《颐和园》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的《颐和园》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《颐和园》教学反思1
第二课时
一、复习巩固旧知
课文按什么顺序介绍颐和园的？主要介绍了颐和园的哪几个景点？
板书：
长廊 佛香阁 昆明湖 十七孔桥
二、精读课文，领悟语句，品味语言美
１、学生自由朗读课文：
想想颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象，把描写该处景物的段落多读几遍，说说这处景物有什么特点？
２、学生小组间交流学习情况：
教师巡视，关注学生的学习情况。
３、全班交流学习情况：
师：颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象？并说说为什么会给你留下深刻印象？
学生可能会抓住重点段（课文的２～５自然段）来谈体会：
⑴ 引导学习第二自然段：
描写长廊的长，横槛上的五彩画没有哪两处是相同的，长廊两旁花木成荫。
① ＣＡＩ出示句子：
绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有７００多米长，分成 ２７３间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物，花草，风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。
② 学生读后谈理解：
读了这几句话，你感觉长廊这个景点有什么特点？
（长廊“长”的特点可与“教室”的长做个比较来感受长廊的长。）
③ 出示长廊图片：
欣赏长廊，感受长廊的长、美。
④ 指导朗读：
长廊真是长呀，横槛上面几千幅画又各不相同，画家真伟大呀！请同学们感情朗读这几句话。
⑤ 请同学们仿照这几句话来说说教室走廊的特点，如：
走廊地面的水磨石被同学们拖得发白发亮，一侧的水泥柱子非常坚固，不锈钢栏杆在阳光下闪闪发光。
⑵ 自主学习第三自然段：
描写佛香阁、排云殿的壮观。
① ＣＡＩ出示句子：
抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面那一排排金碧辉煌的宫殿就是排云殿。
② 指名读句子，谈体会：
我读后感觉佛香阁闪闪发光，排云殿金碧辉煌。
③ 师指导写法：
比起“长廊”，“佛香阁、排云殿”两处景点所花的笔墨非常少，是略写。
④ 出示“佛香阁”插图：
齐读大屏幕上的句子。边读边观插图，感觉佛香阁、排云殿的雄伟。
⑶ 抓重点，体悟第四自然段：
① ＣＡＩ出示句子：
正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
② 学生读后谈感受：
昆明湖非常平静，非常绿。昆明湖湖面像镜子一样光滑。……
③ 点明比喻句：
“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”
比喻形象、具体。
④ 师：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话更强调了湖面的平静。句中哪一个字用得最形象？为什么？
（体会“滑”字用得准确、形象，与“划”字比较，体会用词的准确。）
⑤ 启发想象：
作者注意观察，又发挥想象，把昆明湖的静与绿写活了。由昆明湖的“静”你还知道哪些描写“静”的句子？
（课文《我们的民族小学》中“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”）
⑥ 欣赏美景，感情朗读。
⑷ 赏读第五自然段：
① ＣＡＩ出示句子：
“昆明湖围着长长的堤岸，堤上有几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”
② 学生读后谈体会：
这段话详细描写了昆明湖的美景，有长长的堤岸，有不同式样的石桥，有湖心小岛。主要写了湖中十七孔桥。
③ 教师总结：
这段话详细描写了昆明湖的美景，是详写。
④ ＣＡＩ播放昆明湖的美景，并配音朗读出示的语句。
⑤ 学生感情朗读该段，想象美景。
三、总结全文
颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽。作者按游览的顺序向我们描绘了长廊的长、佛香阁、排云殿的壮观、昆明湖的静、绿和十七孔桥上的石狮子姿态不一，形象而生动。
四、课后小练笔
学习了《颐和园》移步换景的写法，课后同学们记一次游览活动。注意按一定顺序描写，抓住特点描写。
【教学反思】
教学本课前，我自己通过网络搜集了大量文字、音像资料，精心设计了教学结构，整合了许多文字、音像资料。课堂活动中，学生在阅读文本、想像画面的同时，欣赏颐和园的真实景象，既丰富了视野，又增添了热爱颐和园的情感。特别是颐和园的地形图的再现，让我们这些远离北京的孩子能深刻记忆游览颐和园的路线。
