆），最后再涂一涂。

　　在“说一说”、“摆一摆”、“涂一涂”的过程中，学生已领悟到只有相同的计算单位上的数才能直接相加减，这种直观模型的建立，使学生在列竖式计算时顺理成章地就把小数点对齐了，学生对小数加减法算理的理解也就水到渠成。

　　在学生独立尝试“算一算”后，我让多个学生说说自己的计算过程，并反复追问为什么要把小数点对齐。这一过程耗费的时间比较多，却非常值得，让学生去说、去摆、去涂、去思考，从直观到抽象，从直观模型到数学模型的建立，学生已充分理解和掌握了小数加减法。

　　三、重视培养学生的思考能力和良好的学习习惯，关注学困生。

　　在学生运用小数加减法的知识解决日常生活中“小明家两个月的水费共是多少元”后，我引导学生思考：根据题中的数学信息，你还可以提出什么数学问题？怎样列式解答？根据学生计算中出现的粗心、马虎、不认真的现象，我及时教育引导学生，仅掌握了小数加减法的计算方法是不够的，必须要有耐心、细致、认真的品性，才能确保计算的正确。

　　本节课的教学活动中，我注意到面向全体，更关注一些学困生的成长，对学习活动中有困难的学生及时给予指点和辅导，所以整体教学效果很好。

购物的教学反思5

　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课，学生置身于情境中学习，学生结合具体情境自己分析比较，经历尝试解决问题的过程，由独立思考到小组交流，互相提示补充，对于学生解决问题的策略，由学生作出评判，学生在这一过程中充分体验了分析问题、探究问题、解决问题的全过程，有了充分的生活体验，找到了解决问题的方法和策略，学生逐步发现，如何根据具体情况选择商家，体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。教师适时点拨，为学生研究数学、学习数学、应用数学，提供可能的条件和氛围，提高学生分析问题和解决问题的能力，有意识地让学生观察生活，促进学生的可持续发展，不同的问题，找到不同的解决策略，每个孩子都体会成功，体会问题得以解决。学生互相交流启发，从而得到最佳的购物策略和解决问题的方式。主要体现在如下几个方面:

　　一、独立思考与合作交流相结合，有利于学生思维向纵深发展

　　新课程开展以来，“学生学习方式的转变”一直是研讨的重点。围绕着这个研讨主题，对内容进行了精心的安排。课上，在学生对三家超市不同的优惠策略进行初步分析后，首先提出了一个关键性的问题：如何验证自己的观点是否正确？这一问题不仅需要准确的计算，还需要严密的推理，高度的概括、总结能力。它从根本上打破了教材固有的一问一答式的教学模式。在先让学生独立计算，然后再小组讨论。可以说，这种学习方式对于学生的学习是非常有效的。独立思考与合作交流相结合，使得每位学生都能在别人的发言中得到启发，从而进一步完善自己的结论。让学生在这个环节的操作中，人人都有收获。

　　二、深入挖掘教材，精心雕琢教学环节，体现数学学科工具性

　　购买酸奶这一情境，是实际生活中的真实素材。设计时在深入挖掘教材，把这一情境更加深化：结合每个学生自己家不同的人口数来确定购买量，再分析比较最划算的买法。这是本设计中最大的'亮点。让学生结合自己家庭的实际来解决的问题。这个问题的解决，不仅可以达到本节课的教学目标，对于学生来说，也

　　有实际价值，具有可操作性。从这一点上来说，这节课的教学，才是真真正正地把数学与生活紧密联系在了一起。

　　三、注重学生学习品质的培养，促进学生学习迁移能力的养成

　　在整节课中，努力实现从不同角度，多个层面评价学生的学习态度和学习方法，而且要注重学生学习品质的培养。比如：数学中的对比择优思想的渗透(货比三家,精打细算等购物策略的提炼)；获取知识渠道的进一步丰富；知识迁移能力的养成（策略在其他领域的应用）等等，都精心设计构思。力求从根本上打破了传统教学理念，使数学真正地回归于生活，服务于生活。

