习作三教学反思
身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编帮大家整理的习作三教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
习作三教学反思 1
【教学目标】
１、运用口头语言进行交际，提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力。
２、运用本单元学习的说明文的方法，学习写一篇说明文。
３、学习用列表格的形式做单元小结。
４、背诵“四季之风”，激发学生对生活的关注与热爱。
５、推荐好书《森林报》，培养学生读课外书的兴趣。
【课前准备】
每人准备一两件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……如果有产品说明书也可以带来。
【教学过程】
第一课时
口语交际
一、激发情趣
今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗？那我们今天就试着做一名“小小推销员”。
二、精心准备
１、熟悉“商品”：
对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、到用途、使用方法、以及价格，做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问，得到真实的情况。
２、找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述。
３、面对“顾客”，你用怎样的表情，怎样的语气，怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备。
４、思考“顾客”针对产品会提出那些质疑？你将如何解答。
三、小组试买
１、在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。
２、认真聆听同学们的建议，合理采纳。
四、班级特卖场
１、每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。
２、“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。
３、耐心、机智的回答“顾客”的问题，抱着即对消费者负责，又对产品负责的态度。
五、总结
１、评出最佳“推销员”。
２、你认为怎样才能过做一个优秀推销员？
（优秀推销员的标准是什么？）
第二、三课时
习作
一、审题，确定习作内容
１、默读本次习作的要求，和同学交流一下。
２、确定习作内容：
作文指导：怎样写说明文。
⑴ 回忆一下什么叫说明文。
⑵ 写说明文常用的方法有哪些？
⑶ 你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些方法？
（你的物品有哪些特点？如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。）
⑷ 可以适当运用一些资料，但不要大量抄录。
二、自主习作，教师巡回指导
三、相互修改，完善习作
习作三教学反思 2
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。
前段日子刚刚学完五年级上册第三单元，这一单元的习作教学任务是：在阅读了四篇说明文之后，让学生也来练习写一写说明文，内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。旨在鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。
我提前了几天布置学生选择好物品，并通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，尽可能多地掌握这种物品的有关资料。课堂上，首先我根据学生所选物品的情况，将学生分成小组，如介绍蔬菜的为一组，介绍水果的为一组，介绍玩具的为一组，介绍文具的为一组，介绍电器的为一组。然后，为每个小组提供一篇相关的例文，引导学生通过小组合作学习、讨论，明确应从哪些方面进行介绍。学生比较容易知道了，介绍蔬菜、水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等。接下来，我对说明的顺序和说明方法进行了恰当的指导。结合学过的课文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等文章，了解并列式、总分式结构的特点，特别是鼓励学生大胆运用一些学过的说明方法，如列数字、举例子、打比方等。然后，就是动笔习作、自我修改和同桌互改，最后是修改定稿。
这次习作教学，我觉得成功之处有：
一是巧用例文，为学生掌握写作方法铺路搭桥。例文的运用应当要慎重，运用不好，可能会束缚学生的思维；但这里主要是学习写作方法，如表达顺序、说明方法等。
二、是自我改评有实效。学生完成初稿后，我要求学生先进行自我修改和评价，练习在原文上用修改符号进行修改，并针对我给出的评价方法写眉批和尾批。眉批主要这样写：“先画记出运用了说明方法的句子，再在旁边写上：用的什么说明方法，这样写有什么好处。”尾批这样写：“本文从_________等几个方面介绍_________,运用了__________________的说明方法。本文语言__________________，结构___________________。不足之处是：___________________。”这样做能够巩固写说明文的方法，还能培养学生的反思意识。