学生在学习本课后，能按一定的顺序记叙自己的游览经历。有的学生按照游览顺序记叙了参观校园的过程：“一进大门，就看见一条笔直的水泥路通向教学楼。水泥路两旁……穿过教学楼走廊，顺着又宽又干净的楼梯，扶着光亮的扶手，上了二楼就来到我们的教室……”学生仿照课文第二至五段每段开头的第一句话，清楚地交代了自己的参观经过。
【专家点评】
“教材无非是个例子。”《颐和园》一课结构清晰，课文第二至五自然段的每段开头第一句话很明显地交代了作者的游览顺序。该教学设计借助多媒体再现真实景象、展现课文重点语句，注重引导学生学习语言、积累语言，在交流的过程中拓展了文本，丰富了学生语言。比如：学生不仅收集到关于颐和园的历史资料，还收集到文中各景点的具体文字介绍及优美图片，学生介绍收集的资料，语言表达流畅，用词恰到好处，充分调动了学生动手收集资料的能力和整理、表述语言的能力。注重启发想象，学生由昆明湖的静想到了《我们的民族小学》中学生读书时窗外的静，学生从书中跳到书外，展示了学生对以往所学知识的回顾，激发了学生探究的热情。注重读写结合──引导学生学习按照游览顺序抓住景物特点的写法，并指导学生灵活运用到自己的习作中──完成“课后小练笔”，做到了学有所获，学有所用。
《颐和园》教学反思2
《颐和园》这篇课文，展现的是颐和园的美景，按照很清晰的游览顺序进行描写，让人读来琅琅上口，又美不胜收。颐和园不单纯的是个美丽的公园，它有着悠久的历史，灿烂的文化，深厚的底蕴，它是重点文物保护单位，它也是世界著名的文化遗产之一的。
从课文来讲，学生能够把握这种移步换景的写法，感受其中对景物描写的优美语句，能够在写作中恰当运用，就很好地实现了教学目标。若真能从深层次上去把握历史文化、中华文明的话，那也是一种情感的教育，也让我们的学生更加慨叹我们中华民族的辉煌历史。
我在讲述这篇课文时，先处理好字词和难懂的解释，然后让学生对课文进行通读，要求读通顺，读准确。在读中感悟是一种很好地语文教学方式，我指名让学生说他最想要去颐和园哪个景点拍照留念，当他说出来后，就让所有的同学站起来美美地品读这个“套餐”，学生们都能准确地对文段进行把握。在读完之后，学生们对课文有很多话想表达，他们都会认真地说“这一段有哪些地方写得美，美在哪里。”
在讲长廊时，体会横槛上“五彩的画”，而且是没有一幅画是相同的，提问学生：“我的眼中看到的画里面有_______”，大家都发挥想象，有美丽的花草树木、特殊的人物、还有龙的图腾等等，只要他们能说得出名字就好。还有那花香让人神清气爽的，到底有哪些花在风中摇摆呢？同学们都能积极的把熟悉的花说出来。在讲昆明湖的时候，
感受栏杆上小狮子的不同神态，发挥他们的想象，述说“我的眼中看到了_______的狮子”，说得是栩栩如生、惟妙惟肖。在体会写湖水“静得像一面镜子，绿得像一面碧玉。”的句子时，让学生自己感受比喻的贴切，同时学会运用。还有动词“滑”的巧妙，感受水的清与静。由此，总结出这个美丽的大公园真的是美得说也说不尽，感受作者移步换景的写法以及总分总的结构安排，从这样的游览顺序清晰的安排文章，角度的不同感受颐和园不同的美景。
整体而言，我对这堂课还是比较满意，读与说的相互结合，写的点滴辅助，让学生更好地得到锻炼。不过在课堂的细节处理上还是存在些许问题，在读中悟，在悟中读，学生的能力还没有全面释放，我还是存在干预过多的现象，在以后的教学中，多与其他老师学习讨教，争取有更大的进步。
《颐和园》教学反思3
课文所描写的内容因为与学生生活比较遥远，学生不容易产生情感上的共振，所以在教学上我先播放了颐和园有关的教学视频，先给学生做一个铺垫，在学习课文内容之前对颐和园有个大致的了解。
我设定的目标是“有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；了解颐和园美丽的景色和课文优美的语言；学习按游览顺序抓住景物特点写的方法”，因此在环节设计上，先让学生整体感知颐和园的“大”和“美”，在这样的感受的基础上，再理一理本文的写作顺序，抓住每一自然段的开头一句话，强调按游览顺序写作的方法。在这些的基础上，再突出课文的3、4自然段，也就是课文的重点部分---万寿山部分。在重点部分，又穿插一些课堂中的小练习以及背诵、小练笔，让学生在学中练，在练中巩固。
像这种写景作文，应该是读和悟结合得非常好的，可是在真正教学过程中，我又犯了老毛病，为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对昆明湖的静与绿的感受不到位，感受不到位，那么后面的再读再说就一个个地脱节了。直接导致后面的“滑”与“划”的区别与好处也理解不到位。
而且我总是会忽略了朗读的重要性。不管是公开课还是平时上课，总是匆匆讲完，很少让学生有机会能和文本对话，这是大忌吧。语文本来就是师生对话，师生与文本的对话，而这点，我做得不够到位。在本课中，讲到昆明湖的静和绿时，真该多给学生点时间，放下教学速度，让他们自己带着理解与体会，边想象画面边读一读这两个句子，感受昆明湖的静和绿。
还有我的备课似乎总是局限于自己设定的框架里，单一的线条感，学生一没按照这样的顺序出牌，就满盘皆乱，用其他老师的话说，就是喜欢把学生塞进我安排好的步骤中，带着他们往东往西，而不是顺着学生的方向。