　　总之本教学设计,在强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。创设问题情境，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，学生在问题情境中，独立思考与小组合作交流相结合，培养学生的思维意识和应用意识，学生做到了学数学用数学。教师对这节应用课的课堂设计新颖，充分发挥学生的潜能，注重学生的发展。

购物的教学反思6

　　这一堂综合实践活动的开题课，静心反思，我有了如下一些感悟：

　　一、充分调动积极性

　　综合实践活动指导纲要指出：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如何选择学生感兴趣的课题，如何把学生的兴趣吸引到研究的课题中是非常重要的。对于本课我充分考虑到了这一点，从选择课题——网上购物这个新鲜事物，到设计情境要学生为新年联欢会购物都牢牢地吸引着学生，学生的积极性很容易就被调动了起来。

　　二、努力凸显主体性

　　在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高，教师不再是传授者，而是促进者。作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。在综合实践活动课中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。因而教师也要充分尊重学生的主体性，尊重学生的`兴趣与选择，鼓励学生努力探究自己的目标，同时教师也要充分认识自己的角色，不断的超越自我。只关注学生，而不关注教师的综合实践能力，不注重提高教师的素质，综合实践活动就可能走向肤浅。

　　三、力求体现研究性

　　综合实践活动的核心是研究性学习，要求学生在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则。我在设计本课时处处遵循这一原则，从对老师的现场采访到问题的发现和提出都力求体现研究的味道。

　　四、问题的发现和提出是关键

　　作为选题指导课，如何引导学生发现问题、提出问题是一个关键，它是整个活动的开端，肩负着学生对这次活动的兴趣是否能得以延续的重要责任。很多情况下，我们老师忽略了这个环节，或者代替学生压缩了这个环节，急于进行方案的制定，使学生处于被牵引的局面。“千里之行始于足下”，“千里之堤毁于蚁穴”我们教师不要操之过急，先做好、做细、做规范开题课才会有学生深入自主探究的良好局面。

　　五、学生的问题不等于研究的课题

　　应该说学生提出的问题是我们展开研究课题的基础，它包含于研究课题内，但不是研究课题的全部。如学生提出的：网上购物后对方是怎样把物品送到学校的呢？这一个问题，是学生关心的话题，具有一定的探究意义。但是它牵涉的内容很广泛，包括当下比较流行的行业“快递公司”，包括送货的方式，包括如何接收邮件等等，所以我在指导过程中注意到了把学生对这个问题的关心引入到对快递方式课题的研究上。

购物的教学反思7

　　本学期的综合实践活动课题研究，在“商品交易会”这一大主题下，我有幸能参与其中执教信息技术学科整合的《网络购物》一课。经过一个多月的筹划备课，终于能够比较顺利完成任务，现反思如下。

　　接到任务时，原计划把以前上过的《资料的收集和整理》拿来再上一次，可备课时发现原来那节课犹如“嚼过的甘蔗渣——淡而无味”，上一节试教课后也感觉再无创新突破之处，与“商品交易会”这一大主题并不合适。经过唐校长和我校综合实践课题组的研究讨论，终于将这一课整体推翻，要重新备一节课。

　　“商品交易会”这一主题，与数学、美术、语文等学科都有所关联。然而我所教的是信息技术，怎样与这一主题融合起来呢？在课题组成员的讨论下，发现“商品交易会”是与“购物”相关，而网上就有“网络购物”，似乎能将“网络购物”与“商品交易会”结合起来，给孩子一个认识了解“网络购物”的途径，能够对网络购物有所了解，知道网络购物的基本流程和所需手续。

　　既然要教学生去网络购物，那我自己就得先对网络购物有深入的了解和体验。而我自己以前也没有网络购物的经历，所以在定下课以后，马上就去体验网络购物。从申请用户、搜索物品到了解交易规则、实际购买物品，我都去实际体验了一次，对此有了一定认识。

　　在备课时，我定的'活动目标是：通过学习浏览网络商店的活动，使学生学会利用网络为商品交易会做准备，会在网上（淘宝网）查找自己所需的物品，了解网络购物的付款方式。重点是要通过网络购物为商品交易会做准备，难点在于网络购物的基本流程和所需手续。