但问题还很多：
一是资料的运用出现了偏差。我在教学前布置学生查找相关资料，看使用说明书等，结果有的学生就大量照搬了这些资料中的文字材料。可以这样改进：建议学生写自己熟悉的物品，最好不需要查资料；要查资料也可以，但要内化成自己的东西，习作时最好不要看资料。
二是介绍蔬菜、水果，应重点介绍形状、颜色、味道，还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况；介绍玩具、文具、电器，应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等，但没有抓住主要特征写具体。
三是说明的顺序和说明方法的指导还不到位。
在今后的教学中，我们应有意识地引导学生去观察、去记录生活，引导学生把写作和生活实际相联系，写实实在在的事情，写想表达的感受，给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生。还要辅导学生捕捉生活的细节，积累写作题材，在写好作文的同时，要把作文修改初稿的主动权交给学生，并有意选取某个学生一篇有代表性的习作，在班中朗读，讨论分析，共同提高写作能力。让学生爱上语文，爱上作文，不再为上习作课而犯愁。
习作三教学反思 3
三年级的作文教学是小学阶段作文教学的起步阶段。结合本班实际对学生也进行了本次作文的训练。对本次作文教学也有了一些认识和思考：
1、生活是最好的老师。本次作文就是让学生写熟悉的人的一件事，这就是要求学生能注意留心观察生活，注意积累生活中的素材。因此，作为三年级的起步作文就应该培养学生做生活中的有心人。
2、兴趣是最强的推动力。作文是小学语文的难点。学生写作文难、难写作文已是普遍的现象。如何让学生不怕写作文，爱上写作文应该是老师贯穿作文教学始终的研究课题。但是，应试时，作文的写作往往会有字数等的要求，因此作文教学也会难免此俗套。我想：这也是与让学生我手写我心相矛盾之处吧！
3、审题是三年级作文教学的重点。本次作文要求里强调写熟悉的人的一件值得写的事。因此，教学时一定要明确写作范围是熟悉的人，写的事是一件值得写的事。如果审题不细就会差之毫厘，失之千里。因此，审题的教学应是一大重点。
4、语言积累和素材的积累是写好作文的基础。三年级学生的思维较狭窄，往往有所局限。如：值得写的事就是
助人为乐。因此，引导学生积累素材很重要。学生在写作时，所用的语言比较枯燥，语言形式也比较单一，所以在语言技巧的训练上应该加强。
5、范文的合理适当运用。对初学写作的人而言，怎么用词用句不知道，怎么组织文章不知道。想有所创新，必先有所模仿。至于怎样用，可探讨。
6、细节描写的训练较难。例如本次作文，在写事时，可写人物语言、动作、表情、心理等。可是，学生不能较好地写出来。怎样训练是个难点。希望能得到指导。
习作三教学反思 4
教学目标：
1．巩固汉语拼音，能准确地拼读音节，并把字写端正、匀称、正确。
2．巩固已经学会的字。
3．扩大古诗积累，积累格言、成语。
4．口语交际练习，鼓励乐于说、敢于说的习惯。
5．写话练习，发展学生的想象力和描写人物语言的能力。
教学重点：
准确地拼读音节，把字写匀称、正确。口语交际练习。
教学难点：写话练习，发展学生的想象力和描写人物语言的能力。
教学过程：
第一课时：
目标1、2、4
第一课时
一、看拼音写词语，把字写端正，写匀称。
（一）自己独立完成。
（二）．同桌互查，看字是否正确，比一比谁写得最漂亮。
3．讲一讲三个成语的意思。
4．再找几个你会的写下来。
二、下面的字加上不同的偏旁可以组成不同的字。请你认真想一想，看看能够写出几个来。
（一）．读题，看有几点要求？
（二）．自己思考，独立完成。
（三）．交流：
此：（柴）（些）（紫）
兑：（锐）（说）（悦）（脱）
台：（苔）（抬）（殆）（始）（治）
三、口语交际
（一）．自读材料要求，看从中了解了什么？
（二）．引导准备：争论什么？（非看不可的理由）
怎样达成协议？达成怎样的协议？
（三）．自愿挑选一角色准备。
（四）．自选伙伴，三人一组，表演争论的情景及达成的协议。
（五）．全班表演，评价。
教学反思：给学生自由发挥的空间，学生的学习效果会更好。
第二课时：
完成目标3
一、读读背背下面的古诗，不认识的字查字典，然后说说这首诗的意思。
（一）．查字典自学完成：会正确读出古诗，了解古诗意思。
（二）．检查自学效果：
①读音：悯绅粟闲犹
②字义：悯粟闲犹（查字典理解）
（三）．指导朗读背诵
（四）．质疑：农民获得了丰收，为什么还会饿死？
二、读读下面的格言，愿意背的可以背下来。
（一）．自学：读准字音，了解字义，查字典或请教同桌。
（二）．交流：这些格言主要告诉我们什么？
（三）．读一读，背一背。
三、回忆由寓言故事形成的成语。
（一）．提前准备一个寓言故事讲。
（二）．交流：讲寓言故事，说一说从中你懂得了什么？
教学反思：教学中充分估计学生的情况，充分利用学生的生成资源，使学生的生成资源得到最大的利用。
第三、四课时
完成目标5
一、回忆《自相矛盾》
（一）．朗读课文。
（二）．自己讲一讲，说一说。
二、指导习作：
（一）．引导思考：那个卖矛和盾的人，什么也没有卖出去，回到家后会对家里人说什么呢？它的家里人会说什么呢？
（二）．大家交流，评价，补充。
（三）．指导开头：
回到家里，那个卖矛和盾的人……，他对……说：“……”……
（四）．独立完成。
三、讲评：
（一）．二人一组互读习作，二人互评。