同时，对于一篇课文，似乎大家都只是流于表面，没有很深层次的去挖掘。我自己没有深层次地去挖掘，学生也没有深深地沉浸在其中。自己总是问，为什么现在的学生这么懒，都不动脑筋，我想这和老师也有关系吧。对教材的挖掘不够深刻，对学生内心情感的挖掘不深入，只是浅浅地就满足了。大家也只是交流交流词句的好坏，没有达到真正的情感态度价值观的交流。
还有一些就是本文中的一些知识点没有落实，比如说表示移步换景的句子同时也是过渡句，这个没有好好落实，甚至没有提及。同时，课文第4段是按照方位顺序写的，小练笔也是根据方位顺序，可是这两者却没有适当的提及，适当的联系起来，而成了孤零零的两个孤岛，毫无作用可言，甚至学生也根本想不明白，用不起来。
不得不说的是我的一个不足，教师语言语调上的变化，可能跟我看的视频有关系，视频中那些老师的声音都是温柔可亲的，不自觉的我也变得温柔可亲了。但是整体的基调不能改变我的声音缺乏抑扬顿挫的事实。还记得上次在我们学校比赛的《掌声》，其中第一个老师的语音语调，教态给我印象很深刻，让我非常喜欢。但是师傅们又说上课要有激情，这个激情具体指什么呢？我想应该是一种忘我的状态吧！而不是刻意地表演！
《颐和园》教学反思4
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
教学《颐和园》这课时，我让学生充分读书准备。同学们提出了２０个问题。
１、为什么柱子上刻着狮子？
２、为什么佛香阁耸立在半山腰的山顶上？
３、为什么说昆明湖静得像一面镜子？
４、为什么站在山上，佛香阁的景色尽收眼底？
５、为什么船在昆明湖上驶过，湖面不留一点痕迹？
６、为什么柱子横槛上不漆别的漆？
７、为什么叫垂杨柳，不叫垂柳？为什么要栽这种树？
８、为什么叫颐和园？是为了和平的花园吗？
９、为什么讲万寿山脚下，不说是万寿山底下？
１０、为什么八角宝塔不怕被风刮倒？
１１、为什么叫排云殿？难道能排云吗？
１２、为什么叫朱红的宫墙？难道像珠子一样红吗？
１３、长廊两旁的花都谢了。谢是什么意思？
１４、为什么树丛中露出宫殿的一角？
１５、为什么黄色的琉璃瓦闪闪发光？
１６、为什么隐隐约约的看到城墙？
１７、为什么万寿山的柱子上雕刻着狮子？
１８、为什么昆明湖绿的像碧玉？
１９、为什么说美景说不尽？
２０、为什么颐和园最美？
我把学生提出的问题写在黑板上，并让每个学生自己记下去。我慢慢的看着，进行着分析。忽然，我灵光一现，对，就用这些问题让学生回家探究、读书、找资料、研究，尽可能地说出问题的答案来。
我花费了近两节课的时间让学生解决这些问题。学生解决了不少问题，虽然说学生回答的答案比较的简单，但是考虑到孩子们认识问题的局限性，我想那就已经是不错的了。
下面的就是学生的回答，当然，作为教师，我也引导了一点儿。
１、生答，因为狮子好看，雄伟。我结合现在有的人家房子前面竖起石头狮子，看看怎样啊。引出学生说出：皇家气派。
２、生答，师引，共同归纳出，中间可以兼顾山上和山下的景色。
３、生，因为风平浪静，风都被山挡住。
４、因为站在高处。
５、生，波浪盖住。师引导，水面平静的原因。
６、学生答，因为颜色鲜艳，像一幅画。师导引，红花绿叶搭配起来好看。
７、生，因为树下垂，颜色像柳树，美丽。师，样子也像柳树，细枝柔条，是一种风景树。
８、（这个问题有些难度，我让同学们，看看颐字是什么意思？）生，修养。我进一步引导学生，学生说出，那是休养、休息的地方，并且天下太平。
９、学生说，把山当成人来写。教师提出鼓励。
１０、生，那塔是用石头砌成的，并且在山上选取平坦的地方来建筑。
１１、生，因为风大，把云都吹走了。
１２、师，朱是红的意思；古语说，近朱者赤。过去红色代表富贵、热烈，是贵族身份的象征。
１３、学生对于这个问题有些不解。我随口唱了一句，我等到花儿也谢了。，学生马上明白谢是落了的意思。
１４、因为被树挡住，看不清。
１５、因为有阳光反射。
１６、生，因为在远处看不清。
１７、生，因为狮子威武。
１８、生，以为水清，水面平。
１９、师引导，颐和园有哪些景点呢？引导学生说出景中景，园中园，说出颐和园的美景很多。
２０、这个问题，学生综合上面的内容进行回答。
通过课堂教学，我觉得学生的探究兴趣是浓厚的，探究能力也是有的，从上面同学们回答问题的要点也能说明这一点。
当然，这些回答的内容，显得粗略了一点，但都是小学生依据生活的经历和自己掌握的知识推理、判断出来的，且有一定的道理。
我又进一步鼓励，如果将来有哪一位同学到北京颐和园去玩，一定要把那里的美景详细的说给老师听噢！
《颐和园》教学反思5
《颐和园》这篇课文，按照游览的顺序记叙，移步换景，写得很有特色。课文先写长廊的景色。作者先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。接着写的是万寿山的景色。分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。最后写昆明湖的景色。主要介绍了十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，最后写颐和园处处有美景，看也看不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。教学后，有以下几点感受：
