四年级《白鹅》教学反思
身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的四年级《白鹅》教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
四年级《白鹅》教学反思 1
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性情的特色──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，过细刻画了鹅“严肃慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特色。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严格”的特色；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象活泼，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的情绪。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的爱好之情。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟察看过细的态度和用词精确，运用对比、拟人来突出特色的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。最后的拓展练习题很灵活，适应不同层次的学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。阅读教学引领学生经历“感受──理解──积聚──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，本课的教学用好了这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效道路。
四年级《白鹅》教学反思 2
《白鹅》是四年级上学期第四单元的第一课，本课是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者运用了总分、对比、拟人的方法来突出鹅的特点，同时还运用反语来表达自己的感情。为读者展现出一只（一群）高傲、架子十足的白鹅形象。
可以毫不夸张地说《白鹅》既是一篇美文，又是一幅活的画卷。教学这么美的课文，给老师带来很大的困难，总有一种畏惧感，生怕不能很好的表达作者的意图。看了几节《白鹅》的视频，我从这些方面入手，力争很好的完成教学任务，使学生学有所获。
首先是创设情景，激发学生的学习兴趣。
我们的学生对鹅了解不多，有的学生甚至没看见过鹅，故而，开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让初步认识鹅，并说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，虽然花的与课件上的图画有着千差万别，但是学生热情极高。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”随即，我创设了这样一个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。
其次是形式多样地、扎实地进行词语教学
《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时（甚至在自学是），我就要求学生借助拼音等方法随文识字，利用《英才教程》理解新词，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，注意落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，以“三眼一板”是什么意思为疑问，并要求学生能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其实，老师一再强调结合上下文理解词语，如果长期这样引导，那么学生的学习能力就会不断提高。
再次就是重视朗读，启发学生的内心感悟
丰子恺老先生在《白鹅》一文中，描写生动，用词丰富，语言诙谐，读起来朗朗上口。指导朗读也是完成本课教学任务的关键所在。课堂上，我让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重学生的个体差异，体现学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”展开教学。并利用课件的图像效果，引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”“主人有陌生人来了。”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。
当然，最主要的是，在整个教学之中，紧紧抓住“好一个高傲的动物”为主线，贯穿始终。在读议课文的同时领会作者的写作方法。
四年级《白鹅》教学反思 3
在开课之初，我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风趣幽默，为学生之后的学文做下了铺垫。紧接着，出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，利用两张学习单让孩子们以小组形式进行合作，读懂白鹅三眼一板的吃法，读好白鹅与狗争食的趣味，让幽默风趣的语言洒满课堂。当孩子们已被这只可笑、高傲、架子十足的鹅吸引之时，我利用板书总结“明贬实褒”的写法。之后引出《白公鹅》一文，让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践，朗读出那些似乎在批评、似乎在埋怨却满含喜爱之情的句子，加深对“明贬实褒”的理解。最后出示分层作业，让孩子们试着运用明贬实褒的方法修改同学日记，或者写写自己家的宠物，培养孩子的语用能力。
因为目标清晰集中，所以学生学的清楚，对于作者运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点，印象深刻，理解到位。特别是在学习本单元其它课文时，学生也还对“明贬实褒”津津乐道。
我们学校在小班化研究中，提倡的是“面向每一个，幸福每一个”的教学理念，以“多元导学单”为载体，力求在学习中培养孩子们与人合作、学会选择地能力。学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务，可以选择是否要补充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪一种作业。本节课，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报；第二张学习单有两个任务，每组要选择两个代表进行汇报；第三张学习单是作业单，两类作业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文章。巡视时发现，孩子们学得都很投入，都在认真地讨论，为组员出谋划策，想完成好每次任务。
但本节课也呈现出了一些问题。很有幸，我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评，让我更深地了解了自己的不足，明确了语文教育的方向。首先，要把握好上课时的语调、语速，努力营造一个沟通、一个对话的课堂，教师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨。其次，再次明确，语文教学，是要培养孩子们的语用能力，不仅要引导他们读懂作家写了什么，还要读懂作家是怎么写的，自己也要试着这样写写。
有人曾说：圆规为什么可以画圆？因为脚在走，心不变；你为什么不能圆梦？因为心不定，脚不动。希望在经过《白鹅》之后，我教学的“圆规”可以画的更稳，更圆。
四年级《白鹅》教学反思 4
丰子恺笔下的《白鹅》一文，重点是刻画白鹅的性格高傲，鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥，所以在备课时我打算用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道，学生在课文的朗读、理解上都有点困难，特别是中下学生，可能很难进入语言的内部去品味。于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后仔细想想，课文一定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到预期的目标。