（二）．请2——4组同学做示范，把握语言，通顺，想象合理，思维灵活，重点指导语言生动。
（三）．自己修改作文。
（四）．再次交流
教学目标：
1．巩固汉语拼音，能准确地拼读音节，并把字写端正、匀称、正确。
2．巩固已经学会的字。
3．扩大古诗积累，积累格言、成语。
4．口语交际练习，鼓励乐于说、敢于说的习惯。
5．写话练习，发展学生的想象力和描写人物语言的能力。
教学重点：
准确地拼读音节，把字写匀称、正确。口语交际练习。
教学难点：写话练习，发展学生的想象力和描写人物语言的能力。
教学过程：
第一课时：
目标1、2、4
第一课时
一、看拼音写词语，把字写端正，写匀称。
（一）自己独立完成。
（二）．同桌互查，看字是否正确，比一比谁写得最漂亮。
3．讲一讲三个成语的意思。
4．再找几个你会的写下来。
二、下面的字加上不同的偏旁可以组成不同的字。请你认真想一想，看看能够写出几个来。
（一）．读题，看有几点要求？
（二）．自己思考，独立完成。
（三）．交流：
此：（柴）（些）（紫）
兑：（锐）（说）（悦）（脱）
台：（苔）（抬）（殆）（始）（治）
三、口语交际
（一）．自读材料要求，看从中了解了什么？
（二）．引导准备：争论什么？（非看不可的理由）
怎样达成协议？达成怎样的协议？
（三）．自愿挑选一角色准备。
（四）．自选伙伴，三人一组，表演争论的情景及达成的协议。
（五）．全班表演，评价。
教学反思：给学生自由发挥的空间，学生的学习效果会更好。
第二课时：
完成目标3
一、读读背背下面的古诗，不认识的字查字典，然后说说这首诗的意思。
（一）．查字典自学完成：会正确读出古诗，了解古诗意思。
（二）．检查自学效果：
①读音：悯绅粟闲犹
②字义：悯粟闲犹（查字典理解）
（三）．指导朗读背诵
（四）．质疑：农民获得了丰收，为什么还会饿死？
二、读读下面的格言，愿意背的可以背下来。
（一）．自学：读准字音，了解字义，查字典或请教同桌。
（二）．交流：这些格言主要告诉我们什么？
（三）．读一读，背一背。
三、回忆由寓言故事形成的成语。
（一）．提前准备一个寓言故事讲。
（二）．交流：讲寓言故事，说一说从中你懂得了什么？
教学反思：教学中充分估计学生的情况，充分利用学生的生成资源，使学生的生成资源得到最大的利用。
第三、四课时
完成目标5
一、回忆《自相矛盾》
（一）．朗读课文。
（二）．自己讲一讲，说一说。
二、指导习作：
（一）．引导思考：那个卖矛和盾的人，什么也没有卖出去，回到家后会对家里人说什么呢？它的家里人会说什么呢？
（二）．大家交流，评价，补充。
（三）．指导开头：
回到家里，那个卖矛和盾的人……，他对……说：“……”……
（四）．独立完成。
三、讲评：
（一）．二人一组互读习作，二人互评。
（二）．请2——4组同学做示范，把握语言，通顺，想象合理，思维灵活，重点指导语言生动。
（三）．自己修改作文。
（四）．再次交流
板书设计：
语文实践活动7
此：（）（）（）（）（）
兑：（）（）（）（）（）
台：（）（）（）（）（）
教学反思：习作要为学生打开思路，帮助学生说出想说而又不能说出的话，指导学生自己修改自己的习作。
板书设计：
语文实践活动7
此：（）（）（）（）（）
兑：（）（）（）（）（）
台：（）（）（）（）（）
教学反思：习作要为学生打开思路，帮助学生说出想说而又不能说出的话，指导学生自己修改自己的习作。
习作三教学反思 5
记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课教师进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。一次作文下来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有2/3的作文要重写。我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不可。破天荒地我对学生进行了详细的指导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题材进行提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。这样又一轮下来，还有将近1/5的人写不好。怎么办？是坚持不懈地让他们再写再改吗？我犹豫了，因为这样二度指导下来，我已经花去了大量的时间和精力，如果再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信心？于是我就给这些作文放行。
反思：那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是：“老师，到底什么是作文啊？”他们很困惑。第一次作文，我存在着急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高的，不能操之过急。其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就应该指导学生参加一些比较有意思的课余活动，让他们记录下来；下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他们的课余生活，这样上起习作指导课来就比较有针对性；三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学会的习作。