1、突出了学生的主体地位
新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。
2、创建了和谐的对话场境
教师角色的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，展现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入“情境场”，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话。
3、培养学生的学习方法
语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的精神。最后在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又开始的扶着走，到后来的学生之间学着走，到最后的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所应该着重体现的。
4、注重培养学生的理解和表达能力
《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅文章内容美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的内容，练习表达。于是，讲课时，我根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时间的原因，没有使全部学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。
5、重视课文表现形式的教学
自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。如，读写结合的经验。阅读教学只重内容理解，忽视写法指导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。我现在的体会是：如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作能力。但遗憾的是这次小练笔没有时间进行。
《颐和园》教学反思6
正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
1、自由读。用心去体会游人的感受。
2、指名读。
师：如果你能再读慢一点，游人欣赏、留恋的味道就更浓了。
3、指名读。
师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。
真悠闲啊！你一定是舒服地躺在船上欣赏这美丽的湖光山色。
师：同学们，这里能用划吗？
生：不能。这个划，划破了湖面的平静，划破了游人的心情。这是一个令人心痛的划字。
生：滑字体现了湖面的平静，体现了游人的悠闲与留恋，滑字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的划。
师：这也是随心而动。
4、再读，读出滑字给我们带来的优美意境。
反思：
按照现在课堂流行的模式，这段上到这里就结束了。教师努力创设情境，使学生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他们与作者与游人相同的感受
美。在与文字产生情感共鸣的前提下，抛出相近的两个字滑与划进行比较，品悟滑字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升，将感官上的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经历了感受、感知、认知这样三个过程。
然而，这并不是一个好的教学环节，至少存在以下不足：
1、效率低。整个环节从切入、展开、收拢到点睛大约花时10分钟，占整堂课的四分之一，可最后的收获在语言文字上只是一个滑字，占整篇课文的四百分之一。
2、增量少。学生通过学习在情感、理解的读上都表现出了增量。然而在关键的语言文字的运用上，学生到底有多少收获呢？联想平常课堂上学生情动而辞不发的现状，我不禁怀疑：这费尽心血得来的一个滑字，学生能像作者一样巧妙地运用吗？如果不能，那么我这节语文课教了学生什么呢？
《颐和园》教学反思7
《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字优美，而且层次清楚，移步换景、首尾呼应，其写作方法非常值得学生们学习。为了能体现生本课堂教学，让学生自己探究学习，把文本内容和写作方法都在读和交流中理解领悟。我设计了以下几个教学环节：
1.预习探究
2.合作交流
3.品读体验
4.汇报交流
……
一、在课前培养学生搜集信息、自学探究的能力。