　　那么怎么完成既定的活动目标呢？在上课的时候，我先跟孩子们说要通过“网络购物”为“商品交易会”做准备，让孩子们先说说他们了解的“网络购物”，有什么好处，有什么不足。接着再介绍“淘宝网”给孩子，对五年级的孩子来说，自由浏览网页已不是问题，问题在于教师要让孩子去浏览什么内容。“淘宝网”上的东西很多，有一些是不适合孩子们去浏览的。在初次试教时，由于教师引导不到位，导致有一些孩子看到了不该看的东西，课堂上一度产生了混乱的局面。后来我改变了方法，由于这是一节综合实践活动课，并非要像信息课那样教授一些相关的技能和操作，所以我直接引导孩子们去搜索需要的物品，了解搜索的结果，查看相关的物品，比较网上的物品和他们去市场上调查的物品在价格、质量上的区别。

　　由于这是孩子们第一次接触网络购物，所以在自由浏览网页，去搜索所需物品的这一环节，就需要教师进行很好的引导。在课前，我要孩子们去市场进行了解考察，自己小组想经营的商品在市场上买个什么价，想从哪里进货，进一些什么货，我都要求孩子们有详细的计划，这样在上课时才能有针对性地去查找物品，对比自己之前的调查和网上的商品有什么区别。然而在这点上教师引导得还不够，再加上前面用的时间太多，导致学生去浏览网站的时间比较少，很多孩子还没有来得及细细浏览对比网上的商品。不过这也是可以理解的，毕竟这只是第一节课，是孩子们第一次接触网络购物，让孩子们初步了解网络购物，至于真要慢慢浏览商品，就只能留到下一节课了。

购物的教学反思8

　　2月24日下午教学大对话，王芳老师上了一节计算课：《小熊购物》。

　　《小熊购物》是北师大版小学数学二年级下册混合运算的第一课时。教材创设了“小熊购物”的情境。在购物活动中，需要两步运算才能得出结果，当把两个算式合在一起时，就要有一定的运算顺序，这样结合问题情境，使学生体会“先乘除，后加减”的运算顺序的合理性。

　　在探究运算顺序的过程中，王老师先是让学生独立思考，再梳理自己的思路，然后进行小组交流、全班汇报。在不同算法的汇报中，让学生结合实际情境说明先算乘、后算加的运算顺序的合理性，而不是直接告诉给学生“先算乘、后算加”。在这个环节中，学生通过自主探索的方式获得了知识，对此印象会更为深刻。

　　爱迪生说过：“能提出一个问题，比解决问题更重要。”这节课王方老师比较注重让学生自己发现问题，让学生自己提出问题，让学生互相解答。课堂中，学生积极性很高，乐于参与学习活动。因为，他们活跃的.思维及表现源于王老师平时课上的训练。为学生创设宽松、自由、民主的氛围，使学生展开自由的羽翼，在猜一猜和多种算法解决问题的环节中，学生机敏的反应、多种算法和出人意料的猜法，都令人感到吃惊！

　　这节课也有不足之处，评价方式、方法单一。教师没有全面关注每一个学生，当然年轻教师成长路上难免有这样那样的不足，但是我们会向有经验的教师学习！

购物的教学反思9

　　本课时要求孩子们会进行简单的单位换算，知道怎么付钱，怎么找钱，同时，能够体会人民币在社会生活中的功能和作用，感受数学知识与现实生活的密切联系。相比较上一课时，这一课时，比上一课时的难度又增加了，孩子们不但要比较熟悉单位换算，同时还要能够进行简单的计算，这一课时总起来说，效果一般。现在想想，原因可能有以下几个方面：

　　一是，在这一课时中，涉及到能够把人民币进行简单的加减计算，而我们前面学习过的加减计算中，还没有出现过带着单位列示计算的，对于孩子们来说，比较难于接受，二是，虽然这一课时我在设计的时候仍然采用了孩子们喜欢的分组合作，活动的.方式，并且设计了它们喜欢的情境，超市购物来吸引它们的注意力，但是由于在计算上存在一定的困难，孩子们还是没有办法完全正确的付钱，找钱。