学生作文不会写，怎么办呢？那就从写日记入手吧。写日记就相对比较宽松，内容和形式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。出现转机是在第二单元的观察作文阶段。吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体进行备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去观察、去记录生活。第二天的日记交上来，我不禁喜上眉梢，因为学生学会从不同的视角不能的方面去观察，有的观察了树叶，有的观察了蜗牛。我马上抽了一段时间，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上评议每一篇习作的优点。问他们这次为什么能写得这么好？他们说昨天科学老师带他们在校园里观察过了。哦，原来是这样，观察前进行观察方法指导很重要啊。接下来的几天当中，每天都有不少的观察日记被表扬到，终于有不少学生恍然大悟：“哦，这样就是作文啊！”有一天我还没有开始看学生的日记，有学生悄悄地告诉我：“老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。”“带来干什么？”“我也不知道。”等我改到他的日记，我终于明白了他的用意，他从电视的“不可能的任务”中看到不借助任何辅助用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，自己进行了实践，把过程记录了下来。最后还写着：“我知道有很多同学都不会相信的，我带了鸡蛋，会做给他们看的。”对这样认真的学生，我能拒绝吗？于是又有了欢声笑语的一堂学生展示欣赏课。
既然讲到了鸡蛋，我又告诉学生：“你别看鸡蛋这么容易碎，可任凭你是怎么样的大力士，你就是没办法把它捏破。”是真的吗？学生睁大了眼睛。“我们班谁的力气最大？”“郑芬忠——”郑芬忠也兴奋地举起了双手，大声说：“我不信！让我来！”结果尽管他捏得面红耳赤，呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗惊奇。其他的人也惊呆了。我说：“回去试试看吧，最好能找到原因哦。”这样有全家谁也捏不破的，
也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。
就这样，慢慢的，学生就有了许多的习作素材，慢慢地，他们就喜欢上了写日记。偶尔有三五天没有布置日记，学生就主动央求：“老师，今天的家庭作业就写日记吧！我们已经好几天没有写了。”听到学生这样的话，我怎么能不开心呢？
反思：在这一阶段，我做得比较成功的地方恐怕就是：一不提写作文，转向日记，让学生有什么写什么；二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；三是给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生；四是评价以鼓励为主，在评价中引导学生怎么样去观察生活，记录生活。
习作三教学反思 6
《习作三我的理想》教学反思这节课我主要有以下收获。第一、重视单元备课，抓准教学重难点。备课之初，我不知习作评改课的重点是什么，现在，我已清楚地认识到，唯有认真研究教材，做好单元整体备课，抓住单元训练的重点，才能设计出实用高效的习作备课计划，才能让学生真正在习作课上有所收获。
每个单元的训练重点就是习作课的指导和评改重点，而第一次出现在习作要求里的新的训练点也就是本组训练的难点，在习作教学过程中，教师就应该想方设法突破这个难点。
第二，提升教师素养，提高课堂有效性。在习作课上，如果教师有较强的驾驭教材和课堂的能力，善于抓住课堂生成点与学生展开谈话、点拨，有高妙的评价能力等，就会激发学生的写作欲望，点燃学生的创作热情。
细节上要鼓励学生，孩子肯定会更加坚定自己的信念，体现“作文就是做人”的教育理念。第三、彰显童心，用心灵解读心灵。教师的语言要赋予儿童化，课堂语言要由成人化趋于儿童化。于是我就特别注意这个问题，每设计一句话，我都考虑学生能否听得懂。我还向学生请教，让他们帮我设计课堂语言，感觉效果特别好。作文点评就应该是用心灵解读心灵，我们要尊重学生的童心，尊重他们的独特感受，尊重他们的语言表达方式。
但在这节课上，还是有一些小环节没有处理好。如，让学生说说“平时你们是怎样评介和修改作文的？”我是希望同学们从字通句顺、布局谋篇、感情是否真挚等方面来谈，可学生们说得却是他们怎样通过小组合作来进行评介，这就说明我提的问题不恰当，如果我的问题更清楚一些，像“平时你是怎样修改自己的作文的？”或许学生的回答就会达到我们设计这个环节的目的了。通过听课老师的评议，结合学生课后的习作，我也发现课堂教学存在着一些不足。如：教师似乎在牵着学生鼻子走，不敢放手让学生谈看法；习作指导游离于本单元课文之外，体现“读写结合”理念的地方太少；没有教会怎么样把情节细化，把文章写具体。课堂发言面较窄，对学困生关注不够，导致他们的习作依然是“无米之炊”，三言两语难以成文。要想提高孩子的作文水平，是一件长期坚持不懈的事情。对我们语文老师的要求也越来越高，自己还有很多不足之处，驾驭课堂的能力有待加强，踏实上好每一节课，而不是演好每一节课！
习作三教学反思 7
小学三年级是学生练习写作的起步阶段——虽然在学生读低年级时我们就应该对学生进行写句子等一些准备训练，平常也要求学生写一写小作文，从三年级的语文教材开始。经常听到好多三年级的语文老师抱怨习作教学难，学生写作能力差——的确，万事开头难，写作对于三年级的学生来说不是件容易的事儿，而老师如何指导也不是件容易的事儿。针对我上一节课出现的问题，我作了课堂设计的修改，希望既能提起学生的写作兴趣和培养学生的写作能力，又能使课堂有实效。