课前先让学生搜集颐和园相关的资料，并在小组里交流搜集到的是什么资料。通过搜集和交流使学生对文本内容和背景有更详细的了解，同时也培养学生搜集、整理信息的能力。接着再通过生字词检测预习的效果，不仅考查了学生课前掌握的情况，还交流了学生自主探究生字词的方法。
二、在合作中把握重点，在交流中学会探究。
通过师引导找全文的中心句和划出有关作者游览路线的语句。弄清楚作者的游览顺序，使学生对本文有整体地把握。同时对移步换景，也叫地点转换顺序或游览顺序的写作方法有了认识。在此基础上让学生概括作者主要游览了哪些地方，观察点又是怎样的？使学生对全文结构安排，作者行踪都有较清楚地了解。
三、重点品读，领悟学习方法
师引导品读来学习长廊的内容，使学生在交流中把长廊的长、美的句子朗读出来，特点探究出来。师再引导小结本段的学习方法，使学生明确方法：边读边画描写景物特点的语句，再把景物特点概括出来。并用这种方法自学万寿山、昆明湖的内容。
出示自学要求：
（1）选择你喜欢的景物，把描写景物特点的语句用不同的符号画下来。
（2）有感情地多读几遍。
（3）想想景物有什么特点。
学生对照要求深入地自学探究，生本体现得淋漓尽致。
四、在交流中学习，在汇报中体会
在学生自学的基础上先在小组里交流探究的结果，然后全班进行汇报万寿山和昆明湖的景物特点。学生在读中感知，在读中感悟，生本效果非常明显。特别是“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对比。学生举出生活中的滑冰和划船例子来说出它们的区别。再例如“这么多的狮子会有哪些姿态呢？“学生都能较为合理地展开想象，并进行了一定的说话训练，就这样让学生在阅读中培养学生的概括能力，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素质。
《颐和园》教学反思8
颐和园是一篇写景的游记，因此在教学设计时我通过在网上找到的图片和视频让学生初步感知颐和园的美。悠扬的音乐，逼真的画面，使学生们兴趣大增，因此欣赏完后学生们也无拘无束地表达了自己的见解，大大激发了学生学习本课的兴趣，为课文的进一步学习打下了基础。
不足之处：本节课涉及的景点较多，我希望讲的面面俱到。因此，在设计教学过程的环节中没有做到详略得当。应该重点讲解某一个景点，剩下的可以让学生通过相同的办法自主进行学习。整堂课全部都是我在讲，没有激发学生自主学习能力。内容多也导致课堂节奏很快，时间很紧凑，没有给学生充分的消化时间。
语文教学不管何时都应以读为基础，读为重点，以读代讲，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。本节课课文语言优美，应引导学生多读通过有感情的朗读，感受颐和园的美。读的形式多种多样，可以通过精读、泛读、小组读、指读等方式，使学生在品读中感受课文语言的优美及景物的特点。如长廊的美，昆明湖的静美，这些都是教师引导学生抓住重点词语细细品读，加强学生对文章的理解的最好方法。但是在整节课中我给学生读书的机会还是太少了，由于课堂讲解的环节太多占用太长的时间影响了学生读课文的时间。在以后的教学中我一定要注意这个问题，让学生多开口读课文，学会欣赏，学会朗诵。
在教学中我一直努力让自己从课堂的“独白者”变为学生活动的“对话者”，从传递知识的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。但在实际教学中依然没有完全做到。在教学问题的设计上太过中规中矩，很少涉及开放性问题。这样学生的思维模式就受到了限制。同时也应相信学生，放手让学生自主学习，通过问题的设计，让学生一步步跟随你的思维，进入预设的教学目标。因此设计问题是一门学问，以后要在这方面多花费心思，多向优秀的教师请教或者看一些优质课视频。使问题能成为串联整堂课的主线。
《颐和园》教学反思9
课前预备：
我说头，你就说头的动作，比如摇摇头等
一、导入新课：
咱们今天我们要来学一篇游记，这可是第一篇游记《颐和园》
二、
1、通过预习，你对颐和园有什么印象？
学生：美/大
师：板书。
老师：对阿，师介绍颐和园，：颐和园可出名了，是世界上规模最大，保存最完整的皇家博物馆，1998年被联合国列为世界遗产名录，你们想看看吗？播放课件：火车和汽车的声音，最后定格在长廊的图片。
学生：听
2，老师：进了这颐和园的大门，你们想去哪儿呢？
学生：长廊
老师：长廊在这儿呢，（把剪图贴在黑板上，）看老师写。（指导书写）还想去哪？
学生：我想去昆明湖
老师：那可是镶嵌在颐和园中的一块碧玉阿，（画在黑板上，并引出湖心小岛帖在黑板上）还想去哪儿？
学生：我很想去万寿山，
老师：画到黑板上，还想去哪？
学生：佛香阁（指导阁字的字形）
老师：你们看，这就是佛香阁，拿出剪图图片贴到黑板上，并板书，你还想去哪里？
学生：排云殿
老师：板书，指导殿字的书写。
三，
1，这么大这么的公园，可要看书了，那就快找我们最好的导游书吧，打开课文，默读课文，找出作者的游览路线，把有关句子画下来。
学生：读课文
老师：谁来说说看/？你来
学生：读作者游览路线的四句话。
老师：他画了四句话，你们同意吗?