　　针对学习中出现的这种尴尬情况，我及时调整了思路，在超市购物之前，先让孩子们利用手中的材料进行人民的兑换，把上节课知识复习的差不多的时候，先让孩子们进行同单位的人民币计算，比如8角+9角=（）角，6元+5元=（）元，让孩子知道，人民币计算的规则：元加元，角加角，元减元，角减角。然后循序渐进，进行像4元5角+3角=这样的题目，孩子就比较容易接受了。

　　这一课时出现像这样的尴尬，我想除了孩子们的生活经验不足，前面没有接触过带单位的计算题之外，还因为我在设计中，没有考虑到，如果前面的知识不能够做的很好的话，会严重影响后面知识的学习。

　　学习是一个连贯的过程，通过这今天的学习，我充分认识到，如果想让孩子收到更好的学习效果，前面的知识就不能有死角，也就是，在学习中，要注意新新旧知识迁移。要注意及时复习前面的知识，把知识很好的连贯起来。而孩子们现在刚刚开始接受连贯的知识传授，自己在进行教学设计的时候，更应该很好的考虑到这一点。

购物的教学反思10

　　购物策略是北师大版五年级下册数学与购物中第二课内容。《购物策略》是一节专题性的综合实践活动课，本课之前，教材已有类似内容分别编排在其他各册中，学生已有初步的活动经历、体验，因此这节课把现实生活中常见的商店的各种促销策略融入教材，通过几个问题的讨论，让学生综合运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学在生活中的应用。这样既沟通了数学与生活的密切联系，又让学生在活动中，真切地感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，有助于生成数学内部知识之间的内在有机的联系，帮助学生更好地理解数学，培养学生应用数学知识计算、分析、解决问题的能力，体验数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，为今后的学习打好基础。

　　为了有效地突出重点，突破难点，在教学上力求做到：

　　1、从学生的实际出发，联系学生的生活实际，创设购买果汁的情景，让学生体会到数学与生活的密切联系。

　　2、以学生为本，改变学生的学习方式。鼓励学生独立思考、合作探究解决问题，让学生在活动中感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，培养学生的合作意识和实践能力，体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

　　新课标指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此在学法上力求做到：引导学生联系自己的生活实际，提出相关的问题，并以独立思考、小组讨论、合作探究、小组汇报等学习方式解决问题，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的`方法，从中获得广泛的活动经验，提高自己的实践能力，增强数学的应用意识，感受到学数学、用数学的乐趣。上课伊始，结合学生的生活经验，主动和学生交流沟通，问学生：去过超市吗？在超市看到过哪些促销活动？商家为什么搞促销活动？然后引出，夏季是销售饮料的最佳时期，运用多媒体出示三家超市促销果汁的相关信息，引导学生根据信息，思考：作为顾客，面对不同的优惠策略，会思考什么问题？学生会回答去哪家购物最省钱？引出这节课探究内容——购物策略，通过解决三个问题让学生感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，懂得“货比三家”的购物策略。

　　然后又通过买酸奶，怎么买合算？让生懂的在购买同一种商品，不同包装时，在满足所需量的前提下，同一种食品，大包装比小包装便宜。所以我们尽量购买大包装，

　　总结时问学生：“在这次的模拟购物的活动中，你们发现了什么？有什么收获？”学生在反思交流中感受到学数学、用数学的乐趣，懂得数学的真正价值，从中获得广泛的数学活动的经验，形成技能，为解决生活中的实际问题奠定基础。

购物的教学反思11

　　学生在日常生活中经常购物，但购物中的学问也很大，本节课主要选用学生日常生活中经常接触的买饮料、买酸奶事件进行教学，在教学过程中采用了学生喜闻乐见的动画人物引出新课，增强了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，创设了"商品促销活动"的情境，让学生综合运用数学知识来分析商店的优惠策略，从而学会购物达到学以致用的效果。

　　在课堂的教学环节中擅于利用小组间的合作交流，让学生自主发现问题，解决问题，并能将所学知识应用于实际，体现了数学在实践中的综合应用。并且处处加强学生思想教育，使学生养成做事深思熟虑、勤俭节约的良好生活习惯。