我们都知道——“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。只有激发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中想学的心，使其自然而愉快接受知识。在三年级的习作教学中，该如何培养学生的写作兴趣呢？《语文课程标准》中对中年级的作文教学要求有这么一条：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的'自信心。”在三年级的习作教学中，“激发学生的写作兴趣，使学生乐于表达”是重要目标之一。这一次，我大大的利用起口语交际课中学生的说话内容，让他们回忆课上所说的。然后，引导学生按一定的写所顺序，把文章的内容一一表达出来。我感觉效果比上一节课好多了，学生的思维很踊跃，进而也节省了很多的时间，使我很好地完成了课堂任务。
本次习作指导的重难点是让学生学会如何抓特点，写个性，真实地介绍自己。为了让学生更好的把握文章的结构和重点，我通过课件出示了一篇习作范文，让孩子们看看别人是怎样介绍自己的，帮助学生打开写作的思路，起到了非常好的效果。这样指导，大部分的学生作文兴趣高，基本上把自己的相貌介绍给别人，还写得很形象，自己的特点方面写得更好。尤其是有一部分学生将发生在自己身上的一些有趣的、难忘的、与众不同的事情，与自己的性格特点结合起来写，更是生动有趣、别具一格！
从课堂上学生的表现看，孩子们对于自己的性格、优缺点以及发生在自己身上的有趣的、难忘的事还是讲得相当有条理的，这说明他们确实很了解自己。虽然有时候表达的语句不是很清晰，但意思很明确，课堂上班的孩子给了我很多的收获！
习作三教学反思 8
《口语交际·习作三》主要是两部分的内容，口语交际课的主题是劝说，习作课的内容是演讲稿。本单元学习的课文都是关于讲话的艺术，因此第三单元的口语交际和习作都和说话有关。
习作部分进行的是发言稿，同样是我们在日常生活中应用范围很广的一种应用文。发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。发言稿的写作分为两课时，一节写作指导课，一节写作课。在写作指导课上，以一篇竞选生活委员的发言稿为例，讲解了发言稿的格式、特点。发言稿说到底，是要进行发言的。因此，在课堂上鼓励同学们进行当堂诵读。以朗读的形式加深同学们的印象。
在习作指导课上我安排了许多范文，希望能够为同学们扩宽写作思路。但恰恰是因为范文数量太多，受限于课堂时间，使我无法每一篇范文进行详细的点评。在每一篇范文中都反复强调发言稿的格式和特点。希望同学们写作时注意。同时也没有时间提问同学写作思路，是这堂课不足的地方。在教学中出现了一处错误，将曲阜师范大学附属小学和附属小学搞混了，在一处教学案例中引用失当。课件中也出现了一些错字，应该在课前进行反复纠错。体现语文教学认真、严谨的特点。
习作三教学反思 9
生活中，我们每天都在和大自然打交道：变化多端的天空、汹涌澎湃的大海、美不胜收的公园……可是，当我们在课堂上让孩子说说印象最深的自然景观时，占主流的往往是这样两种回答：或“记不清楚了”，或“不知怎么说了”。面对这样的情形，即使我们讲再多写景的方法恐怕都收效甚微。
春天到了，俗话说：“一年之计在于春”。春天，万物复苏，植物发芽，整个世界换上了绿的色彩，在本次作文前，要求同学们和爸爸妈妈利用双休日的时间一起出游，到野外去，欣赏大自然的美景，收集春天中各种植物的信息建立植物的观察记录卡。目的让学生在走进大自然，与春天零距离接触，通过对各种植物地细致观察，引导学生重点观察植物的茎、枝、叶、花及颜色，了解它们的大小，高矮、形状、色彩、味道等，指导学生抓住特点来观察，如植物开花时的姿态、颜色、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化，抓住与其它植物的不同，找出它的特点为观察的重点。并设计以下表格，让学生课外自己观察喜欢的一种植物，完成调查观察表格，为写作指导奠定基础。让学生感受到春天的美丽与迷人。这样对学生来说，就完全不是没有东西可写的问题了，而是如何利用好丰富的鲜活的资源了。
做好了相关准备后，便是指导学生如何把观察所得通过文字有序地描写出来。于是，我引导学生可以先从整体人手，看它像什么，然后再一部分一部分地写。也可以按照它生长的时间顺序写，先长什么、再长什么，最后长什么；也可以按棍、茎、叶、花、果实的顺序写……总之，要按一定的顺序写，这样作文才层次清楚，有条不紊。同时提醒学生作文注意点是要抓住植物的棍、茎（或干）、叶、花（或果实）的特点来写，注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，在写作文之前，我先引导学生读读本单元的课文，这些文章处处洋溢着作者对事物的介绍与说明，不仅抓住事物的特点写出惹人喜爱之处，还具体通过举一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎样才能把自己的植物朋友介绍给他人又表达出自己对植物朋友的感情呢？首先要写出为什么喜爱，也就是喜爱的原因，然后通过具体描写，表达出喜爱的感情其次要写出是怎样喜爱的。在写自己喜爱的植物的习作时要具体写出喜爱的表现，如：怎样给花浇水、施肥，怎样看花，怎样使它能晒到太阳……把为什么喜爱和怎么喜爱充分表达出来。