学生：（同意）
老师：屏幕出示四句话，轻声读这四句话，请留意这些加点的表示动作的词，
2，老师：你们看，这是颐和园的大门，帖到黑板上，我们来画一下作者的游览路线，你们说，我画。
学生：说游览顺序
3，老师：在黑板上画出游览路线。同学们通过真正读书，找到了作者的游览路线，现在，我们快去跟作者又玩一番吧。
（1）长廊：
老师：长廊这里藏着一个世界之最呢，默读课文，猜猜哪句话中有世界之最，猜到了还可以动笔做上记号。
学生：默读
老师：我们交流一下吧。
学生：我猜到了”“长廊是世界上最长的廊”
老师：跟他一样的举手，有不一样的吗？
学生：最有名，/最多间/最多画的廊/廊两边开满了花，花最多的廊
老师：你们猜到了这么多世界之最，理由是什么呢？
学生：我从“几千幅画……：”体会到……
老师：你能读出来吗？
学生：读
老师：你又什么建议？
学生：他应该读完整。
老师：能读完整吗？
学生：读
老师：有没有很美的感觉吗？再读一遍。
学生：读
老师：读慢一点，指导读“多少幅画？几千幅，读出来。强调几千幅。还有没有同学想读这句话，你来。
学生：读
老师：我们全班再来读一下。再次指导：还不够多，多少幅？几千幅，
学生：读
老师：还从哪里猜出来的？
学生：读长廊的部分。
老师：指导读，还有谁猜的不一样。
学生：我想提个意见如果把长廊的数字读出来，就更长了，
老师：介绍700多米长273间。还有谁想说
学生：长廊是世界上最长，分成间数最多的廊。
老师：有没有猜不同的，
学生：长廊两边都栽满花木，一种花没谢哪一种花又开了，一年四季都有
老师：你也来读一读吧
学生：指导朗读
老师：读到老师都闻到花香了。
学生：齐读。
（2）老师：这世界之最到底是什么，想知道吗？
学生：想
老师：出示课件：数字之最，还有长廊的美景。
学生：看课件
老师：美吗？咱们把第二自然段美美的读一遍，我读没画红线的地方，你们读画红线的句子
（3）老师：还有更美的等着咱呢？走出长廊，就来到了
学生：佛香阁和排云殿
老师：自己朗读这两自然段
学生：朗读
老师：谁来读读描写佛香阁的句子
学生：读“抬头一看……”
老师：读的真美啊，哪些词写出了佛香阁的美啊？
学生：闪闪发光/耸立/八角宝塔形
老师：谁愿意把你感受到的读给大家听？
学生：读句子
老师：想把美读出来，老师指导朗读（抬头一看稍快一点……）
学生：再读
老师：进步了没有？
学生：进步了
老师：谁还想读？你来
学生：读
老师：我们一起来感受吧，你想说什么？
学生：刚才年有一个字读错了“八角的角读成四声了。”
老师：谢谢你给老师提意见，老师刚才可能没有留意。
学生：指导齐读
（4）老师：指名读排云殿的句子，山上有什么风景呢？从山下登上万寿山，作者写佛香阁也很精彩，读第四自然段，便读边想想那美丽的画面。
学生：读
老师：范读。边听边想象那美丽的画面，再大脑中用照相机拍下来。（佛香阁那段）
师：出示画面，仔细看看，那张像你刚才拍下来的呢？
老师：接下来我们要说照片，要想说的好还得要读课文，读读课文第四自然段，读读课文看看照片，看看照片读读课文，读一读，说一说。
交流：
学生：我拍的是第二排第一个照片，我从这幅照片可以体会到游船画舫在昆明湖上慢慢地划过。
老师：你是用课文上的词语说的，谁能加上自己的想象说一下。
学生：我拍了第三幅照片，昆明湖绿的象一块碧玉，也象夜空的星星。
老师：还有谁想说？很多人都想说，这样吧，同桌之间互相说，可以用课文的语言，也可以用自己的语言
学生：同桌交流。
老师：同学们说的真好，又能用文中的语言又能用自己的语言，ig说的真好，感谢作者写的这么好，看，这儿还有一学习伙伴吹来的小泡泡（没看清楚，好像是提示“用得好的词”）课文中还有很多这样写得好，写得美的词，下节课我们再学习。
内容概括：这篇介绍了关于《颐和园》教学实录,颐和园，希望对你有帮助！
《颐和园》教学反思10
这一周，明丽姐出门了。我要独自代领着孩子们，还是有一点点紧张的～～～ 但是，硬着头皮上吧～今天，我开始这周的第一节课，讲了《颐和园》。结合本单元习作，写导游词。我今天课上主要带领孩子们去弄清了游览顺序。这样对于日后理解写景和习作有帮助。对于这节课，我有如下反思～
1.用游览顺序一步步代领孩子去学习游记，让孩子们知道了游览的读法，思法。
2.在讲课中，板书清晰，使课后习题处理时没有难度。这是我进步的点。
3.详略得当，我的讲课有详略，这样推倒写作方法，总分总时，不费力气。
4.时间不合理，差了5分钟，没有处理好，没有强调出写景的主要写作方法。我会在语文园地时，集中处理，千万不能忘！
总得来说我还是比较满意这节课，我也通过反思，体会到了成长，加油加油!