以后的课文教学中，我会试着根据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。如果有时间的话，让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。
本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文到底应当怎样教，我需努力探索。
四年级《白鹅》教学反思 5
小学语文第七册第１３课《白鹅》是大师丰子恺先生的一篇佳作，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲，作者通过细致刻画鹅的叫声、步态和吃相，把白鹅的高傲写得栩栩如生，语言生动风趣，从看似贬义的词语中表达了对白鹅的喜爱之情。让学生从看出反语的写法有一定的难度，而且对于四年级学生，这篇课文的字词也较复杂、深奥，因此，我在教学时安排了三个课时，目的是让学生在理清文章语句、充分阅读文本的基础上感受白鹅的高傲，感受作者的语言风格。
在前两个课时中，先让学生认识并能正确读写本课中要重点掌握的字词，这是理解课文内容的基础。再初读课文，了解课文内容，整体感知白鹅的特点。然后重点感受了白鹅叫声和步态的高傲，在这里，我安排了学生表演、想象白鹅的动作、说的话，激发学生参与到文本中去的兴趣，也有利于学生感受白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情，在有了充分地感悟之后，在朗读课文时，白鹅的高傲、文字的趣味性自然而然就读出来了。
第三课时的重点是研读白鹅的吃相，从白鹅的吃相中感受它的高傲和作者对它的喜爱之情，然后返回全文，落实课文运用的对比和反语的写法。在教学中我基本上把握住了教学重点，但也存在一些不足之处，主要有以下几点：
１、读的方式应多一些，我就只安排了全班齐读，可以找重点句让学生带读、赛读，也可以大组赛读等等，在读中感受白鹅的高傲、领略作者幽默风趣的语言风格。
２、上课激情不够，以致课堂气氛有点闷。应通过教师的表情、语言，或者安排学生的表演来调动气氛，让整个课堂活跃起来，尤其是这篇课文的语言是非常幽默风趣的，那么课堂氛围也应该是有趣活跃的。
３、在对学生回答的评价方面做得也不好。评价语太贫乏，经常重复学生的回答，其实其他学生已经听到了，教师不应该做重复工作，这是一种无效语言，应适当地对学生的回答进行评价，或者是帮助学生组织好语言。有一个学生的回答当时非常棒，我却一带而过，没有重视，这也是不对的。对学生精彩的回答应给予充分的表扬，这样可以带动其他学生。
４、这节课的时间是比较宽裕的，课上完时，还有７、８分钟的多余时间，这时我安排的是让学生摘抄课文中自己喜欢的句子。其实有更有价值的事情可以做，可以让学生联系实际生活，尝试学着课文的语言风格来说说自己喜欢的动物，这样既不浪费上课时间，而且激发了学生的兴趣，培养了学生的说话能力，同时也为语文园地四的习作打下了伏笔。
通过这节课的教学，我体会到语文教学要抓住课文中最重要的语句通过朗读、表演、想象让学生进行揣摩、进行情感体验，一旦学生对课堂活动有兴趣，教学效果会事半功倍，这也是我以后在教学中需要注意的地方，要用教师的激情以及课堂上的多种形式把学生吸引进来，让课堂充满生命力，这是我以后需要加倍努力的方向。
四年级《白鹅》教学反思 6
丰子恺的《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
在上这课内容时，感觉学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。灵机一动，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？一开始学生沉默一会，然后面露难色地直直地盯着我，分明在说“老师，这怎么比呀？你这不是为难我们吗？”等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的'这种做法不满呢？”“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了保护主人。”我一惊，一语惊人呀！“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”我顺势引导到。学生稍加思索就有了很多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。
“现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？”“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于主人的鹅。”“做事认真的鹅。”“它是一只了不起的白鹅。”真是会读书呀，把作者要告诉大家的都说出来了，真了不起！我不禁夸奖起来。“这时你对它产生一种什么感情？”“喜爱之情。”孩子们脱口而出。“除了喜爱还有什么呢？”我不满足于这一点了，学生稍作考虑就说：“还有钦佩，佩服。”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢！是呀，这是一只了不起的白鹅。就让我们用喜爱而又钦佩的语气来读这一段……
再往下学，孩子们从鹅的步态、吃相上领会到它做事的胸有成竹，不慌不忙，临危不惧，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。现在才恍然大悟，难怪作者会说它“好一个高傲的动物”，这句话对鹅的褒奖有佳呀！仔细体会让我们感受到这确实是一只令人钦佩的了不起的白鹅。再次回头看这只高傲的白鹅，它是有足够的资本神气的，这是自信的表现，绝不是看不起人这简单的理解。
《白鹅》优秀教学反思3
鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。
反思这节课，我认为较好地体现了主题，达到了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比如：联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声，“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。
但是，在本节课的时间安排上显得有些紧，学生读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开，这也是本课教学的遗憾。由此我也在思考，如果语文是一门艺术，我想大概是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是容易的，但需要取时间还是舍内容，才是更应该权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的可贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题。
最后想说，教学本课后，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这'白鹅'还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。
四年级《白鹅》教学反思 7
今天上午完成《白鹅》一文的教学，从课的流程，师生的互动，目标的达成，还是比较理想的。回顾自己做得比较好的方面有：
1.始终关注朗读。这篇课文比较长，也比较难读，我始终把“读”放在首位，努力让孩子们在读中感知，读中感受，读中体会白鹅高傲的特点。
2.紧抓文章结构。从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面展开学习，理解文本的内容的同时，适时回扣“好一个高傲的动物。”强化让孩子们感知文章从三个方面展开描写白鹅高傲的特点。
3.重点品读语段，培养学习能力。三个方面的学习，从环节来看，是有法可依的。读，了解写什么；读理解怎么写；读，归结写作秘妙。读，体会白鹅特点。从操作来看，是有扶有放的。“叫声”片段中，采取的是详细指导；“步态”采取的是放手自学；“吃相”则用的是扶放结合。
4.关注表达方式，迁移运用练笔。
四年级《白鹅》教学反思 8