这次习作指导教学结我带来不少的思考：只因学生观察过，只因学生思考过，只因有充分的准备过，学生的作文便能更加出彩！因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”，相信我们的学生在我们潜移默化的引导下，定能拥善于发现的慧眼、勤于思考的大脑、善于写作的文笔！
习作三教学反思 10
口语交际·习作 本次口语交际的话题是“我的理想”，旨在让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。
教学建议：
1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的理想，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的理想。
2．想办法调动学生的积累，明确什么是“理想”。过程如下：
（1）回忆本组教材中人物的理想。
（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的理想，并简单说说自己的感想。
（3）结合具体例子明确什么是“理想”：是自己希望实现的，又对别人有益的。
3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲能力。讲之前，要让学生有所准备，并且要帮助学生明确准备的方向，保证准备的时间。
4．为了保证每一个学生都能参与到交际中，集体交流之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被推荐的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的理想）。
5．交际时，要提醒学生注意倾听，并鼓励他们相互进行评价。老师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与交流。同时要多肯定，让学生得到成功的体验，调动他们交流的积极性。
6．集体交流自己的理想之后，可以提示学生找到与自己理想相同的同学，继续讨论怎样为实现自己的理想而努力。最后，小组再选派代表在班上说说自己小组的讨论结果。
本次习作是口语交际的自然延伸，题目就是《我的理想》。本次习作，不仅要突出习作主题本身具有的教育价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和能力。
教学建议
1．习作前，可以要求学生搜集一些关于“理想”的名人名言到课堂上交流。
2．由于本次习作与口语交际结合得比较紧密，因此不必重新创设情境，主要的精力应该放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。
3．习作前，教师可以列举一些学生的理想，如，“我的理想是当老板”“我的理想是做一个优秀的厨师”“我的理想是成为一名科学家”“我的理想是做一名教师”等，引导学生讨论分析。在讨论的过程中让学生认识到理想虽然没有好坏对错贵贱之分，但是如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。
4．指导学生在习作中写清楚三方面内容：（1）要写清楚自己的理想是什么？（2）为什么有这样的理想？（3）准备怎样实现自己的理想？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简单的提纲：5．列出习作提纲后的主要教学过程建议如下：
（1）交流提纲，重点听“我为什么有这样的理想”和“我准备怎样实现自己理想”。
（2）起草。学生按自己的提纲进行习作。
（3）交流。教师选择有代表性的习作，全班交流、评议。指出有共性的问题，并提出具体的修改意见。
（4）修改。学生根据教师的要求，对照自己的习作，进行修改。
（5）誊清。
【教学目标】
1．通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
2．在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。
3．尝试前后照应的写法。
【课时安排】3课时
【课前准备】
组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。
教学过程：
第一课时 口语交际
一、创设交际情境
1．故事感染激发
郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。
2．激发交流愿望
a 交流关于理想的名言。
b 每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交际能力
1．自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）
说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？
2．指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）
3．师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）
a 教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。
b 学生倾听、评价教师的发言：
听：做到全神贯注，用神态做出反应。
想：站在对方的角度去思考、去理解。