　　在教学过程中还发现了许多不足，学生在解决"每位学生200毫升饮料，共有35人，怎样买合算？"一题时，学生容易从字面理解每人都应买一小瓶，到丙商店去买，虽然结论是正确的，但实际过程中还有比此更省钱的方法--5大瓶、5小瓶，此处由于对学生的引导不够，浪费了不少时间，从而反思到应强化第三题的.结论--30元以下去甲或乙商店购买，30元以上应去丙商店购买，让学生快速反应到35x200=7000毫升，无论怎样买都超过30元，应去丙商店。

　　总之，在今后的教学中应擅于抓住细节，提高学生独立运用数学知识解决问题的能力。

购物的教学反思12

　　[活动目标]

　　1、引导幼儿按照时间、人物、地点、及事件经过的线索，完整的讲述永辉超市购物的情景，讲述自己的感受。

　　2、鼓励幼儿积极与同伴进行语言交流，提高口语表达能力。

　　3、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

　　4、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。

　　[活动准备]

　　1、幼儿有实现购物的经验，并拍有照片、录像。

　　2、课件制作：讲述线索图（时间、人物、地点、事情经过、结果）

　　[活动过程]

　　（一）引导幼儿运用已有经验开展谈话，导入活动，（出示永辉超市标志）小朋友，这是什么地方的标志？永辉是个什么地方？你们有没有去过永辉？和谁一起去的？前几天，老师也带小朋友去了永辉，还在里面买了东西。下面就让我们一起来说说这件事。

　　（二）明确讲述线索，引导大胆使用描述性的词语。

　　1、提问：要把一件事情说清楚，应该说清楚哪些内容？

　　2、教师讲述线索，课件逐幅显示线索图：要说清一件事，要说出时间、地点、人物、事情经过、最后的心情。

　　3、逐幅讲述。教师引导幼儿运用一些描述性词语。引导幼儿重点将购物的经过，引导重点：买东西的时候发生了什么事情？你又是怎样做的？

　　（三）引导幼儿按照线索完整的讲述1、幼儿选择照片后：

　　（1）几个幼儿结伴讲；

　　（2）按照上面的线索完整的讲；

　　（3）要把买东西的`过程讲的详细些。

　　2、幼儿自由结伴，开展讲述。

　　教师指导讲述重点：

　　（1）扩展讲述的内容，引导使用描述性语言；

　　（2）语言的完整性。

　　3、请个别幼儿讲讲。教师讲评重点：购物过程的丰富性、个性化及词语。

　　4、请幼儿讲给"客人"老师听。

　　教学反思：

　　基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。

购物的教学反思13

　　《小熊购物》是北师大二年级数学下册,乘加混合运算的第一课。教学目标是通过《小熊购物》的问题情境，发展学生提出问题和解决问题的能力；并且结合解决问题的过程，探索“先乘后加”的运算顺序，体会到数学与生活的密切联系；能正确计算有关的两步试题。

　　从课堂教学效果来看，学生兴趣浓厚，较好地落实了本节课的目标，完成了教学任务，体现了新课标的精神，特点如下：

　　1、强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。

　　《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学实际问题模型进行解释与应用的过程。”因此，数学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。在这课创设让学生为春游购买食品的情境展开学习活动，让学生在现实的情境中学习、探索知识的`奥秘，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。在解决生活问题的过程中，学到有价值的数学知识。

　　教学时，我首先请学生观察主体图，找出所需要的数学信息和小熊胖胖解决的问题，调动学生的学习积极性。给学生充足的思考时间后，再让学生自己将算式写在练习本上，和小伙伴们交流自己的想法，然后找学生说一说自己的方法，将学生的方法板书到黑板上。学生列出的算式有分步的，有综合的，和孩子们一起分析，使学生理解每一个算式的含义，使学生根据实际问题情境明白先算乘法的必要性。在解决“胖胖该付多少元”的基础上，继续组织学生讨论：“有20元，买3包饼干应找回多少元？”因为考虑到前面已经讲过乘加算式了，我就让学生自己独立解决这个问题，然后集体交流。