《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是我引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。
首先学生认读了本课的词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。
其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。
在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
一堂课下来，我也发现了自己的很多不足。这堂课设计了好些动笔的作业，让学生模仿作者的写作方法进行写作，可是由于时间关系，没有圆满完成。在词语学习方面，词语比较多，没有给学生足够的时间朗读词语，然后在随文学习中也没有给予学生足够的时间去体会和理解。这么多的生字词能做到扎实掌握吗？
四年级《白鹅》教学反思 9
《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲，可爱。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、准确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。
因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的准确，认识到作者对事物的观察的细致，更重要的是，要让学生认识到作者语言的“别有用心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。
针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“高傲”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。
应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……
这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也确实如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的高傲，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的认识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞赏。我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职勇敢和忠诚，进而使学生触摸作者的写作意图，领会作者对白鹅的喜爱。当然，学生很不错，一点就能领悟到。但是我想，让学生真正认识到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和交流。
四年级《白鹅》教学反思 10
本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的教学过程。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
一堂课下来，我也发现了自己的不足，在第四自然段步态特点词语的学习上，词语的理解上还不够深入，不够透彻，以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样，也没有表现出白鹅的高傲。其次，在课文的朗读方面，也有欠缺，太过平淡，不够生动，点到即止，要读得妙趣横生才好。最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力，充满生命力。
四年级《白鹅》教学反思 11
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
1、激发学生热爱语言的情感：
“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。
2、促进学生想象能力的提升：
“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
３、重视学生语文素质的内化：
内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
接着出示“快乐写话卡”：我是一只_______________________________的白鹅。
该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。
让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。
总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。
四年级《白鹅》教学反思 12
品味语言，能提高学生的理解和欣赏能力，学生要有良好的语言运用能力现就应该有丰厚的语言积累，所以我把“感受作者幽默风趣的语言风格，抄写、背诵部分描写生动的句子。”作为本课教学的一个很重要的教学目标。
在学习“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”时让学生抓住“大模大样”理解课文内容，感受鹅走路“高傲”后，引导学生读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点并引导学生背诵这个句子，做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最有趣的一句练习读，抓住关键词读出画面感并背下来。课堂中也安排了把句子补充完整，找一个写得生动有趣的句子抄下来的练习。
在本节课的教学中，学生学习兴趣浓厚，学得主动、扎实。课堂上能积极开动脑筋思考问题，大胆表达自己的想法，有很多精彩的课堂生成，较好地达成了教学目标。大多数学生能准确理解课文内容，感受作者的语言文字的魅力，在品味语言、积累语言方面有一定的收获。
四年级《白鹅》教学反思 13
丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，活灵活现，语言生动，全文读起来给人一种喜爱之情。
在教这课时，我引导学生通过初读课文，了解作者采用先总写后分写的方法来向我们描述了一只高傲的白鹅的。然后让学生抓住鹅的“高傲”这一特点，围绕第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过度段，来进行课文学习，这样使学生做到心中有数，知道从哪些方面展开学习。在整个学习过程中，我放手让学生自学自悟。并且让学生抓住文中的重点语句来进行动作表演帮助学生理解文章内容，这样学生学习兴趣浓厚，学习效果也好。
1、抓住重点词句理解，体会语言的幽默风趣。
例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我问学生：“你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？”学生通过自己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的喜欢之情，这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。
再往下学，我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果。
通过读书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。
2、仿写，提高学生的写作水平。
在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。为下一课学习做好铺垫，也为学生的习作打基础。
我告诉学生，作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物，你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写，这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。从他们交来的习作看，有些学生也把自己看到的动物描写的活灵活现，趣味十足。颇有点风趣的味道。