说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。
4．生生交流，运用技巧
a 学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。
b 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。
c 推荐代表，准备参加全班交流。
三、全班互动交流
1．指名倾诉自己的理想。
2．师生倾听、评价
小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。
习作三教学反思 11
本次“习作”教学，是围绕秋天的一幅图画进行描绘，写出秋天景物的特点。这篇写景作文对于三年级学生来说，是一个全新的开始。对于很少到野外去的城里孩子来说，困难可想而知。如何训练学生按总分的顺序写一段完整的话，把自己喜欢的景物写具体、形象就成为本次习作的难点。
一、利用多媒体辅助教学，感受秋天
由于学生对秋天的景物了解很少，本节课，我运用大量的多媒体动画、图片，展示乡村的田野、果园、森林，丰富学生的认知，弥补了地域方面的缺陷。看着一幅幅美丽的画面，学生惊叹、赞赏着、陶醉其中。在此基础上，我让学生用一个最贴切的词说说自己对秋天的感受，学生众说纷纭，各有千秋，让人可喜。我乘胜追击，让学生用一句话写出自己对画面的感受，为写好中心句作好了充分的准备。
二、有序观察，丰富想象，把景物说活。
由于小学生思维发展还不完善，“作前”指导要打开学生的思路，让学生能有方向、有线索地抓住重点、抓住景物的特点进行观察思考，这对于三年级的学生犹为重要。我重点引导学生对果园的观察，在学生对果园有个整体印象之后，展示葡萄园，引导学生从葡萄园进行观察葡萄的色、形、数量、味道入情入境地去体验，一句一句地练习把看到的、感受到的，把自己要描述的景物练习说完整、生动。景色描写要有选择，抓住最突出而又独特的现象，写出景物的形状、颜色、声音、运动和变化。若在写作中运用想象，就可以在“吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”，通过想象表现出来，还要运用恰当的打比方和拟人方法，才能把景物写得生动具体，有真实感。因此，在本课教学中我抓住学生说话中比喻句和拟人句，加以鼓励赞扬：“瞧，他多会想象，竟然把晶莹剔透的绿葡萄比作美丽的珍珠。丰富的想象，精彩的比喻，把葡萄的样子写活了。”这鼓励激发了广大学生的兴趣，教会了学生联想，让他们插上了想象的翅膀，学生的思路被打开了。
习作三教学反思 12
习作三的教学要求是，引导孩子们读懂例文。通过对例文的赏析来领会写信的要点。能按照习作要求，选择家乡与众不同的一两个方面，给远方的朋友写一封信来介绍自己的家乡。
书信对于孩子们来说比较遥远，因为现在的通讯设施比较发达，亲戚朋友之间的感情联络，只需要一个电话，或者一条短信就可以了。所以教师还要给孩子们讲解书信的来历，让孩子们简要了解书信的作用。给孩子们讲解完书信的作用，接下来我就出示了本次习作的目标和要求。这让孩子们了解到本次习作的要点。上一次的月考测试中，有个别孩子有跑题现象，这就说明了审题的重要性。我着重训练孩子们的审题以及读题。
孩子们明白本次习作目标以及要求之后，我让孩子们轻声朗读范文，并注意观察与我们之前学过的作文有什么不同，让我比较欣慰的是，孩子们能够较为完整正确的概括出书信的格式。我事先在黑板上画了一张A4纸，并划好横线，孩子们边说我边在纸上书写。这样直观的演示能够更好的让孩子们掌握书信六部分的书写位置。
下一个教学流程中，我再次要求孩子们默读范文，并同时思考：
①小作者的家乡在什么地方？那里独特的风景是什么？他们每天都做些什么？
②家乡有什么习俗？是怎么庆祝的？你最喜欢文中的哪些优美的句子？
孩子们通过这两个问题，基本上已经能够理清范文的脉络。通过孩子们的总结，老师来进行板书。孩子们通过对范文的理解，已经能够说出自己给远方的朋友写信的内容。在下面的习作精彩预设当中，孩子们能够很好的说出，如何在习作中介绍盱眙的“第一山、铁山寺、玉皇山、淮河”等风景名胜，而关于盱眙的特色美食，风俗习惯，孩子们则准备详细描写盱眙的“龙虾”，孩子们甚至说出了先来介绍龙虾的外形，吃法，龙虾有哪几种口味等等，关于民俗，孩子们则说了龙虾节。在接下来的讨论环节，孩子们热情高涨，畅所欲言。相信孩子们在接下来的习作中，一定可以写的很出彩。
最后我给孩子们播放了盱眙纪录片，影视详细的介绍了盱眙的名称由来，山水特色，民风和民俗，孩子们看的全神贯注。美中不足的是，接下来的一节课是数学课，我们的习作练笔，只能放到下午的第三节课来完成。如若能趁热打铁，进行创作，那就再好不过了。在下午的习作创作中，我准备用简短的时间再给孩子们理一遍习作思路，然后让孩子们先写在草稿作文本上，完成之后让孩子们先自我修改，之后，同桌之间进行修改，自己再来修改，最后由老师修改之后，孩子们进行修改并誊写到作文纸上。
习作三教学反思 13
成功之处：
习作指导课到底应该怎样上，没有一个固定的模式。老师们都在探索，我也一直在尝试。本节课，我进行了精心的设计，从观察、描写、布局谋篇等几个方面进行了讲解，学生们学到了一些写作知识，收到了预期的效果。