　　3、根据低年级学生的特点，如何设计教学活动才能使课堂真正做到有趣、有效？

　　我认为师生互动，反馈交流：“你买的是什么？怎样算出付了多少钱？”这个环节以游戏的形式开展学生会比较感兴趣，如：“现在我们玩个游戏，交换同桌的算式，你能猜到他买了什么食品吗？”我想通过这个学生喜欢的猜谜游戏，调动他们探索算式意义的好奇心理。再提问：“谁想把你的算式展示出来，让我们大家猜一猜。”“你是怎么算的？”让生同桌交流。“怎么能让同学们在你的算式中看到你的计算过程呢？有办法吗？”

　　不足之处：

　　1、评价方式、方法单一。

　　2、各教学环节安排不够紧凑，前松后紧，因此本课的重、难点没有时间去突破。

　　3、教师没有全面关注每一个学生。

购物的教学反思14

　　新学期已过去一个多月了，面对前一段教学工作和成绩，心中有不少感慨。新课改的目的在于培养学生的自主学习能力和合作交流能力，通过自我感悟达到思想教育的目的，回顾教学工作中反映出来的问题，觉得在教学工作中还存在不少问题需要进一步改进。

　　一、对于《购物》这一节课我对学生自主学习要求不好。三年级学生对自我约束力、自我思考能力不怎么强，例如：让学生思考并同桌交流12×4为什么等于48，你是怎样想的，学生在下面没有交流，有时放弃学生独立思考这一环节，该用传统的老办法，结果学生的独立思考能力没有得到锻炼，影响到学生以后的学习。

　　二、在课堂上出现了一个错误，问题是42×2等于多少，学生1回答把42分成40和2然后分别乘2，在把他们加在一起，学生2回答两个42相加也行，学生3利用的是乘法竖式进行计算的，在以上三种计算方法中，非要问那一种方法比较简单，现在教学要求的就是算法多样化，只要是合理、学生喜欢，老师都应该给予肯定。

　　三、对学习较差的同学重视不足。在新授上，新授知识很快就一带而过，由于学生的程度不一样，好的能听明白道理，而那些程度不好的`学生可能就不会，导致了好学生学习较好，差学生学习较差的局面，没有重点关注个别学生。

　　对以上问题，我将在以后的工作中，加强对基础知识的检查，注重对学生能力的培养，充分发挥小组学习的优势，关注个别学生，通过自身影响学生，使每个同学都得到不同程度的提高。

购物的教学反思15

　　幼儿的学习离不开具体的生活经验，《购物清单》这节活动将生活中的物品归类相结合，使幼儿能够更直观的感受到数学在生活中的作用。活动目标是幼儿能够根据物品的特征进行分类并计数，且能够学习用完整的语言表达统计结果。

　　在操作前，我出示了几种不同类型的蔬果，让孩子们仔细观察它们的外部特征，颜色、形状、大小的区分，在孩子们表述的时候，没有评价孩子们的发言，而是用图画来展示幼儿所描述的各种蔬菜的名称，在这一环节中，孩子们很快就找出了蔬菜的颜色、形状的不同。于是，我要求他们把小凯妈妈买的蔬果按颜色、数量进行分类。孩子们迫不及待地动手操作起来。

　　在操作环节，由于我在横向代表蔬菜种类这一块没有讲清楚，导致有个别孩子没有看明白统计表，操作的时候出现了点小问题。孩子们的理解程度整体分两个层次，多数孩子能够看懂统计表，但有个别孩子能够看懂表格横向和纵向代表的意思，但将种类与颜色统合在一起填在表格上时，就不知所措了。在活动中没有照顾到孩子们的个体差异，大部分孩子听明白了，个别孩子还似懂非懂就结束了。

　　每个孩子都是一个独立的个体，他们的生活经验、思维方式、表达能力各有不同，以后在教学活动中要因势利导，注意细节方面的教学。

　　《购物》教学反思6

　　课题：购物小票

　　内容：小数加减法综合应用

　　课时：1

　　教学准备：学生准备超市购物小票

　　教学目标：

　　1、能正确进行小数加减法混合计算，并能选择简便的方法进行计算。

　　2、能运用小数加减法解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。

　　基本教学过程：

　　一、创设情境

　　1、我们在生活中经常和小数打交道，最常接触的就是在超市中了，在超市买完东西，我们就会拿到一张电脑小票，见过吗？有没有在超市买东西出过错误的？