在语文课的教学中，教师只要善于激发学生的学习兴趣，变换不同的教学方式展开教学，学生学习起来既轻松效果也好。
四年级《白鹅》教学反思 14
【情景说明】
《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调，采用了多种恰当的写法，将白鹅的形象描绘得十分具体、传神。课文是文质俱佳的范本。
【教学片段一】
师：同学们，你们在阅读这篇课文前，你们熟悉白鹅吗？
生：我知道白鹅会捉虫，我很喜欢它。
生：白鹅一身洁白的羽毛，摸起来很光滑，再加上大红顶子，也很好看，我很喜欢它。
生：我喜欢白鹅唱歌，鹅也喜欢引颈高歌，我更喜欢它“鹅，鹅，
鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。”
【教学片段二】
师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？
生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责备别人打扰了它的安宁。
师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？
生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”
生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”
师：你为什么认为它会这样说？
生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。
生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”
师：从你们丰富的现象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第３自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
【教学片段三】
师：有的同学说课文写的很有趣，那么，你认为哪里写得好呢？
生：我喜欢课文第４自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。”真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。
师：你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足，你能读出这种感受吗？
（学生有感情地朗读第４自然段。）
师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？
生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。
生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。
师：体会得好！大家都试着演一演，表现出白鹅从容的步调。
（课堂气氛一下子活跃起来，真是各有各的特色。）
生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草”。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好象是故意那样做似的。
生：我很爱读第６自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。
师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，还可以加上动作，进一步感受作者语言的魅力。
师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？
生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这样写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。
生：我发现作者一直把鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？
生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候相一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
师：是啊，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。
【教学反思】
一、强调个性阅读，强化文本意义
每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人经验，只要从特殊的言语形式入手，通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。
片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的，他喜欢鹅只基于“告诉”获得的知识。第二个学生只从鹅的外形来谈的，他喜欢鹅是通过感知来获得的经验。第三个学生是从“我”与“鹅”的共同兴趣爱好上谈的，他喜欢鹅是一种情感的自我体验。
语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要鼓励学生基于不同心理特点阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅读感悟。
二、强调整体情感，重视文本的品味
对于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章，许多教师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，而收到事倍功半的效果。
在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。
《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的”。我们不可摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析，让学生体会白鹅的高傲以及作者对白鹅的喜爱之情。这时，作者所表达的情感就跃然纸上，而不必花较多的时间去反复朗读，从而收到事半功倍的教学效率。
三、强调课堂气氛，强化文本的感悟
活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。
在片断三中，适当安排了一些表演活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：
１、立足人物性格，做好活动铺垫：
语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。
２、重视文本内容，杜绝随心所欲：
对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。
总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。
【专家点评】
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建，教师参与指导的过程。教师要放下权威，平等对待学生，以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、思考、构建的能力的，教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。所谓“文本”，就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。它作为一种静态而带有“生命”的个体，在很大程度上决定了教师教学策略的选择和教学活动的开展。
在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时我们为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。所以，我们在语文教学中要以文本为中心展开教学，不能游离于课本之外。
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