小学写作教学往往会从简单的记叙文开始，生活中每天都发生很多故事，每时每刻都会有新的发现。教师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生们引领到我们所创设的故事情境当中去，再让学生们去回想并感受他们新的发现，继而把它写出来。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，可以说美是无处不在的。作为语文教师，我们首先要拥有一双慧眼，发现美，传递美，做学生们的榜样。缺少对生活的发现和感悟很难写出富有真情实感的作文，缺少对生活的爱和热情也难以对写作产生多大的兴趣和热情，所以，用心去感染我们的学生们吧，这是一条捷径。
不足之处：
内容的讲解过于繁多，对于三年级上册的学生来说，过于繁杂。最好选择其中的一类（如描写事物）来学习、分析、写作。
习作三教学反思 14
进入三年级，开始真正习作课教学了，已经上了两个单元的作文课，我发现教起来确实需要有些困难，儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有较大的难度。我认为还是应从模仿起步，它能在理解和表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度。教材将“习作例文”单独编入习作学习内容，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。
如“习作3”——先让学生观察一幅画：远处有山，天上有朵朵白云，近处一片树林，一条小河从树林里流出来，岸上有草有花：然后让学生添上几种自己喜欢的小动物，并为整幅图涂上颜色。学生看到了有自己参加绘制的这幅美丽的图画，尤其看到有自己添加的可爱的小动物，心里一定很高兴：这时要求学生把这幅画写下来，学生一定是很感兴趣、有话可说的。《习作3》的例文“几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来，有时在水里转圈圈。游着游着，小鱼好像发现了敌人似的，迅速钻到深水里不见了。”短短的三句话，让孩子们知道怎么样写河里的小鱼。孩子们的模仿能力还是很强的，我让他们根据习作要求完成图画，很多孩子还是很自然的想到了小鸟、小兔、小鹿等一些常见的小动物，在描写时都模仿着所给例文的叙述方法来写，开始，我觉得有些抄袭的感觉，希望他们能写出不一样的情景，可是转念一想，我是不是要求过高了，孩子们只要对某一项活动有了兴趣，就会乐此不疲。
对于刚刚从写话阶段过渡到习作阶段的中年级学生来说，他们最需要培养的就是对习作的兴趣，相反，如果故意拔高要求、加大难度就会使学生对习作产生畏难心理，学生愁作文、怕作文的情绪就会在习作起始阶段产生，而一旦产生这种情绪，学生便会望作文而兴叹。
于是，我还是赞扬了那些模仿例文较成功并且生动准确描绘图中景物的孩子，在听到自己的作文被老师表扬诵读了之后，有的孩子掩饰不住内心的喜悦，开心地笑了，其他的孩子也觉得原来习作就那么简单，自己会写得更好。而我想，孩子们在互听了别人的习作后，也可以得到更多的启发，这也是间接一种模仿，这样模仿多了，习作的素材就多了，也就有话可写了，那么习作教学也就可以从模仿开始。
习作三教学反思 15
习作7是写一次体验活动。一个人的亲身经历即是一种“体验”。如体验家庭生活：煮饭、当家、做家长等；体验学校生活：当节目主持人、做一天老师、做一次红领巾督察员、领广播操等；体验社会生活：做交警、参加社区活动等。课上，我采用情境体验法，学习例文后组织一次体验独臂人的活动。让学生将一只手从袖管里抽出，让这只袖管变成空袖管，瞬间“断手”，秒变“独臂人”，大家觉得新奇又有趣，尝试起来。第二节打草稿，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。学生有了切身体会，都写得真实真切。修改时抓住最难的拉拉链和纽纽扣环节，通过动作、心理活动等一处处细节反映了独臂人生活的艰辛。结尾自然而然地生发出对残疾人的同情与关爱之情。平时写作不太生动的同学也写得相当入神。如：周梓研的习作——当一回“独臂人”今天上午的作文课上，汝老师让我们所有的人，当一回“独臂人”，我们一开始都觉得很好玩，体验之后才觉得，这不是件容易事儿。上课了，老师先让我们把校服外套脱了，然后让我们把左手和右手缩到衣服里面，接着老师请了两位同学上讲台，一个是曾梓骞，另一个是刘赵文。大家把衣服放在桌子上，都等着老师的指令。“预备，开始！”只听话音刚落，我们把马上拿起衣服穿了起来，我先把右手穿进袖子里，然后用嘴咬住袖子，用力拉，我的右手出来了，然后我用力一甩，挂在右边的衣服一下子甩到了左边，再把领子拉扯好，最难点来了，拉拉链，我先把拉链头抵在桌子上。把另一个头艰难的滑了进去，刚拿起来，差一点就掉了，我用牙咬住了领子，最后慢慢的拉了上来。别的同学有的甩，有的跳，有的脸都红了，有的正在拉拉链，刚刚把两个拉链头弄到一起时，一个不留神就又开了……讲台上的同学也是。今天的体验让我们知道了残疾人的辛苦，所以我们要多帮助残疾人，当独臂人的另一只手，当盲人的另一双眼睛……经过此次独臂人的体验活动，很多同学的感悟深刻独到。如陈宸写到：“让我真正体验到了残疾人生活的艰难和生活中的诸多不便，但他们依旧在这个社会上坚持了下来，这是为什么呢？因为他们每个人都有着一颗坚强的内心；他们又为什么会有那么坚强的内心呢？因为苦难是上天给你的试金石，只有真正的强者，才能让苦难变成自己宝贵的财富。”
这次习作的关键在于写出个性化的体验。如从“学骑自行车”中体验到有志者事竟成；从“第一次购物”中感受到平时应该多锻炼自己的独立生活能力；从“今天我当家”的体验中明白做家长的不易……这种个性化的体验不仅能揭示习作的主题，而且能增强读者阅读时的真实感，易于与读者产生强烈的共鸣。
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