《颐和园》教学反思11
今天我和孩子们一起学习了《颐和园》这 一课本来我想按部就班的依着教案依葫芦画瓢，趁着孩子们初读课文的空当，我打开了投影，顺手吧课文当中的图片往上一放，就在这一放中，犹如一道火光划过脑海：课文共有三幅图，六个自然段。除去首尾呼应的总结性的两个自然自然段，几乎每个自然段对应一幅图，我何不利用已有的图画让孩子们找这些段落！
我出示了长廊的图片：这幅画是什么地方？你从哪里看出来的？孩子们的学习兴趣一下子就来了，读的读，划的划，小手也陆续的举了起来。孩子们的回答让我非常满意，在我们快乐的交流中，一节课很快就结束了。看着孩子们轻松的.笑脸，我更加意识到在我们平时的教学中只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而让他们能自主地参与到学习中来。而多媒体它以全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。随着画面的出现，学生的兴趣油然而生。
《颐和园》教学反思12
《颐和园》一课是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，作者按照移步换景的游览顺序向读者介绍了颐和园美丽的建筑及自然风光，本课的写作方法也很值得孩子们学习。
课堂上我是这样设计教学的，首先让学生找出作者都游览了哪些地方，再看看作者是用了哪些词把这些地点连接起来的，引出像作者这样走一处换个景点的写法叫移步换景，可以用走过，绕过、转过、向东、向北等词语描述，渗透使用。
同时这篇课文在对景物进行描写时，采用了说明、比喻等描写方法，经过一段时间的练习，多数学生基本能敏感的发现其写作上的特点。
课前在查阅借鉴其他老师的教学设计时，发现有一堂课上，学生讲到“滑”和“划”的使用，这是我在之前的设计中未曾考虑的，觉得很有价值，于是有意在课上注意了一下，但没有学生能主动说出来，于是我设计了对比练习，读一读这两句话，你发现有什么不同？学生踊跃发言，张睿轩的发言最精彩，基本把我要的都说了出来，但遗憾的是课后的检测中，对“滑”的理解，大家答得却不理想，看来说得好不一定会写，几个人会说不一定大家都会说，会说了也不一定就是理解透彻了，怎样让学生在理解的基础上会说，会写才是硬道理。
纵观本课教学，我觉得在指导朗读方面，没有达到预设的效果。我在情感渲染、评价上没有指导到位。课文学完后，如果能让学生结合文中所介绍的景物按照作者的游览顺序，自己做导游领大家走一番，学生兴趣也许会更浓厚，对学生的能力提升也有帮助。读写结合应用不够，本课是一篇很好的读写结合应用文，课后让学生运用所学到的游览词，进行小练笔，学以致用效果应该更好，但因为对课文的讲解过细，导致时间不够，缺少小练笔安排。
《颐和园》教学反思13
《颐和园》是人教版小学语文第七册第五单元的一篇课文，这是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是读写结合，是学习写作方法，培养学生写作能力的好教材。
在反复朗读《颐和园》这篇课文以后，我首先想到的是如何组织教学才能让学生将感悟课文优美的语言与领悟文章写法有机结合起来。为此，我设定的课时目标是让学生通过有感情地自读课文，感受颐和园的美丽，体会作者依照游览顺序，移步换景的写作手法并运用到自己的习作中。让学生在读中感知，读中感悟，激发学生的爱美情趣，同时对学生写景类习作给予启迪。
围绕本课时的教学目标，我在设计的教学过程最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，将高效课堂的理念贯穿其中，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。然后让学生总结学法，并根据学法分组进行协作学习第三、四、五自然段。学生通过有感情地朗读，体会景物的特点，学习作者的写作手法。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培养学生团结协作的精神。在组内老师的帮助与指导下，经过数次打磨，多次修改后的设计流程还是可取的。
但是，预想与现实往往有很大的差距。教学后，我感到很受挫，课堂上没有好好地带动学生，教学目标的完成也显得很生硬，尤其是在放手让学生自学的之后的汇报过程中，我没能好好驾驭课堂，学生的参与程度还很不够。课后，砂子塘天华的伍老师，我们的语文大组长叶老师，还有我的师傅马老师都给了我很多宝贵的意见，我也仔细反思了整堂课，发现这堂课最主要的失败处有以下几点：
一、教案设计不够详细。作为刚上讲台的新老师来说，我应该预设课堂上学生的任何可能的回答，并且把过渡语、评价语都要设计详尽，这样在教学中才不会出现冷场的状态。而我只是准备了简案，这也是导致我的课堂与学生距离疏远的一个重要原因，在以后的教学中，我会将备课工作做得更加细致，慢慢提升自己。
二、语用设计比较生硬。像这种写景作文，应该是读和悟结合得非常好的，可是在真正教学过程中，我却为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的语用拓展也就脱节了，变成了画蛇添足。
三、对高效课堂理念的理解有偏差。这节课我预设的小组合作环节本来是想带动全班同学，高效地完成教学任务。可是由于我的设计偏差，反而让一部分同学在汇报环节里无事可做，游离于课堂之外。高效课堂并不是追求简单地小组合作的形式，而是要把自主、合作、探究学习贯穿在整个教学过程中。
四、教学评价语言生硬，语调缺乏抑扬顿挫之感。这样导致师生之间的距离很遥远，也没能将学生带入到课文情境中。在以后的教学中，我还要更加注重这一方面的积累。
发现问题并不可怕，而是要积极改进，提升自己。一节课下来，留给我的是太多的思考，我愿在今后的教学工作中，在师傅们的帮助下，不断探索，不断改进。
《颐和园》教学反思14
教学《颐和园》第二课时，复习引入时，学生表现活跃，对答如流，很快引出本节课的学习内容。学生都知道这节课要理解长廊、万寿山、昆明湖这些景物的特点。逐步引入第２自然段的学习，指名学生读这个自然段后，我提出了第一个问题：“划出表现长廊的特点的句子读一读？”请学生举手回答时，望向学生，全班６０人举手的学生只有８人，叫了３位同学回答问题，也只有一位同学回答正确。学生这种由热情到冷淡的学习态度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的学习怎样进行呢？
沉思片刻，我先对学生做鼓动工作，要求他们积极思考，大胆回答老师提出的问题。同时，再引导、点拨学生学习的方法。很快，学生基本把老师提出的问题解决了。我再进行“列数字”这个知识点的讲解，学生都明白了长廊的特点，体会出长廊的美。学生的学习热情又逐步高涨起来，我也感觉到自己有一种满足感。
很快，我在半扶半放中，又进行了第３自然段的教学，这时学生的学习热情已回到复习引入时的样子，情绪不断地高涨。于是，我在学生热烈的氛围中与学生一起总结了２、３自然段的学习方法：读──思──说──读。后面２个自然段的学习由学生分成小组讨论解决。一节课就这样完成了学习的任务，学生的表现总是越来越好，授完这节课，我也不禁长叹一口气。我想：课堂教学灵活调控多重要啊！
《颐和园》教学反思15
《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得孩子们学习，因此，在教学中始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。
这篇课文的教学，由学生朗读课文整体感知课文内容，体会文美。生读课文时，我就设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。最后再说说从文中体会到什么？那就是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。
不足之处：
1、学生开展研究和体验的时间不够充足。
在学习第二至第五自然段时，我采取的教学方法是喜欢哪句就认真地读哪句，并把体会在小组中交流。课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让学生分组进行协作学习：学生通过有感情地朗读，体会文章的美；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的创新表达能力也得到了培养。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。思路快的同学都能很快地找出喜欢的句子并在小组中得以交流。然而思路慢的同学还没来得及在小组中交流，我就已组织学生汇报交流。给这一部分学生留下了遗憾。
2、学生读的机会太少。
本节课的教学结束后，我才猛的意识到学生读的机会太少了。尤其在学生游览完长廊、万寿山、昆明湖后，没能让学生感情地朗读这一部分，这是我最大的失误。如果学生能融情于景，那么教学效益会更理想的。
可见，每一次认真的反思都是总结经验提高自身的过程。每当完成一次反思都相当于在成功的道路上又迈上了一个新的台阶。
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